七年地理(等高线地形图的判读的教学反思)
初中地理_等高线地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思
等高线地形图的判读教学设计教学目标：1、知识技能目标：①理解海拔、相对高度、等高线、等高距的基本概念。
②初步学会从等高线地形图上辨别方向、估算不同地点的海拔高度和坡度的陡缓，在等高线地形图上识别地表的各种形态。
③能够利用等高线地形图为生活、生产建设服务。
2、过程与方法：“玩”是孩子的天性，把学生分成四人一组，相互合作，开动脑筋学会分析等高线地形图，共同探究，分析比较山体不同部位所表现的等高线形态特征。
3、情感、态度与价值观：使学生了解归纳重点的重要性。
培养学生认识、比较、判断的地理意识以及学会学习的能力，加强合作和自主探究精神。
教学重点和难点：引导学生正确判读等高线地形图，学会从学业水平试题题型中归纳重点是本节课的教学重点和难点。
教学环节：一、创设情景，思考导入【精典题型导入】读上图，完成下列问题。
（1）写出字母所代表的地形名称。
A____，B____，C____，D____，E____。
（2）H点与G点的相对高度是________米。
（3）沿B虚线和C虚线登山，较容易的是_____，其原因是_____。
（4）山顶M与A，较高的是________。
学生思考上题，每题考查的知识点是什么？找一同学上黑板，写出考查的知识点。
【教师评价】写得很对，这节课我们共同来共同复习这几个知识点。
【出示复习目标】1、山体地形部位的名称（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）2、利用等高线识别山体地形部位3、利用等高线估算海拔和相对高度4、等高线疏密判断坡陡、坡缓【教师补充、强调】地理课程标准表述：“在等高线地形图上，识别山脊、山谷、山峰等地形部位，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。
”加深对学习目标的认识。
二、回顾所学，巩固交流【展示地图，教师设问】人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制成平面的等高线地形图的呢？要求学生明确：（1）在地图上，把海拔高度相同的各点连接成线，叫等高线。
（2）用等高线表示地面高低起伏的地图，叫做等高线地图。
《地形图——等高线地形图》 课后反思.
《地形图——等高线地形图》课后反思
本课《等高线地形图》是《地形图》的第三课时，这一课时的重点任务就是让学生掌握等高线地形图的判读。
教学内容较少，但需落实的任务不少。
这一节课的教学效果较好，基本完成了教学任务，实现了教学目标。
在这节课中我主要做到了以下几点：
一、重点突出
本课的重点应该放在山体部位的判读和等高线地形图的判读，通过观察图片观察等高线地形图，有助于学生理解。
二、注重了学生的自主学习及合作探究
运用景观图片，观察等高线地形图,从中培养学生读图和分析地图的能力。
让学生们通过合作探究，从中培养学生之间相互协作完成任务的能力。
三、注重学生学习的全过程，
这节课几乎全由地图串联在一起,学生在读图、练习的过程中对等高线地形图形成完整的知识网络。
四、注重了基础知识的落实
这节课花哨东西不多，都是需要学生掌握的基础知识，所以整节课都让学生通过读图、练习等方式来掌握等高线地形图的判读。
五、充分体现了地图在地理教学中的作用
地图是地理教学的第二语言，在这节课中，重要教学途径就是学会看度，学会通过数值判读等高线地形图。
但是这节课也存在很多问题：
1、在语言上不够简练明确；
2、在学生活动中，出现引导不够的情况。
等高线地形图的判读》教学反思
等高线地形图的判读》教学反思11月23日，我在一次以信息技术在地理教学中的应用为主题的校本研修活动中，以《等高线地形图的判读》为案例讲授了一节课。
等高线地形图是等值线内容的重要组成部分，也是高考的重点和难点。
因此，等高线研究是研究其他等值线的基础。
在听课教师的点评和学生的反馈下，我反思总结了该堂课的优点和不足。
优点：1.课前准备充分，包括导学案、课件、教学设计和录制的微课，学生提前预。
2.课堂上使用了一些信息技术，如谷歌地球、微课视频、多媒体展示平台和微信等。
3.教学重难点突出，教学环节完整，课前预，课堂上以学生为主体，学生上台展示自己，有小结和课后作业的布置，讲练结合，突破难点。
