有效教学学习专题辅导讲座

有效教学学习专题辅导讲座什么是有效教学事实上，要想真正明确有效教学，必须先要知道无效教学、低效教学、负效教学与高效教学。

无效教学：是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。

无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。

案例：二年级一节数学课，老师提岀这样一个问题：“二年二班有22名学生需要坐船过河，如果每5名学生坐一条船，最少需要几条船？”学生们展开积极讨论，当教师问结果的时候，老师哭笑不得！学生结果是：李XX同学：需要4条船，剩下2个人游泳过去：王XX同学：我也需要四条船，剩下的2个人会轻功：刘XX同学：我一条船也不用，让他们从桥上过去。

由此可见，合作学习成了脑筋急转弯。

低效教学：首先我们要向各位同仁读一则描述我们教师自己的短信：起得比公鸡早, 睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。

以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上，“时间+汗水”，“日光+灯光+星光” 占去了我们仅此一生的大半生，为什么会如此的辛苦呢？症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯把“题海战术”当作胜利的法宝。

这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨火了学生学习的主动性与积极性，如果我们教的学生都没有兴趣学习，都不学习了，我们还拿什么谈论有效教学呢！？1995年华中理工大学对3511名新入学的各类学生进行语文水平测试，平均分仅为63.9分。

“10年的时间，用来学习本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事？” 早在1978年，吕叔湘先生就发出了这样的疑问，今天的中小学时间增长为12年，低效教学的现状改变的如何，我想，从事一线教学的我们最清楚不过了。

事实上，我提倡有针对性地、系统地自己命题或找题练习。

现在大多数学校都是用现成的练习题，而且教师舍不得删减任何一道题，而是逐一题去讲，怎么能不低效呢？我们是否可以在指导学生如何会学习的过程中，叫学生先看书前目录，用心与动脑相结合，系统地想每个相关的知识点，对语文等学科的默写，不动笔，而是先背记，然后用心、脑与手实践一次，只一次就足以（过一段时间要巩固），我觉得没有必要必须得写出来然后给老师看。

事实上，眼睛看到的事物可能是一时的情况，不一立是事物永恒不变的现实实质，但中国普遍的师资现实与社会的考试制度等让低效在以后的一段时间将继续存在。

负效教学案例：小民作业写错了一个字，老师罚他写一页：小民拒绝写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，老师就罚他站着听课并放学后请家长来校，结果是：家长来校了，小民不见了……如果家长与学生仰慕教师的权威，那我们教冇是何等的可悲！我想，我们真的听学生记述过：我长大后也当老师，因为可以罚学生站着……可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，我们的教又怎么能有效了呢？所以，我们要时刻提醒自己别负效教学。

高效教学关于髙效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么肖约到如何程度才算“髙效”，或增加到何等程度才算“高效” ？高效教学是我们有效教学研究的目标，但它的概念却很难界左，教冇家们往往回避对“高效教学”进行界左，而采用有效教学槪念。

教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是：教学必须有效。

何为有效教学，所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段的教学时间后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

这是有效教学核心思想。

那么有效教学的理念又是什么呢？一、关注学生的进步和发展。

二、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

三、关注可测性和疑化。

四、需要教师具备一种反思的意识。

五、有效教学也是一套策略。

在质星诉求越来越强烈的今天，教学质虽:被各级教学管理部门提上了议事日程，“质量年”、“质量管理年”、"质量提升年“等口号在素质教育的背景下提了出来。

2006年是XX市教冇“质疑管理年”，全市中小学、都积极行动起来，事实上，在新形式下，有效教学有多方而积极的意义。

同时，我们一立要明确：不论怎么改革，没有质量就一泄没有一切。

有效教学的意义1、有效教学有利于学生提髙学习效率和学习能力有效教学的直接效应就是提髙学生的学习效率和学习能力。

有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。

有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方而的能力，从而全而提高学生的学习能力。

2、有效教学有利于提髙学生的非智力因素有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。

学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。

相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。

古人说'‘志当存高远”，一般而言，成功经验能提髙一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。

同时，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。

长期的低效学习和无效学习一泄会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。

同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。

3、有效教学有利于提髙教师的教学技能和专业化水平有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。

教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解, 有效的辅导，有效的布苣作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。

