语文有效教学研究专题
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“老师，苦胆是什么?”
“是啊，苦胆是什么，我们不知道!”（引起 意向——学生想知道）
我一时语塞。
我怎么也没料到学生会提出这样的问题，课前我 查阅的所有资料中都没有介绍“苦胆”的环节， 都认为学生知道“苦胆”是什么。可学生实际上 并不知苦胆为何物。是呀，他们吃的是经过加工 的肉食，怎会知道苦胆的样子?更不用说尝过苦胆 的苦味了，那又怎能体会越王卧薪尝胆的一片苦 心呢?这样我前面所讲不都成空谈了吗？
1962年，上海吕型伟提出语文“八字方 针”：字词句章语修逻文
1962年，江苏的吴天石厅长语文教育专家 提出语文教学能力：听说读写。并语文能 力与语文知识并列为语文双基
1963年至1977年，语文受政治的驱使， 失去了语文课的特点，语文是低效的。张 铁生交白卷，黄帅反潮流
1978年，吕叔湘提出：“十年的时间， 2700多课时，用来学本国语文，却是大多 数不过关，岂非咄咄怪事！”他还恳切地 提出：“是不是应该研究研究如何提高语 文教学的效率，用较少的时间取得较好的 成绩？”
效益：效果和利益。Fra Baidu bibliotek
语文有效教学的基本特征： 教师的教学设计、组织符合学生认知特点 文本解读到位 学生在语文学习中获得了发展
一线教师的观点
我的教学目标在课堂教学中达成了，我的 课就是有效的，我的教学就是有效教学。
我的考试成绩好，就说明学生学得好，也 就说明我的教学是有效的。
我的语文课学生爱听，就说明我的语文课 是有效的。
案例二
海因茨偷药
海因茨美丽善良的妻子不幸得了绝症。只有该镇一位 药剂师最近发明的一种药可以救她，但该药以10倍于 成本的价格出售。这对海因茨来说是个天文数字。 海因茨亲自到药剂师处恳求：“您就发发慈悲吧， 按成本价卖给我，好吗?我的妻子眼看就没救了！” 药剂师瞪大了眼睛：“你说什么?按原价卖给你?那 我还做药干什么?” 海因茨继续求他说：“要么我把手头上的钱全给 你，就请您先把药给我，剩余的钱我随后还，您看行 吗?”
三、语文有效教学的内涵及特征
何谓语文有效教学？
专家的观点举隅
钟启泉:所谓有效教学，归根结底离不 开有效地促进学生的全面发展，而学生的 全面发展又是以改善学生的学习方式和提 升教师的专业水准为前提的。
文喆：有效教学包含有效果、有效用、 有效率三重意思。
美国学者玛扎诺在《有效课堂——提高 学生成绩的实用策略》一书中提出“有效 教学”是指“最大程度地提高学生的成 绩。”
崔允漷：有效教学是指教师在通过一段 时间内的教学之后，学生获得了具体地进 步或发展，也就是说，学生有无进步或发 展是教学有没有效益的唯一指标。
我们的基本认识
语文有效教学就是符合语文教 学规律， 有效率、有效果、有效 益的教学实践活动。
效率：单位时间内完成的工作量。
效果：由某种力量、做法或因素产生的结 果（多指好的）。
2019年10月，《北京文学》一批文学青年开始 “忧思中国语文教育”。一石激起千层浪， 2019年，教育科学出版社出版了王丽主编的 《中国语文教育忧思录》，2019年，汕头大学 出版社出版了孔庆东、摩罗、余杰主编的《审 视中学语文教育》，2000年，人民教育出版社 出版了钟晓雨主编的《问题与对策：中小学语 文教育改革》。20世纪末年的中国语文教育界， 发生了最剧烈的大讨论。在这个浪潮中，三老 的思想逐渐淡出了历史。
语文有效教学研究专题
徐州师范大学文学院 魏本亚 2009.10
一、研究目标
1.学习语文有效教学的理论，更新教育观念 2.学习研究语文有效教学的方法 3.增强语文有效教学实践的自觉性
二、语文界对语文有效教学的认识
1953年，北京师范大学教育系学生在北 师大二附中实习，上了《红领巾》一课， 引起了普希金的批评。普希金认为一篇课 文讲六个课时，老师讲，学生听，效率低 下。学生修改教案，第二次上课，用了三 课时。老师讲一点，学生讨论一点，这就 是“红领巾”教学法。
四、语文有效教学的案例考察
案例的来源: 在上海叶澜教授访学期间，深入新基础
学校获得的。 参加崔允漷教授主持的《教师教育课程
标准》研制活动获得的。 深入苏北地区听课评课获得的。 到台湾中学听课录制的。
案例一：“老师，苦胆是什么?”