同时，也重点培养了学生的作图、读图和析图能力。
师生互动较多，从学生反应来看，教学效果达到预期。
通过这节课的教学，我注意到，借助多媒体演示一些相关生动、直观的课件，降低学生研究的困难，调动了学生研究地理的兴趣，效果较好。
学生们都能够认真观察课件演示中的每一个步骤，积极发现、探讨问题，较快的掌握了“地形图的判读”方面的地理知识。
特别是由于运用了多媒体计算机进行辅助教学，使等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系等教学重点和难点得到有效地突破。
但是，也存在着一定的不足之处：1.由于内容稍多，所以在一些问题的处理上有些仓促，如看完微课视频后没有对学生学案进行简单抽查和核对答案，探究1活动处理的时候也由于自己紧张没有在学生展示完之后给大家校对正确的答案。
2.微课视频占用了课堂6分钟左右的时间，老师们建议可能放在课前给学生观看在预效果更好!3.应该努力研究或研究一些交互性软件的应用。
4.在难点一：坡度陡缓判读的时候只是简单的总结了规律，没有展开来讲解，后面的练也没有涉及到。
为提高高考备考的效率，在今后的教学中，我有如下的一些想法：1.重视基础知识，加强迁移训练。
人教版七年级地理1地形图的判读教案与反思
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》江南学校李友峰第四节地形图的判读第一课时等高线地形图的判读【知识目标】1.初步学会在等高线地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓。
2.学会绘制等高线图的方法。
3.能在等高线图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
【能力目标】1．在各种地图上，学会判断地势高低起伏的方法，提高读图分析能力。
2．通过阅读等高线图，学生识别常见的地形名称。
【情感、态度、价值观目标】1.通过本节课的学习，激发学生学习的积极性，培养学生小组的合作精神。
2.从多方面培养学生读图方法和运用地图的能力，使学生领会掌握学习方法的重要性，明确掌握地图知识和技能，也是今后建设祖国所应具备的文化素质之一。
【教学重点】1.用海拔计算地面高度。
2. 等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
【教学难点】1.在等高线图上识别地形种类。
2.等高线地形图的判读。
［导入新课］同学们，请回忆地图的基本要素有哪些？（学生回答）对，比例尺、方向和图例是构成一幅地图的三大要素，也是我们阅读、运用地图的基础知识和基本技能。
今天我们就用这把“钥匙”打开地形图，去认识和辨别地球表面各种各样的地形。
板书地形图的判读悬念设问世界最高峰喜马拉雅山的珠穆朗玛峰的高度是8848米，而生活在青藏高原上的人们看它只不过4000米高，为什么一座山峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？板书 1.地面高度的计算方法电脑展示课本P24图1.35“地面高度的计算”，让学生观察对甲、乙两地高度的测量方法，鼠标点击甲地相对于海平面所作的垂线及数值。
说明提问甲地相对于海平面的垂直距离为1500米，这叫做甲地的海拔高度。
那么，乙地的海拔高度是多少呢？电脑展示鼠标点击乙地相对于海平面所作的垂线及数值，让学生自己得出乙地的海拔高度为500米。
提出问题从乙地看甲地的高度是多少？电脑展示鼠标点击甲地相对于乙地所作的垂线及数值，让学生自己分析回答。
地形图的判读教学反思
地形图的判读教学反思地形图的判读是地理教学中的一个重要组成部分，它不仅能够帮助学生理解地表形态的多样性和复杂性，而且对于培养学生的空间思维能力和地理实践能力具有重要意义。
在进行地形图的判读教学之后，我进行了深入的反思，以期在未来的教学中取得更好的效果。
教学目标的设定：在教学之初，我明确了教学目标，即让学生能够识别地形图上的基本地形要素，理解等高线的含义，以及学会使用地形图进行基本的地形分析。
然而，反思中发现，教学目标的设定可能过于宽泛，没有针对不同层次的学生进行差异化的目标设定，导致部分学生在理解上存在难度。
教学内容的组织：在教学内容的组织上，我尝试将理论知识与实际应用相结合，通过案例分析的方式让学生更直观地理解地形图的判读。
