六环节教学法
小学数学“六环节”教学法
小学数学“六环节”教学法盘阳小学宗培镇教学有法，但无定法，贵在得法。
我采用“六环节”教学法，效果较好。
说与大家，请提宝贵意见。
一、复习导入。
导入环节。
通过多媒体、实物、演讲等创设情境，复习旧知，引入新知，让学生在复习中进入主体角色，提升学生学习的正能量。
流程：创设情境——复习旧知——导入新知二、指导自学。
小学学生知识面窄，缺乏生活经验，自主学习难度大，这就需要教师适时给学生学习方式、方法和生活知识的指导。
逐步培养学生的自学能力。
教学中，在教师的启发下，学生自主学习教科书，找出疑点，准备合作解惑。
流程：师出示导学提纲——生自学教材内容——找问题，作答案——找出疑点。
三、合作探究。
以教材为基本探究内容，以学生的生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释疑尝试活动，找到解决问题的多种方法和最科学的方法，教师坚持以生为本，突出主体发展，开发学生的潜能和创造性思维能力。
老师掌控全局。
合作探究流程：个体提疑——小组讨论释疑——找出小组疑点——选择小组讲疑发言人——集体答疑——展示交流——成果分享。
四、精讲点拨。
是一门艺术，是教师发挥“主导”作用最重要的环节。
课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，解疑答难。
流程：（1）重、难点问题——典型题型。
（2）教师引导——学生解答——师生合作答疑——教师讲解，传递方法。
五、快乐练习。
课堂练习是提高学生解决问题的能力、检验学生学习成果的必要手段，课堂练习有自主练习、合作练习、巩固拓展练习等几种基本类型。
通过练习得到启示，归纳规律，提高能力。
流程：必做练习——选作练习——指导练习——拓展练习。
六、知识小结。
回顾整理，掌握新知。
流程：学生小结或师生共同小结——强调规律。
小学数学“六环节”教学法盘阳小学宗培镇2013.3。
上课六环节
在实施新课程的背景下，聚焦课堂，充分发挥主导与主体的作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高教育教学质量，是我们应该认真思考的一个问题。
为此我们积极进行课堂教学改革，在借鉴名校经验的基础上，结合我校实际情况，确立课堂教学六环节结构，现解读如下：一、课堂教学六环节是什么我校课堂教学六环节分为六个步骤，分别是：第一步，生动导课1——2分钟第二步，明确目标1——2分钟第三步，指导自学8——10分钟第四步，分组讨论4——6分钟第五步，展示答疑13——15分钟第六步，当堂检测8——10分钟二、课堂教学六环节的内涵第一步生动导课（吸引学）1、目的：让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习，激发兴趣，激发情感。
2、要求：针对学生好奇心和求知欲望，针对教材特点，设计导入。
3、形式：实验、图画、事例、故事、问题、游戏、歌曲、动画、图片、猜一猜、谈话、生动活泼的语言等。
4、时间：1——2分钟。
5、操作：教师在导课前应先提出与本节课有联系的问题，引起学生的注意和思考，再采用适当形式进行导课。
请大家带着刚才老师提出的哪个问题的思考，先来明确本节课的学习目标。
第二步明确目标（学什么）1、目的：上课开始让学生明确本节课学习什么知识，培养哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观。
2、要求：学习目标应体现三维目标；知识与技能，过程与方法，情感态度价值观；重点、难点。
3、时间：1——2分钟。
4、操作：（1）教师用多媒体投影出示“学习目标”（注意不能与“教学目标”混淆），标注序号（1、2、3），每一个目标前不用写出“知识目标、能力目标、情感（态度、价值观）目标”的字样；学习目标应具体、明确、简洁，用陈述句表述；学习目标应便于检测，下课时学习目标中的“知识目标”学生应能当堂回答。
（2）“学习目标”根据学科的不同特点，可以“整体出示”即在“自学指导”前全部出示；也可以“分步出示”即在每一个“自学指导前分别出示。
任务型教学法6个环节
任务型教学法6个环节任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，它通过多种方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主探究，培养学生的创造力和实践能力。
任务型教学法的实施需要遵循六个环节，具体操作如下：第一环节：任务呈现在此环节，教师需要呈现一个任务或问题，引起学生兴趣并调动学生的思考与积极性。
教师可使用多种形式呈现任务，如视频、图片、故事等，使任务尽可能贴近学生的实际生活。
第二环节：任务理解学生需要对任务进行仔细分析和理解，确定任务的目标和要求，明确任务完成的标准和时间。
教师可以指导学生进行任务分解，帮助学生把任务分解成更小的、更易于完成的部分。
第三环节：任务实施在此环节，学生开始执行任务。
教师应该给予学生适当的支持和指导，激发学生的创造力和实践能力。
学生有可能出现困难或问题，在这种情况下，教师应该给予及时的帮助。
第四环节：任务表达学生需要把任务的结果进行表达，可以通过口头报告、书面报告、图片、视频等形式展示。
教师应该对学生的表达进行点评和总结，帮助学生发现问题并改进。
第五环节：任务评价在此环节，教师需要对学生的任务完成情况进行评价。
