六环节课堂教学模式
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究随着新课程改革的不断推进，教学理念与方法也在不断更新和完善。
在新课程改革中，教学模式的创新是非常重要的一部分，而“六环节”课堂教学模式正是新课改中的一种值得探究的教学方法。
本文将围绕“六环节”课堂教学模式进行探究，分析其特点、优势和实施方法，以期为教师们提供更多的教学思路和方法。
一、何谓“六环节”课堂教学模式“六环节”课堂教学模式是一种由清华大学高等教育研究所提出的全新课堂教学模式。
该模式包括六个环节，分别是“导入”、“引导”、“探究”、“总结”、“拓展”和“反馈”。
这种教学模式注重教师和学生之间的互动，旨在提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
该教学模式在实践中得到了广泛的应用和验证，成为了新课程改革中一种重要的教学方法。
1. 导入环节：导入环节是整个教学过程的开端，教师通过引入问题、情境或故事等形式，激发学生的学习兴趣，让学生主动思考和提出问题，引导学生进入学习状态。
导入环节的设置直接影响到整个课堂的氛围和学习效果。
3. 探究环节：探究环节是教学的重点环节，也是学生发挥主体性、积极性和创造性的关键环节。
在这一环节，教师通过设计一系列的学习任务和活动，引导学生主动探究和解决问题，促进学生的批判性思维和学科素养的提高。
4. 总结环节：总结环节是对课堂内容进行概括和归纳的环节，通过总结可以帮助学生理清思路，提高对知识的理解和掌握。
教师可以通过提出问题、总结规律等方式，引导学生进行课堂知识的总结和归纳。
5. 拓展环节：在拓展环节，教师可以通过拓展案例、拓展问题等方式，延伸课堂内容，引发学生的思考和探索，激发学生的学习热情，提高学生的学习深度和广度。
6. 反馈环节：反馈环节是整个教学过程的收尾环节，教师可以通过讨论、提问、测试等方式，对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误，巩固和提高学习效果。
1. 提高学习主体性：通过“六环节”课堂教学模式，教师能够引导学生主动参与到课堂活动中，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
六环节教学模式解读
英言中心校“六环节课堂教学模式”解读一、“六环节课堂教学模式”的含义“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：1、示标。
2、自学。
3、展示。
4、释疑。
5、检测。
6、小结。
它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。
它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。
是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。
它立足于“伴”和“学”。
所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。
“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。
“伴游”是为了共同的“胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。
在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。
所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。
二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。
1、示标。
以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。
它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。
2、自学。
自学内容，解决学什么的问题。
可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。
自学方式，解决如何学的问题。
可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。
自学时间，解决学习速度的问题。
双向六环节课堂教学模式导读
双向六环节课堂教学模式导读一、名称：双向六环节课堂教学模式所谓“双向”指的是参与课堂学教活动的两个主题——学生与老师，双方要实现互相干预，形成内在互动。
“六环节”指的是课堂教学过程中六个相连的基本环节。
即①创设情境引入新课；②明确学习目标；③自主探究；④展示点评，师生互动；⑤回顾目标；⑥达标检测。
二、课堂教学模式的实质：让学生的“学和展示”贯穿课堂教学的全过程，教师是课堂的引领者、组织者、帮助者。
三、课堂教学模式的理念：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。
四、双向六环节课堂教学模式的具体步骤1、创设情境引入新课情境创设新颖，贴近生活，生动有趣，引入自然，以达到点燃学生兴趣的心灵，为本节课营造一个良好的开端。
不兜弯，不转圈，快速引入课题是这一环节的要求。
有经验的教师往往很重视这一环节，课堂一开始就抓住学生的心，激发学习动机，好的开头，就等于成功的一半。
2、明确学习目标学习目标是每一位学生要到达的目的地，它是教学活动的起点和归宿，是一堂课学习的灵魂所在。
它在教师选择教学内容和教学策略方面有着重要的指导作用，也是对教学成败和学生学习质量进行评价的依据和标准。
