以教师专业发展助推学校发展
试论教师发展与学校发展的关系
试论教师发展与学校发展的关系教师发展与学校发展的关系是一个重要而复杂的课题，对于教育界来说具有重要意义。
教师是学校教育质量的重要保障和推动力量，而学校发展则为教师提供了一个良好的发展平台。
本文将从教师发展对学校发展的影响、学校发展对教师发展的促进以及教师与学校发展的互动关系三个方面进行论述。
首先，教师发展对学校发展具有重要的影响。
教师是学校的核心资源，教师的素质和能力直接关系到学校教育质量的提高。
教师发展包括教师的专业知识和教育技能的提升，以及教师的个人素质和职业发展。
教师的专业知识和教育技能的提升可以提高教师的教学能力和教学质量，进而提高学生的学习效果和学校的整体教育质量。
教师的个人素质和职业发展则可以提高教师的教育情感和教育责任感，使其更加积极主动地投入到学校的发展中去。
因此，教师发展对学校发展具有直接而重要的影响。
其次，学校发展对教师发展具有积极的促进作用。
学校发展包括学校的组织管理、教育资源配置、教育改革等方面的发展。
学校的组织管理和教育资源配置可以为教师提供一个良好的工作环境和发展条件，使教师能够更好地发挥自己的才干和专长。
学校的教育改革则可以为教师提供一个创新的平台，使教师能够不断更新教育理念和教育方法，提高自己的教育水平和教育能力。
此外，学校发展还可以为教师提供丰富的教学资源和专业发展机会，使教师能够不断学习和成长。
因此，学校发展对教师发展具有积极的促进作用。
最后，教师发展与学校发展是相互关联、相互促进的。
教师发展和学校发展是一个相互依存的过程。
教师的发展需要学校提供良好的发展平台和支持，而学校的发展也需要有高素质的教师队伍来支撑。
教师发展和学校发展是相辅相成、相互促进的关系，二者相互影响、相互推动。
惟独教师和学校共同发展，才干够实现教育事业的可持续发展。
总之，教师发展与学校发展的关系是密切而复杂的。
教师发展对学校发展具有重要的影响，学校发展对教师发展具有积极的促进作用，而教师发展与学校发展是相互关联、相互促进的。
试论教师发展与学校发展的关系
试论教师发展与学校发展的关系教师发展与学校发展的关系是教育领域中一个重要且复杂的议题。
教师作为学校的核心资源和教育质量的决定性因素，其发展与学校发展密切相关。
本文将从不同角度探讨教师发展与学校发展的关系，并分析其相互影响和互动作用。
首先，教师发展对学校发展具有重要作用。
教师是学校教育教学工作的主体，其专业素质和发展水平直接影响着学校的整体教育质量和发展水平。
教师发展包括教师专业知识、教学技能、教育理念和教育情感等方面的提升。
只有教师不断提升自身的专业素养和发展水平，才能更好地履行教育使命，为学生提供优质的教育服务。
因此，教师发展是学校发展的基础和关键。
其次，学校发展对教师发展也有深远影响。
学校作为教师工作的组织环境和教育实践的场所，对教师的发展提供了重要支持和条件。
学校发展包括教育目标的制定、教育资源的配置、教育管理的改进等方面的工作。
学校发展的优势和劣势、机会和挑战都会直接或间接地影响着教师的工作环境和发展机会。
一个良好的学校环境和发展机制能够激发教师的工作热情和创造力，促进教师的个人成长和职业发展。
教师发展与学校发展之间存在着相互促进和相互制约的关系。
一方面，教师的发展水平决定了学校的整体教育质量和发展水平。
优秀的教师能够为学校带来更多的优质教育资源和教育成果，推动学校的发展。
另一方面，学校的发展为教师的发展提供了更多的机会和平台。
学校可以通过提供专业培训、教学研讨、教学实践等方式，促进教师的专业成长和发展。
因此，教师发展与学校发展是相互依存、相互促进的关系。
教师发展与学校发展之间的关系还体现在教师发展对学校发展的动力和推动作用上。
教师发展是学校发展的源泉和动力。
教师的专业发展和教育创新能力是学校发展的重要动力，能够为学校带来更多的变革和创新。
教师通过不断学习和研究，提升自身的专业素养和教学水平，能够为学校带来更多的教育成果和社会影响力。
因此，教师发展是学校发展的重要推动力。
最后，教师发展与学校发展的关系还需要通过有效的机制和策略来加强和保障。
把教师专业发展作为学校发展的第一要务
把教师专业发展作为学校发展的第一要务小纪中心小学教师发展规划总结新课程“为了每一个学生的发展”的宗旨，对学校教育寄托了很高的期望，对老师的专业化水平提出了更高的要求，它要求教师由传统的“知识传递者”转向“教学研究者”。
学校是教师的工作之地，也是成长之所，必须提供老师专业成长的机会，我们认为建立与新课程相适应的校本培训制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前教师专业成长的现实要求和紧迫任务。
教师的专业发展应以校本培训为主要途径，使教学过程同时成为教师的科研过程和专业成长过程。
在新课程背景下，我校立足本校的教学实践，开展了以“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”三个要素相结合的制度建设，以解决学校在课程实施中遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进教师专业化成长为宗旨的校本培训活动。
学校教育，教师是关键。
我校是一所较为偏僻的农村小学，由于特殊的地理位置，造成了老教师多，代课教师多，青年教师少的“二多一少”现象。
这样的特殊现象，给学校发展带来了一定的阻力：老教师虽然教育教学经验丰富，但观念陈旧，适应不了时代发展要求；代课教师虽然干劲十足，但在专业知识和实践经验上都相对缺乏；而为数不多的青年教师由于缺少教育教学经验，也难当起重任。