评价不仅包括学生任务完成的质量，还应包括学生在整个任务过程中的表现和参与程度。
评价应该是具有导向性的，帮助学生发现自身问题并提出改进建议。
第六环节：任务反思学生需要对自己完成任务的过程进行反思。
反思可以帮助学生发现自身不足，积累经验，提高学习效果。
教师应该引导学生进行合理的反思和总结，为后续的学习和任务完成奠定基础。
总之，通过任务型教学法的实施，可以让学生在完成任务中体验到成功和成长的喜悦，让学生的学习变得更加有趣和实用。
六环节教学法心得体会
随着教育改革的深入推进，六环节教学法作为一种新型的教学模式，在我国教育教学实践中得到了广泛的应用。
六环节教学法包括：预习、导入、讲解、练习、巩固、总结六个环节，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教育教学质量。
作为一名教育工作者，我有幸参与六环节教学法的实践，以下是我对六环节教学法的心得体会。
一、预习环节预习环节是六环节教学法的第一步，也是至关重要的一步。
通过预习，学生可以提前了解课程内容，为课堂学习做好充分准备。
在预习环节，我主要做了以下几点：1. 提前发放预习资料，让学生提前了解课程内容，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生学会如何预习，包括查阅资料、分析问题、提出疑问等。
3. 鼓励学生做好预习笔记，便于课堂学习。
通过预习环节，我发现学生们的学习积极性得到了提高，课堂学习效果也得到了显著改善。
二、导入环节导入环节是六环节教学法的第二步，目的是激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。
在导入环节，我主要采取了以下几种方法：1. 利用多媒体教学，展示与课程相关的图片、视频等，吸引学生的注意力。
2. 设计富有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3. 联系实际生活，让学生将所学知识运用到实际中。
通过导入环节，学生们能够迅速进入学习状态，为接下来的学习打下良好基础。
三、讲解环节讲解环节是六环节教学法的核心环节，教师需要将课程内容清晰地传授给学生。
在讲解环节，我注重以下几点：1. 结合学生实际，调整讲解速度和深度，确保学生能够理解。
2. 运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高学生的学习兴趣。
3. 注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
通过讲解环节，学生们对课程内容有了更深入的理解，学习效果得到了明显提升。
四、练习环节练习环节是六环节教学法的关键环节，旨在巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
在练习环节，我主要采取了以下措施：1. 设计多样化的练习题，包括选择题、填空题、判断题、简答题等，提高学生的综合运用能力。
简述教学过程的结构
简述教学过程的结构教学过程的结构大致可以分为导入、知识讲解、示范演示、学生练习、巩固评价和作业布置六个环节。
第一环节：导入导入是教学的第一个环节，也是引起学生兴趣和激发学习欲望的重要一环。
教师可以通过提问、展示图片或引用相关的实例等方式，引起学生的思考，并将学生的思维导向到本节课的内容上来。
第二环节：知识讲解在导入环节引起学生兴趣后，教师开始正式讲解本节课的知识点。
教师可以通过板书、PPT等工具，结合生动的语言、适当的比喻和例子，将知识点讲解清楚。
在讲解过程中，教师应注意与学生的互动，及时解答学生提出的问题，确保学生能够理解。
第三环节：示范演示知识讲解后，教师可以通过示范演示来进一步加深学生对知识的理解和应用。
教师可以通过实际操作、实验、模拟情境等方式，展示知识的具体应用和解决问题的方法。
示范演示的目的是让学生能够亲身体验和参与其中，增强对知识的记忆和理解。
第四环节：学生练习学生练习是教学过程中的重要环节，通过练习可以巩固和运用所学的知识。
在这一环节，教师可以设计一些练习题，让学生进行个人或小组练习，检验学生对知识的掌握情况。
同时，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
第五环节：巩固评价巩固评价是对学生学习效果的总结和评价，旨在检验学生对知识的掌握情况和能力的提升。
教师可以通过课堂讨论、小组汇报、个人作业等形式，对学生的学习情况进行评价。
同时，教师还可以针对学生的不足之处，提出改进意见，帮助学生进一步完善自己的学习。
第六环节：作业布置作业布置是教学过程的最后一环节，通过作业可以巩固学生对知识的掌握，并培养学生的自学能力。
教师应合理设计作业内容，要求学生在家中进行巩固练习或拓展学习。
并在下节课开始前，对作业进行检查和讲解，引导学生总结经验，进一步提高学习效果。
以上是教学过程的六个主要环节，每个环节都有其特定的目标和任务。
教师应根据教材和学生的实际情况，合理安排和组织教学过程，确保教学的有效性和高效性。
台头中学六环节教学模式
台头中学“六环节”课堂教学模式“六环节”指课堂教学模式中的六个环节，即自主学习—合作探究—交流展示—释疑点拨—检测达标—总结反馈。
六个环节环环相扣，自然过渡，有序推进。
第一环节：自主学习。
通过自学完成三项任务：1、本节课学习了哪些内容。