可以这样说，有什么样的目标就有什么样的教学。
有什么样的教学就有什么样的学习，有什么样的学习就有什么样的结果。
只有明确学习目标，才能激发学生的学习动机，所以①教师要认真学习课标要求，钻研教材，根据自己学生的实际，准确的制定学习目标；②学习目标设计要简明扼要、具体、可观察、可测量，尤其是三维目标的理解与落实，通俗地讲，三维目标中的知识与技能可理解为“学会”，过程与方法可以理解为“会学”，情感态度与价值观可以理解为“乐学”，从学会、会学到乐学实际上基本诠释了三维目标的落实。
一句话就是说一定要让学生看得懂；③学习目标不但要让学生看一看，读一读，而且要求教师把目标里的重点词语标出来，给学生说清楚，使学生明白这节课做什么，怎样做，达到什么程度。
四步六环节
“四步六环节”课堂教学模式具体内容为：四步：指课堂教学的先学、展示、后教、练习四个部分。
六环节：第一环节：上课教师出示学习目标及自学指导；学生依据自学指导自主学习。
要求教师把课前确定的学习目标展示给学生，使学生知道本节课的学习所要达到的目标，做到师生对本节课的学习心中有数。
然后，学生根据学习目标，先自主学习本节内容。
第二环节：教师在学生自主学习的过程中，面向全体学生，巡回指导，帮助学困生解决疑难问题，帮助优等生进一步提升。
学生合作探究，在自主学习的过程中，主动寻求同伴帮助或者寻求教师解决学习过程中的疑难问题。
上述第一环节和第二环节为课堂第一步先学。
第三环节：在先学的基础上，教师组织各学习小组展示学习成果，获取学情信息。
学生个体展示所学内容，对小组不能解决的问题提出来，其他同伴解答问题，补充、纠正不足之处。
第三环节为课堂第二步展示。
第四环节：精讲点拨。
教师对上一环节学生存在的突出问题，面向全部学生进行精讲点拨，解决大多数学生学习中的困惑。
学生在教师的点拨下，积极思考，打通思维障碍，获得能力进一步提升。
针对全班存在突出问题，教师出示练习题，进行能力训练。
学生通过完成练习题，达到能力提升。
第五环节：总结提升。
教师指导刚才学生练习题的完成情况，进行总结，解决学生最容易出错之处，使学生对本节内容完全掌握。
学生可以和教师积极互动，在教师总结的基础上，自主构建本节知识体系。
第四环节和第五环节为课堂第三步后教。
第六环节：达成检测。
教师出示针对本节内容的验收题，检测本节学生学习目标达成情况。
学生完成练习，完成本节学习目标。
第六环节为课堂第四步练习。
“四步六环节”课堂教学模式对一线教师实施高效课堂具有比较切合实际的指导作用，有较强的操作性，便于一线教师在课堂上落实高效课堂，对于全区高效课堂的深入推进起到了重要的促进作用。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究新课改是我国教育改革中的一项重要内容，其中的“六环节”课堂教学模式是一种全新的教学模式。
本文将从“六环节”课堂教学模式的含义、实施流程、特点及意义等方面进行探究。
“六环节”是指新课程标准中规定的教学流程，包括“导入、讲授、互动、拓展、归纳、反思”六个环节。
首先是导入，这一环节是为了引起学生兴趣，开启学习的大门。
导入可以采用多种形式，比如通过提问、概括、绘画等方式，让学生从多个角度了解课程内容。
接下来是讲授环节，教师可以采用多种方式进行课堂讲授，包括演示、讲解、实验等。
在这一环节中，教师需要注重启发学生思考，引导学生发现问题。
互动环节是课堂教学中非常重要的一环，通过互动环节，教师可以了解学生的学情，从而更好地针对学生进行教学。
互动形式丰富多样，可以包括小组讨论、竞赛、问答等等。
拓展环节是为了拓展学生的知识面和视野，丰富课程内容。
这一环节可以让学生自主学习，或者通过听课、报告等形式进行知识拓展。
归纳环节是为了帮助学生理解和掌握知识点，在这一环节中，教师可以对本节课所讲授的内容进行总结归纳，让学生更好地理解课程内容，掌握知识点。
最后是反思环节，这一环节是为了帮助学生反思自己的学习情况，找出学习中的不足，以便更好地改进自己的学习方法。
“六环节”课堂教学模式的实施需要教师具备以下几个方面的素质：一是课堂管理能力，教师需要在课堂上掌控好课堂节奏，保证教学的有序进行。
二是教学设计能力，教师需要能够根据课程内容和学生特点设计出合适的学习活动。
三是教学方法能力，教师需要掌握多种教学方法，以便更好地满足不同学生的需求。
“六环节”课堂教学模式的特点在于注重学生的参与和体验，采用多种形式、多元化的教学方法，使学习更加轻松、愉悦。
此外，这种教学模式也强调学生的主动性和创造力，鼓励学生通过自主探究和合作学习等方式进行学习，培养学生的综合素质。
“六环节”课堂教学模式对于提高教育教学的质量、满足学生的学习需求等方面都具有重要的意义。
台头中学六环节教学模式
台头中学“六环节”课堂教学模式“六环节”指课堂教学模式中的六个环节，即自主学习—合作探究—交流展示—释疑点拨—检测达标—总结反馈。
六个环节环环相扣，自然过渡，有序推进。
第一环节：自主学习。
通过自学完成三项任务：1、本节课学习了哪些内容。
2、学会了哪些知识。
3、还有哪些问题、哪些疑惑需要在讨论中解决。
（课前完成、上课检查）第二环节：合作探究。
1、学生带着自己的见解和疑问，积极参与本组的讨论，各抒己见（核对答案，探讨差异）2、由学习组长组织，在讨论的基础上，解决本组学习中存在的问题，“求同存异”，初步达成共识。
3、也可以进行小组间的探讨，相互交流对有关问题的看法或观点。
通过组内、组间相合作，大家集思广益解决相关问题。
教师的作用：教师要通过一定的手段和措施来引导组内竞争和组间竞争。
适时地调动学生探究的积极性，适时正确引导、纠正思考和讨论的方向，以符合课本的目标要求。
第三环节：展示升华。
以小组为单位进行展示，教师制定好课堂学生展示的相关规则和考核激励机制，明确提出具体化要求：1、黑板上板书要书写整洁、规范、重点突出、语言精炼；2、在各小组进行展示时，要求学生要认真倾听；3、针对同学的讲解情况，本组内成员可优先进行补充说明；4、其它小组若有异议，均可发表看法和见解，纠正、补充、扩展；教师的作用：教师应及时、适当地进行点评。
