科学方法在科学研究考试

1、自然观在科学研究中的作用所谓自然观，就是对自然界的总的看法。

辩证唯物主义自然观则是对自然界本来面目的理解，是辩证唯物主义世界观的一部分。

它是马克思主义经典作家在批判和扬弃了法国18世纪机械唯物主义的自在自然观、费尔巴哈的感情直观唯物主义的自在自然观的基础上发展起来的，其核心是劳动实践观、社会历史观和人类学意义上的人化自然观。

科学研究表现为科研主体对信息材料进行分析、综合等的思维过程。

这种思维过程不仅是一种再现性认识，而且是建构性活动。

科研主体总是从某种视角和认识框架出发，按照一定的思维指向和范式，对信息材料进行思维操作，获得研究成果。

科研主体接收外界信息的能力是有限的，而客体属性是丰富多样的、无限的。

因此，主体总是在某种思想、理论观点指导制约下，按照一定的理论框架有选择地获取信息材料，组织观察、调查、实验及分析综合等研究活动，探索某种客体运动、变化的规律。

因此科学研究工作者只有正确认识了自然观的意义，并在科学研究活动中正确运用辩证唯物主义自然观，辩证地、客观地认识世界，才能有所作为。

自然界是辩证的，只有在科学研究中运用辩证思维的观点和方法分析和处理问题，才能更准确、更真实地认识整个自然界，爱因斯坦是具有辩证思想的科学家，但如果他没有辩证思维，就不会有相对论和量子论的科学发现。

狭义相对论关于时间和空间的观点，广义相对论中关于时间与空间的观点，量子论中关于能量与质量的观点，都体现了爱因斯坦的辩证思维方式。

总之，科学研究既包括人类社会，又包括自然界。

只有自觉坚持以辩证唯物主义哲学观、自然观为指导，并在实践的基础上既大胆解放思想，又实事求是正确地运用一些逻辑思维方法，才能在我们的科研活动中有所作为。

辩证唯物主义自然观对我们从事现代科学的研具有十分重要的意义。

2、什么是科研不端行为？有哪些？谈谈自己的看法。

从表现形式看，世界主要国家的学术界都比较倾向于严格界定三类科研不端行为，即杜撰、篡改、剽窃（FFP）。

在我国科技界，有学者称这三类行为为科学研究中的“三大主罪”。

杜撰：第一，科研申请中的杜撰。

主要指在项目资金申请、科研成果申报，以及职位申请等其他科研活动中做虚假的陈述，如杜撰学历、杜撰论文或书刊发表记录、提供虚假获奖证书、文献引用证明，等等；第二，科研过程中的杜撰。

主要指在科研过程中，未经过试验、调查，仅根据局部科学现象甚至根本没有根据，凭空编造、虚拟出一些试验数据、结果或事实、证据来作为支持自己论点的论据，证明某理论的正确性。

而凭空编造出来的数据或实验结果不具有可重复性，与真实的数据互不兼容。

（2）什么是篡改（falsification）篡改，主要是指在科研过程中，用作伪的手段按自己的期望随意改动、任意取舍原始数据或试验使得结果符合自己的研究结论、支持自己的论点。

篡改数据违背了科研规范中的一个基本要求，就是要忠实的记录和保存原始数据。

用个人主观意愿对科研结果横加干预，其实验结果必然不具有可重复性。

篡改行为的表现形式主要包括两种：第一，篡改数据，主要指以一些实验结果为基础推测实验结果，对另一些与推测其他结果不同的实验结果、实验记录和图片进行修改。

第二，拼凑数据，主要指按期望值主观取舍、任意组合实验结果，或者把与期望值不符的实验结果删除，只保留与期望值一致的实验结果（3）什么是剽窃（plagiarism）剽窃是指将他人的科研成果或论文全部或部分原样照抄，并以自己名义发表的欺诈行为。

