高效课堂教学六环节模式探究

真心真意抓课堂，全心全意提质量教学质量是立校之本，而提高教学质量的主阵地在课堂。

新课改是从改革课堂教学开始的，高质量是从高效课堂诞生的。

聚焦新课改，打造高效课堂，建设课堂文化，提升教学质量，是每一个常外教师刻不容缓的工作，义不容辞的责任，现结合当前教学形势与我校教学工作现状，谈三个内容。

一、什么样的课堂才是高效课堂？华东师范大学叶澜教授曾经提出，高效的课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实、充实的“五实”标准；山东著名教育记者李炳亭对高效课堂的解释是“三高”：高效率、高效益、高效果；“三动”：身动、心动、神动；“三量”：思维量、信息量、训练量；“三学”：肯学、想学、会学。

原山东衮州市一中校长在金山对好课的标准界定为：“学生学（发展）得好的同时，教师也发展得好是好课的唯一标准”。

以上这些专家学者对高效课堂的特征的概括，其实就是：让学生学得主动、学得快乐、学得彻底、学得持久。

作为教学第一线的教师，上一堂课后只要问一问以下四个问题，就知道这堂课的效果如何了。

一问：这节课让学生获得什么？获得多少？这是明确教学目标的问题。

这个问题解决得如何，关键是看教师对《课标》和教材掌握得如何以及对教情和学情掌控得如何。

二问：让学生用多长时间获得？这是课堂教学的效率问题。

状况有两种，即“堂堂清”与“堂堂留”。

三问：让学生怎样获得？这是教学的方法问题。

教学方法很多，归纳起来无外乎两种，即“以学生自主、合作、探究为特征的先学后教”与“以教师传授、灌输为特征的先教后学”。

四问：让多少学生获得？这是学习目标的达成率问题。

一堂高效的好课要同时做到两点，即“堂堂清”与“人人清”。

如果教师一堂课能给上述四个问题以明确的、正确的问答，这堂课才算一堂真正的高效课。

二、高效课堂应该消除哪些方面的症状？打造高效课堂，毋庸置疑，我们每个教师都有共识和追求；同时，我们也面临很多困惑和挑战。

但无论如何我们要深信：质量的要诀就是一次就把事情做对;正确的做事比做正确的事更显重要。

虽然兄弟学校全国各地课改、改课搞得有声有色、有质有量;虽然学校对教师从暑假学习班就开始了培训，并多次召开了教学专题工作会，但至今仍然存在着这样的课堂：课堂气氛沉闷，学生思维凝滞，“休眠率”、“走神率”高；教师因满堂灌而教得累，学生因兴趣差、负担重而学得厌，教与学脱节；总觉得时间不够，总不敢有所取舍，总感到效果不尽人意。

造成这种低效课堂、负效率课堂的主要症状体现在“六多六少”１.预习环节走过场多，真正落实少。

一方面预习学案编写质量不高，不是少而精，而是多而滥；另一方面指导、督导学生完成得不到位，检查批改落实得不到位，学情反馈掌控得不到位，先学后教流于形式。

２.导入明标平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，简单直接生硬，不注重学习情境的创设，不能激发学生的求知欲。

３. 教师课堂包办代替多，学生参与少。

有的教师的讲解几乎占满整堂课，有的教师上课自己唱独角戏，甚至连提问都是自问自答。

许多概念、定理、规律、结论本该是由学生探究归纳的；许多训练、纠错本该是由学生自己完成的，但教师怕影响教学进度，干脆自己包办代替，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，课内损失课外补。

４.预设探究问题的问题多，激发思维少。

教师在课堂上虽然预设了一些让学生探究的问题，但这些预设问题本身存在着很多问题，要么是用“是”或“不是”就可以简单回答的；要么是不注重探究新知所必需的知识衔接与铺垫，不能水到渠成，瓜熟蒂落；要么是所预设的问题起点高而难，学生无从开口，不能很好的根据学生的认知结构和规律来科学的设计问题。