这种情况，迫使学校进行深刻的思考：要提高学校的教育质量，促使教师专业发展是必由之路，但如何发展呢？以往组织教师外出培训，参加教学观摩研讨活动等有一定的效果，但一方面这样的培训活动参与教师人数有限，另一方面活动后教师也很难把学到的知识和技能用到日常的课堂教学上来，有些教师也经常说：“听听心动，回家不动。
”针对这一系列问题，我们感到了要促使学校发展，培养合格人才，必须要关注每一位教师的专业发展，为他们搭建平台，立足学校，针对学校实际情况，以校为本扎实地开展教学实践科研活动，让每一位教师参与，在实践中得以成长。
因此，2003年，学校确立了把教师专业发展作为学校发展的第一要务，成立了以校长为组长的“教师专业发展”领导小组，并制定了“教师专业发展计划”，由教科室和教导处负责具体实施。
以“教师发展学校-为目的,促进教师专业化发展
以“教师发展学校”为目的，促进教师专业化发展随着教育在社会发展中的地位越来越重要，教师的质量受到社会的普遍关注，教师专业化已成为当前师资队伍建设的重要方向。
而其中“教师发展学校”又是在教师教育的大背景下的一个重要课题。
“教师发展学校”既着眼于教师，也着眼于学生，使学校具有让教师获得持续有效发展的功能，以教师的发展促进学校、学生的最大发展。
教师专业化发展的必然趋势是教师成为研究者，而教师成为研究者的核心是要具有研究意识与研究能力。
教师作为研究者，经常反思教学工作，不断提高教学水平，不断提高自身的专业素养，赋予教学以生命力，与此同时，教师成为研究者的过程，即教师的专业化成长的过程，就是教师在教学实践中，通过不断地学习和提高，独立建构自己的知识和能力体系的过程，这个过程既需要先进的教育理论指导。
又需要教师创造性地运用一定的理论，来解决实际教学中的具体问题。
1 以科研促学习，提高教师理论素质教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。
教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的，现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”，教师必须将所学专业知识进行科学的体系化，必须将专业知识、教材、学生知识水平结合在一起，因而如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，而加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。
目前，相当一部分中小学教师普遍缺乏系统的教育理论，这是造成不少教师对教学缺乏经常性的理性思考的重要因素。
教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须要进行教育理论学习。
通过定期专门举办教育理论培训班，对教育科学研究方法等进行了较系统深入的学习和研讨。
在活动中，教师们不仅学习了先进的教育教学理论，而且一起商讨、分析、研究、解答在教育教学实践中出现的问题，不断强化研究意识，自觉地担当起研究者的角色。
2以科研促教研，提高教师业务素质中小学教师教学任务繁重，大量的时间精力投入到教学工作中去。
以教师专业发展助推学校发展
以教师专业发展助推学校发展摘要：学校的发展要依靠教师的发展，教师的发展离不开学校的发展。
作为学校管理者，就得创新管理理念，突出校本、人本、个性三要素，理性管理和非理性管理一、营造人文环境，拓宽教师专业化发展空间坚持“以人为本，管理为根，服务为宗，制度为纲，情感为线”的教师管理理念，提倡少一些“强制”，多一些“服务”，以情感管理鼓舞教师干劲，促进教师专业发展。
1.营造舆论氛围“思路决定出路。
”学校要将教师的个性特点视为宝贵资源和促进学校多样化发展的重要动力，打破重共性、求统一的思维定式，允许教师兴趣多样、观点各异，让教师有话就说、有才就展。
可以通过各种演讲、讨论、问卷交流、“教师论坛”“管理论坛”等，引导全体教师自我思考，自我启迪，达成对自身素质要求的共识，并转化为自我奋进的动力。
2.优化教学环境学校积极改善办学条件，完善教学服务设施，为教师开展教育教学创造条件。
可以鼓励教师开通教育空间，广交朋友，交流教育教学经验；成立教职工心灵氧吧（包括阅览室、活动室），供教师在工作之余读书、看报、休憩或运动，也可以随时随地地进行探讨交流，充实自己，促进成长。
3.落实人文关怀以校长信箱、校长接待日和心理咨询室为媒介，疏导教职工情绪，尝试建立畅通的人文关怀和心理疏导机制，使教师产生归属感和进取内驱力，不断追求进步。
4.优化评价机制适当的评价能不断激励教师进步，要确立多看态度、多看长处、多看过程的信任观，不以同一目标培养教师，不以同一目标评价教师，工作安排中给教师留足空间，倡导教师见贤思齐，相互学习，取长补短，使教师专业发展这只“木桶”容量更大，装水更多，体现“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的管理思路。
二、完善管理机制，搭建教师专业化发展平台1.完善制度管理从校务、教务、政教、安全、总务、党建等方面，体现人本管理的原则，建立统一标准，制定基本规范；充分发挥教代会的职能，积极推行民主公开、阳光校务，不断完善制度，制定工作细则，做到过程与结果并重，抓整体与抓个体并重，强化制度管理实效。
以教师专业发展为导向的学校组织变革研究
２１ ００年 ８月 ２ ０日
以 师业展 导的校 织革究 专发为向学组变研 教
◎湖北 师范学院 崔 波
随着基 础教育课程改革 与教师教育 改革的逐渐 对 自己的专业 发展 负责 。 教师要进行 “ 专业” 发展 ， 离 深入 ， 教师专业 发展也成为 当下学界关 注的焦点 。教 不 开 “ 自主 ”， 这是 由教 师 的 职 业 特 殊性 决 定 的 。 为 因
教 师 在学 校组 织 中 ，处 于 学 校科 层制 的底 层 ， 在