但是，反思中发现，案例的选择可能过于单一，没有涵盖更多的地形类型和实际应用场景，限制了学生的思维拓展。
教学方法的运用：在教学方法上，我采用了讲授法、讨论法和实践操作法相结合的方式。
讲授法用于传授基础知识，讨论法用于激发学生的思考，实践操作法则让学生通过绘制等高线来加深理解。
然而，反思中发现，讲授法可能过于主导，学生的主动参与度不够，讨论和实践操作的时间分配也需要进一步优化。
学生参与度：在教学过程中，我注意到学生的参与度并不均衡。
部分学生能够积极地参与讨论和实践，而另一部分学生则显得较为被动。
这提示我在未来的课堂上需要更多地关注学生个体差异，采用更多样化的教学策略来调动每个学生的学习积极性。
教学评价的实施：教学评价是检验教学效果的重要手段。
在本次教学中，我主要通过课堂提问和课后作业来评价学生的学习情况。
然而，反思中发现，评价方式较为单一，缺乏对学生综合运用地形图能力的评估。
因此，未来可以考虑引入更多的评价方式，如小组项目、实地考察报告等。
教学资源的利用：在教学资源的利用上，我主要依赖于传统的教材和地图。
虽然这些资源在一定程度上满足了教学需求，但反思中发现，现代信息技术的运用不足，未能充分利用网络资源、地理信息系统（GIS）等工具来丰富教学内容和提高教学效果。
湘教版七年级上册等高线地形图的判读教案与教学反思
湘教版七年级上册等高线地形图的判读教案与教学反思教材分析本节课从认识海拔高度和相对高度入手，了解等高线地形图的绘制和应用，重点训练学生掌握对等高线地形图的判读。
等高线地形图的判读对训练学生从形象思维到抽象思维的提升做了很好的热身，也为后续等温线、等降水量线等知识的学习做了较好的铺垫。
学情分析鉴于七年级学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有缺乏，通过现代化教学手段来加强直观性。
初中学生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。
教学目标1、知识技能目标：①理解海拔、相对高度、等高线、等高距的根本概念。
②初步学会从等高线地形图上区分方向、估算不同地点的海拔高度和坡度的陡缓，在等高线地形图上识别地表的各种形态。
③能够利用等高线地形图为生活、生产建设效劳。
2、过程与方法：“玩〞是孩子的天性，把学生分成六人一组，相互合作，开动脑筋动手制作山体模型、绘制等高线地形图，共同探究，分析比拟山体不同部位所表现的等高线形态特征。
3、感情、态度与价值观：使学生了解动手实践的重要性。
培养学生学会发觉、认识、比拟、推断的地理意识、合作能力和自主探究精神。
树立学生因地制宜，合理开发资源、科学建设家园的观念。
教学重点和难点引导学生正确判读等高线地形图，援助学生树立因地制宜，合理开发资源，科学建设家园的观念，是本节课的教学重点和难点。
教学过程教学环节教学反思在课堂上估计让学生自己用橡皮泥依据地形图来捏制一个山脉模型，但实际教学过程中却是问题多多。
首先，学生不会读地形图，没有预想到学生没有这方面的知识储藏；其次，学生都没有打算橡皮泥，有两个拿来我们农村孩子玩的泥巴，即使这样学生的热情还不在创作模型，却是打闹玩笑；还有，就是学生创作模型的速度太慢，一节课中根本不可能完成模型的制作。
针对以上出现的情况，我想在以后的教学过程中，再次教授本节课的时候，可以把创作模型的任务在课前予以安排，组织完成。
橡皮泥可以由学校的地理实验室提供，老师可以亲X作一个模型给学生用来示范，这样也肯定能提高学生的学习兴趣。
人教版地理七年级上册第一章第四节 地形图的判读第一课时《等高线地形图的判读》说课稿
人教版七年级上册《等高线地形图的判读》说课稿一、教材分析本节课从认识海拔高度和相对高度入手，了解等高线地形图的绘制和应用。
重点训练学生了解等高线地形图的判读，从形象思维到抽象思维，学生的思维得到提升，为后面学习等温线，等降水量线等知识做了很好的铺垫。
二、教学目标1、通过自主探究和小组合作，理解海拔、相对高度、等高线等基本概念。
培养学生学会发现、认识、比较、判断的地理意识、合作能力和自主探究精神。
2、通过操作软件和亲手制作山体模型，分析比较山体不同部位等高线的形态特征，培养学生动手操作的实践能力。
3、通过观看利用普米软件制作的视频理解坡度陡缓与等高线疏密程度的关系。
利用信息技术，营造民主和谐的师生关系、轻松高效的课堂氛围。
三、教学重难点重点：在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷。