4、有效教学有利于落实素质教冇“素质教育天天喊，应试教弃大行其是”，这种将载入教冇史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双而人格。

出于良知和对教冇的正确理解，教师们认同并呼吁素质教冇，而岀于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。

而教学低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。

无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！可见，素质教育离不开有效教学。

5、有效教学有利于新课程改革的顺利实施新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。

在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。

二：有效教学的设计与实施先来理解有效备课。

作为一统教师，谁都想把学生教好，而且成绩更要教好，所以任何一名教师都渴望自己的教学是有效的。

那么，有效教学如何设汁与实施，就显得尤为突出。

教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。

课后，有人问他：“您这堂课讲这么好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈了，但是要问直接备课的时间，那我告诉你，只有十几分钟。

”所以，请各位牢记；若想成为学生欢迎、学校认可、家长满意的好教师，就只有有效教学，那么只有有效备课才能保证有效教学。

我认为，有效备课是有效教学的重要前提。

大家都知道备课要“四备”, 由于教师业务素质不存在过人问题，我猜测教师的备课可能过多地忽略学生和教法与学法这两个环节。

学生素质与学习习惯等条件不同，以学生为主体，最终且唯一目的是让学生学会他识、期强能力，如果不能考虑这一点而只注重备大纲、备教材、即过多注重知识的准备上, 我想这样的备课效率不会太高，教学也不可能有效。

现在大多数学校教案有固定的格式，这无形当屮限制了教师个性发挥的•面。

但我们绝对反对枚师备课只是机械地准备材料，然后书写上去，这样势必会导致“备课”、“上课”两张皮问题，这样的教案是“死”的，这样的备课也是无效的。

谈论备课，我们不得不提“集体备课”，集体备课在桀合资源、发挥教师集体智巷、经验等方面的确有着极高的价值，但绝对不能完全依赖于集体备课，更不能将集体备课打印稿照抄照搬，而应该在借鉴、吸收精华且结合所教学生学习特点与学宿等实际而有选择的利用。

说心电话，我们作教师的，尤其一线教师中的班主任，除教课外，日常事务工作很繁杂，而且加上自己心里卜•有时侯认为自己经验很丰富了，所以没有更多时间或不再付岀太多时间认真用心备课是很合情合理的。

这样也势必会使我们的教学效果受到影响。

事实上，钱个人认为，就是名师也不敢断言一生中每一节课都是精心准备上I•教学效果很好的, 但我们绝对不能得过且过（教学领导不检查就不认真备课了），备要岀公开课的课，首先一定要自己独立深入钻研课，然后在参照名师教案吸纳别人的智慧补充自己的教学设计，在实践之后进行反思，调整教学策略。

町见，关丁•有效备课我们的初步认识町概括为：A,备而能用，备课应该备而能用，减少无效备课。

“备课”、“上课”不能两张皮。

B,有利于教，有利于教师落实地讲，巧妙地讲，高效地完成教学任务，有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。

C,有利于学，让学生学得快，学得扎实，学握学习方法并形成学习能力。

有效讲授1，有效讲授的原则及方法⑴、清晰明了以讲述新概念“半岛”为例。

步骤一：用一个清晰的描述此概念特征的定义作为开始：“一个半岛就是一片几乎完全四面坏水的土地，它是通过一片狭窄的土地或者海峡而与大陆连接起来的。

”步骤二：提供关于此概念的例子，并将此概念与定义联系起來：“请看地图，阿拉伯半岛是世界上最大的半岛，加利福尼亚半岛是一个典型的半岛。

”步骤三：“捉供反例或消极例了：“駁西哥不是•个半岛，它两面都与陆地相连。

澳人利亚不是一个半岛，它完全被海水环绕。

”步骤四：对学生的理解进行检査：“下面哪个是半岛？韩国、意大利、格陵兰、土耳其、南美，为什么？”从本例可以看出，清晰明了的讲授也必然是有条理性的，易于学生理解的。

（2）、有吸引力（3）、学握节奏：好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节•奏既能便教师讲授变得轻松，且更能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。

例如：在讲授重难点内容时，故意稍做停顿或声音变化，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考。

2、有效讲授的注意事项（1）、讲授的时机、讲授的长短、讲授的辅助行为等都是彬响讲授有效度的重要因索；（2）、讲授方式的局限性。