善于发现每个学生身上的闪光点和长处，并及时给予肯定和赞许。
并注意表扬和批评都要充满爱的鼓励和理解，坚持杜绝训斥和讽刺。
第四环节：释疑点拨。
1、教师在学生展示、讨论的基础上，发现存在的问题，必须予以讲解。
2、对学生的理解和展示充分的，或是没能达到学习目标要求的，或是理论高度、深度不够的，教师要适时给予恰当的点拨或讲解；3、学生展示正确、甚至精彩的，教师要给予充分的肯定和赞许，并着重强调精彩之处，强化对知识的把握和理解，做到突出重点；第五环节：检测达标。
用5分钟左右的时间，结合本节学习任务和目标，进行课堂效果的检测活动。
中学数学“六环节”课堂
中学数学“六环节”课堂教学模式的总结一、基本结构：课堂教学基本框架：六步骤：情景导入、预习导学、合作展示、归纳整理、自测评估、反思总结。
我们将数学课堂确定为“三环节，六步骤”，每节课学生在预学案的指导下完成预习任务；接下来为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。
反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。
以上三个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。
完成以上三大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习导学——合作展示——归纳整理——自测评估——反思总结”。
在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
二、操作过程：（一）预习环节：1．情景导入，2．预学案导学。
教师出示预习提纲，作好预习指导。
预习提纲是学生预习的“指向标”，预习提纲的编写，教师应预设本堂内容所要了解的知识和以什么方法去了解知识等，应以“问题串”方案去预设学案。
在学生预习过程中，要培养合作意识，发挥“兵教兵”的作用，老师参与到每个学习活动小组中去，通过观察，提问，追问，抽查等方式来了解学生对预习提纲的解答情况，并发现学生存在的共性问题和生成性问题，疑难性问题等。
遇到此情况时，老师要及时予以点拨，帮助学生渡过难关，顺利完成预习任务。
（二）展示环节：合作展示，合作展示环节的原则是：学生都会的不展示，针对性不强的不展示，展示的重点应关注学生共性问题、疑难问题、以及能有效启发学生思维的问题和对培养学生创新能力有益的问题，展示时，要有梯度，题目或问题设置面向全体学生，顾全好、中、差三类学生的学习情感，做到使不同层次的学生有不同的感受和收获。
展示的过程应包括：（1）自主思考，独立完成。
各小组明确自己的学习任务，每个学生通过自主思考，独立完成自己的学习任务，不能独立完成的，找出原因，形成问题；（2）小组合作，交流问题。
六环节课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我深知课堂教学是教育教学工作的核心环节。
近年来，我国教育部门提出了“六环节课堂教学”模式，即导入、讲解、练习、巩固、总结、反馈。
经过一段时间的实践，我深刻体会到了这种教学模式的优势，以下是我对六环节课堂教学的一些心得体会。
一、导入环节导入环节是课堂教学的起始阶段，它关系到整个课堂的氛围和学生的学习兴趣。
在导入环节，我注重以下几点：1. 紧扣教材，明确教学目标。
导入环节要紧密围绕教材内容，使学生明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
2. 创设情境，激发兴趣。
通过设置有趣的问题、生动的案例或游戏，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的注意力。
3. 培养学生的自主学习能力。
在导入环节，鼓励学生自主查阅资料、思考问题，为后续学习奠定基础。
二、讲解环节讲解环节是课堂教学的关键环节，它关系到学生对知识的理解和掌握。
在讲解环节，我注重以下几点：1. 突出重点，突破难点。
在讲解过程中，明确指出本节课的重点和难点，引导学生有针对性地学习。
2. 采用多种教学方法。
根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，提高学生的学习效果。
3. 注重启发式教学。
在讲解过程中，善于引导学生思考、提问，培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、练习环节练习环节是巩固所学知识的关键环节。
在练习环节，我注重以下几点：1. 设计合理、多样的练习题。
根据教学内容，设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
2. 鼓励学生积极参与。
在练习过程中，关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，提高学生的练习效果。
3. 适当进行评价。
对学生的练习情况进行评价，指出优点和不足，鼓励学生不断进步。
四、巩固环节巩固环节是课堂教学的延伸，有助于学生将所学知识内化为自己的能力。
在巩固环节，我注重以下几点：1. 开展课后作业。
布置适量的课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高学生的学习效果。
2. 组织复习课。
针对重点、难点内容，组织复习课，帮助学生加深对知识的理解和掌握。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，新课改在教育系统中不断推广。
