体现学科核心素养教学设计(最新整理)

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小学语文体现学科核心素养的教学设计

小学语文体现学科核心素养的教学设计
一、引言
语文教学是培养学生综合素养的重要途径，通过语文研究，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力，同时也可以培养学生的情感、态度和价值观。

本文旨在探讨小学语文教学中如何体现学科核心素养，提出相应的教学设计方案。

二、学科核心素养在语文教学中的体现
1. 语言表达能力
通过课文朗读、朗诵比赛等活动，激发学生的语言表达能力，培养他们流利、准确、得体地表达自己思想和情感的能力。

2. 阅读理解能力
设计富有趣味性的阅读材料，引导学生阅读并进行深入的思考与讨论，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。

3. 文字运用能力
通过写作训练、课文改编等活动，培养学生的文字表达能力和创造力，提高他们的文字运用能力和表达能力。

三、小学语文教学设计
1. 课程内容选择
选择具有教育意义和文学价值的课文，注重培养学生的人文情怀和审美情趣。

2. 教学方法
采用多样化的教学方法，如小组合作研究、角色扮演、游戏互动等，激发学生研究兴趣，培养他们的合作精神和创新能力。

3. 评价方式
注重对学生综合素养的评价，采用多元化的评价方式，包括书面作业、口头表达、实际表演等，全面了解学生的语文能力和人文素养。

四、结语
小学语文教学应该注重培养学生的综合素养，通过多样化的教学设计和方法，使学生在语文研究中得到全面发展，提高他们的语言能力和人文素养。

小学语文体现学科核心素养的教学设计

小学语文体现学科核心素养的教学设计一、引言语文是小学教育的核心学科之一，它是培养学生语言运用能力、文化素养和思维能力的重要途径之一。

随着教育理念的转变和学科改革的深入，语文教学也需要与时俱进，注重培养学生的学科核心素养。

本文将探讨如何通过设计小学语文教学来体现学科核心素养的要求。

二、体现学科核心素养的教学目标在设计小学语文教学时，我们应明确教学目标，确保学生能够在语文研究中获得全面而深入的发展。

以下是一些可能的目标：1. 提高学生的语言表达能力，培养学生正确、准确、流利地运用语言的能力；2. 培养学生的文化素养，使其了解和尊重不同文化的特点和价值观；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维，使其具备独立思考和创新的能力；4. 培养学生的信息获取和处理能力，使其具备获取、筛选和处理信息的能力。

三、体现学科核心素养的教学内容和方法为了达到上述目标，我们可以从以下几个方面来设计语文教学内容和采用相应的教学方法：1. 多样化的文本和文学作品：通过引入不同类型的文本和文学作品，可以提高学生的语言运用能力和文化素养。

教师可以选择不同时代、不同地域的文学作品，让学生了解不同文化背景下的价值观和审美观念。

2. 互动式教学方法：在语文教学中，教师应注重培养学生的批判性思维和创造性思维。

可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题、思考问题，并通过讨论和互动来促进学生的思维发展。

3. 信息技术的应用：在现代社会，信息技术已成为不可或缺的一部分。

教师可以引入信息技术，让学生学会获取、筛选和处理信息的能力。

例如，通过在课堂上使用多媒体资料、互联网资源等，让学生积极参与信息的收集和分析过程。

4. 分级阅读和写作任务：为了适应不同学生的研究需求，可以根据学生的能力和兴趣，设置不同难度的阅读和写作任务。

通过分级阅读和写作，既可以满足学生的研究需求，又能够提高学生的研究兴趣和阅读能力。

四、评价学生学科核心素养的方法为了评价学生在语文研究中的学科核心素养，我们可以采用多种评价方法：1. 作业和考试评价：通过书面作业和考试，可以评价学生的语言运用能力、文化素养和思维能力。

(完整版)体现学科核心素养教学设计

体现学科核心素养的教学设计一、导入二、新授三、小结四、作业布置认知目标：认识“乌”“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6个字。