它不仅包括对他人作品字句、内容的直接使用，也包括对他人学术论著的思想、观点、结构、体系等元素作为自己论著的基本元素加以使用并发表的行为。

通常表现为不尊重他人学术思想、学术观点，不注明学术思想、学术观点的出处来源而随意使用。

（1）科研不端行为：国际科技界将严重违反基本的科学诚信的行为称为科研不端行为（misconduct in science，或称scientific misconduct），这种行为与科研违规行为、科研越轨行为的内涵十分接近。

从国内外情况看，科研不端行为主要有以下三方面特征：第一，违反科学界通用的道德标准，或严重背离相关研究领域的行为规范；第二，不端行为是蓄意的、明知故犯的或是肆无忌惮的；第三，不端行为不包括诚实的错误或者观点的分歧。

综上所述，科研不端行为的定义可从以下简图加以理解11：定义科研不端行为的要素主观故意行为违反科学界通用道德标准客观危害主要类型：造假；篡改；剽窃例外类型：诚实的错误其他类型：科研不当行为1.在研究和学术领域内有意做出虚假的陈述，包括：编造数据；篡改数据；改动原始文字记录和图片；在项目申请、成果申报，以及职位申请中做虚假的陈述。

2.损害他人著作权，包括：侵犯他人的署名权，如将做出创造性贡献的人排除在作者名单之外，未经本人同意将其列入作者名单，将不应享有署名权的人列入作者名单，无理要求著者或合著者身份或排名，或未经原作者允许用其他手段取得他人作品的著者或合著者身份。

剽窃他人的学术成果，如将他人材料上的文字或概念作为自己的发表，故意省略引用他人成果的事实，使人产生为其新发现、新发明的印象，或引用时故意篡改内容、断章取义。

3.违反职业道德利用他人重要的学术认识、假设、学说或者研究计划，包括：未经许可利用同行评议或其它方式获得的上述信息；未经授权就将上述信息发表或者透露给第三者；窃取他人的研究计划和学术思想据为己有。

4.研究成果发表或出版中的科学不端行为，包括：将同一研究成果提交多个出版机构出版或提交多个出版物发表；将本质上相同的研究成果改头换面发表；将基于同样的数据集或数据子集的研究成果以多篇作品出版或发表，除非各作品间有密切的承继关系。

5.故意干扰或妨碍他人的研究活动，包括故意损坏、强占或扣压他人研究活动中必需的仪器设备、文献资料、数据、软件或其他与科研有关的物品。

6.在科研活动过程中违背社会道德，包括骗取经费、装备和其他支持条件等科研资源；滥用科研资源，用科研资源谋取不当利益，严重浪费科研资源；在个人履历表、资助申请表、职位申请表，以及公开声明中故意包含不准确或会引起误解的信息，故意隐瞒重要信息。

3、科学方法在科学研究中的意义科学方法是指：人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段，包括在理论研究、应用研究、开发推广等科学活动过程中采用的思路、程序、规则、技巧和模式。

简单地说，科学方法就是人类在所有认识和实践活动中所运用的全部正确方法。

它是人类所有认识方法中比较高级、比较复杂的一种方法。

它具有以下特点：(1)鲜明的主体性，科学方法体现了科学认识主体的主动性、认识主体的创造性以及具有明显的目的性；(2)充分的合乎规律性，是以合乎理论规律为主体的科学知识程序化；(3)高度的保真性，是以观察和实验以及他们与数学方法的有机结合对研究对象进行量的考察，保证所获得的实验事实的客观性和可靠性。