校 与教师专业发展的关系 ， 探索以教师专业发展 为导 学校管理过程 中， 所有教职员工的工作 （ 包括 教师教
｝
向 的学 校 组 织 变 革 ， 以此 来 提 升 学 校 管 理 品位 和 教 师 什 么 、 么 教 ） 被 各 种 守 则 、 册 规 定 好 了 ， 们 的 怎 都 手 他
专业水平。
一
任务就是 被动地接受 、服从上级与法规条例的安排 ， 他们的行 为规 范要受到校长 、 教务 、 德育 、 总务各处室
、
教 师 专 业 发 展 面 临 的 组 织 困境
学校是教师生活工作 的场所 ， 它既可能对教师专 行政人员的控制 。 教师常常被 贬为学校科层体制中的
性 之 间的 Ｏ 科 韦克和奥尔森等人 ， 从学 校组织的特殊性 出发 ， 提出了著名的 “ 松散结 合系统
组织技术 以及人 科层制 ， 又译为 官僚 体制 ， 是德 国著名社 会学家 理论”。科 恩等人分别从组织 目标 、 松散 马克斯 ・ 韦伯在 其 《 社会 组织与经济组 织理论 》 一书 员 的流动性等角度分析和探讨 了学校组织 的 “ 特征 ， 认为 ， 学校组织经常处 于 “ 有组织的 中构建的一种基于法理的 、 以实现高效 率和合理化为 结合系统” 目标的 、 理想化 的组织管理模式。 它具有 以下特征 ： 无序状态”。 突出表现为 ： 分 其 第一 ， 学校组织 目标往往 工和专业化 、 非个人倾 向、 权利等级体系 、 规章制度 以 比较含糊 ， 而且经常变化 ； 第二 ， 学校教育 的行动与技 及职业导 向。在学校组 织中 ， 我们可以看 到这种科层 术手段模糊 不清 ； 三 ， 与学 校决策与行动 的人员 第 参 流动 式参与 ”的特 点［ 。 化 的特征 。 如由校长 、 主任 、 组长 、 专任教师 、 职员 以及 具有流 动性——呈 现一种 “ 具体 的问题放 学生构成的权力层级关 系 ； 学校所制定 的明确 的规章 这些特殊性使得学 校管理者把 当前的 、 管理缺 乏长远规划和战略 眼光 ， 决策与 制度 ； 学校员工任用资格限制 （ 尤其是对广大教师而 在优先地位 ， 言， 如教师资格证书制度等 ）３ ｌ］ 。 计划的实施带 有很 大的随意性 ， 特别是 当学校管理 目
试论教师发展与学校发展的关系
试论教师发展与学校发展的关系教师发展与学校发展的关系是一个重要的话题，它关系着教育事业的发展和学校的长远发展规划。
教师发展是指教师个体在专业知识、教学能力、职业素养等方面的不断提高和成长，而学校发展则是指学校整体的发展目标和发展方向。
教师发展与学校发展之间存在着密切的关系，相互促进、相互影响。
首先，教师发展对学校发展具有重要的推动作用。
一个学校的发展离不开教师的努力和贡献。
教师是学校的核心力量，他们的专业能力和素质水平直接影响着学校的教学质量和学生的学习成果。
因此，学校应该重视教师的发展，提供良好的发展机会和条件，激发教师的学习热情和积极性。
只有教师不断提升自己的专业素养和教学能力，才能更好地适应学校的发展需求，更好地履行自己的教育使命。
其次，学校发展对教师发展也有着积极的影响。
学校的发展需要有一支高素质的教师队伍来支撑。
学校应该制定合理的教师发展规划和政策，为教师提供良好的发展平台和机会。
例如，学校可以组织各类教师培训和研讨活动，提供专业指导和咨询服务，建立教师发展档案和评价体系等。
这些举措可以帮助教师不断提高自己的专业能力和教学水平，为学校的发展提供坚实的支持。
此外，教师发展和学校发展之间还存在着相互促进的关系。
教师的发展可以推动学校的发展，而学校的发展也可以为教师的发展提供更好的平台和机会。
教师在学校中的工作和成长经历可以为学校带来新的思维和创新，促进学校的改革和发展。
而学校的发展也为教师提供了更广阔的舞台和更多的资源，帮助他们更好地发展自己的专业能力和事业。
总结起来，教师发展与学校发展是相互依存、相互促进的关系。
教师的发展对学校的发展至关重要，而学校的发展也为教师的发展提供了更好的条件和机会。
只有教师和学校密切合作，共同努力，才能实现教育事业的可持续发展和学校的长远发展目标。
教师专业发展与学校发展的关系
教师专业发展与学校发展的关系引言教师是学校最重要的资源，他们的专业发展直接影响着学校的发展。
教师专业发展与学校发展之间存在着密切的关系，一个良好的教师专业发展将带动学校的发展，而学校的发展又为教师的专业发展提供了更广阔的平台。
1. 教师专业发展对学生的影响教师专业发展对学生的发展具有至关重要的作用。
一个经过专业培训和持续学习的教师，拥有扎实的学科知识和专业技能，能够更好地引领学生掌握知识，提高学习成绩。
同时，教师的专业发展也涉及到教学方法的更新和创新，能够为学生提供更有趣、有效的学习方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
2. 学校对教师专业发展的支持学校作为教师的组织单位，应该为教师的专业发展提供必要的支持。
学校可以通过提供丰富的培训机会、组织学术研讨会等方式，促进教师的专业学习和交流。
此外，学校还可以为教师提供良好的教育资源和教学环境，创造有利于教师专业发展的条件。
3. 教师专业发展与学校的声誉教师专业发展不仅对学生有着直接的影响，同时也对学校的声誉产生重要的影响。
一个专业发展良好的教师团队，能够提供高质量的教育服务，提升学校的声誉和地位。
学校在社会上的声誉和认可，将进一步吸引优秀的教师加入，形成良性循环，推动学校发展。
4. 学校对教师专业发展的要求学校对教师的专业发展提出了更高的要求。
随着教育改革的不断深入，学校需要适应新的教育理念和方法，提供更加个性化的教育服务。
因此，学校希望教师能够通过专业发展不断提升自己的教育水平和教育能力，以更好地满足学校的需求。