难点：理解等高线地形图的绘制过程；判读山坡的陡缓。
四、学情分析七年级学生空间想象能力和抽象思维能力存在局限性，通过现代化信息技术手段帮助学生理解立体地形地貌，转绘为平面地形图等难以理解的知识，初中生学生参与意识强，在课堂中多让学生动手操作更能激发学生学习热情。
五、教法和学法1、教法启发式教学法：启发学生从生活实际出发。
寻找、发现问题，思考、讨论、解决问题，使学生有所收获。
激励教学法和多媒体辅助教学贯穿始终2、学法：动手实践法，合作探究法，读图分析法六、教学过程1、创设情境展示微信聊天记录，老师的好友聪聪要去庐山看日出，在微信中发来一些拍摄的照片和信息，他的脚受伤了，手机也快没电了，请同学们和老师一起重温激动人心的救人过程，利用Google Earth看看庐山山区的整体情况，可以看到庐山山脉层峦叠嶂，以此帮助学生建立对于区域的认知。
此时提出问题：到哪里去找聪聪呢？线索一：展示微信中聪聪发来的位置信息，利用高德导航导入，紧急赶往山区，来到山脚下，得到一张非常重要的紧急救援图。
利用微信中提供的信息和山脚下的等高线地形图，来寻找一条省时省力的最佳登山路线，营救聪聪。
《等高线地形图的判读》教学反思
《等高线地形图的判读》教学反思《等高线地形图的判读》一课的讲授，我认为有课堂亮点，也有不足之处。
本节课的成功之处有以下几点：1、本节课的课标要求教会学生识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等；利用橡皮泥等制作地形模型。
虽然“标准”中只列出了三个地形部位，但其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。
在几种常见地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的，山脊和山谷的区分则较难一些。
为达到本条“标准”的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线的特点。
所以本课我遵循新课标“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”理念，尽可能地挖掘教材中能够联系实际的内容实行讲解。
使学生感到生活中到处有地理，学好地理大有用处，增强学习的兴趣。
2、以图文转换来引领课堂。
课堂以图文转换活动形式贯穿，这是本节课的最大特色就是以图文转换活动来引领课堂，用图文转换活动来突破难点，用活动来锻炼学生的自主学习水平和动手水平！活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。
本课活动题有：小组合作探讨等高线地形图特征，探索等高线地形图的制作方法等。
通过活动学生对本节的重点知识进一步增强，教师适时做出鼓励性的评价，学习更有动力。
3、课堂上能够从多角度注重学生（1）注重了学生的个体差异，班级48名学生在个体上是存有差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来回答，让学困生也能体会到获得成功的喜悦，激发其学习兴趣：比较容易的问题如在地形模型中找到山体的不同部位，比较难的问题如在等高线地形图上找到山体的不同部位，难的题目也充分考虑了学生的差异，慢慢引入，层层分析，先易而难，以易导难，尽量让更多的学生能够判读等高线地形图中的5种不同部位。
（2）注重对学生学法指导。
例如学生在探究山体不同部位地形图时，先让学生对5种山体不同有个直观的理解，然后通过小组活动让学生在实体地形模型中找到山体的5种不同部位，最后顺理成章地再让他们在自制等高线模型上把山体的不同部位实行识别。
地形图的判读教学反思
地形图的判读教学反思在地理教学中，地形图的判读是一个重要且具有一定难度的内容。
通过近期的教学实践，我对这一课程的教学有了许多深刻的反思。
地形图作为地理信息的重要载体，对于学生理解地形地貌、地理环境以及相关的地理现象具有关键作用。
然而，在实际教学过程中，我发现学生对于地形图的判读存在诸多问题。
首先，学生在空间想象力方面表现出明显的不足。
他们难以将平面的地图转化为立体的地形空间，导致在理解等高线、等深线等概念时感到困难。
例如，在讲解山峰、山谷、山脊等地形部位时，学生往往无法准确根据等高线的形态进行判断。