作为新时代教育改革的一部分，新课改强调了以学生为中心，培养学生的创新精神和实践能力。
在这一背景下，“六环节”课堂教学模式应运而生，成为了新课改理念在课堂中的具体体现。
本文将对基于新课改的“六环节”课堂教学模式进行探究，并分析其优势和应用。
一、“六环节”课堂教学模式的概念和内涵“六环节”课堂教学模式是指在课堂教学中，将学习内容划分为“温故知新、抛砖引玉、合作探究、引导讨论、展示交流、课堂练习”六个环节。
每个环节都有其独特的功能和作用，能够让学生在课堂中充分参与，主动探究，培养学生的学习兴趣和创新能力。
1. 温故知新“温故知新”环节是通过复习和回顾学生已经学过的知识，引起学生对新知识的兴趣和思考，激发其学习的动力。
2. 抛砖引玉“抛砖引玉”环节是教师在课堂上提出开放性的问题，激发学生的思考和探究欲望，引导学生自主发现问题、解决问题。
3. 合作探究“合作探究”环节是给学生提供合作学习的机会，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，激发学生的创新潜力。
4. 引导讨论“引导讨论”环节是在课堂上引导学生展开思维碰撞，发表自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和判断能力。
5. 展示交流“展示交流”环节是让学生展示自己的成果和经验，与同学交流讨论，激发学生的自信和表达能力。
6. 课堂练习“课堂练习”环节是在课堂上给学生提供练习的机会，巩固和延伸学习内容，检验学生的学习成果。
以上六个环节共同构成了“六环节”课堂教学模式，通过这一模式的运用，能够实现教学内容的深入学习和学生素质的全面提升。
1. 注重学生的主体地位“六环节”课堂教学模式注重学生的主体地位，重视学生的探究和发现，能够激发学生的学习兴趣和创新能力，使学生能够更加主动地参与到课堂教学中。
2. 培养学生的合作精神3. 提高学生的批判性思维能力4. 充分发挥多元化的教学手段“六环节”课堂教学模式充分发挥了多元化的教学手段，能够结合讲授、讨论、实践等多种教学手段，激发学生多样化的学习方式，满足不同学生的学习需求。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究新课改是当前教育改革的重要方向之一，旨在提高学生的创新能力和实践能力。
“六环节”课堂教学模式是新课改的核心要素之一，它以学生为主体，以问题为导向，通过知识创新、实践探究、综合评价等环节，实现对学生全面素质的培养。
本文将探究基于新课改的“六环节”课堂教学模式的实施效果和具体应用。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式可以培养学生的创新能力。
这种模式强调学生积极主动参与学习过程，鼓励他们提出问题、发现问题并解决问题。
在知识创新环节中，学生可以通过拓展知识领域、深化问题分析、提出创新理念等方式展示他们的创新能力。
在实践探究环节中，学生可以通过实践活动、实地考察等实际操作，培养解决问题的实际能力。
通过这样的学习方式，学生的创新能力得以锻炼和提高。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式可以培养学生的实践能力。
实践探究环节是新课改中的重要环节，通过参与真实实践活动，比如社会调查、科学实验等，学生可以亲身体验实践过程，培养他们的实践能力。
实践活动不仅可以让学生学以致用，还可以激发他们的学习兴趣和探究欲望。
在实践探究环节中，教师可以引导学生自主选择实践项目，并给予他们支持和指导，从而培养学生的实践能力。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式可以提高学生的综合评价能力。
在传统教学中，教师往往只重视学生的知识掌握程度，而忽视了对学生综合能力的评价。
而“六环节”课堂教学模式则强调全面素质的培养和评价。
通过开展知识创新、实践探究、综合评价等环节，全方位地评价学生的学习成果和综合能力，从而提高学生的自我认知和评价能力。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式在实施过程中也面临一些困难和挑战。
教师需要具备一定的专业素养和能力，能够灵活运用教学方法和手段，引导学生参与课堂学习。
教学资源的不足也是困扰“六环节”课堂教学模式的问题之一。
这种教学模式要求提供实践环节和真实情境的学习资源，但互联网的普及程度和教学资源的质量还有待提高。
“六三三”课堂教学模式内容及“六环节”操作说明
开县天和初中“六三三”课堂教学模式操作流程及策略（修订稿）三大课堂载体——学案、多媒体、学习小组三种学习方式——自主、合作、探究六步教学环节——课堂导入、明确目标；自主学习、生成问题；小组合作、讨论质疑；交流展示、呈现疑难；释疑点拨、解决问题；达标检测、拓展反思。
（一）新授课操作流程及策略一、课堂导入、明确目标1、在上新课前，教师要有适当的导入要求：（1）营造氛围，激发学生对学习内容产生探究兴趣。
（2）寻找生活中的与课堂教学内容有关的社会生活实例。
（3）唤起旧知识记忆，草蛇灰线，为课堂学习铺垫。
（4）自然引出新的学习内容与目标。
（5）教师选择合适的背景资料和辅助材料，为学生理解教材搭桥铺路。
策略：（1）开门见山，揭示新课这是针对教材特点，直接揭示学习目标。
就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。
这种导入式特点是“短、频、快”。
即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。
（2）联系旧知，提示新课它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。
这是最常见的课堂教学导入方式。