2、学会了哪些知识。
3、还有哪些问题、哪些疑惑需要在讨论中解决。
（课前完成、上课检查）第二环节：合作探究。
1、学生带着自己的见解和疑问，积极参与本组的讨论，各抒己见（核对答案，探讨差异）2、由学习组长组织，在讨论的基础上，解决本组学习中存在的问题，“求同存异”，初步达成共识。
3、也可以进行小组间的探讨，相互交流对有关问题的看法或观点。
通过组内、组间相合作，大家集思广益解决相关问题。
教师的作用：教师要通过一定的手段和措施来引导组内竞争和组间竞争。
适时地调动学生探究的积极性，适时正确引导、纠正思考和讨论的方向，以符合课本的目标要求。
第三环节：展示升华。
以小组为单位进行展示，教师制定好课堂学生展示的相关规则和考核激励机制，明确提出具体化要求：1、黑板上板书要书写整洁、规范、重点突出、语言精炼；2、在各小组进行展示时，要求学生要认真倾听；3、针对同学的讲解情况，本组内成员可优先进行补充说明；4、其它小组若有异议，均可发表看法和见解，纠正、补充、扩展；教师的作用：教师应及时、适当地进行点评。
善于发现每个学生身上的闪光点和长处，并及时给予肯定和赞许。
并注意表扬和批评都要充满爱的鼓励和理解，坚持杜绝训斥和讽刺。
第四环节：释疑点拨。
1、教师在学生展示、讨论的基础上，发现存在的问题，必须予以讲解。
2、对学生的理解和展示充分的，或是没能达到学习目标要求的，或是理论高度、深度不够的，教师要适时给予恰当的点拨或讲解；3、学生展示正确、甚至精彩的，教师要给予充分的肯定和赞许，并着重强调精彩之处，强化对知识的把握和理解，做到突出重点；第五环节：检测达标。
用5分钟左右的时间，结合本节学习任务和目标，进行课堂效果的检测活动。
六环节课堂教学法
“六环节课堂教学法”介绍合肥市柏景湾小学王雯雯从信息论的观点看,学习的过程是学习者接受信息,经过信息处理加工之后输出信息,再通过信息反馈,看信息掌握得怎么样,并对差错进行纠正的全过程。
具体包括信息吸收、输出、反馈、评价、校正差错等环节。
传统教法效率低的主要原因是教学过程中只有吸收和输出信息,而没有反馈和评价信息,并不是一个完整的教学过程。
按照《小学语文课程标准》“自主,合作,探究”的精神,结合课堂教学结构改革,我设计并实施了“六环节课堂教学法”,即每篇课文的教学可分为六个环节:诱导激发——自学质疑——释疑答难——教读课文——综合训练——归纳总结。
(一)诱导激发苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向,是推动学生探求知识获得能力的一种强烈欲望。
学生对学习内容产生了兴趣,就能主动地把认识指向和集中于学习的对象。
课堂教学中,我根据各篇课文的特点,采取不同的导入方法,以此激发学生学习新课的兴趣和欲望。
通常有:设疑导入法、谜语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等。
例如,《识字6》是一篇教孩子们识字认字的课文,关于现代城市建筑的一些名称。
学生由于比较小,观察能力也比较弱,对周围经常见到的建筑景物并没有太大的兴趣。
没有生动的故事情节,有的字也是部分识字能力好的学生已经掌握了的,基础深浅不一。
学生对学习此文兴趣不大。
导入新课时,我抓住今昔对比这一契机来诱导学生的学习兴趣。
板书课题后,我播放了一段《三毛流浪记》里三毛看到的城市景物时心理想法的录音,孩子们在听的过程中兴致勃勃,同时产生了强烈的好奇心,重新审视我们身边现在的建筑或城市设施,想象过去,感受祖国日新月异的变化。
增强了认识本课生字的欲望,引起了学习的兴趣。
孩子们一旦经过努力有所收获,就会感觉良好,产生再试一试的要求。
教师抓住这种欲罢不能的企盼,给予满足,让其表现,就能持续不断地增加兴趣,使语文学习形成良性循环。
如何应用“六环节”进行教学
如何应用“六环节”进行教学【内容摘要】课堂应该是实施素质教育的主阵地。
要提高学生的综合素质和实践能力，就必须对课堂教学模式进行必要的改革。
聚焦课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高课堂教学质量，是新课程的要求，也是我们必须解决的问题。
【关键词】课改六环节教学一、“六环节”教学模式下的课堂教学操作流程“六环节”课堂教学模式主要包括“出示目标―自主学习―合作探究―引导点拨―展示交流―巩固提高”。
1.出示目标“导学案”出示或多媒体演示学习目标，学习目标可以使用小黑板（尽量不要使用课件出示，以免在出示其他课件时覆盖教学目标），明确学习内容、目标，指导学习方法，学习目标要重难点突出。
2.自主学习学生根据学习目标的要求，结合自学指导的提示，通过对文本提供的信息及课前收集的资料独立思考，得出结论或结果，切实通过独立思考这一过程，让学生自主完成学习任务。
3.合作探究在学生自主学习之后，组织学生进行有效合作探究，合作探究是学生自己交流探索知识的结果。
交流的形式可以分为同桌交流和小组交流，教师在同桌交流和小组交流的基础上，通过重点提问，进行全班交流。
通过交流和进一步的深入探究，培养学生合作能力和质疑能力，达到对知识和能力的全面掌握。
4.引导点拨引导点拨是“六环节”教学模式中，最有生命力和创造力的教师的能动环节，是一堂课灵活、深入、通达的关键环节。
为了使学生对知识留下深刻印象，及时将知识转化为能力，在引导点拨的过程中，教师要根据内容，精心设计课堂练习，练习题设计要有针对性，层次性，开放性，通过多元评价，使学生提出有价值有创意的问题。