讲《卧薪尝胆》前，我查阅了大量资料， 经过一番精心准备。正当我在课堂上引经 据典、慷慨激昂之时，突然一个小女孩怯 怯地举起手来，似乎有什么疑问，我示意 她说话。
药剂师一口回绝了。海因茨无奈之下只好在深夜 里偷走了那种药。 老师讲到这里，问道：“同学们，你们认为 海因茨应该偷药吗?偷一个人的药用来拯救另一个 人的生命错了吗?他应受惩罚吗?”
“苦瓜!”
“苦菜!
“中药!”
这一下，学生们活跃起来。
“对!苦胆就像大家说的这些食物一样苦，应该说 比这些苦东西的味道还要苦得多!越王勾践每天都 来品尝这么苦的东西，为的是提醒自己不忘耻辱， 光复国家。” （调适形式——教师告诉学生）
学生这才有了恍然大悟的神情……（关注结果—— 学生知道了 ）
2019年教育部颁布《义务教育语文课程标 准》，2019年教育部颁布《普通高中语文 课程标准》，引进了一系列新理论试图提 高教学效率
2019年10月在上海举行的“中国语文教育 高峰论坛”上，200多位专家、作家共同发 布的“金山宣言”上这样评价语文教学现 状：语文教育的效率不高，社会对初、高 中毕业生语文水平的不尽如人意反映强烈， 而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。
我迅速调整了一下思路，问：“同学们，大家谁 见过苦胆?”
全班同学摇头。
“苦胆是动物的一个消化器官，它能分泌胆汁， 胆汁有很强的苦味。”我简单地介绍苦胆。从学 生的表情可以看得出，学生对苦胆的苦味还是没 有切身的体会。（明释内容——教师告诉学生）
“大家没见过苦胆没关系。想想，你吃过的啥东西 最苦?”
1956年，针对语文教学的低效，毛泽东要 求教育部考察当时的苏联的教育，政治局 决定实施了‘汉语”、“文学”分科教学。 可以说出发点是好的，结果只进行了两年 就失败了。
1959年，受政治运动的影响，语文课的政 治化倾向日益明显，语文教学效率受到人 们质疑，上海文汇报展开“文道问题”大 讨论。
“是啊，苦胆是什么，我们不知道!”（引起 意向——学生想知道）
我一时语塞。
我怎么也没料到学生会提出这样的问题，课前我 查阅的所有资料中都没有介绍“苦胆”的环节， 都认为学生知道“苦胆”是什么。可学生实际上 并不知苦胆为何物。是呀，他们吃的是经过加工 的肉食，怎会知道苦胆的样子?更不用说尝过苦胆 的苦味了，那又怎能体会越王卧薪尝胆的一片苦 心呢?这样我前面所讲不都成空谈了吗？
1962年，上海吕型伟提出语文“八字方 针”：字词句章语修逻文
1962年，江苏的吴天石厅长语文教育专家 提出语文教学能力：听说读写。并语文能 力与语文知识并列为语文双基
1963年至1977年，语文受政治的驱使， 失去了语文课的特点，语文是低效的。张 铁生交白卷，黄帅反潮流
1978年，吕叔湘提出：“十年的时间， 2700多课时，用来学本国语文，却是大多 数不过关，岂非咄咄怪事！”他还恳切地 提出：“是不是应该研究研究如何提高语 文教学的效率，用较少的时间取得较好的 成绩？”
效益：效果和利益。Fra Baidu bibliotek
语文有效教学的基本特征： 教师的教学设计、组织符合学生认知特点 文本解读到位 学生在语文学习中获得了发展
一线教师的观点
我的教学目标在课堂教学中达成了，我的 课就是有效的，我的教学就是有效教学。
我的考试成绩好，就说明学生学得好，也 就说明我的教学是有效的。
我的语文课学生爱听，就说明我的语文课 是有效的。
案例二
海因茨偷药
海因茨美丽善良的妻子不幸得了绝症。只有该镇一位 药剂师最近发明的一种药可以救她，但该药以10倍于 成本的价格出售。这对海因茨来说是个天文数字。 海因茨亲自到药剂师处恳求：“您就发发慈悲吧， 按成本价卖给我，好吗?我的妻子眼看就没救了！” 药剂师瞪大了眼睛：“你说什么?按原价卖给你?那 我还做药干什么?” 海因茨继续求他说：“要么我把手头上的钱全给 你，就请您先把药给我，剩余的钱我随后还，您看行 吗?”
