观测风

《观测风》教学案例
义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第二单元《变化的天气》的第七课“刮风了”，主要学习内容是通过实际观测，学会用一些简单的方法来观测风向和风力。

我们在设计教学流程中以突出科学探究活动为本课实施的主要形式，建立：创设情境、导入新课，分工协作、动手制作，制定方案、实地观测，成果汇总、跨地交流的课堂基本架构。

一、教学设计
1.学生分析
学生经过三年级“风是流动的空气”和本学期“刮风的现象”的学习，学生能够较好地理解生活现象并由此引出为什么要观测风、怎样观测风等的思考，从而激发学生进一步研究风的欲望。

2.设计思想
从学生熟悉的诗歌引出风的特点和需要探究的问题，在列举生活中的测量风的方法中，总结出应用简单风向标比较准确地确定风向，和利用观察点周围的植物等来推测风的风力。

从而使得学生在问题的导引下，进入提出问题、猜想假设、制作工具、观察试验、分析归纳、总结交流的科学探究活动。

让学生在亲历探究活动中体验、感悟和内化，感受学习科学的乐趣和掌握科学探究的方法。

3.教学目标
a)知识与技能
a. 知道生活中许多物品能指示风向，风向标是测试的精确仪器。

b. 明白风向是指风吹来的方向，风有八种基本的方向。

c. 知道风是有大小的，会利用风级歌判断风力。

b)过程与方法
a. 知道风可以观测，会设计简单的测风装置。

b. 运用信息技术手段进行自主学习，掌握制作风向标的方法。

c. 结合主题资源提供的信息资源，掌握测量风的方法。

d. 会运用网络技术进行校内、跨校际、跨地区的学习交流，明白同一地区的不同地点以及不同地区的风力、风向是不同的。

c)情感态度与价值观
a. 意识到测量风对人类生产、生活的好处。

b. 喜欢动手，并在制作中体会到成功的乐趣。

c. 体会到小组协作学习、跨地区合作学习的乐趣。

4.教学的重点和难点
重点：学会用简单工具观测风向和风力的方法，了解不同地区、不同时间风力和风向的差异。

难点：风向标的制作及风向的确定。

5.教学准备
d)学生准备：课前布置学生寻找指示风向的物品。

e)教师准备：a.主题资源平台1个、风扇1把。

B.指南针、圆珠笔蕊、橡
皮泥、方向纸、剪刀、钉书机、吸管、大头针。

6.教学过程
二、教学反思
《观测风》是《刮风了》主题第二课时的活动。

《观测风》一课是由五个活动组成：1、什么物品指示风向；
2、制作风向标；3设计方案测量风；4实地测量；5跨地区、跨校的网上交流学习。

学生在这些活动中，亲自动手制作风向标，学习测量风的方法，体验跨校、跨地区合作学习的优越性。

整节课的教学设计体现以探究为核心的教学理念，并应用信息技术为学生提供了自主学习的可能，最后将测量结果运用网络技术与校外的同学交流，真正实现了校际的合作学习。

而主题资源平台则在分工协作、动手制作环节中，为学生制作风向标提供方法和制作步骤的直观参照，为学生的自主学习提供强有力的
支持；同时，在
成果汇总、跨地交流的环节中也发挥了不可替代的作用。

各小组异时观测结果的汇总，学生在交流类比校园各个地点观测结果中，引发新的思考和讨论：为什么不同地点的风向和风力有差异？引申出：不同地区的风向和风力会不同吗？在与鹤山市沙坪镇（跨地同上《观测风》）同学的即时交流中得出初步结论：不同地区的风向和风力可能不同。

“但这是为什么呢？”本节课在同学们的追问中结束，学生们带着新的问题来研究校园一周的风力、风向的变化，并在更大范围内与校园观测结果进行比较，形成新的结论和思考。

通过教学，我发现我的教学设计既有成功之处，也有需要改进的地方。

1.让科学回归生活。

教育应源于生活，又融入到生活中去。

科学学习的内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。

本课选择了“风”作为探究学习的对象，它是学生最熟悉不过的自然现象。

课前布置学生寻找“什么物品指示风向”的活动，使学生在寻找的过程中，发现了可以指示风向的物品很多，从而知道科学与生活是紧密联系着的。

2.探究是科学学习的核心。

科学探究是学习科学的主要方式。

在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。

在这节课的学习中，有的学生手拿着五花八门的物品在台前展示指示风向的方法，有的兴高采烈的拿着做好的风向标前来告诉我，“老师，我的风向标做好”，在校园各处，一组组同学在认真的测量着风，记录第一手科学数据，通过交流分析，发现不同地点的风力风向是不同。

这个结果，不是老师一句话能告诉给学生的，是学生一步步通过自己的亲身实践获取的，是他们自己的科学探究成果。

3.做中学。

“做中学”科学教育强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣和好奇心和创造力。

这节课，学生运用各方法来指示风向，亲自动做风向标，实地测量风，使学生在动手做的过程中，学习科学知识，提高动手能力，创新能力得到培养。

4.实现“跨校、跨地区”的合作学习。

信息技术的迅猛发展为传统教育注入了无限生机，学生的学习课堂同时也得到无限延伸。

利用网络技术开展探究性合作学习，使探究学习上升到更高的层面。

这一节课，我们联系到鹤山市沙坪镇中心小学四年级的学生，并与他们一起开展测量风的实践活动，通过网络交流各地的测量结果，学生了解了各地风力风向的情况，使测量风的实践活动更具意义。

5.不足之处。

这节课的教学也存在一些问题，例如：让学生制作风向标时，一些同学本来是负责查找有关测量风方法的资料时，但一到做风向标时，完全忘了自己的任务，都跑去做风向标了，这样一来，学生的任务完成不了，下一步制定测量风的方案时就会受到一些影响。

在进行网上交流时，由于时间关系，学生还没有进行真正意义上的交流，本节课真正出彩的地方法并没有显现出来。