5. 教师专业发展与学校文化建设教师专业发展对于学校文化建设也有着重要的影响。
一个注重教师专业发展的学校，将鼓励教师互相学习，共同进步，形成学习型组织。
这种学习型组织的文化将促进教师间的合作与交流，共同推动学校的发展。
6. 教师专业发展的核心要素教师专业发展的核心要素包括持续学习、反思实践、专业交流和教学研究等。
持续学习是教师提升专业素养的重要手段，通过学习，教师能够紧跟教育发展的潮流，获取新的知识和技能。
试论教师发展与学校发展的关系
试论教师发展与学校发展的关系教师发展事关学校的发展，也是教育发展的一个永恒的话题，在全面推进素质教育的今天，加快教师的培养和发展，实现教师发展与学校发展的和谐和统一，已成为我校党组织研究的一个新课题。
近几年来，我校党组织始终把发挥党组织的政治核心作用建筑在积极构建教师发展与学校发展和谐和统一这块基石上，积极创设教师发展的广阔空间，把学校的与时俱进与教师发展高度融合，取得了明显的成效。
一、努力实现教师发展与学校发展和谐统一教师发展与学校发展是紧紧相连的。
学校发展是教师发展的动力和保证，只有当学校发展时，才会有教师充分、主动的发展；教师是学校发展的主体，教师的发展会进一步推进学校的可持续发展。
1.学校发展是教师走向成功的基础学校发展，对教师发展提出了新目标、新要求。
教育是未来的事业，它要求教师要有适应时代的教育理念，更多关注学生的终身学习的愿望与能力，关注学生的需求，关注学生富有个性的学习，关注学生的自主性，关注学生的尊严，改变教师职业生存和生活的方式。
学校发展，为教师发展提供了新机制。
建立鼓动冒尖，争当领头羊的激励机制，使更多的优秀人才脱颖而出，一马当先；建立教学竞争与合作的机制，让教师在竞争中相互合作，共同研究，取长补短，加速发展；建立科研兴校的机制，推进教师以科研为先导，出好成果，多出成果；制定优秀中青年骨干教师培养计划，使一批德才兼备的优秀人才脱颖而出。
2.教师是学校发展的助推器教师发展了，学校的办学目标才可能转化为教师的共同追求，并创造出富有生机的教学行为；外在的规章制度才能融入教师的内心世界，并内化为教师的自觉行为。
教师发展了，教师的自我超越的意识就会越来越凸现，一个没有创新意识和创新精神的教师，就等于是在培养昨天的人才，只有教师不断地自我超越，学校的各项教育、教学改革才能得到落实，学校高质量的教育才会得到保证。
教师发展了，教师才会倾注满腔热忱，去完成肩负的神圣使命，才能做到坚持不懈地学习，引导学生在知识的海洋中扬帆远航。
让教师专业成长助力学校高质量发展
让教师专业成长助力学校高质量发展教师是立教之本、兴教之源。
2023年全国教育工作会议强调，新时期要“以教育强国建设为目标，以全面提高人才自主培养质量为重点，加快建设高质量教育体系，办好人民满意的教育”。
如果一所学校有一批优秀的教师，有良好的团队文化，有浓郁的教学研究的氛围，这所学校的学生一定会受益良多，学校的高质量发展也指日可待。
学校要激发教师的内在驱动力，以精准施策、搭建平台、规范模式等方式，强化学校教师队伍的团队建设，助推学校教育高质量发展。
一、不断激励教师专业发展一个人经过专业学习，取得了教师资格证书，仅仅说明拥有了教师职业这一资格，但支撑自身教学实践的大量教育智慧，需要在工作岗位上的不断积累、摸索和尝试，在与同事的交流中获取的他人的经验。
同一个时间段进入学校的教师，虽然学校会给大家创造相似的发展条件和机会，但几年之后的发展依然会有较大的差异，其主要原因就在于教师对自我发展的要求不同。
教师如果对自身缺乏正确的认识，对自我发展渴望度不高，外部力量再怎么推动，效果也不会很大的。
对照《教师专业标准》，大多数教师还存在不少差距。
教师职业被称为专业，具备了以下特征：一是树立服务意识。
教育是面向全体，特别是基础教育，更是需要关注区域所有。
不能主动选择服务对象，不能因为孩子存在特异性，就想方设法把他赶出去，这是明显违背专业精神的。
二是树立学习意识。
努力让学习成为一种习惯，不断汲取教育教学的新理念、新技术，准确把握社会和科技发展的新方向、新动态，为学生树立标杆。
于漪老师说，一辈子做教师，一辈子学做教师，而且随着年龄的增长，经验越来越丰富，专业素养也越发“炉火纯青”。
三是树立研究意识。
教师要在日常的教学过程中，敏锐地发现教学内容、教学方法、教育评价中存在的问题并展开研究，通过研究来提升自身的专业素养。
教师职业有一个从不专业到专业的发展过程，教师是不断发展的人，教师是学习者。
每个教师专业发展的阶段是不相同的。
试论教师发展与学校发展的关系
试论教师发展与学校发展的关系教师发展与学校发展的关系是一个重要的话题，对于教育领域的研究和实践具有重要意义。
教师发展是指教师通过不断学习和成长，提高自身的教育教学能力和专业素养，从而促进学校的发展。
学校发展则是指学校整体的发展，包括教育教学质量的提升、教育资源的优化和学校管理的改进等方面。
教师发展与学校发展之间存在着密不可分的关系。
首先，教师是学校教育教学的主体，教师的发展水平直接影响着学校的发展水平。
一个优秀的教师团队能够提供高质量的教育教学服务，进而提高学生的学习成绩和综合素质。
其次，学校的发展为教师提供了广阔的发展平台和资源支持。
学校可以通过提供专业培训、教学研究和教育资源等方式，帮助教师提升自身的教育教学能力和专业素养。
同时，学校的发展也需要依靠教师的积极参与和贡献，教师的发展成就了学校的发展，形成了良性循环。
教师发展与学校发展之间的关系是相互促进的。
教师发展的提高可以推动学校的发展。
教师通过不断学习和成长，提高自身的教育教学能力和专业素养，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，进而促进学校的整体发展。
同时，学校的发展也为教师的发展提供了良好的条件和支持。