5.展示交流展示交流是一堂课最为精彩和异彩纷呈的环节，是学生创新能力开发和培养的主要时段。
展示交流过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用，激发学生的创造精神，展示学习成果，使学习更进一步深化。
数学教学中“六环节”教学法的构建-2019年教育文档
数学教学中“六环节”教学法的构建一、“六环节”教学法的含义“六环节”教学法，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以学习目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我提高的课堂教学模式。
它具备民主性、开放性、参与性、互动性等特诊。
培养学生自主探究学习的教学模式，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。
六环节教学法的模式为：教师指导――学生自学――小组合作――展示点拨――总结梳理――巩固检测。
其指导思想是：把教学过程看成动态发展的、教与学有机统一的过程。
在这一过程中，学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。
二、“六环节”教学法的教育功能与教学价值“六环节”教学法在课堂教学实践中，越来越凸显出独特的模式与强大的动力，对于提高和引领中学小学数学课堂的思维容量，增强学生团队意识，培养学生自主探究能力形成良好的模式。
“六环节”教学法的教育功能：培养学生的非智力因素，促进学生全面发展，有利于培养学生的探究能力和创新精神。
在教学过程中营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，创造主动参与的条件，唤起学生创造性的学习欲望。
认真研究教学的策略和方法，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生思维发展的教学过程，以创造性的“教”来诱惑学生创造性的“学”，注重学生能力的提高，培养学生的创新能力。
“六环节”教学法重视培养学生学习的兴趣，激发学生创新意识。
注重思维训练，培养学生创新思维的品质。
教师在教学内容的设计上把培养学生的创新意识和创新精神作为教学的重要目标，注意培养学生的创新兴趣。
其次，小组合作学习有助于建立新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境。
增进师生关系，不仅有利于情感交流，而且能促进创造性思维的发展，为学生潜能的充分营造适当的环境。
教师与学生分享彼此的思考、见解和认识，交流彼此的情感、观念和理念。
同时应做到尊重学生的爱好、个性和人格，以民主的态度对待每一个学生，使学生在教学过程中，做学习的主人，在这样的环境中，学生可以畅所欲言，各抒己见，创造性地丰富培养学生创新能力的途径。
“六环节”教学心得体会
“六环节”教学心得体会“六环节”教学心得体会1本学期以来学校提倡“六环节学案导学”上课进而优化课堂。
“六环节学案导学”课堂教学模式是我县在学习、借鉴全国名校先进课改经验的基础上，结合我县中学教学实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。
“六环节学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）（二）预习检查（约3分钟）（三）自主学习（约6分钟）（四）合作交流（五）展示讲解（六）达标检测（约10分钟）经过这一段时期学习和实践我对导学案有了一些心得体会。
“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好。
在老师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前,课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。
学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来了，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。
“六环节学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感“学案导学”的`着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。
但在我的实际课堂教学中还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等，如何在课堂教学充分发挥学案导学的作用，提高课堂教学质量呢？当然要努力学习导学案，认真做到以学当教，当堂达标。
三步六环节八段教学法
“三步六环节八段”教学法为了彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根本的改善，使学校在课堂教学改革再上一个新台阶，经校领导讨论，决定在学校以“导学案”为载体，继续完善“三步六环节八段”课堂教学模式。
一、“三步六环节八段”教学法的基本内容“三步六环节八段”教学法，即课前预习、课堂学习、课后延伸三步，明确目标、自学指导、合作探究、精讲点拨、练习达标、拓展提高六环节。