能力目标：能正确、流利、有感情朗读课文，会背诵课文。

通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。

能用“渐渐”说句子。

情感目标：懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

一、导入1.一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦(可用破硬纸板做)。

有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。

二、整体感知1.读课题，质疑，梳理问题。

2.自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

3.指名读 1 -3 自然段，思考提出的问题。

、4人小组讨论交流读懂的问题。

三、读中感悟喝不着水的原因(学习第一自然段)。

1. 指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水?2. 分别抄录 4段课文的 4 块小黑板。

3.生字卡片。

4.朗读指导。

着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。

学生自我评价朗读。

5.让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样?四、合作探究学习活动1. 过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。

可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦，你们相关图片、课件、生字卡、游戏的使用。

2024新课标核心素养教案

2024新课标核心素养教案
《2024 新课标核心素养教案》
嘿，咱今天就来说说这个新课标核心素养教案的事儿。

就拿我上次看到的一件小事儿来说吧。

我去朋友家玩，他家小孩正在做手工呢，那认真劲儿，别提多可爱了。

他拿着各种材料，一会儿剪，一会儿贴，忙得不亦乐乎。

这时候朋友在旁边也没闲着，不是帮着递个东西，就是给点小建议。

看着看着我就发现了，这可不就是核心素养在生活中的体现嘛！小孩在动手的过程中，锻炼了自己的实践能力，他得思考怎么把这些材料组合起来，做出自己想要的东西，这就是在培养他的创新思维呀。

朋友的参与和引导呢，又让孩子学会了与人合作，也懂得了倾听他人的意见。

这不就是我们新课标所强调的核心素养嘛！要让孩子们在各种实际的活动中去成长和发展。

我们的教案就得围绕着这些来设计，不能光是死板地讲知识。

要多给孩子们创造这样的实践机会，让他们去体验、去感受。

就像那个做手工的小孩一样，在不知不觉中就提升了自己的各种能力。

以后啊，我们在设计教案的时候，可得多想想这些。

不能只注重知识的传授，更要注重培养孩子们的综合素养。

让他们在轻松愉快的氛围中学习和进步，这样他们才能真正地爱上学习，才能成为全面发展的人。

总之，新课标核心素养教案就是要让教育变得更有趣、更有意义，就像那个做手工的场景一样，充满了欢乐和成长。

咱可得好好琢磨琢磨，怎么把这事儿做好，让孩子们受益终身呐！嘿嘿！。

体现学科核心素养的教学设计-物理

体现学科核心素养的教学设计-物理1. 引言教学设计是教师在教学过程中制定的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等各个教学要素之间的有机整合。

体现学科核心素养的教学设计是指在物理教学中，通过合理设置教学活动和任务，培养学生的思辨能力、问题解决能力、合作能力等各个方面的综合素养。

本文将介绍一种体现学科核心素养的物理教学设计。

2. 教学目标- 培养学生对物理科学的兴趣和热爱；- 培养学生的实验设计能力；- 提升学生的科学探究能力；- 培养学生的逻辑思维和数据分析能力。

3. 教学内容本节课的教学内容为光学实验，包括光的折射、反射和干涉等基础实验。

4. 教学方法4.1. 探究式教学：引导学生通过实际操作和观察，发现光的特性和规律，培养学生的实验设计能力和科学精神。

4.2. 合作研究：组织学生分成小组，促进学生之间的互动与合作，培养学生的合作能力和团队意识。

4.3. 提问式教学：通过提问引导学生思考和回答问题，激发学生的思辨能力和逻辑思维能力。

4.4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术展示实验过程和实验结果，帮助学生更好地理解和掌握知识。