学校可以通过提供专业培训、教学研究和教育资源等方式，帮助教师提升自身的教育教学能力和专业素养，从而推动教师的发展。
教师发展与学校发展之间的关系还体现在相互影响和相互制约上。
教师发展的水平不仅受到学校的支持和培养，还受到学校发展水平的制约。
如果学校的发展水平较低，教师的发展空间和机会也会受到限制。
而学校的发展也需要依靠教师的积极参与和贡献，教师的发展水平对学校的发展水平有着重要影响。
因此，教师发展和学校发展需要相互配合和促进，形成良好的互动关系。
为了促进教师发展与学校发展的良性互动，可以采取以下措施。
首先，学校应该重视教师发展，提供良好的发展条件和支持。
学校可以组织专业培训、教学研讨和经验交流等活动，帮助教师提升自身的教育教学能力和专业素养。
教师是学校发展的重要依靠力量
教师是学校发展的重要依靠⼒量教师是学校发展的重要依靠⼒量现代学校管理研究成果表明，影响学校发展的主要因素是学校硬件建设、教师的成长和课程发展。
这⾥充分说明教师成长在学校发展中的地位和作⽤。
相对来说，教师成长⽐学校硬件发展和课程发展更为重要。
因为硬件建设只要有⼀定的经济基础就能得到解决，课程的发展主要是依靠⽼师(主要指校本课程在实施过程中)。
从这个⾓度说，教师的成长显得尤为重要。
所以学校管理应该以教师为本，或者说应该以教师的发展作为第⼀要素，简称“教师第⼀”、“教师中⼼”。
相对教师的⼯作来说，把学⽣的可持续发展作为⾃⼰⼀切⼯作的中⼼与重点，或者说“以学⽣为本”。
美国著名教育家杜威的“学⽣中⼼”学说指的就是这个道理。
学校管理以教师为本的主要原因包括以下⼏个⽅⾯：教师是学校教育思想、管理⾏为的具体践⾏者。
⼀所学校的好坏，办学的指导思想起着关键作⽤。
有⼀个相对明确的且符合本校改⾰、发展实际的教育思想作指导，使教师⾏有⽅向、⼲有⽬标。
但是，不管这种管理思想如何先进、有何指导意义，它肯定要通过全体教师去贯彻，需要全体教师落实在⾃⼰的实际⾏动上，需要有⼀股强⼤的凝聚⼒，这样学校的发展才能⼀步⼀个脚印地朝着已定⽬标迈进。
否则，⼤家思想不统⼀，都按照⾃⼰的⾏为习惯⾏事。
这样，再先进的办学理念、再有前瞻性的办学思想都是纸上谈兵，最后成为泡影。
这不仅耽误了学校的发展，更为严重的是影响了⼀代⼈或⼏代⼈的良好发展期。
教师是学⽣精神的引领者。
精神对⼀个⼈的成长、发展起着极其重要的作⽤，也是⼀个团体可持续发展的强⼤动⼒和必要保证。
政府是这样，学校是这样，班级集体也是这样。
相对于中⼩学⽣来说，由于世界观、⼈⽣观、价值观尚未完全形成，迫切需要⽼师去教育、去引导，更需要⽼师⽤⾃⾝的精神⾏为去引领。
因为，称职的⽼师，尤其是班主任⽼师是学⽣⼼⽬中最权威、最伟⼤和最具号召⼒的⼈物。
教师崇⾼的思想境界和精神⽆时⽆地、潜移默化地在感召着班上的学⽣的⾏为，滋润着学⽣们的⼼⽥。
以教师发展促学校发展
以提升教师综合素养为本，促学校全面发展剑阁县龙源小学董子文“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
”一个学校的发展方向取决于校长的办学理念，学校发展的速度与高度取决于教师队伍的综合素养。
作为农村小学,物质资源和人力资源都有它的特殊性，因而，我的办学理念是：以教师发展为本，促进学校全面发展；以学生发展为本，成就学生终身发展。
一、以教师发展为本，促进学校全面发展。
教育的本质是培养人、塑造人、发展人。
弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，已成为现代教育追求的目标。
在新课程改革的实施过程中，人们逐渐认识到教师是课程改革成败的关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。
因此，教师素质对教育而言至关重要。
由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功，从时代和发展的高度来重新定义教师教学基本功，使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学基本功。
1.提升教师的思想素养“教师大计，师德为本”。
高尚的情操，良好的师德是教育工作者最基本的素养。
教育即爱，没有爱心何谈教育。
教师要爱教书育人的职业、爱勤于奉献的岗位、爱荣辱与共的学校、爱相互依赖的成员、爱天真无邪的学生。
只有这样，自己的生活才有质量，人生才有价值，人格才有品味。
因而，工作中，我首先提倡并坚持修身立德，榜样示人，事事处处率先垂范，给教师一个效仿范例，以让领导集体更具有凝聚力、感召力。
2.提升教师的学习能力“刀不磨要生锈，人不学要落后”。
时代在发展，事物在变化，人的思想要与时俱进，管理理念、方法也总需要时时更新，也只有学习才能开阔视野、增才长智、破旧立新，以适应新形势、新任务、新事物发展变化的要求。
因而，在学校管理工作中，我总是不吝啬教师培训学习的投入：每期都要积极主动地派教师参加各级各类的管理、学科、技能培训学习；外出参观考察改革也取得成效的学校，学习他们已有经验，为教师所获，为教师所用；请本区域或县、市、省内学校的名师来我校讲座、培训；校内教师大比武，相互学习、取长补短。
试论教师发展与学校发展的关系
试论教师发展与学校发展的关系教师发展与学校发展的关系一直是教育领域的热门话题。
教师是学校的中坚力量，他们的发展直接影响着学校的发展。
本文将从不同角度探讨教师发展与学校发展之间的关系。
一、教师发展对学校发展的影响1.1 教师的专业素养直接关系到学校的教学质量教师的专业素养包括教学技能、学科知识、教育理论等方面。
只有教师具备了足够的专业素养，才能够提供高质量的教育服务，从而提升学校的整体教学水平。