这让我意识到，在今后的教学中，需要更多地运用直观教具和多媒体资源，帮助学生建立起空间思维。
其次，学生对于地图上的比例尺、图例等基础元素的理解不够深入。
比例尺决定了地图所表示的实际范围和精度，而图例则是解读地图内容的关键。
但部分学生在判读地形图时，容易忽略这些重要元素，从而导致对地图信息的误读。
这提示我，在教学初始阶段，要加强对这些基础知识的讲解和强调，确保学生能够熟练掌握和运用。
在教学方法上，我也发现了一些不足之处。
在课堂上，我过多地采用了讲解和演示的方式，留给学生自主探究和实践的时间相对较少。
这使得学生在被动接受知识的过程中，缺乏主动思考和解决问题的能力。
为了改进这一点，今后我应该设计更多的小组讨论、实践操作等活动，让学生在实际操作中加深对地形图判读的理解和掌握。
另外，在教学内容的安排上，我没有充分考虑到学生的个体差异。
每个学生的学习能力和基础知识水平都有所不同，对于地形图判读这一具有一定难度的内容，部分学生接受起来较为困难。
而我在教学中，没有及时针对这些学生进行有针对性的辅导和补充讲解，导致他们在学习过程中逐渐掉队。
在后续的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，采用分层教学、个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求。
为了提高地形图判读的教学效果，我认为可以从以下几个方面进行改进：一是丰富教学资源。
除了教材中的地图，还可以收集更多真实的地形图、卫星图像等资料，让学生接触到更广泛、更真实的地理信息。
初中地理_地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节世界的地形（二）等高线地形图【教学目标】一、知识与技能1、能在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷等地形部位。
2、学会利用等高线地形图估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。
二、过程与方法1、通过读图、绘图，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养。
2、通过动手操作、比较、抽象、概括等过程，形成地理概念，进而理解等高线地形图的特点和表示规律。
三、情感、态度与价值观通过探究活动，激发学生学习地理的兴趣，初步培养学生养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
【重点、难点、疑点及解决方法】重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
难点：①等高线的绘制原理；②在等高线上识别各种地表形态疑点：山脊与山谷的区别。
解决办法：观察、讲解、讨论【学法指导】1、教学方法：视频演示、讲解、讨论以及练习法。
2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法。
【课前准备】多媒体课件【教学流程】导入新课：通过泰山的极顶高度与某兴趣小组测得的泰山高度不同，引出海拔与相对高度。
环节一自主学习活动一解惑释疑同学们阅读课本第33页，完成下列问题1、什么是海拔？2、什么是相对高度？3、根据图完成练习题（1）（2）。
活动二尝试学习——认识不同的山体部位同学们阅读课本第39页活动二，完成下列问题学生展示把不同的山体部位与图中字母连线活动二:尝试学习——感知等高线地形图视频展示学生感知立体地形图是如何转化为等高线地形图的教师引导学生归纳总结等高线地形图的制作步骤：制作山体模型——描绘等高线——切割山体模型——绘制等高线地形图这部分内容教材没有相应的表述，因此教师结合绘制的等高线地形图引导学生完成下列问题。
1、什么是等高线？2、什么是等高距？3、等高线的性质1：同线等高，同图等距挑战自我（一）学生完成练习题（1）（2）（3）加深对所学知识的理解与巩固我发现我快乐通过立体等高线地形图让学生理解等高线稀疏、稠密与坡度陡缓的关系，教师引导学生观察地图得出如下结论：等高线稀疏坡度较缓；等高线稠密，坡度较陡即等高线性质2：疏缓密陡学生完成挑战自我（2）易混淆问题的讲解：教师特别注意讲解山谷与山脊的区别与判断方法等高线向海拔高处弯曲是山谷；等高线向海拔低处弯曲是山脊。
地理教案教后记初中
