怎样指导小学生掌握好学习方法

怎样指导小学生掌握好学习方法

“教会学生学习”既是教师教学的首要任务，也是教师教学的重要责任。作为教师，在注重教法研究的同时，更要注重对学生学法的研究，因为学生获取知识不能单靠教师的传授，而应该是在教师的引导下，自己去学、去做、去体验，从而获得终身学习的能力。这是现代教学思想的重要标志。

在几十年的教学工作中，我以数学为阵地，对怎样指导学生掌握好学习方法，曾经做过一些尝试性的探讨与研究，因而取得了可喜的效果。请看案例：

【案例1】

九年义务教育五年制小学数学第七册中的“循环小数”这部分内容概念多，比较抽象，是教学的一个难点。但它所具备的特点是：规律性强，便于学生发现。教学中，教师首先提出：在循环小数中，小数部分的一个数字或几个数字为什么会依次不断重复出现？这时，学生可以看书自学，可以小组讨论，可以动手操作，在1÷3这个算式的计算中，学生可以发现问题一：除到小数点后面多少位，都除不尽；发现问题二：余数重复出现，商也重复出现，而且循环不断。学生的学习进入这种状态后，教师继续追问：“这是为什么？”把学生引入求知要“知其然，知其所以然”境界。一次次计算，一次次讨论，学生会发现由于余数重复出现，商才重复出现。商与余数的这种关系，引起了从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断重复的出现。循环小数概念的出现，又把学生推向新的认知领域——小数概念的内涵有多大？渴望求知、渴望探索在学生心中一次又一次萌发，一次又一次涌动。“兴趣是最好的老师”，好的学习方法则是激发兴趣和引领思考的源头。

【案例2】

长方形和正方形面积的计算，可以采用直观演示发现法和直入问题发现法。学生在教师指导下，观察长5厘米，宽3厘米的长方形纸板演示变化过程，初步弄清楚它们之间的关系。然后教师可以直入问题要害：“通过观察，你发现了什么？”学生借助教材，借助演示变化的图形，可以发现，沿着长边看，一排可以摆5个1平方厘米的正方形，沿着宽边看，有3排这样的正方形。得出这个长方形可以摆15个1平方厘米的正方形。进一步观察、思考，就可以发现这个长方形所含的平方厘米数，正好等于长和宽所含厘米数的乘积。学生弄清了长方形面积与长、宽之间的关系，随之就可以推出长方形的面积=长×宽。这一过程看似很简单，但体现了学生在学习过程中，用眼睛看，用脑子想，通过观察得出结论的过程。更重要的是，此种学习方式为学习正方形、平行四边形、三角形以及其他形体计算公式奠定了良好的基础。

【案例3】

九年义务教育五年制小学教材数学第八册中有“常见的计量单位”，其内容在前几册书里已经分别学过，本册是对其进行归纳、整理，为复名数的改写奠定基础。教学中我们可以采用这样的学习方法。让学生以小组为单位“自行安排、

自行设计、提出问题、解决问题、相互评价”，把学生放出去，给他们营造一个施展才能、发展创造的学习环境。首先，老师布置学习任务：常用的计量单位分为长度单位、时间单位、重量单位、面积单位四个部分，请同学们以小组为单位选择其中一部分为学习内容，弄清楚它们包括那些单位，在什么情况下适合使用哪种单位，在生活中有哪些实际应用，它们的作用有多大？学习形式和学习方法由各小组自己商量确定。题目给出后学生们一下子兴奋起来，由于学习环境宽松，学习形式自由，学习范围广泛，所以学生的学习积极性空前高涨。从网络上搜集、在书中查阅，学习内容已不再局限于教材上的内容。由书中讲到的克、千克拓展到课外查找的厘克、毫克；从米、千米到毫米、微米、纳米；从世纪、年、月、日到时、分、秒、毫秒、微秒、纳秒、皮秒。

从上述三个案例和一系列实践经验看出，要想指导学生掌握好数学学习方法，应采取下列行动策略：

1．以指导自学为基础。

“教学是教学生去学”，只有学会怎样学习的人，才是未来世界的主人。所以，我主张在研究教法、学法的过程中，把培养学生的自学能力放在首要位置。在教学内容的设计上，自始至终安排“看一看”，“想一想”、“怎样想”和“摆一摆”、“做一做”等一系列极富思考性的问题。无论是低年段还是高年段，都可以对教材做适当的处理，采取不同的手段、不同的方式方法指导学生自我解读教材。低年段可以借助图示引导学生去看、去想、去做；高年段可以借助文字内容去看、去想、去议。