5. 教学活动5.1. 实验准备：学生根据教师提供的实验材料和仪器，准备好实验所需的器材和实验步骤。

5.2. 实验操作：学生按照教师的指导，进行实验操作，观察实验现象，并记录实验数据。

5.3. 实验讨论：学生在小组内讨论实验结果和现象，并归纳总结出光的折射、反射和干涉的规律。

5.4. 实验展示：每个小组选择代表，向全班展示他们的实验结果，并解释实验现象及规律。

5.5. 教师点评：教师对学生的实验结果和表现进行点评，引导学生深入思考和进一步探究。

6. 教学评价6.1. 自评互评：学生根据实验结果和讨论过程，对自己和小组成员进行评价，检验研究成果。

6.2. 教师评价：教师根据学生的实验操作、讨论表现和实验报告等进行评价，提供有针对性的建议和指导。

7. 教学反思通过本次教学设计，学生在实际操作中培养了实验设计能力和科学精神，在合作研究中提升了合作能力和团队意识，在提问式教学中激发了思辨能力和逻辑思维能力的发展。

2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】

基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。

其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。

数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。

数学思维的直观性。

思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。

数学思维的灵活性。

数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。

运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。

小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。

小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。

小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。

小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。

这些因素正是形成数学素养的先决条件。

新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。

基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。

体现学科核心素养的教学设计精编

体现学科核心素养的教学设计精编教学设计一：探索和实践式教学设计教学目标：通过探索和实践，培养学生的学科核心素养，包括批判性思维、专业知识和技能、创新和创造能力等。

教学过程：1.引导学生提出问题：由老师给学生提供一个大的主题，例如“环境保护”。

学生根据自己感兴趣的方面提出问题，例如“如何减少垃圾污染”、“如何节约资源”等。

2.学生分组探索研究：老师将学生分成小组，每个小组负责研究一个问题。

学生可以通过查阅资料、实地调研等方式获取相关信息，并进行讨论和分析。

3.学生设计解决方案：学生根据研究的结果，设计解决问题的方案。

他们需要考虑不同的因素，例如成本、可行性等，并进行讨论和改进。

4.实践实施：学生根据设计的方案，进行实践实施，并记录过程和结果。

他们可以通过制作海报、演讲、实地展示等方式向其他同学和老师展示自己的成果。

5.反思和评价：学生进行反思和评价自己的解决方案和实践过程。

他们需要思考哪些方面成功了，哪些方面需要改进，并给出相应的理由和建议。

6.汇报和分享：学生向其他同学和老师分享自己的研究成果和反思评价。

通过各种形式的展示和交流，学生可以互相学习和借鉴。

教学评价：在整个教学过程中，老师可以进行多次评价，包括学生的研究报告、方案设计、实践过程记录和展示等。

评价的重点是学生对问题的理解和分析能力、解决问题的能力、团队合作和沟通能力等。

教学设计二：跨学科融合的教学设计教学目标：通过跨学科的融合，培养学生的学科核心素养，包括跨学科思维、学科知识和技能的整合、创新和创造能力等。

教学过程：1.引导学生提出问题：由老师给学生提供一个复杂的问题，例如“如何解决城市交通拥堵问题”。

学生根据这个问题，提出自己感兴趣的方面和相关的学科内容。

2.学生进行学科研究：学生根据自己选择的学科，进行深入的研究和学习。

他们可以通过查阅资料、采访专家等方式获取相关的学科知识和技能。

3.学生跨学科整合：学生将不同学科的知识和技能整合起来，设计解决问题的方案。

体现学科核心素养的教学设计

个人反思
1．此阶段的学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己的主观经验相冲突的现象，教师只有进行得当合理的诠释方可得到学生的认可。授课时要设法让学生体会运用方程建模的优越性，将能使众多实际问题“数学化”的重要数学模型成为学生学习后续知识的自觉选择。
2．让学生在简单的背景问题中，一点一滴地体会分析已知量、未知量之间的数量关系，对列方程的帮助，其正做到分解难点、降低难度、突破难点的目的.
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
3、在分析实际问题情境的活动中体会数学与现实的密切联系。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本节从有趣的“猜年龄”游戏入手，通过对五个熟悉的实际问题的分析，学生结合已有知识，能得出一元一次方程。在此过程中，学生逐渐体会方程是刻画现实世界、解决实际问题的有效数学模型.
3．学生的读书仍然停留在表面上的阅读，还须继续坚持和及时引导。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
环节一：阅读章前图
环节二：自主阅读、学习
环节三：情境引入
环节四：归纳一元一次方程的定义，了解一元一次方程的解的含义
环节五：达标检测
环节六：课堂小结
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
三、与学生共同分析完成课本呈现的五个情境。
四、引导学生逐步深入地思考所列的五个方程的特点：未知数的次数、位置不同；得出一元一次方程的定义：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是1，这样的方程叫做一元一次方程。