在本次地理教学中，我教授了初中阶段的地理知识，主要包括地图的判读和地形的识别。
通过这次教学，我深刻认识到教后记的重要性，它可以帮助我反思教学过程，发现不足之处，从而不断提高教学水平。
首先，我在教学过程中注重了学生对地图判读方法的掌握。
我通过多媒体课件和中国地形图，让学生直观地了解地形图的判读方法。
在教学过程中，我引导学生学会观察等高线地形图，识别地势高低起伏和坡度陡缓，并能在此基础上识别山峰、山脊、山谷等地形特征。
此外，我还教授了学生绘制等高线图和地形剖面图的方法。
通过这些方法的学习，学生能够更好地理解和运用地图，提高他们的地理素养。
然而，在教学过程中我也发现了一些问题。
部分学生在地图判读方面存在一定的困难，他们对于等高线地形图的理解和运用还不够熟练。
这可能是因为他们在课前的预习不够充分，或者课堂上的听课注意力不集中。
针对这个问题，我计划在今后的教学中加强对学生的引导和督促，鼓励他们在课前认真预习，课堂上积极参与，提高他们的学习效果。
此外，我还发现部分学生在地形识别方面存在问题。
他们对于高原、山地、盆地、丘陵、山谷等地形的特征区分不清晰，导致在地形图的判读上出现误差。
针对这个问题，我计划在今后的教学中加强对地形特征的讲解和举例，让学生通过观察实物和地形模型，更加直观地理解和记忆地形的特征。
在教学过程中，我注重了学生的实践操作能力的培养。
我安排了动手制作地形模型的环节，让学生通过亲自动手，培养他们的实践能力和团队合作精神。
在制作地形模型的过程中，学生不仅能够加深对地形特征的理解，还能够提高他们的动手能力和创造力。
通过这次教学，我认识到教后记的重要性。
它让我反思了教学过程中的不足之处，为我今后的教学提供了改进的方向。
在今后的教学中，我将继续努力提高自己的教学水平，关注学生的学习情况，以便更好地指导他们掌握地理知识。
同时，我还将加强与学生的互动，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习地理。
总的来说，这次地理教学让我有了深刻的反思和收获。
七年级地理2.3等高线与地形图的判读优秀教案
2.3 等高线与地形图的判读一、教学目标〔1〕理解等高线的形成原理和性质，理解海拔、相对高度、等高线、等深线等根底知识。
〔2〕根据等高线地形图，判读地形上下起伏、坡度陡缓。
〔3〕能够在等高线地形图上判断山地不同部位的等高线形态。
〔4〕初步学会判断地势的上下起伏,在地形图上识别五种地形。
二、教学重难点1.等高线的判读。
2.地形图的判读。
3.了解常见的地形类型。
三、教学过程【新课导入】〔创设情境，激发兴趣〕观看《攀登者》片段。
观看《攀登者》之后，小明同学就读的组织了一次越野活动，为了确定此次越野路线，组长小明提前了解了这些知识:海拔，相对高度，等高线，等深线。
【讲授新课】【学生自学】阅读课本。
师生归纳：用等高线表示地势的上下起伏。
等高线：地图上海拔相同点的连线，称为等高线。
绝对高度：地球外表某个地点高出海平面的垂直距离。
相对高度：地球外表某个地点高出另一地点的垂直距离。
〔海拔和相对高度示意图〕在制定路线的过程中，我们怎么爬山才最省力呢？我们来了解一下陡坡与缓坡的知识！电脑展示视频，学生观看视频从而了解等深线的特点【过渡】在生活中我们说某地的海拔就是指它的绝对高度，而所说两地的相对高度就是指两地的绝对高度之差。
比方我们知道珠穆朗玛峰是世界上的最顶峰，海拔为8844.43米，是中国最顶峰，这里所说的海拔就是高出海平面的垂直距离。
我们知道山脉的海拔的情况下，怎样将立体山脉转化为等高线地形图。
今天我们来学习如何判读等高线与地形图。
〔1〕什么是等高线？如何制作等高线示意图在电脑上展示等高线地形图，以及使用马铃薯做等高线的过程图，然后引导学生自己动手画出等高线。
〔等高线地形图〕【小结】什么是等高线？地图上海拔相同点的连线称为等高线。
〔2〕如何利用等高线示意图判断地面的上下起伏？【小结】在等高线地形图上，根据等高线不同的形态，可以判读出地表形态的起伏状况。
一般来说，等高线密集的地方，坡度较陡，等高线稀疏的地方，坡度较缓。
七年级地理“微课堂”《地形图的判读》教学设计和教学反思
七年级地理“微课堂”《地形图的判读》教学设计一、教学内容：中图版七年级地理上册第一章第三节地形图的判读—--识别五种不同的山体地形部位。
二、目标：熟练掌握识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山体部位的方式。