探究问题设计的好坏，直接影响学生思维的积极性与实效性；直接影响课堂的高效互动和学习目标的达成。

５.课堂低效后患多，当堂落实少。

有的课堂搞形式上的生生互动、师生互动，看似热热闹闹，学习目标的完成却是海市蜃楼；有的课堂教与学脱节，教与学进度推不动，一堂课上到哪里算哪里，下课时不了了之；有的课堂无限制的延长上课时间，下课当作上课用而拖堂。

当堂检测、当堂落实自然就成了纸上谈兵，后患无穷。

６.课后巩固练习作业多，分层布置少。

有的教师布置作业时图简单以整页或整版全部作为作业而未精选；有的教师布置作业时一厢情愿，不考虑其它科目，不考虑学生能不能完成，有没有时间完成，只想课后通过多布置本科的作业来提高教学成绩；有的教师布置作业时因缺乏对每一个学生的认知水平、基础、能力的了解而整齐划一的布置。

如此一来，既加重学生的课业负担，又没有针对性和实效性，同时还助长学生抄袭作业的现象。

以上这些症状如若不消除，高效课堂无从谈起，教育质量无法保证，生命关怀无法体现，甚至愧对向往、热爱常外和尊重、崇拜我们教师的孩子们。

三、如何真正打造高效课堂？１、.真正转变观念，切实提升专技观念决定思路，思路决定出路，出路决定前途。

课改的理念是变教师讲师的身份为导师的身份；变教师的中心为学生的中心；变教教材为用教材；变接受式的学习方式为自主、合作、探究式的学习；变加班加点加负为堂堂清、人人清。

常外《教学第一定律》：“尽快让学生独立，让学生成为学习的主人”，就是要落实的教学理念，常外《课堂教学的评价标准》就是评判的依据。

传授式、灌输式的传统教学方法之所以仍然有市场，究其原因有三：之一是教师本人受传统课堂文化中毒很深或麻木。

教学理念、专技水平跟不上，不能搞课改；之二是传统教法轻车熟路，操作简单或便捷，不愿搞课改；之三是担心影响教学进度，怕一堂课教学任务完不成，不敢搞课改。

传统教法的后果有三：之一是教师的专技水平得不到提高，专业得不到发展；之二是学生怕学、厌学，主观能动性遭到了扼杀，学业成绩得不到提高，学习能力得不到培养；之三是课堂是教师自欺欺人、事与愿违、教学质量很差的低效课堂，是学生越学越差、身心异处、精力流失率很高的负效率课堂。

改变传统教法的对策有三：之一是加强学习，切实转变教学观念。

“吾生有涯，而知无涯”。

向书本学，向先进学，走出去学，引进来学，在学校开展的教学活动和教学工作要求中学；之二是加强反思，切实转变教学方式方法。

认真反思自己教学工作中的所作所为，深刻反思自己课堂教法的利弊，敢于直面现实，勇于剖析纠偏，真正转变自己课堂的身份和现状，真正改良课堂的教法和效果；之三是加强自改，切实提升专技水平、能力。

作为一名想成为优秀教师、名师的教育工作者，就应该积极的、主动的、迅速的对自己在每节课教学重点、难点的把握上，教学问题的设计上，教师身份、地位的定位上，教学方法、学习方式的选择上，语言激励、精练的表达上，课堂组织、驾驭的能力上，课堂时间安排分配的掌控上，作业布置、检查的要求上，当堂检测、落实的效果上，去对症下药，去纠偏、纠差、纠错，尽最大努力尽快成为一个合格的教师、一个优秀的教师。

2、真正着眼整体，彻底落实局部虽然说：“教无定法，贵在得法”，但课改下的课堂教法是有共性相通的，是有规律可循的，那就是模式，模式是体现课堂文化，打造高效课堂的科学保障，它在固定中有灵活，在灵活中有固定。

我校倡导和要求的“三段六环教学模式”是从课改和高效课堂出发，综合国内各先进教学模式，并被实践检验了的科学模式。

（１）课前准备以备课组为单位，仿效集体备课的方法，先由教师编写好高质量的预习学案或安排指导好《系统集成》资料中的课前预习，然后在备课、上课前提前检查学生完成预习的情况，通过采取教师不指定的抽查一部分，学习小组长协助查另一部分的方法，对预习检测部分做到全批改全评价（作为普查的作业）。