1.2 教师的发展能够激发学生的学习兴趣教师的发展不仅仅是提升自身的能力，更重要的是能够激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣可以提高学生的学习积极性，从而促进学校的发展。
1.3 教师的发展可以带动学校的创新发展教师是学校的灵魂，他们的发展可以带动学校的创新发展。
教师不断学习和探索新的教学方法和理念，可以为学校带来新的思路和动力，推动学校不断向前发展。
二、学校发展对教师发展的支持2.1 学校提供的发展机会和资源学校作为教师的工作场所，应该为教师提供发展机会和资源。
例如，学校可以组织各种培训和学习活动，为教师提供必要的学习资源和支持。
2.2 学校的发展需要依靠教师的支持学校的发展需要依靠教师的支持和努力。
只有教师们全力以赴地投入到工作中，才能够推动学校的不断发展。
因此，学校应该重视教师的发展，为他们提供支持和鼓励。
2.3 学校的文化氛围对教师的发展有重要影响学校的文化氛围对教师的发展有着重要的影响。
一个积极向上、团结和谐的学校文化可以激发教师的工作热情，促进他们的成长和发展。
三、教师发展和学校发展的互动关系3.1 教师的发展需要学校的支持和促进教师的发展需要学校的支持和促进。
学校可以通过各种方式，如提供培训、激励机制等，为教师的发展创造良好的条件。
3.2 教师的发展是学校发展的基础教师的发展是学校发展的基础。
只有教师们不断提升自身的素养和能力，学校才能够稳步发展，实现教育目标。
3.3 学校的发展需要教师的积极参与学校的发展需要教师的积极参与。
以学校发展为本,促进教师专业成长
四 、 强教 学 督 导 和 过 程 管 理 ， 一 加 进
步 规 范 教 学 、 研 行 为 教
武之地 ， 而且得到 了公平 的待遇 ， 自身价
值 得 到 了体 现 。 这 样 的 学 校 里 ， 管工 在 尽 发 了责 任 感 ， 养 了 归 属 感 。 多 年 来 ， 培 我 们 不 断 改 善 教 师 的 办 公 条件 ，对 教 师 的 工 作 采 用 了一 套 看 基 础 、 进 步 、 提 高 比 赛 的评 定 方 法 。 工 资 待 遇 切 实 体 现 多 劳 多 得 、 大 多得 、 大多得 的 分配原 则 ， 责 绩 使
条 件 对 教 师 进 行 聘 任 ， 实 行 教 师双 向聘 任制度 ， 步引进人 才 ， 发 内部活力。 逐 激 要 使一 支优 秀 的教 师 队 伍 相 对稳 定 ， 少 骨 干 教 师 的 流 失 ， 要 为 教 师创 减 还 造 良好 的 工 作 环 境 ， 不 断 改 善 教 师 工 作
教 师从 思 想 上 树 立 了 “ 是 同 望 人 、 望 我 同
意 识 的 全部 内容 。 全 校 教 职 工 每 天都 在
师 生 关 系 与 家校 关 系 。
认 真 执 行 课 时计 划 要 求 ， 时 ， 校 同 学 加 强 了 过 程 检 查 ， 确 保 教 师 按 课 表 上 课 。 结 合 校 情 ，充 分 挖 掘 学 校 优 势 ， 我 们 建 立 了 以 校 长 为 主 要 负责 人 、 各 学 科
主 任 为 直 接 负 责 人 、 教 师 为主 体 的 一 套
作 紧 张 、 求 严 格 ， 有 安 全 感 ， 而 激 认 真 履 行 这 两 句 话 ， 从 而 建 立 了 良好 的 要 但 从 教 师 队 伍 的培 养 目标 是 在 新 课 程 的 指 导 下 ，以 培 养 优 秀 学 科 带 头 人 及 骨 干
教师工作规划 推动个人发展与学校发展的有机结合
教师工作规划推动个人发展与学校发展的有机结合教师是推动学校发展的重要力量，如何将个人发展与学校发展有机结合起来，提高教师工作的效能和质量，是每位教师都需要思考和规划的问题。
本文将从以下12个方面进行论述，给出一些建议和实践经验。
第一、建立个人发展的意识作为一名教师，首先要明确自身的发展方向和目标。
教育行业日新月异，教师应及时关注行业动态，了解新课程、新教育理论和新教学方法，以保持教育思维的前沿性。
同时，教师还应该关注个人专业能力的提升，加强学科知识的学习和研究。
第二、制定职业发展计划教师应根据自身的目标和能力，制定一份切实可行的职业发展计划。
该计划应明确职业发展的时间节点、提升的方向、参与的学习机会等，以及解决可能遇到的困难和挑战。
制定计划有助于教师更好地规划自己的学习和工作，实现职业发展的目标。
第三、参与教师培训和学习教师可以通过参加各种培训和学习活动来提高自身的专业能力。
可以通过学校组织的内部培训、参加学术研讨会、阅读教育专业书籍等方式来不断学习和更新自己的知识。
此外，还可以利用学习平台和在线教育资源来拓宽自己的知识视野。
第四、积极参与教研活动教研活动是提高教师教学水平的重要途径。
教师可以参与学校组织的各类教研活动，与同事们共同探讨教学经验和方法，分享教学心得和资源。
通过与同事的互动和交流，教师可以不断提升自己的教学能力和专业素养。
第五、担任教研组长或学科带头人教师可以申请成为学校教研组长或学科带头人，带领团队进行教学研究和改进。
这可以提高教师的管理能力和领导力，并在实践中加深对教育理论和教学方法的理解。
同时，带领团队进行教研活动也是对个人能力和知识的检验，可以推动个人的快速成长与发展。
第六、参与教育研究和课题研究教师可以参与教育研究和课题研究，通过科学的研究方法和专业的研究团队进行教学问题的研究和探索。
这不仅可以提高教师的研究能力和创新能力，还可以为学校教学改革和教育发展作出贡献。
第七、加强教学评价和反思教师需要经常对自己的教学进行评价和反思，从而找到自己的不足之处并进行改进。
试论教师发展与学校发展的关系
试论教师发展与学校发展的关系教师发展与学校发展的关系一、引言教师发展和学校发展是教育领域中两个重要的概念。
教师发展指的是教师在教育实践中不断提升自身的专业能力和素养，以适应不断变化的教育需求。