【小学科学】体现学科核心素养的教学设计

【小学科学】体现学科核心素养的教学设计小学科学-体现学科核心素养的教学设计一、教学目标本教学设计旨在通过科学教育培养小学生的学科核心素养，具体目标如下：1. 培养学生的科学探究能力，如观察、提问、实验设计等；2. 培养学生的科学思维能力，如归纳、推理、分析等；3. 培养学生的科学素养，包括科学知识和科学方法。

二、教学内容本次教学将涵盖以下内容：1. 科学方法：科学探究的基本步骤和方法；2. 科学实验：通过简单的实验来理解科学原理；3. 科学知识：涉及物体的性质、能量与变化、生物多样性等方面的基础知识。

三、教学活动1. 导入活动：通过简短的视频或图片展示激发学生的科学探索兴趣；2. 实验探究：指导学生进行小组实验，让他们亲身体验科学探究的过程；3. 讨论与归纳：引导学生讨论实验结果，并帮助他们总结归纳出科学原理；4. 拓展应用：激发学生进一步思考和应用所学的科学知识的能力；5. 总结回顾：对本节课的研究进行总结回顾，强调学科核心素养的重要性。

四、教学评价为了评价学生的研究成果和学科核心素养的发展情况，可采用以下评价方式：1. 实验报告：要求学生撰写实验报告，评价他们对科学方法的理解和运用能力；2. 小组讨论记录：记录学生在讨论环节的表现，评价他们的科学思维能力；3. 笔试或口试：通过提问学生的科学知识和应用能力来评价他们的科学素养。

五、教学资源为了顺利开展教学活动，准备以下教学资源：1. 实验器材和材料：根据实验内容准备相应的器材和材料；2. 视频或图片资源：选择相关的视频或图片来引导学生的研究兴趣；3. 手册或教材：提供学生研究和参考的相关手册或教材。

六、教学反思本次教学设计旨在培养学生的科学核心素养，通过实践探究提高学生的科学思维能力和科学探究能力。

在教学过程中，应注重激发学生的兴趣和主动参与，同时注重评价学生的研究成果。

教师还需关注学生的个别差异，根据学生的实际情况进行差异化教学，以达到最好的教学效果。

体现学科核心素养的教学设计-语文

体现学科核心素养的教学设计-语文一、教学目标通过本节课的教学，学生将能够：1. 掌握语文学科的核心知识和技能；2. 培养学生的语言表达能力，包括口头和书面表达；3. 发展学生的文化素养，了解语言和文学在社会中的重要性；4. 培养学生的思维能力和创造力，培养学生批判性思维；5. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。

二、教学内容本节课的教学内容主要包括：1. 基础知识的讲解：包括语言文字基本知识、词汇、语法等；2. 语言运用的训练：通过阅读、写作、口语交流等活动，提高学生的语言运用能力；3. 文学欣赏与分析：介绍经典文学作品，引导学生欣赏和分析文学作品；4. 创作与表达：引导学生进行创作活动，培养学生的创造力和表达能力。

三、教学方法和手段1. 多媒体教学法：通过使用多媒体资源，包括图片、音频、视频等，激发学生的研究兴趣，提高教学效果；2. 合作研究：通过小组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力；3. 实践教学：通过实际操作、实地考察等形式，将学科知识与实际生活相结合，增加学生的研究体验；4. 个性化差异教学：根据学生的不同特点和需求，采用灵活的教学方式和手段，满足每个学生的研究需求。