看——看主要告诉我们什么内容；看课本是怎样安排这部分内容的；为什么这样安排；看哪些内容看明白了，哪些内容看不明白。

想——想看不明白的问题，想需要提什么问题。

议——同学之间议对内容的理解，议对问题的看法。

这样一来，学生对所学内容建立了初步的认识，有了整体的了解，为下一步学习奠定了基础。进一步讲，学生自己看明白的内容能为其他同学讲解，得到教师、同学的肯定和表扬，这对学生来讲是一件多么值得兴奋的事情，对激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，将起到无法估量的作用。因此，有效地利用教材，深入地挖掘教材资源，引导学生逐渐会看数学书，使之成为师生共筑知识的桥梁，这应该是指导小学生学习数学方法的第一个重要策略。

2．以引导发现为重点。

从案例1看出，在指导学生自学的基础上，使学生能发现问题、会发现问题，逐步培养学生善于发现问题的学习习惯，是指导学生学好数学的另一个重要策略。学生在学习数学的过程中，无论是哪一章哪一节，都会发现一些问题，有的自己能解答，有的需要别人帮助解答。因为教学认知活动实际上就是一个不断发

现、不断解决矛盾和问题的过程。在这个过程中，教师是“理智的引路人”，学生是主动探索的发现者。如何做好引路人，这就需要教师对学生的年龄特点、认知能力、心理状态进行研究，实施教学策略，设计不同的发现方式，让学生在发现中学会“发现”，在发现中学会“学习”。发现学习的方式有多种。如情境创设发现法，直观演示发现法，悬念设置发现法，直入问题发现法，实践体验发现法，感悟领会发现法，自学发现法等。

在指导学生学习数学学习方法的过程中，以引导学生发现问题为重点，其目的在于从小学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，激发他们的学习兴趣，使他们在学习中学会发现知识的迁移、发现知识间的内在联系，发现知识结构、特点，发现数量变化的规律，发现解题的最优方法，发现数学与生活的密切联系，发现数学在实践中的作用，发现自己需要解决的问题。总之，在教学中确定以“发现”为重点的学习方法，能使学生主动参与学习活动、主动提出问题、主动与老师及同学交换意见、交流看法，能以“猎取”的目光从不同方面、不同角度观察并寻求解答自己所发现的疑难、疑惑问题。

这种学习方法也存在一定的弊端，有时不利于学生掌握系统的知识、技能和技巧，会占用课堂很多时间，影响教学进度。但是我非常赞成这样一种教学主张：“课堂教学不要以时间为界定，忙着把知识给学生，应该尽可能给学生多一些思考的空间、多一些活动的余地，多一些表现的机会。”“磨刀不误砍柴功”，掌握了学习方法，学会了“学习”的学生，才是教学成功的重要标志。

3．以问题研讨为核心。

从案例2看出，课堂是解决问题的根据地，也是问题的发源地。在课堂教学中，以问题研讨为核心是指导小学生学习数学的又一重要策略。因为学习方法的核心是思维方法，所以学习必须从问题开始，正所谓“学贵有疑”，没有问题就不会诱发思考，不会思考就不会学习。如何以问题研讨为核心实施课堂教学，可以从这样两个方面进行：一是教师有意设置问题，明确老师为什么要提出这个问题，然后指导学生怎样看书，怎样观察，怎样实际操作，怎样去思考。二是引导学生在学习过程中提出问题，也就是让学生自己发现问题，促使他们自己急于研讨、急于解决问题，处于“心求通而未及”、“口欲言而不能”的愤悱之中。这种问题意识的形成和培养，会激发学生强烈的学习愿望，会以高度集中的注意力，积极动脑思考问题，主动地投入到学习之中。

4．以应用发展为目的。

从案例3可以看出，应用发展是对问题的重组与再现，也是对知识的深入理解、应用的升华。应用发展：首先是应用，应用的层面很广，包括问题解答、实践操作、参加社会活动等；发展则在应用的基础上进行，包括不同问题的解答思路、不同问题的操作方法。我们指导学生掌握学习方法，是要使学生学好知识，培养学习能力，更重要的是他们学会应用，学会在应用中发挥、发展，这是我们指导学习方法的最终目的。这一课例中教师充分开发了学生这一课程资源，利用学生已有的知识经验和生活经验，以学生的探究活动为主线，引导学生拓展视野，