“六环节”是三步的进一步细化，他们的关系为：课前预习一一明确目标、自学指导课堂学习一一合作探究、精讲点拨、练习达标课后延伸一一拓展提高“八段”是对课堂学习环节的细化，“八段”是重申目标、生生互查、基础知识点拨、讨论展示点评、精讲点拨、当堂检测、总结回扣、课堂评价。
二、“三步六环节八段”教学法的实施策略（一）创新教学模式，实行“六环节八段”教学流程严格按照“三步六环节八段教学法”来实施课堂教学。
具体流程是：、三步（）课前预习。
课前预习首先要制定科学的导学案。
该任课教师需明确该课的知识点、能力点和训练点，再编制导学案，力求预习学案的编制达到最佳效果，尤其注意预习的方法指导，正确的方法指导，可以使学生达到事半功倍的效果。
预习学案一定要提前天发放，使学生有足够的时间有效地完成预习学案。
同时，教师要及时批阅预习学案。
（）课堂学习。
课堂学习的全过程应该把握两个原则，一要紧紧围绕“学习目标”来进行，二要让全体学生动起来。
小组合作的模式，为学生的参与和合作交流提供了最有力地保障。
在课堂学习中，教师的作用是引导帮助学生完成自主合作探究。
在具体实施过程中，要预先设计好合作探究的问题，还要有效地调控课堂，避免出现只有热闹没有实效的局面。
（）课后延伸。
课后延伸题目的设计也是至关重要的环节。
题目的设计要有阶梯性和层次性，让每个层次的学生都能体验到成功的愉悦，以达到分层次教学大面积提高学生学习兴趣和成绩的目的。
训练学案要及时批阅，对学生出错率高的题目要做重点讲解。
高效课堂“六环节”教学模式
咼效课堂理论学习材料“六环节”教学模式一、打造“高效课堂”的理论依据1、新课程对教学要求：“以新理念规范教学，以新策略指导教学”；新理念专家总结为：新课程教学，是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材（学习资料）、与教师、与同学、与学习环境等课程“四要素”实行交流、互动、整合建构的“生态系统”。
以上两点都体现了学生主体，强调了学生的参与、体验。
如何理解“生态系统”？本是生物名词术语，指生物群落及其地理环境相互作用的自然系统。
“生态系统’借用到这，说明学生的学习是一个与教师、学习材料、学生、学习环境相互作用的自然系统，自然系统就说明互动是必须的。
所以，新课程认为，交流互动是教学的本质，没有互动交流，就没有发生教学。
所以说交流互动是新课程教学的本质。
新策略：就是以有效教学策略，打造高效课堂。
以先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。
2、学习效果金字塔理论。
见投影片。
二、高效课堂“六环节”教学模式依据以上指导思想和集各学科意见，我们把新环节”：“目标引入--自主学习一互动精讲（点拨）一达成检测一反思总结一巩固提升” C1、目标引入。
包括两层含义：一层是明确教学目标；另一层是新课的引入或导入。
（1）确定教学目标。
教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能--是结果性目标；过程与方法--是程序性目标；情感态度与价值观--是体验性目标。
这是学生要达到的目标，不但仅老师完成的目标。
会学知识与水平：学懂---学会---f反思调控过程与方法：学中做---做中学---情感态度价值观：反应（认同）- —体验（体会）---领悟（内化）（2）新课导入：情境引入。
即用社会生活实践、科学事例等揭示的问题与新课内容有联系的背景材料作为引入材料，激发学生学习兴趣、产生疑问，让学生在存疑状态中进入新课的学习，这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。
2、自主学习。
指学生在教师指导下的“学、做、思”的学习过程。
六环节教学法
三、讨论环节
• 活动分步 • a 每人汇报思考结果 • b 有的问题较简单，会的同学给不会的同学 讲解，实行兵教兵 • c 对取得共识的问题，诉诸于文字表达，形 成结论，准备展示 • d 不能取得共识的问题，进行充分的小组讨 论，如讨论片刻后仍未果，应立即停止讨 论，在展示阶段提供给全班一起解决。
高效课堂学习六环节
授之以渔
一、教师准备环节
• 本环节虽然不需要同学们参与，但教师准 备授课和编写导学案环节难度高，压力大， 耗费了大量的时间，此处主要希望同学们 也能认真对待每一节课。
二、自学环节—培养同学们的主体性地位
• 1、自学环节放在前一天自习课后15min。 • 2、自主性的基本前提是独立思考、充分思考。 只有如此，每个人才能充分参与小组实质性的 交流；避免讨论效率不高甚至流于形式。 • 3、注重导学案的记录作用。要求学生高效的 将思考结果付诸文字。 • 4、自习课下课时老师们可有针对性的收8~10 名同学的导学案，目的之一是督促每位同学都 参与自学，防止部分学生边缘化；二是搜集学 生的学困点，便于对上课时知识点时间的分配 能更准确的拿捏。
五、总结阶段
• 一同学总结，一同学补充，老师补充点评
六、检测环节
• 1、课堂检测。以学生做题→小组对答案→ 公布答案→小结的步骤进行 • 2、课后练习。应布置25min的作业量，也 在自习课完成。
说明：