三、语文有效教学的内涵及特征
何谓语文有效教学？
专家的观点举隅
钟启泉:所谓有效教学，归根结底离不 开有效地促进学生的全面发展，而学生的 全面发展又是以改善学生的学习方式和提 升教师的专业水准为前提的。
文喆：有效教学包含有效果、有效用、 有效率三重意思。
美国学者玛扎诺在《有效课堂——提高 学生成绩的实用策略》一书中提出“有效 教学”是指“最大程度地提高学生的成 绩。”
崔允漷：有效教学是指教师在通过一段 时间内的教学之后，学生获得了具体地进 步或发展，也就是说，学生有无进步或发 展是教学有没有效益的唯一指标。
我们的基本认识
语文有效教学就是符合语文教 学规律， 有效率、有效果、有效 益的教学实践活动。
效率：单位时间内完成的工作量。
效果：由某种力量、做法或因素产生的结 果（多指好的）。
2019年10月，《北京文学》一批文学青年开始 “忧思中国语文教育”。一石激起千层浪， 2019年，教育科学出版社出版了王丽主编的 《中国语文教育忧思录》，2019年，汕头大学 出版社出版了孔庆东、摩罗、余杰主编的《审 视中学语文教育》，2000年，人民教育出版社 出版了钟晓雨主编的《问题与对策：中小学语 文教育改革》。20世纪末年的中国语文教育界， 发生了最剧烈的大讨论。在这个浪潮中，三老 的思想逐渐淡出了历史。
语文有效教学研究专题
徐州师范大学文学院 魏本亚 2009.10
一、研究目标
1.学习语文有效教学的理论，更新教育观念 2.学习研究语文有效教学的方法 3.增强语文有效教学实践的自觉性
二、语文界对语文有效教学的认识
1953年，北京师范大学教育系学生在北 师大二附中实习，上了《红领巾》一课， 引起了普希金的批评。普希金认为一篇课 文讲六个课时，老师讲，学生听，效率低 下。学生修改教案，第二次上课，用了三 课时。老师讲一点，学生讨论一点，这就 是“红领巾”教学法。
四、语文有效教学的案例考察
案例的来源: 在上海叶澜教授访学期间，深入新基础
学校获得的。 参加崔允漷教授主持的《教师教育课程
标准》研制活动获得的。 深入苏北地区听课评课获得的。 到台湾中学听课录制的。
案例一：“老师，苦胆是什么?”
讲《卧薪尝胆》前，我查阅了大量资料， 经过一番精心准备。正当我在课堂上引经 据典、慷慨激昂之时，突然一个小女孩怯 怯地举起手来，似乎有什么疑问，我示意 她说话。
药剂师一口回绝了。海因茨无奈之下只好在深夜 里偷走了那种药。 老师讲到这里，问道：“同学们，你们认为 海因茨应该偷药吗?偷一个人的药用来拯救另一个 人的生命错了吗?他应受惩罚吗?”
“苦瓜!”
“苦菜!
“中药!”
这一下，学生们活跃起来。
“对!苦胆就像大家说的这些食物一样苦，应该说 比这些苦东西的味道还要苦得多!越王勾践每天都 来品尝这么苦的东西，为的是提醒自己不忘耻辱， 光复国家。” （调适形式——教师告诉学生）
学生这才有了恍然大悟的神情……（关注结果—— 学生知道了 ）
2019年教育部颁布《义务教育语文课程标 准》，2019年教育部颁布《普通高中语文 课程标准》，引进了一系列新理论试图提 高教学效率
2019年10月在上海举行的“中国语文教育 高峰论坛”上，200多位专家、作家共同发 布的“金山宣言”上这样评价语文教学现 状：语文教育的效率不高，社会对初、高 中毕业生语文水平的不尽如人意反映强烈， 而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。
我迅速调整了一下思路，问：“同学们，大家谁 见过苦胆?”
全班同学摇头。
“苦胆是动物的一个消化器官，它能分泌胆汁， 胆汁有很强的苦味。”我简单地介绍苦胆。从学 生的表情可以看得出，学生对苦胆的苦味还是没 有切身的体会。（明释内容——教师告诉学生）
“大家没见过苦胆没关系。想想，你吃过的啥东西 最苦?”
1956年，针对语文教学的低效，毛泽东要 求教育部考察当时的苏联的教育，政治局 决定实施了‘汉语”、“文学”分科教学。 可以说出发点是好的，结果只进行了两年 就失败了。
1959年，受政治运动的影响，语文课的政 治化倾向日益明显，语文教学效率受到人 们质疑，上海文汇报展开“文道问题”大 讨论。