其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。
“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。
（3）巧设悬念，引人入胜悬念式导入，它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。
这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。
三步六环节八段教学法
“三步六环节八段”教学法为了彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根本的改善，使学校在课堂教学改革再上一个新台阶，经校领导讨论，决定在学校以“导学案”为载体，继续完善“三步六环节八段”课堂教学模式。
一、“三步六环节八段”教学法的基本内容“三步六环节八段”教学法，即课前预习、课堂学习、课后延伸三步，明确目标、自学指导、合作探究、精讲点拨、练习达标、拓展提高六环节。
“六环节”是三步的进一步细化，他们的关系为：课前预习一一明确目标、自学指导课堂学习一一合作探究、精讲点拨、练习达标课后延伸一一拓展提高“八段”是对课堂学习环节的细化，“八段”是重申目标、生生互查、基础知识点拨、讨论展示点评、精讲点拨、当堂检测、总结回扣、课堂评价。
二、“三步六环节八段”教学法的实施策略（一）创新教学模式，实行“六环节八段”教学流程严格按照“三步六环节八段教学法”来实施课堂教学。
具体流程是：、三步（）课前预习。
课前预习首先要制定科学的导学案。
该任课教师需明确该课的知识点、能力点和训练点，再编制导学案，力求预习学案的编制达到最佳效果，尤其注意预习的方法指导，正确的方法指导，可以使学生达到事半功倍的效果。
预习学案一定要提前天发放，使学生有足够的时间有效地完成预习学案。
同时，教师要及时批阅预习学案。
（）课堂学习。
课堂学习的全过程应该把握两个原则，一要紧紧围绕“学习目标”来进行，二要让全体学生动起来。
小组合作的模式，为学生的参与和合作交流提供了最有力地保障。
在课堂学习中，教师的作用是引导帮助学生完成自主合作探究。
在具体实施过程中，要预先设计好合作探究的问题，还要有效地调控课堂，避免出现只有热闹没有实效的局面。
（）课后延伸。
课后延伸题目的设计也是至关重要的环节。
题目的设计要有阶梯性和层次性，让每个层次的学生都能体验到成功的愉悦，以达到分层次教学大面积提高学生学习兴趣和成绩的目的。
训练学案要及时批阅，对学生出错率高的题目要做重点讲解。
高效课堂“六环节”教学模式
咼效课堂理论学习材料“六环节”教学模式一、打造“高效课堂”的理论依据1、新课程对教学要求：“以新理念规范教学，以新策略指导教学”；新理念专家总结为：新课程教学，是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材（学习资料）、与教师、与同学、与学习环境等课程“四要素”实行交流、互动、整合建构的“生态系统”。
以上两点都体现了学生主体，强调了学生的参与、体验。
如何理解“生态系统”？本是生物名词术语，指生物群落及其地理环境相互作用的自然系统。
“生态系统’借用到这，说明学生的学习是一个与教师、学习材料、学生、学习环境相互作用的自然系统，自然系统就说明互动是必须的。
所以，新课程认为，交流互动是教学的本质，没有互动交流，就没有发生教学。
所以说交流互动是新课程教学的本质。
新策略：就是以有效教学策略，打造高效课堂。
以先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。
2、学习效果金字塔理论。
见投影片。
二、高效课堂“六环节”教学模式依据以上指导思想和集各学科意见，我们把新环节”：“目标引入--自主学习一互动精讲（点拨）一达成检测一反思总结一巩固提升” C1、目标引入。
包括两层含义：一层是明确教学目标；另一层是新课的引入或导入。
（1）确定教学目标。
教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能--是结果性目标；过程与方法--是程序性目标；情感态度与价值观--是体验性目标。
这是学生要达到的目标，不但仅老师完成的目标。
会学知识与水平：学懂---学会---f反思调控过程与方法：学中做---做中学---情感态度价值观：反应（认同）- —体验（体会）---领悟（内化）（2）新课导入：情境引入。
即用社会生活实践、科学事例等揭示的问题与新课内容有联系的背景材料作为引入材料，激发学生学习兴趣、产生疑问，让学生在存疑状态中进入新课的学习，这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。
2、自主学习。
指学生在教师指导下的“学、做、思”的学习过程。
数学课堂六环节
“六环节”教学模式问题引领，自主探究复习引入（激趣生疑），呈现目标合作学习，互教互学展示交流，点拨提升总结梳理，知识落座穿插巩固，当堂检测本真上课，向“六环节”高效课堂教学模式要效益高效课堂的理解不仅仅是高效果、高效率、高效益的问题，更不是简单理解为“大容量、高密度、快节奏”，而是寻求一种最真实、最合理、最激情、最活力、最成功的一种契合形式和状态，把课堂打造成学习的“引力场”。
1、“六环节”本真合学课堂教学模式本真合学高效课堂高度尊重人的情感，是全员参与、全程参与、主动参与、兴趣高涨、激情的绽放、生命的狂欢。
本真课堂的任务是“四力”，即为学生注入动力、激发学生活力、提高学生学力、增强教学魅力。
（1）“六环节”教学模式问题引领，自主探究复习引入（激趣生疑），呈现目标合作学习，互教互学展示交流，点拨提升总结梳理，知识落座穿插巩固，当堂检测（2）“六环节”教学模式活动主干是：目标问题——合学探究——应用拓展。