三、教学进程与方式：通过读图、画图，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培育；通过观察、比较、抽象、归纳等进程，形成地理概念。
四、教学重点、难点：一、判读等高线地形图，识别五种不同山体部位；二、区别山谷、山脊。
五、教学用具：教学挂图、等高线地形图的模型、等高线地形图（小黑板）。
六、教学进程：（一）温习：等高线地形图的绘制原理。
（二）讲课：教师拿出模型，与同窗一路找出山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖，出示小黑板上的等高线地形图，让同学通过观察不同部位在等高线地形图上的弯曲规律，帮忙学生得出规律，识别山谷、山脊；联系瀑布的形成，强调河流的形成部位。
（三）课堂小结：教学反思一、教师自评：《地形图判读》这一节文字不多，但内涵丰硕，是七年级地理教学中的难点之一。
在教学中，我以自制模型为载体，以海拔的熟悉——等高线图的判读——山地部位名称作为教学主线，较好地演示了等高线的大体原理、等高线地形图的判读方式等知识，使教学变得形象生动，较好地强调了重点，冲破了教学难点。
引导学生自主思考获取知识。
可是在帮忙学生辨析山谷和山脊时，我比较着急，留给学生观察思考的时间较少，这对部份基础较弱的学生来讲有些困惑；还有若是语言的表达能更简短精准、风趣幽默，我相信效果会更好，还要继续尽力。
二、学生反馈：教师语言通俗易懂，教态亲切自然；教学用的模型直观、形象、生动，让咱们似乎身临其境，而且小黑板上的等高线地形图也是依照模型绘制的，让人一看就明白。
三、同行点评：一、备课充分，教材处置适当，教学目标清楚、科学性强，教学重、难点突出。
二、运用自制模型并结合小黑板，形象直观地呈现教学内容。
3、联系实际，学以致用。
地形图的判读教学反思
地形图的判读教学反思地形图的判读这部分知识，在地理教学中可是个相当重要的板块。
教完这部分内容后，我着实有不少的反思。
还记得刚开始备课的时候，我满心期待，想着怎么能把这看似复杂的地形图判读知识，轻松愉快地教给孩子们。
我找了好多资料，设计了各种有趣的教学活动，满心以为一切都会很顺利。
课堂一开始，我先给孩子们展示了一张精美的地形图，问他们能从图上看出什么。
结果，大部分孩子都是一脸茫然，这让我有点小失落。
不过，我很快调整了策略，决定从最基础的概念讲起。
我拿起一个地球仪，指着上面的高低起伏，告诉孩子们什么是海拔，什么是相对高度。
为了让他们更直观地理解，我还在黑板上画了简单的示意图。
这个时候，我发现有几个孩子开始点头了，眼睛里也有了一点光亮，这让我心里稍微踏实了一些。
接着，我给他们讲了不同类型的地形图，比如等高线地形图、分层设色地形图等等。
为了让孩子们更好地感受等高线的概念，我带着他们一起做了一个小实验。
我用橡皮泥捏出了一个小山丘的形状，然后用线沿着相同高度一圈一圈地缠绕，再把线平铺在纸上，让他们观察线的分布，这就像是等高线的形成过程。
孩子们都围过来，好奇地看着，还不时地提出问题，那一刻，我觉得他们真正地投入到学习中来了。
在讲解等高线疏密与坡度陡缓的关系时，我又遇到了难题。
不管我怎么解释，还是有一部分孩子不太明白。
于是，我灵机一动，让孩子们分组进行了一个小小的比赛。
每个小组拿到一张等高线图，要判断出哪个地方的坡度更陡，然后派代表来说明理由。
这一下，孩子们的积极性可高了，都在认真地讨论和研究。
通过这个比赛，大部分孩子终于理解了这个知识点。
但是，在课堂练习的时候，我发现还是有一些孩子会把山谷和山脊搞混。
这让我意识到，我的教学可能还是不够细致，没有让他们完全掌握这两个概念的区别。
回顾这堂课，我觉得有几个地方做得还不错。
比如，通过实验和小组活动，让孩子们能够亲身体验和参与，这样他们对知识的理解会更深刻。
但是，也有很多需要改进的地方。
地理七年级用等高线识别山体不同部位教学反思
用等高线识别山体不同部位的教学反思对于七年级的学生来说，“地形图的判读”这部分知识较为抽象，学习难度较大。
所以这节课没有沿用传统的教学方法，而是针对学生感性思维仍起主导作用的特点，借助多媒体演示一些相关生动、直观的课件，降低学生学习的困难，调动了学生学习地理的兴趣，效果较好。
如何能够突出学习重点，抓住学生的眼，因为对于这一课，说难也难，说不难也难，课标要求学生要能够在等高线地形图上识别出山体不同部位，如山峰，山谷、山脊，陡崖等。