学校发展则是指学校在组织层面上的发展，包括教育目标的制定、教育资源的配置、教育质量的提升等方面。
教师发展和学校发展之间存在着密切的关系，相互促进、相互依赖。
二、教师发展对学校发展的影响1. 提升教育质量教师是学校教育的核心力量，教师的发展水平直接影响着学校的教育质量。
通过不断提升教师的专业能力和素养，学校能够更好地实施教育教学活动，提高学生的学习效果和综合素质。
2. 塑造学校文化教师的发展不仅仅是个体层面上的，也是学校文化建设的重要组成部分。
教师的专业发展和个人成长会对学校的文化氛围产生积极的影响，形成积极向上的学校氛围，激发学生的学习热情，促进学校整体发展。
3. 推动教育改革教师的发展是教育改革的重要支撑。
通过教师的专业发展，可以引领学校教育的创新，推动教育的变革。
教师的发展需要不断更新教育理念、教育技术和教学方法，从而适应社会变革和教育需求的变化。
三、学校发展对教师发展的要求1. 提供良好的发展环境学校发展需要提供良好的发展环境，为教师的专业发展创造条件。
学校可以通过建立健全的教师培训机制、提供学习资源和研究支持等方式，激发教师的学习兴趣和动力，促进教师的发展。
2. 建立有效的评价机制学校发展需要建立有效的评价机制，对教师的发展进行科学的评估和反馈。
通过评价机制，学校可以了解教师的发展状况，及时发现问题并提供支持和指导，推动教师的进一步成长。
3. 提供广泛的发展机会学校发展需要提供广泛的发展机会，让教师在不同的领域和层次上得到发展。
学校可以组织各类培训、研讨会、学术交流等活动，让教师拓宽视野、提升能力，实现个人和学校的共同发展。
四、教师发展与学校发展的互动关系1. 教师发展为学校发展提供动力教师的发展是学校发展的基础和动力。
教师对学校发展心得体会
作为一名教育工作者，我有幸见证并参与了学校的发展历程。
在这段旅程中，我深感教育事业的重要性和学校发展的必要性。
以下是我对学校发展的一些心得体会。
首先，学校发展离不开优秀教师的引领。
教师是学校的灵魂，是学生成长道路上的引路人。
一个优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，更要有高尚的师德和爱心。
在我工作的学校，我们拥有一支高素质的教师队伍，他们用自己的专业知识和人格魅力感染着每一位学生。
正是这支队伍的共同努力，使我们的学校在教育教学质量上取得了显著的成绩。
其次，学校发展需要与时俱进的教育理念。
随着社会的不断进步，教育也在不断变革。
一个有远见的学校，会紧跟时代步伐，不断更新教育理念，创新教学方法。
在我工作的学校，我们始终坚持“以人为本”的教育理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这种理念使得我们的学校在激烈的竞争中脱颖而出，赢得了社会各界的认可。
再次，学校发展需要良好的校园文化。
校园文化是一个学校的灵魂，它能够凝聚人心，激发师生的潜能。
在我工作的学校，我们注重营造积极向上、团结和谐的校园文化。
学校定期举办各类活动，如文艺汇演、运动会、科技节等，旨在丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好。
这种文化氛围使得我们的学校充满了活力，成为学生们向往的学习乐园。
此外，学校发展需要与家长、社会的紧密合作。
家庭是孩子成长的摇篮，社会是学校发展的依托。
在我工作的学校，我们高度重视家校合作，定期召开家长会，加强与家长的沟通与交流。
同时，我们积极争取社会各界的支持，与社区、企业等建立合作关系，为学生提供更多实践机会。
这种合作模式为学校发展注入了源源不断的活力。
最后，学校发展需要不断完善的管理机制。
一个高效的管理机制是学校发展的基石。
在我工作的学校，我们注重建立健全各项规章制度，提高管理水平。
通过精细化管理，使学校各项工作有序开展，为师生提供了良好的工作、学习环境。
总之，学校发展是一项系统工程，需要全体师生的共同努力。
以教师专业发展促进学生和学校的可持续发展-上海建平中学西校
以教师专业发展促进学生和学校的可持续发展-------建平西校教师专业发展学校十二五绩效评估自评报告一支师德高尚、专业能力强的优秀教师队伍，是实施素质教育、确保教育教学质量的基础，是学生可持续发展、学校科学发展的保障，是创建卓越学校文化、营造和谐校园的主要力量。
根据《浦东新区“十二五”关于以校为本的教师专业发展指导意见》文件精神，我校始终把教师专业发展工作放在学校发展的首要位置，制订了《建平西校“十二五”教师专业发展规划（2012—2015）》、《建平中学西校“十二五”自主完成选修课程学分的实施方案》。
“十二五”期间，我们立足教师专业发展，着眼于培养有灵魂有灵气的阳光少年这一培养目标，着眼于学校办学目标——把学校办成有学科特长、有活动特色、有高升学率，能经受起各种评价，在课程领域不断寻求改革、实验，充满行动研究的在上海市有一定影响的品牌初级中学。
聚焦学校教师质量，重视师资建设工程，坚持特色办学，实现了学校的“十二五”发展目标。
学校现有三个校区，华城校区（源深路383号）、大唐校区（樱花路630号）、乳山校区（乳山路188号），实施统一管理。
校园面积47056平方米,建筑面积44927平方米。
教学设施齐备，教学设备一流，校园环境优美，交通便利。
共有80个教学班，学生3336名。
学校现有教职员工229名，在编教师213人，教师平均年龄39.65岁。
35岁以下教师67人，占教师总数的32%；36至50岁教师124人，占教师总数的58%；50岁以上教师22人，占教师总数的10%。
其中高级教师34人，占比16%；中级教师101人，占比47%；初级教师78人，占比37%。
研究生学历24人。