（3）“六环节”教学模式目标驱动的四个维度。
一是目标牵引自主学习；二是目标深化探究学习；三是目标展示评价学习；四是目标达成拓展学习。
（4）“三不讲”的原则把握，即学生会的不讲（课前要调查，了解学情），学生自已能学会的不讲（通过前置性自主学习能明白的问题），学生合作能学会的不讲（通过小组合作探究、讨论后能弄明白的问题）。
三不讲不等于三不学，讲是为了不讲、不讲是为给学生创造更多独立思考和自主学习的时间和空间，“三不讲”突出的是课堂“以学为主”的思想，但我们并不提倡老师隐退和教师地位的削弱，教师的点拨提升，答疑解惑，共性的争论点、易混、易错关键点还是要讲解归纳的，该引导思维和探究进程的更要精心操作。
（5）课堂推进系统的核心是一个标准六课推进。
一个标准是指《丰南实小合学高效课堂评价标准》，此标准主要有“五个看点”，一看“是否围绕目标教学，学生的学习活动是否为达成学习目标服务”；二看“课堂气氛是否热烈民主，学生是否敢说会说、敢问会问，是否积极主动，争先恐后”；三看学生参与人数、参与密度，是否做到人人参与，全过程参与；四看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度，读说议评写贯穿课堂；五看学习目标达成度。
三步六环课堂教学模式
让知识带有温度。
三步六环课堂教学模式三个基本步骤：自主学习、展示沟通、达标反馈六个教学环节：课前自学→导课明标→合作探索→展示沟通→总结提升→反馈延长第一环节：课前自学（第一次先学）老师提前下发预习单，同学按照预习单举行自学，并完成上面的练习，其次天早上交给教师，经老师审阅后于课前下发。
任课老师按照完成状况对各小组举行评价，并将评价结果公布在教室内的小组评价表上。
其次环节：导课明标通过课前同学的自主学习，师生应明确还有哪些问题没有弄清晰，需要在课上重点研究。
而后导入新课，创设情境，在检查同学自学状况的基础上明确学习任务和需要解决的问题。
激发同学的学习动机，调动同学的学习乐观性，促使同学在以后的各个环节里主动地围围着目标来学习。
第三环节：合作探索（其次次先学）预习单中存在的问题或同学的怀疑是这一环节讨论的重点，在自主学习、自立思量与解答的基础上，小组内同学对于自主学习中难以解决的问题和怀疑，在组长的组织下，举行合作探索，基本完成学习任务，为展示沟通做好预备。
小组研究还不能解决的问题就由组长反馈给教师。
此时，老师的任务是深化各个小组，主要是点拨、答疑、发觉亮点以及评价。
第四环节：展示沟通第1页/共2页千里之行，始于足下在自主学习、合作探索的基础上，各小组利用多种形式举行展示沟通，小组间、师生间举行质疑、答疑，完成学习任务。
可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式举行。
其他小组的学生举行点评、补充、质疑、辩论。
老师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨和讲解。
在展示沟通的过程中，适时予以小组或个体评价。
第五环节：总结提升（后教）同学在展示沟通中有解决不了的问题或错误，就需要老师举行点拨纠偏，答疑解惑。
老师要充分利用同学沟通和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提醒，让同学自己解决问题，体验胜利，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。
既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释同学的怀疑。
初中语文六环节教学模式及说明
归纳指导
10分钟
根据学生掌握的情况可对课文的内容进行梳理、归纳总结；对重点进行敲打，对难点进行深入解析，学生学不到位的地方进行补充。
第六环
巩固提升
5分钟
可针对当堂内容进行反馈训练，可对重难点进行发散性的训练。
第三环
合作探究
10——12分钟
这是核心环节。一般以小组或前后桌为单位，根据自学提纲进行，教师可巡回指导。关键是要选好组长，调动学生参与学习的积极性，所以应长期培养。
第四环
展示交流
10——12分钟
小组把合作探究成果进行汇报，其它小组可进行补充，质疑、再讨论。注意一点，不能流于教师提问学生回答的形式，而应是生生互动，进行交流。教师可适当引导、点拨、补充。
初中语文“六环节”课堂教学基本模式及说明
环节
名称
用时
操作说明第一环Βιβλιοθήκη 导入新课1——3分钟
可开门见山，可创设情境，可操作观察。。。。。。根据需要而定，教师可灵活把握。
第二环
出示提纲
1——3分钟
出示的是自学提纲，纲自教学目标而来，教学目标来自大纲、教材编写意图而来。纲易精不易繁，不能把教师的提问语言变成文字既为纲，可提示方法，教师也可作简要的说明。
师生互动教学和一--六环节课堂教学模式解读
师生互动教学和一——六环节课堂教学模式模式解读牛店中心校张书军“师生互动，教学合一--六环节课堂教学模式”解读牛店二初中张书军课堂教学改革的真谛就在于对新的教学模式的寻求。
教学模式是教学理念的有形展示，是师生课堂活动的基本框架和活动程序，我校通过多种渠道的学习，采取不同形式的探索，综合不同阶段的实践，构建了“师生互动、教学合一——六环节课堂教学模式”。
一、构建过程1、理论学习及培训①要求全体教师暑期都要参加新课程培训。
②及时从网上下载一些国内外教改动态加以学习。
③参加教育技术培训和继续教育学习。
④坚持每次假期教师提前2-3天返校，学校集中培训，可以是骨干教师谈改革经验、学习先进学校经验等。
2、外出考察学习①2005年3月，领导班子赴郑州十九中参观学习。
②2006年4月19日，全体教师赴洋思中学实地考察学习洋思中学“先学后教、当堂训练”。
③2007年10月11日，全体教师又赴东庐中学实地考察学习。