四、教学过程1. 导入：通过一个相关主题的小故事或图片展示引入本节课的内容，激发学生的兴趣；2. 知识讲解：通过教师讲解和示范，引导学生理解和掌握语文学科的基本知识和技能；3. 实践操作：学生进行相关的实践操作，如词汇拼写训练、语法填空、阅读理解等，巩固所学知识；4. 小组合作：学生根据教师的要求，进行小组合作活动，如口语对话、写作练等，培养学生的合作能力；5. 文学欣赏与分析：教师介绍一篇经典的文学作品，学生通过阅读和讨论，深入理解文学作品中的思想和情感；6. 创作与表达：学生进行创作活动，如写一篇作、朗读一篇诗歌等，培养学生的创造力和表达能力；7. 总结与反思：教师引导学生对本节课的研究过程进行总结和反思，检查学生的研究效果。

小学语文体现学科核心素养的教学设计

小学语文体现学科核心素养的教学设计一、引言在新时代教育理念下，小学语文教学不再仅仅关注知识的灌输，而更注重学生的学科核心素养的培养。

这包括语言文字运用能力，文化传承意识，文本阅读理解能力，以及审美鉴赏能力等。

二、教学目标本教学设计的目标是通过具体的教学活动，使学生能够掌握并运用语言文字，提高他们的阅读理解能力，培养他们的文化传承意识和审美鉴赏能力。

三、教学内容1. 语言文字运用能力：通过课堂讨论，小组合作，以及写作练等方式，让学生在实践中掌握和运用语言文字。

2. 文化传承意识：通过阅读经典文学作品，了解和感知中华优秀传统文化，培养学生的文化传承意识。

3. 文本阅读理解能力：通过阅读不同类型的文本（如故事，诗歌，文章等），运用多种阅读策略，提高学生的阅读理解能力。

4. 审美鉴赏能力：通过欣赏优秀的文学艺术作品，培养学生的审美鉴赏能力。

四、教学策略1. 激发学生的研究兴趣：通过设计有趣的教学活动，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究积极性。

2. 引导学生主动研究：鼓励学生主动参与教学活动，通过自主研究，提高他们的研究能力。

3. 创设情境，让学生在实践中研究：通过创设情境，让学生在实践中掌握和运用所学知识。

4. 个性化教学：根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法，满足每个学生的研究需求。

五、教学评价教学评价不仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生学科核心素养的提升。

评价方式可以包括课堂观察，作业检查，小组讨论，以及学生的自我评价等。

六、结语本教学设计以培养学生的学科核心素养为目标，通过具体的教学活动，让学生在实践中研究，提高他们的语言文字运用能力，文化传承意识，文本阅读理解能力，以及审美鉴赏能力。

同时，教学评价也以学生的学科核心素养提升为主，希望通过这样的教学设计，能够提高小学语文教学的效果，为学生的全面发展打下坚实的基础。

体现学科核心素养教学设计

体现学科核心素养教学设计学科核心素养教学设计是指在教学过程中，培养、提高学生学科核心素养的教学设计。

学科核心素养是指学科中具有决定意义的核心概念、基本思维方式和学科方法。

下面是一份体现学科核心素养教学设计的案例。

教学内容：《鲁迅文集》中的《矛盾论》一、教学目标：1.知识目标：了解《鲁迅文集》的背景和《矛盾论》的内容；2.能力目标：掌握文献阅读和思辨的方法，思考文本背后隐藏的矛盾；3.情感目标：培养学生对鲁迅先生的尊重和对矛盾问题的关注。