• 1、根据学校实际情况，应将自习分为两个部 分：前25min用于完成当天作业，后15min用于 自主预习新课 • 2、作业可每组收一个同学进行面批，并让学 生尽量养成课下讲解讨论的习惯，让学科长做 好进度，可留个别问题在下次上新课时解决。 此举有利于解决没时间讲作业的尴尬，并减轻 教师负担 • 3、仍要提醒学生整理笔记。可以导学案和作 业为依托，降低做笔记的时间，提高质量和效 率。
六环节教学
一、重点语段（可以检测填空、判断、选择）1.新课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体。
2.“六环节”课堂教学模式即“自主尝试、合作探究、分享点评、归纳提炼、练习反馈、体会与质疑”。
3.“六环节教学”模式采取小组合作探究的形式，通过师生互动、生生互动，充分发挥学生的主体作用，使学生得到多方面的发展。
4.新课程提倡自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，将传统课堂中的被动学习转变为以学生为主体的自主学习。
5.教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。
在环节齐全、格式规范、详略得当的基础上，体现教学设计的针对性和有效性，彰显个性。
6.新课程标准积极倡导：教师不仅是课堂的实施者，更是反思型的实践者。
7.每周至少要组织一次小组长会议，给小组长创设交流经验的平台，及时将遇到的困惑提出来。
8.自主尝试环节突出的是学生的自主性。
自主学习是众多教学方法中的一种，加上其自主、主动、独立的特殊性，受到广大教师的欢迎。
9. 合作探究是六环节课堂教学模式的核心。
10.分享的组织形式一般有：组内分享和班内分享。
11.分享的方式有：语言分享、书面分享、动作表演分享和学具展示分享。
12.学生的分享点评就是合作学习后的相互检查、彼此互补。
13.我们教学时首先要明确教学目标，努力做到不缺位、不越位，同时，归纳提炼也要依照学段目标设定。
14.归纳提炼不仅是对一节课重点知识的梳理、归纳、总结，更多的是对知识的再加工和重组，是学生归纳能力的体现。
15.学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
16. 六环节课型中的练习反馈有书面练习、口头练习、动手操作等。
17. 练习层次一般可分基础练习、变式练习、综合练习，使学生通过练习达到懂、会、熟。
18. 练习设计应先单项后综合，先直观后抽象，先基本后变式，有层次地进行，关注学生的个体差异。
19. 课堂展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（操作）等。
六环节教学的心得体会
一、激发学生的学习兴趣六环节教学法的第一环节是“情境导入”，通过创设有趣、富有挑战性的情境，激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，我发现学生们在轻松愉快的氛围中更容易投入学习，积极性明显提高。
例如，在教学《桂林山水》一课时，我利用多媒体展示桂林山水的美丽画面，引导学生欣赏美景，从而激发他们对课文学习的兴趣。
二、培养学生的自主学习能力六环节教学法的第二环节是“自主学习”，要求学生在课前预习、课中探究、课后复习等环节充分发挥主观能动性。
通过这种方式，学生们在课堂上不再被动接受知识，而是主动去寻找、发现和解决问题。
例如，在教学《最后一课》一课时，我让学生们课前预习课文，了解法国阿尔萨斯地区的背景，课堂上引导学生讨论课文中的爱国情怀，让学生们在自主学习中提升自己的思维能力。
三、提高课堂教学效率六环节教学法的第三环节是“合作探究”，通过小组合作的方式，让学生在课堂上共同探讨问题，提高课堂教学效率。
在实际教学中，我发现学生们在合作探究的过程中，不仅能够巩固所学知识，还能培养团队协作能力。
例如，在教学《真理诞生于一百个问号之后》一课时，我让学生们分成小组，共同探讨文章中的真理观点，提高了课堂教学效率。
四、注重学生个性发展六环节教学法的第四环节是“拓展延伸”，要求教师在教学过程中关注学生的个性差异，因材施教。
在实际教学中，我充分尊重学生的个性，鼓励他们发挥特长，培养创新精神。
例如，在教学《背影》一课时，我鼓励学生根据自己的生活经历，创作一篇以父爱为主题的作文，使他们在拓展延伸的过程中得到个性发展。
五、强化教学评价六环节教学法的第五环节是“教学评价”，要求教师对教学过程进行及时、全面的评价，以促进教学质量的提升。
在实际教学中，我注重评价的多样性和客观性，既关注学生的知识掌握情况，又关注学生的情感态度和价值观。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，我通过课堂提问、小组讨论等方式，评价学生对课文的理解程度，以及他们在课堂上的表现。
六环节学习法介绍
“六环节”学习法介绍王文军授人以鱼不如授人以渔。
掌握科学的学习方法能在学习中起到事半功倍、触类旁通的效果。
本人在长期的教学实践中总结出一套学习方法，即“六环节”学习法。
希望能给考生的学习带来一定的帮助。
“六环节”学习法的内容是：“复习”、“预习”、“上课超前思维”、“课后反刍思维”、“做作业”和“作业后的小结”。
第一个环节：“复习”。
复习已学过的知识。
复习是为了更好地预习。
因为新旧知识是有机联系的。
复习也是对旧知识的深化理解，因为人的认识具有反复性、无限性和上升性。
因此，复习是“六环节”学习法的首要环节。
第二个环节：“预习”。
有了复习环节，预习的效果大大提高，预习的困难就会减少。