东庐中学以“讲学稿”为载体的教学合一的高效课堂教学模式。
④教学骨干多次到郑州、开封、山东等地一些名校学习他们的教学模式。
（5）2008年4月29日，全体教师再去杜郎口中学实地考察学习杜郎口中学的“三、三、六”教学模式我们发现他们学校的共同特点：①他们都有自己的教学模式。
②他们都是把课堂还给了学生。
③他们都体现了以人为本，师为主导、生为主体的原则。
他们的课堂特点都是师生互动，减负增效。
3、校内研讨我们依据建构主义理论寻求的教学模式应符合：以学生为中心，教师起组织、指导、帮助、促进的作用，学生自主学习，主动参与课堂，实现有效学习知识，提高能力。
于是，我校展开了一场“如何提高课堂效率”为核心的大讨论。
解决了以下问题：①改革教师备课形式，在现有的教辅资料基础上进行增补、删减和修改形成了“讲学稿”。
②落实“讲学稿”各部分细节内容。
③当堂完成作业。
④培养学生自主学习习惯，变被动接受为主动学习。
二、模式形成经过几年的理论学习、实地考察、专家指导，我们摸索、探讨、使用，我们将课堂教学的模式确定为六个环节，这样千呼万唤的教学模式终于诞生了，这就是“师生互动、教学合一——六环节课堂教学模式”。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究随着时代的进步和社会的不断发展，教育理念也在不断更新和改变。
新课改的提出，为教育教学带来了新的机遇和挑战。
在新课改的框架下，教师如何更好地组织教学活动，提高学生的学习效果，一直是教育工作者们关注的焦点。
在新课改的框架下，教学活动需要更加注重学生的主体地位，注重学生的实际需求，提倡多元化教学方法，这就要求教学模式也必须随之变化。
本文将探讨基于新课改的“六环节”课堂教学模式，探究其对学生学习的影响和作用。
一、“六环节”课堂教学模式概述“六环节”课堂教学模式是一种基于新课改理念的课堂组织模式，它包括导入、感知、探究、引申、展示和反思六个环节。
这六个环节的设置，旨在引导学生主动参与课堂学习，培养学生的独立思考和合作精神，促进学生的全面发展。
下面我们将分别对这六个环节进行具体的探讨。
1.导入环节导入环节是整个课堂活动的开始，也是激活学生思维，调动学生兴趣的起点。
在导入环节，教师可以通过问题、小故事、图片、视频等形式吸引学生的注意，引发学生的情感，激发学生的好奇心，让学生积极主动地投入到学习中去。
导入环节的主要目的是为了让学生迅速进入学习状态，为后续的教学活动做好准备。
2.感知环节感知环节是让学生感知新知识、新技能的环节。
在这个环节，教师可以通过展示相关视频、图片、实物等教具，或者通过讲解、问题启发等形式，让学生初步了解要学习的内容，引发学生对新知识的兴趣。
教师可以利用多媒体技术，向学生展示丰富多彩的教学资源，让学生通过观察、聆听、思考等方式感知新知识，从而打开他们的认知视野，引发他们的求知欲。
3.探究环节探究环节是让学生主动参与课堂学习的环节。
在这个环节，教师可以设计一些探究性的问题和任务，引导学生利用所学的知识，通过实验、调查、讨论等方式进行探索和解决问题，培养学生的独立思考和合作意识。
在探究环节中，教师可以给予学生适当的引导和支持，让他们充分发挥自己的主体性和创造性，形成自主学习和自主探究的习惯。
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六环节课堂教学模式
的一般操作方法
通过总结近两年的课改得失，结合西苑中学实际，提出了六环节课堂教学模式：
一：学——自主学习8分钟
二、练——尝试训练5分钟
三、议——交流展示5分钟
四、教——讲解拓展10分钟
五、评——评价总结2分钟
六、测——达标检测10分钟
这种六环节课堂教学模式，保证了学生充分自学和当堂达标，兼顾了学生合作交流与展示，调动了学生学习的积极性，减轻了教师负担，杜绝了学生假学、伪学现象，防止了学生作业抄袭现象的发生，有利于提高教育教学质量。
六环节课堂教学模式具体操作方法和要求如下：
一：学——自主学习8分钟
1、情景引人
2、板书课题
3、揭示目标
操作要领：
A：出示目标方式：投影或小黑板书写。
B:目标主要是：理解知识、培养能力方面的要求。
C: 揭示目标的深度和广度上与教材和课程标准的要求保持一致。
D: 教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
E: 揭示目标的时间适当，要让学生看懂，不要急于切换投影。
4、自学指导：让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：
四个明确：自学方法、自学时间、自学要求、自学内容
A: 自学方法：学生独立看书、思考，勾画重难点。
B: 自学时间：时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不能走过场，一定要讲求实效。
C: 自学要求：即告诉学生将如何检测，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑筋紧张地思维。
教师要信任、关心学生，鼓励学生愉快自学，不辅导学生，让学生暴露错误。
D:自学内容：注意新旧知识的衔接，自学形式多种多样，教师关注假学伪学现象。
如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次都讲清楚自学的范围。
5、注意事项：学生自学时，教师不宜走来走去、东张西望，以免影响学生专心读书、积极思考。
教师对认真学的学生表示满意的神情，对不够专心的学生，眼神暗示或说上一两句悄悄话，促使其高高兴兴地认真自学，但话不宜过多，以免分散学生注意力。
看书时间也可变动，
内容多学生没有看完，时间可多些；学生全部看完了，可提前结束。
二、练——尝试训练5分钟
1、目的：检测学生自学的效果。
2、内容：基础知识的简单运用，一般以本课时练习题为主，由浅入深，逐步提高。