二、教学过程：1.导入（10分钟）通过展示鲁迅先生的照片和简要介绍他的生平成就，引起学生的兴趣和对鲁迅的尊重。

2.讲解《矛盾论》（30分钟）a.介绍《矛盾论》的背景和目的：告诉学生《矛盾论》是鲁迅先生对社会矛盾问题的深入思考和剖析。

b.阅读文本：引领学生自主阅读《矛盾论》，通过分组阅读和讨论的方式，帮助学生理解和掌握文本的核心观点和论证方法。

c.学生提问：鼓励学生提出对文本中矛盾问题的疑问和思考，并引导学生进行思辨和探索。

3.知识梳理与拓展（20分钟）a.教师对学生的提问进行总结和梳理，激发学生进一步思考矛盾问题的意义和影响。

b.引导学生在小组内进行交流和讨论，深入剖析矛盾论在当代社会中的应用，并针对特定问题提出自己的见解和解决方案。

4.教学延伸（20分钟）a.学生小组展示：各小组代表围绕矛盾问题进行展示，并与其他小组进行互动和交流。

b.教师点评：对学生展示的成果进行点评，激励学生的思考和表达能力。

5.总结和反思（10分钟）帮助学生总结今天的学习收获，并对自己的思维方法和表达能力进行反思和提升。

三、教学评价：1.教师观察和听课记录：观察学生的参与程度、表达能力和思考深度。

2.学生评价：学生对本节课程的评价和自我评价，包括对自己在文本阅读、思辨和表达方面的提升。

四、教学资源和条件：1.《鲁迅文集》《矛盾论》的文本材料；2.鲁迅先生的相关照片和介绍；3.教室的多媒体设备，包括电脑、投影仪等。

2024年核心素养教案推荐理由核心素养教学汇总

2024年核心素养教案推荐理由核心素养教学汇总一、《语文核心素养教案——古诗文阅读与欣赏》推荐理由：1.紧扣核心素养，培养学生的文学素养和审美情趣。

2.结合经典古诗文，传承中华优秀传统文化。

3.教学方法灵活多样，注重激发学生的学习兴趣。

教学汇总：1.通过解读经典古诗文，让学生感受诗词之美，提高审美情趣。

2.引导学生深入挖掘古诗文背后的文化内涵，增强文化自信。

3.采用讨论、分享等形式，培养学生的表达能力和团队合作精神。

二、《数学核心素养教案——空间与几何》推荐理由：1.突出数学核心素养，培养学生的空间观念和几何直观能力。

2.结合实际生活，让学生感受数学在生活中的应用。

3.教学手段丰富，注重培养学生的动手操作能力和创新思维。

教学汇总：1.通过观察、操作等活动，让学生建立空间观念，提高几何直观能力。

2.结合实际生活情境，让学生感受数学的实用性，激发学习兴趣。

3.引导学生进行探究性学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。

三、《英语核心素养教案——跨文化交际》推荐理由：1.突出英语核心素养，培养学生的跨文化交际能力。

2.结合实际场景，让学生在实际应用中提高英语水平。

3.教学内容丰富，注重培养学生的英语思维和表达能力。

教学汇总：1.通过模拟真实场景，让学生在实际应用中提高跨文化交际能力。

2.引导学生关注英语国家的文化差异，提高学生的文化意识。

3.采用小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队合作能力和表达能力。

四、《物理核心素养教案——科学探究》推荐理由：1.突出物理核心素养，培养学生的科学探究能力。

2.结合实验操作，让学生在实际操作中感受物理学的魅力。

3.教学方法灵活，注重培养学生的创新思维和问题解决能力。

教学汇总：1.通过实验操作，让学生掌握物理实验的基本技能，提高科学探究能力。

2.引导学生关注物理学在生活中的应用，增强学生的实践能力。

3.采用问题驱动、合作探究等形式，培养学生的创新思维和团队合作精神。

五、《化学核心素养教案——化学与生活》推荐理由：1.突出化学核心素养，培养学生的化学思维和创新能力。

小学语文体现学科核心素养的教学设计