预习是在原有知识基础上主动探索新的学习内容的过程，是探究式学习，有助于学生自主学习。
在这个过程中有些问题会迎刃而解，有些问题在认识上会有所突破。
这为上课重点学习打下了良好的基础。
第三个环节：“上课超前思维”。
学生课堂思维有三种：一是超前思维，二是跟随老师的思维，三是若即若离的思维。
课堂学习最好的思维就是超前思维。
故名词义就是指超前于老师课堂授课的思维。
在课堂，老师还没有讲出解题步骤或内容的时候，学生已经说出，随后会得到老师的验证。
这个过程存在着学生说对说错的可能。
如果说对，学生就会感受到学习的快乐，会对这门课产生兴趣，进而会喜欢上这门课，学习更加主动。
如果说错，学生会更加注意老师的课堂分析，做到问题立即解决。
紧跟老师的思维，即老师讲什么，就去理解什么，按部就班，学生的整个学习都被老师牵着鼻子走，学习是被动地接受。
如果学生学习基础好，能跟上学习，但也缺乏应有的快乐感和产生浓厚的兴趣。
如果学生的学习基础不好或上课专心程度不够，往往会造成跟不上老师的思维，久而久之，在学习中埋下问题隐患。
这种思维最终将滑向第三种思维，即若即若离的思维。
若即若离的思维是指学习不专心，思维飘忽不定，造成学习问题一大堆，学习成绩下降。
第四个环节：“课后反刍思维”，也就是牛回草，是学习的消化吸收的过程。
六环节教研法主要内容
2、集体观摩
就是同头课教师共同观摩与备课内容相同的优质课，这是很关键的环节。优质课应该是国家级的、省级的、市级的等。把国家级优质课教师或省级优质课教师“请进”学校，最省时又最省经费的办法就是充分发挥电教作用，观摩他们的教学录像。观摩教学录像，一是学校要组织好，尽量做到不缺一人；二是教师在观摩时要边作笔记、边思考，思考自己的教案与观摩课的异同，特别是不足之处。
4、集体讨论
通过教师们分散备课与分散比照，在课堂教学的某些环节上，肯定有与观摩课不尽相同的地方，也会有比观摩课的某些环节处理得更恰当、更科学的地方，这是需要集体讨论的原因之一；原因之二，不同学校学生的知识基础、学习能力与方法、教师本身素质与观摩课师生各方面情况有不相同的地方；原因之三就是教学手段的差异性等，所以必须进行集体讨论。
3、分散比照
就是教师们在集体观摩之后，不及时进行集体讨论，而是各自进行反思、省悟。从教育教学目的的实现、重点的把握、难点的突破、教育教学方法的选择、教学组织、教学基本功等方面分别与观摩课进行认真细致的比较，在比较的基础上，补充与完善自己的教案。
本环节非常重要，它是培养教师思维深刻性、批判性的重要一环，更是教师独立完善自己教案的重要一环。
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六环节教学法
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，全国各地的课堂教学改革如火如荼地展开。
但是违背规律的改革注定是不成功的，现代教育教学理论认为：学习是学习者的个性化行为，是任何人或物都不能代替的；教师教的实质是指导、组织、帮助、影响和促进学生学习；教为学服务，教学方式一定要适合学情。
根据新课程教学理念的要求，结合我市课堂教学改革的实践经验，借鉴其他学校的教学模式，我们构建了“六环节”课堂教学模式。
下面，对该模式的各教学环节作简要剖析与说明：
所谓“六环节”是指完成一个教学单元的教学任务所需要的六个教学流程，即：提出问题→学生自学→小组讨论→分组展示→点拨提升→归纳检测
第一环节：提出问题——本环节主要解决“学（练）什么”的问题。
本环节充分利用导学案把问题提出，这是教师导学的过程。
目的是让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。
通过提出问题控制学生的学习方向和学习内容，以保证学生学习的系统性和有效性。
教学内容的问题化是现代教学的特征之一，学生的学习（或练习）内容是以问题化的形式呈现的。
向学生提出的问题一般应以一个教学单元为单位提出。
一个教学单元中包含着一系列有内在联系的问题，一节课的教学内容，可以划分为一个教学单元，也可以划分为几个教学单元。
这些问题主要是在教师吃透《课程标准》、教材及明了学情的基础上设计出的，也可以是学生通过预习后提出的重难点问题；
这些问题必须是有价值的能引发学生深入思考的问题，是能帮助学生理解本节内容的问题；这些问题如同攀登山峰的路标，它给学生指明了自学的方向，即问题引路、导学。
第二环节：学生自学——本环节是落实学生学习主人地位的重要环节本环节实际上也是学生静思的过程，也就是学生发现问题的过程。
现代教学理论认为：学生学习的本质特点是学习的个体性。
学生是学习的主人，学习是学生自己的事，是谁都不能替代的。
教师提出了学习问题，并指导了学习方法，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
接下来，就让学生自主学习、自主尝试。
自主学习不等同于放
任自流。
在这各环节中也不是完全放任学生，教师应该有必要的指导，教师就要走下讲台，来到学生中间，巡回走动，通过观察、倾听、交谈等方法，积极主动地了解学情，边观察边自我判断，自己提出的问题和指导的学法是否符合学生的学习实际，有目的地观察学生的学习表现，听一听学生的讨论、发言、为下一步的指导做好准备。
教师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