3、形式：采用提问、板演、书面练习等手段检测。
4、注意事项：
A: 人人参与，学生独立完成
B: 尽可能让后进生板演，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
C:教师要巡视，了解学生掌握情况，并及时分类，为后面的教做好准备。
D:学生在练习时，教师不辅导、不答疑，因为这不利于培养学生独立学生的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
E:对于提前完成的同学，要求他们自我拔高。
三、议——交流展示5分钟
1、议的内容：是在自学检测中存在的倾向性问题、疑难问题、错误问题。
2、议的方法：合作交流、展示。
先是“兵教兵”，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，教学相长，即“补差”又”培优”,让不同程度的学生都有提高；其次是展示，通过这个环节，让学生能解决自学中碰到的问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的，同时使知识得到总结提升，又让缺点和错误得到暴露。
3、议的目的：引导学生讨论，弄懂“为什么”。
4、议的原则：
（1）、教师要面向全体学生，首先提出讨论问题，让全班学生思考，个个准备回答，以后再指名回答;不能先指名，再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”然后教师从举手的学生中先让最差的学生先回答，其次是中等生，最后是优等生，这样有利于促进每个学生都紧张地思维；绝不能一有错误，就让好学生更正，或者一有学生更正错了，就由结束讲(更正，说出理由)
（2）、逐类讨论。
若对，则让他们说：“为什么”对，以加深对概念、法则、定理的理解；若错，则讨论：“为什么错”，也加深对概念的理解。
（不能一题一题的讨论，因为这样必然讨论一题与另一题重复、无条理，不利于培养学生逻辑思维能力，还会浪费时间），教师板书要与学生的讨论相密切结合，学生讨论到哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师要再板书另一要点，切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
（3）、学生展示、更正、评价时，要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论，教师要耐心等待，不轻易表态，切不可学生一回答，教师就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论交流流于形式，课堂气氛不活跃。
四、教——讲解拓展10分钟
（一）、明确讲的内容：学生普遍不会的、能提升规律和拓展延伸的。
（二）、明确讲的方式：评定对错、帮助总结、归纳、拓展应用。
（三）、明确教的要求：对学生讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的内容，教师做必要的适当的点拨、举例、归纳、拓展等，并板书要点。
切忌不要盲目的大讲特讲，讲解拓展要不脱离教材为根本，不随意增加学生的负担。
（四）明确讲的原则：
1、教师该讲则讲，而且要讲好，有生成和拓展。
2、教师不该讲的坚决不讲。
3、教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能随机应变、驾驭好课堂。
4、教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所有然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，防止学生走弯路。
五、评——评价总结2分钟
1、内容：重点是对本堂课必学知识、技能的总结与评价；其次是对各小组学生在学、测、议、教各环节的全项、几项或某一项中问题最大的项进行总结归纳，以便促进学生向教师所希望的方向发展。
2、学生评方式：小组成员在小组长的主持下，对本组全体成员的学习情况进行评价和总结。
对组内小组成员中表现最差达到两次者，由小组长报告给学习委员扣该成员操行分。
3、教师评方式：教师首先对本堂课中在知识与技能进行简明、清晰的梳理，形成知识链；其次要对各小组的学习状态进行评价，对本堂课
中在知识与技能方面进行各方面表现最好的小组给予表扬，并给小组所有成员加分；对表现最差的小组给予口头批评，并给小组所有成员扣分。
六、测——达标检测10分钟
当堂达标检测有三个目的：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力；三是真实反馈，防止作业弄虚作假。
当堂达标检测对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好学习习惯以及达到作业的“堂堂清”,减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
1、内容：完成课本中的练习和习题或教师提前准备好的习题，让学生运用本节课知识解决实际问题。
2、要求：
⑴、习题要有代表性，适度、适量，确保达标。
要低起点，多层次，有必作题、选作题，有时还可有思考题。
⑵、严格检测纪律，要求和考试一样认真对待，学生独立完成。
⑶、要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
⑷、要求学生能在下课之前完成，按时交作业本，防止抄袭。
⑸、教师不得辅导学生，不干扰学生，发现学生出错，不要随时指出，要留到课外辅导。
六环节课堂教学模式，构成课堂教学的基本程序，但因为学情不同，学科不同，课型不同，年级不同等，教师必须灵活运用，作出相。