小学语文体现学科核心素养的教学设计1. 引言小学语文教学是培养学生综合素质的重要环节，其中学科核心素养的培养具有重要意义。

本文将针对小学语文教学如何体现学科核心素养进行教学设计。

2. 目标通过本次教学设计，我们的目标是：- 帮助学生提升语言表达能力；- 培养学生的阅读理解能力；- 培养学生的写作能力；- 培养学生的文学素养。

3. 教学内容本次教学设计将以小学语文教材中的一篇课文作为教学内容，通过阅读、讨论和写作等活动来达到目标。

4. 教学活动4.1 预学生在课前阅读课文，并准备一些问题和观点，以便在课堂上进行讨论。

4.2 阅读和理解在课堂上，教师引导学生一起朗读课文，并进行整体理解。

然后，教师提出一些问题，引导学生深入思考和讨论课文的主题、情节和人物形象等。

4.3 课文分析教师引导学生对课文进行分析，包括词语解释、句子结构、修辞手法等方面的分析，以增强学生对语言的敏感性和理解能力。

4.4 语言表达教师组织学生进行小组活动，要求学生根据课文内容，进行角色扮演或小组讨论，以提升学生的语言表达能力和合作能力。

4.5 写作训练通过分析课文的写作技巧和思路，教师指导学生进行写作训练，例如写作小故事、写作读后感等，以培养学生的写作能力和创造力。

4.6 文学欣赏教师介绍一些与课文相关的名著或名篇，鼓励学生阅读并进行欣赏，以培养学生的文学素养和阅读兴趣。

5. 教学评价通过课堂表现、小组讨论、写作作品等方式对学生进行评价，以了解学生在语言表达、阅读理解、写作能力和文学素养等方面的提升情况。

6. 总结通过本次教学设计，我们旨在通过小学语文教学，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力和文学素养，以促进学生的全面发展和综合素质的提升。

体现学科核心素养的教学设计(1)

体现学科核心素养的教学设计(1)要研究直角，看看它有什么特点吧！学科核心素养分析：本课程可以落实数学学科核心素养，包括数学思想、数学方法和数学应用。

教学重点：建立起角的概念，从直观上了解直角、锐角和钝角的特征，并能正确辨认。

初步发展空间观念。

教学难点：学生模糊的角概念，会直观目测比较角的大小。

教学策略设计：在创设情境、唤醒新旧知识、活动设计、信息技术运用等方面进行教学策略设计。

在创设情境环节，可以通过问题引导学生思考，如“角是由哪几部分构成的？”。

在唤醒新旧知识环节，可以通过复旧知和呈现新知，帮助学生建立起角的概念。

在活动设计环节，可以结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。

同时，也可以结合操作活动，借助三角板辨认直角、锐角和钝角。

在信息技术运用环节，可以使用多媒体课件呈现各种平面图形及角，帮助学生更好地理解和认识角的概念。

最后，需要注意教学过程中的强化，通过多次练和巩固，帮助学生更好地掌握角的概念和辨认技能。

共同探究直角的秘密（板书课题）。

二、合作探究，直观认识。

在气泡图上画直角、锐角和钝角，使用学具纸、大卡片、多媒体课件和投屏技术及软件，让学生折直角、锐角或钝角。

六人小组合作，每人分别折出或画出一个直角、锐角或钝角等，先在组内交流，再完成中卡。

（防泡沫）小组汇报，补充，质疑。

（防空防敌）生活中处处都有角，找一找你身边那些物品上有直角、锐角或钝角？通过大量的感性经验，预设评比栏、积累，建立起角的概念，从直观上了解直角、锐角和钝角的特点。

三、检测提升，思维拓展。

谁聪明谁来猜？猜一猜是直角、钝角还是锐角？（1分强化3次想+做+说）用三角板比一比，填一填。

（课本练）（1分强化4次想+做+说攀升强化次数）四、总结全课，强化认识。

这节课你有什么收获？（2分想+说）找一找七巧板中的各种角。

（强化1次看学生判断是哪种角，多媒体课件呈现+说）分层作业题强化练。

个人反思：本节课通过生活中的实例引导学生认识直角、锐角和钝角的特点，提高了学生的直观认识。