尝试教学理论认为：学生的学习活动本质上是一种尝试活动。
学生通过自主尝试学习亲身感受、理解、体验知识的产生和发展的过程。
学生自主学习就是课堂教学的“自主学习”环节。
在这一环节中一定要保证学生自主学习的时间和空间，以免时间过短，使自学流于形式。
主要目的就是让每个学生都能积极动脑、认真自学，从而挖掘每个学生的潜能。
第三环节：小组讨论——本环节是进一步提高自主学习效率的重要环节本环节就是要达到学生互帮互助、相互解决问题的目的。
学生在自主学习的过程中，疑难问题渐渐暴露出来，这就需要合作学习，通过相互研讨来解决问题，课堂教学流程自然而然地进入到“合作交流”环节，合作学习是充分发挥班集体整体学习效应的必要形式。
合作的形式可以是：师生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可称为小组讨论或全班讨论）。
教师作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，也要适时地参与到研讨交流活动中去，询问学生的学习进度、学习难处、学习体会，对自学有困难的学生以轻言细语的方式进行态度、方法、习惯和信心等的指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。
教师和学生互为师生。
共性问题，全体指导；个性问题，个别指导。
合作交流的时间可长可短，应视具体情况而定。
问题少、简单，合作、交流的时间就短一些；问题难、量大，合作、交流的时间就长一些。
交流时，要轻言细语，以不影响第三者学习为宜。
教师应集中精力和时间指导重点指导对象（一般为后进生）。
教师要注意及时发现共性问题，以适时地对全班学生进行全体指导，不要只做微观的个别指导，这样才能提高教师的指导效率和学生的学习效率。
第四环节：分组展示——本环节是老师发现小组没有解决的问题的重要环节本环节中展示与点拨要有机结合。
展示的内容既可展示学习的成果，也可展示发现的问题。
先以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解，
具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。
对学生的激励评价要贯穿课堂始终。
教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。
无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。
第五环节：点拨提升——本环节是老师画龙点睛、精讲问题的过程
同学们讲解展示时，针对展示情况，教师、学生作及时点评，点拨或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。
在课堂上凡是学生能解决的，就让他们自己解决，在小组展示中真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。
通过讨论，教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题解决问题的能力。
教师点拨可采用两种方式：(一)是随展示随点拨。
即让学生对导学提纲进行展示，在展示过程中如出现问题，学生能解决的让学生解决，学生不能解决的，直接由教师讲解。
(二)是针对问题进行点拨。
即让学生把在合作环节不能解决的问题或教师收集到的问题提出来，进行精讲点拨，教师在点拨时，要讲究方法，力求省时高效。
同时在展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。
第六环节：归纳检测——本环节是回扣本节学习目标的过程，是最后一个环节。
课堂接近尾声，教师要引导学生总结梳理本节课的知识框架，板书重点内容，使知识系统化。
是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学
如时间许可，可让学生对本节课的重点知识再度复习巩固。
总之要确保课堂教学目标的实现，就要重视对教学效果的及时评价，以使教学信息及时反馈。
这就是课堂教学的“总结评价”环节。
总结评价就是对学生正确的（或错误的）学习结果进行肯定（或否定）。
通过总结评价，进一步理清本节课的
学习思路，加深和巩固学生所学的知识，同时使学生感到他的学习是有意义的、有成效的。
教师要注意总结强化的时机，只有当全班绝大多数学生都基本正确地解决了教师所提出的学习问题时才能进行宏观的总结强化。
总结强化时可由教师进行，也可由学生进行。
学生总结强化时，教师可适时补充、纠正和肯定。
如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要纠正。
教师要积极创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课知识掌握、能力发展、学习态度和情感态度等方面情况进行自我评价，让学生在自我评价过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
以上就是我们平度一中数学组对于“六环节教学法”的认识与理解，我们也积极得将此法运用到日常的教学中，而且感到效果非常好，当然，在后面的教学过程中，我们也应该积极探讨，学习其他学校的教学经验，争取进一步完善“六环节教学法”，形成更好，更实用的，更符合当前形势的教学模式。