教师中市级名师后备2名，区学科带头人3名，区骨干教师11名，区兼职教研员1名，区学科中心组成员4名。
目前学校已拥有一支较强的中青年骨干教师队伍，他们具有较高的师德水平、专业知识和教学能力。
专任教师的任职资格符合率和学历达标率均为100%。
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以教师专业发展助推学校发展
摘要：学校的发展要依靠教师的发展，教师的发展离不开学校的发展。
作为学校管理者，就得创新管理理念，突出校本、人本、个性三要素，理性管理和非理性管理
一、营造人文环境，拓宽教师专业化发展空间
坚持“以人为本，管理为根，服务为宗，制度为纲，情感为线”的教师管理理念，提倡少一些“强制”，多一些“服务”，以情感管理鼓舞教师干劲，促进教师专业发展。
1.营造舆论氛围
“思路决定出路。
”学校要将教师的个性特点视为宝贵资源和促进学校多样化发展的重要动力，打破重共性、求统一的思维定式，允许教师兴趣多样、观点各异，让教师有话就说、有才就展。
可以通过各种演讲、讨论、问卷交流、“教师论坛”“管理论坛”等，引导全体教师自我思考，自我启迪，达成对自身素质要求的共识，并转化为自我奋进的动力。
2.优化教学环境
学校积极改善办学条件，完善教学服务设施，为教师开展教育教学创造条件。
可以鼓励教师开通教育空间，广交朋友，交流教育教学经验；成立教职工心灵氧吧（包括阅览室、活动室），供教师在工作之余读书、看报、休憩或运动，也可以随时随地地进行探讨交流，充实自己，促进成长。
3.落实人文关怀
以校长信箱、校长接待日和心理咨询室为媒介，疏导教职工情绪，尝试建立畅通的人文关怀和心理疏导机制，使教师产生归属感和进取内驱力，不断追求进步。
4.优化评价机制
适当的评价能不断激励教师进步，要确立多看态度、多看长处、多看过程的信任观，不以同一目标培养教师，不以同一目标评价教师，工作安排中给教师留足空间，倡导教师见贤思齐，相互学习，取长补短，使教师专业发展这只“木桶”容量更大，装水更多，体现“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的管理思路。
二、完善管理机制，搭建教师专业化发展平台
1.完善制度管理
从校务、教务、政教、安全、总务、党建等方面，体现人本管理的原则，建立统一标准，制定基本规范；充分发挥教代会的职能，积极推行民主公开、阳光校务，不断完善制度，制定工作细则，做到过程与结果并重，抓整体与抓个体并重，强化制度管理实效。
如，在教学常规检查中，每学期都要根据以往检查中的问题和教学需要，修改常规检查细则，从而增强了制度的规范性和针对性。
2.实施目标管理
牢固确立目标导向意识，以目标管理促进学校内涵发展，就要落实首席责任制，建立完善工作目标分解和考核奖惩机制，层层签订目标责任书，明确责任主体，落实目标任务。
尤其要推行“中层领导上门服务”，记载工作日志，力争做到工作日清日结。
3.注重过程管理
“细节决定成败”。
学校将管理的着力点定位于常规管理，严格落实日检查、周通报、月考核制度，依靠管理过程中各个步骤、各个环节、各项措施的精细，一抓到底，抓出成效。
如，我校在寄宿生管理中的错时活动、错时就餐、错时放学制度，学生上下学“六定”（定人、定车、定座、定时、定路线、定责任）措施等，都要求值周组成员与学生同作息、同吃住，全程管理，全面管理，及时通报，细致考核。
这些方法的实施，丰富了教师阅历，锻炼了教师能力。
4.强化考核管理
自下而上建立健全层级考核制度，从重点工作专项考核、常规管理月考核和绩效综合考核三个方面对教师进行全面考核。
引进各组内部之间、平行班级之间、同学科教师之间的竞争机制，分别从师德、师能、考勤及兼职工作等方面对学校各项工作实行全面考核，专项工作实行专项考核，结果均纳入教职工学期考核。
5.倡导自我管理
学校努力引导教师严格自律，注重通过倾听心声了解真情、善于包容赢得真情、学会欣赏培养真情、换位思考巩固真情，确立教师主人翁意识，引导教师进行自我管理，时刻对照教师职业道德规范审视自我，高标准定位，严于律己，自我约束，自我教育，自我管理，实现自我发展。
三、立足教学科研，激发教师专业化发展潜能
1.坚持知人善用
把发现教职工的长处，并积极开发和合理利用作为管理者的职责之一。
在课程安排、任务分配上力求做到人尽其才。
安排工作细心、富有爱心的教师担任班主任；安排多样式的教师做兴趣小组辅导老师；安排组织协调能力强的教师担任年级组长；安排理论知识扎实、教研水平较高的教师担任教研组长，使教师特点“对口”，技能“适岗”，使人力资源得到有效开发与合理利用。
2.坚持合作竞争
学校强调合作基础上的竞争，实施“两考核双挂钩”制度，将个人业绩和处、室、组的整体成绩挂钩，将主要工作和兼职、临时工作相结合。
注重用数据分析来说明和表现差异，让教师在共存的前提下求发展，在竞争中寻求合作，取长补短，共同进步。
3.坚持校本研修
强化教研意识，按年级成立备课组，由学科骨干担任组长。
教研组确定教学研究主题，备课组针对教学过程中的难点和困惑，发挥团队优势，注重解决教学中的实际问题。
定期推出研究课、观摩课，将研究的成果进行展示，教师间通过对话、交流，相互切磋，进行教学经验的梳理，在不断超越自我中反思，在讨论中共进。
4.坚持课程开发
本着“激发学生潜能，培养学生人文素养，提高学生综合能力”的宗旨，合理利用教师专业特长，积极开发课程资源，研发符合学校实际的校本课程及其考核体系，通过富有成效的校本课程开发和
课堂教学改革，切实转变教与学的方式。
新时期对学校管理提出了新的要求，我校结合实际，形成了以行政管理扁平化、目标管理系统化、制度管理人本化、过程管理精细化、考核管理导向化为内容的管理运行机制，进而形成了风清气正的良好发展势头，以人本管理促进了教师的专业化发展，从而推动了学校和谐发展。