要起到的作用：之一是培养学生自主学习的习惯、兴趣、能力；之二是让学生提前感知、认知新知，并带着问题进课堂，为上课“六环节教学”打好基础；之三是为教师备课、上课提供学情、教情，提高备课、上课的针对性、实效性。

（2）课堂落实课堂按照“六环节教学法”，环环相扣，环环推进，各个落实。

一环：导入明标，“导入”要求有情景、有悬念，能激发学生的求知欲；“明标”要求学生明确本节课的学习目标、重点、难点。

二环：探究交流。

“探究”要求问题设计科学，能激发学生思维，能为新知的获取服务，通过电子白板呈现出来。

“交流”要求以学习小组为单位，通过激励机制，让学生在小组集体自主学。

教师有针对性的参与探、点拔探、指导探。

三环：教师精讲。

要求教师在学生预习自学的基础上，在各学习小组汇报探究问题答案的过程中，根据本节课的“明标”，有针对性的讲，讲清质、讲透彻、讲到位。

学生已经会的不讲，学生自已能学会的不讲，讲易混点、易错点、易漏点、问题点，让学生正确的构建和掌握新知结构。

四环：学习展示。

设计的范例由师生共同展示，学案中的预习检测题由学生自我展示，教材中的课后练习由学生竞赛展示，《系统集成》中的变式训练由学生强化展示。

教师重启发、重学法、重方法、重评价、重激励。

五环：课堂小结，教师或学生发言，梳理、整理、强调、强化本节课的学习内容。

六环：当堂检测，在电子白板或《系统集成》上布置当堂验收检测题，要求学生做在作业本（测验本）上，检测题难度上要求重“双基”（本节课的基本知识、基本技能），题量上要求根据时间和教学内容来定，务必要是当堂的测试，务必要教师收起来全批全评，（普查的作业），让学生每节课学有目标、学有压力、学的效率、学有评判、学有成效。

“六环节”教学法，并不是每节课固定不变，它主要用于新授课；并不是每个学科的新授课都要生搬硬套，它主要要求的是课堂的思路、套路。

（3）课后巩固课后的巩固落实，主要是消化本节课的内容和完成下节课的预习学案，本节课内容的消化、巩固，一是当堂检测题或当堂讲评或公布答案或下节课前讲评（高中主要是晚自习讲评）；二是可适当（初中主要指语、数、外学科，高中主要指语、数、外、物、化学科，其他学科要求课堂上强化落实）在基训（高中《系统集成》）上布置巩固练习来强化。

由学习小组长协助教师检查后，或公布答案或个别辅导或课内讲评（高中主要是晚自习讲评）。

学生每天课后的作业（主要科目的巩固练习和完成预习学案），初中总量不超过2个小时，高中总量不超过3个小时，双休日学生的家庭作业初中总量不超过3个小时，高中总量不超过4个小时，并要分层布置、分层要求。

总之，“三段”是整体，每段是局部，其中一段是前提和基础，二段是重点和核心，三段是补充和起点，每段每环相互关联，相辅相成，只有彻底落实好局部，整体才能相得益彰，才能呈良性循环。

3、真正加强配套，务必完善体系（１）管理体系从师生培训到教风、学风的落实上，从过程的指导、督导、检查、执行到结果的反馈、评价、跟踪上，学校教学线要形成一套完整的制度体系和管理体系。

（２）责任体系科任老师负责本学科的编、备、上、辅、批、考、评。

班主任老师负责本班学生的学习习惯的改良和学习方法的优化及学习责任的完成，走进学生，走进学科，走进学风，班级管理以“赏识、激励、担当”为基本原则，以“自主、自觉、自发”为根本目标，负责成立合作学习小组，每天对每个学习小组、每个学生的课堂表现进行评比计分（德育量化分、学分、星级分）。