也就是要能够通过比较抓住等高线地形图上山体不同部位特点，最好是让学生能够通过等高线地形图，结合实物比对，能够理解和识记住等高线地形图上山体不同部位特点。
而据经验知道，我们是贵州山区，经常爬山，你能说出这些地形名称吗？有接触过山体不同部位名称，有山脊和山谷等概念吗？所以，这一节课看似读图训练，却需要一环扣一环，层层过渡，引导学生一步步观看，来实现学习目标的过关。
最后，在针对学习目标进行当堂检测，从而发现个别学生的遗漏点，为个别辅导把关。
并寄语学生，每一天的学习都是在锻造我们的金睛火眼，我们看的越多，听的越多，实践的越多，也就越会衍生出更多的创新点，不断扮美我们生活的明天。
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《等高线地形图的判读》教学反思去听了新老师的《等高线地形图的判读》，我也不断琢磨和反思《等高线地形图的判读》如何能够突出学习重点，抓住学生的眼和心，使较需要空间感的这课更能让学生听懂和理解。
因为对于这一课，说难也难，说不难也难，课标要求学生要学会能够在等高线地形图上判断出不同坡度的陡缓，能够在等高线地形图上识别出山体不同部位，如山峰，山谷、山脊，陡崖等。
也就是要能够通过比较等高线地形图的特点，抓住山体不同部位在等高线地形图上特点，把等高线和山体部位一一对应出来。
最好是让学生能够通过等高线地形图的绘制体验，结合实物比对，使之感受和加深理解，才能更好地识记住等高线地形图上山体不同部位特点。
而据经验知道，在学习这一课之前，有些同学虽然爬过山，但并没有仔细地俯视过一座山，也并没有接触过山体不同部位名称，山脊和山谷等概念，并不曾在脑海中留下空间。
所以，这一节课看似读图训练，却需要一环扣一环，层层过渡，引导学生一步步观看，来实现学习目标的过关。
鉴于此，我们决定在引导学生看上，分解难点，让学生一看再看。
同时为了增强课堂的趣味性和激发学生争强好胜心，我们将学习过程设计为“大王叫我来巡山闯三关”。
课前在《大王叫我来巡山》的音乐中回顾节假日人们的休闲方式，爬山的不同图片，提出爬山不仅能够愉悦身心，休闲锻炼，还能够让亲朋好友在相互扶持中拉近情感。
于是，开发山，设计旅游路线就成为个人能力的良好开发和展示，你知道我们看瀑布，攀岩，修路，建瞭望塔等一般选择山体的什么部位，开发和设计人员用什么样的地图做设计和判断呢？
出示等高线地形图，提出这种图该怎么看，判断时应注意有什么特点？切入学习目标，明确学习主题《等高线地形图的判断》，学习目标的达成我们将闯三关实现。
首先第一关“火眼金晴第一看——看山是山”：要求学生在老师出示的山体素描图各编号位置选出部位名称：山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，缓坡，
比较不同编号位置的高低。
旨在让学生直观形成山体不同部位名称概念，以及海拔和相对高度概念，并通过结合老师分发的山体等学案，抽验学生熟悉概念。
接着第二关“火眼金晴第二看——看山不是山”：要求学生按照视频示范，每小组学生给老师分发的山体导学案上画出山体在水平方向画出100米、200米、300米等与山体的交线，再垂直投影下来，就绘成了等高线地形图，在对应观察立体图和等高线地形图中“山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，缓坡”等部位在等高线中的特点，观察等高线疏密和弯曲特点。
在一组组展示中强化概念，重复训练，旨在让学生直观审视等高线地形图绘制过程及与实物的关联，有效形成转换。
这样，结合山体不同部位分体判断，一步步内化等高线地形图上不同部位等高线特点，最终能够在新的等高线地形图上完成相应编号部位的判断。
之后，进行第三关“火眼金晴第三看——看山还是山”：要求学生依据提供的等高线地形图按照不同要求作出判断，如哪里适合建电视发射塔，哪里可能会形成河流，哪里会看到瀑布，哪里适合攀岩，哪里修建登山峰路线省力一点……从而让学生学以致用，形成学生活中的地理的习惯。
这一关可以采用抢答赛的方式，要求学生首先亮明方案，还要能够解释方案决策的出发点，达到触类旁通，举一反三。
最后，在针对学习目标进行当堂检测，从而发现个别学生的遗漏点，为个别辅导把关。
并寄语学生，每一天的学习都是在锻造我们的金睛火眼，我们看的越多，听的越多，实践的越多，也就越会衍生出更多的创新点，不断扮美我们生活的明天。
初中部七年级地理。