有人甚至认为，没有科学方法的创新，就不会有科学技术的新的突破。

无论如何，科学方法在科学研究中中的重大作用，是不容置疑的了。

对新的科学方法进行总结，对传统的科学方法在新条件下的发展加以研究，是我国科学工作者和哲学理论工作者面临的共同任务。

一般来讲，研究方法可以分为科学的、宗教的、直觉的、猜想的、思辩的。

这些方法都包括主观分析的环节，但与其他方法相比较，科学方法更强调客观实证。

科学研究方法的程序至少要包括发现问题，提出假设、概念操作化、实证检验、得出结论几个环节。

如果一种研究方法不包括概念操作化与实证检验这两个环节，这种方法就不是严格意义上的科学方法。

科学方法要保证研究过程与结论都可公开检验，因此科学方法要求以共同规则确定标准，而没有相同标准就无法做任何检验。

此外，科学研究方法可以帮助我们了解相关因素之间的关系；科学研究方法可以帮助我们了解事物的变化程度；科学研究方法可以帮助我们提高预测的准确率。

提倡科学研究方法有助于纠正不良的学风。

大家都反对学界的浮夸现象，学术打假是惩罚措施，还需要通过提倡科学研究方法培养学术道德。

使用科学方法有助于防止制造含义不清的新词，有助于防止无明确逻辑关系的因果解释，有助于防止不在乎结果的形势预测。

科学的研究方法具有开放性，认为自身是不完善的和需要改进的，因此采取科学的研究方法还可以有助于培养研究人员承认错误的品德和改正错误的勇气。

以科学方法教育为例，当今科学的发展趋势，一方面学科划分越来越细，分支越来越多，日益趋向专业化；而另一方面，各学科之间相互渗透、相互依存，综合化趋势越来越明显。

这二方面的发展趋势，不可分割地联系在一起，这对人才提出了更高的要求，同时也对教育提出了新的思考。

加强科学方法教育才是最重要的。

1、科学方法教育比知识教学更具有发展意义学生在物理教学中受到的科学研究方法和科学思维方法的教育和培养将终身受益。

高中物理对于大多数学生而言是比较难学的科目。

所以，教给学生发现问题、分析问题和解决问题的科学方法，应是学校教育给予学生的最具生命力的教育成果，也是学生离开学校后学习和工作的有力工具。

因此，掌握科学方法比掌握具体的科学知识更具有长远的意义。

2、科学方法教育使知识教学和能力培养的结合具有可操作性能力是人顺利完成某种活动所需的那些个性心理特征。

科学知识和科学方法是形成能力的基础，没有知识就没有对问题的认识和解决，也就谈不上能力。

方法则是使知识和能力联系起来的桥梁。

用集合的观点来看，方法是知识和能力的“交集”。

一般地说，如果一个人掌握了完成某种任务的方法，就意味着他实际上已经具备了完成这种任务的能力。

3、科学方法教育能使物理教学达到更高的境界物理学作为一门科学，有本学科的知识体系，有本学科的研究方法、施教方法和学生的学习方法。

现行教材是按知识体系编排的，科学方法大多蕴涵在知识的发展过程中，需要教师挖掘教材中隐含的科学方法教育因素。

在教学中有意识地以科学方法为线索组织教材、组织教学过程。

对一些重点知识，模拟科学家的研究过程，切实运用必要的科学方法，让学生在科学方法的导引下主动地去获取知识。

多年以来，尽管对科学方法论的研究取得了不少成绩，但是要在新的水平上总结科学研究方法，反过来对科学发展提供认识工具，有待进一步研究的问题还很多，如观察与实验的关系，归纳与演绎的关系，类推与概括的关系，假说与资料的关系，假说与理论的关系，背景知识与新推测的关系，系统与结构的关系，结构与功能的关系，控制与信息的关系，此外还有科学理论的并存与竞争问题，不同学说的争论在科学发展中的作用问题，科学方法在各学科间转移的规律性问题，以及由于现代科学研究对象的复杂性，如何从事物的研究水平过渡到系统的研究水平，从单值的研究水平过渡到多值的研究水平，从线性的研究水平过渡到非线性的研究水平等等问题，都要花费很大的力气才能取得进展。

科学在它漫长的历史发展中，借助于不断增加、不断完善的各种科学方法，大大扩展和深化了人们对世界的认识，由它提供的科学预见和技术应用的巨大成功，雄辩地说明对科学方法理论进行研究的重要性意义。