美国特殊教育借鉴

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2013年美国加州影子校长培训虽然只有短短的8周时间，但是给我留下的印象是非常深刻的。我不但在大学里学习一些理论知识，而且在中学里跟着校长学习学校管理的具体过程。对于一个搞特殊教育的校长来说，我不但实地了解了美国普通教育是如何搞随班就读的，更远赴波士顿和费城，考察了两所世界一流的盲校，增进了对美国盲教育的认识。下面谈一下我考察盲教育的一些体会和感受。

一、海伦·凯勒的母校令人印象深刻

帕金斯盲校是有口皆碑、世界公认的一流盲校。我认为它堪称世界一流主要有以下几个方面。

1. 历史悠久的世界名人母校

帕金斯盲校创办于1829年，是美国第一所盲校。它除了悠久的历史外，还培养出了海伦·凯勒这样一个世界名人。海伦·凯勒是一个又盲又哑的残障人，创造了人生的奇迹，成为了“20世纪美国十大偶像之一”。她不但学会了读书，学会了说话，而且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院的学业，成为人类历史上获得文学学士学位的第一位盲聋人。不但如此，她还为了改善美国盲人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会（现名为海伦·凯勒国际组织）广筹善款，她创造了非凡的业绩，获得了无数荣誉。

2. “一切皆有可能”的办学理念

“一切皆有可能”，这是每一个帕金斯人的教育理念。学生是学校的中心，每一位教师所创设的环境、教具、教学方法都是围绕着学生开展的。就是这样的一种信念，让常人看来不可能的事情成为了可能。在访问的第二天，我访谈了帕金斯盲校的随班就读主任助理。在交流中，我惊讶地发现她的女儿也是一个盲人，而且在普通学校随班就读，读书非常优秀，明年要升入加州理工大学学习。让我惊讶的有两点，一点是盲人充分掌握了信息技术，把信息技术当作盲人和正常人沟通的桥梁，已经无障碍地在普通中小学和普通大学读书。她当场给我演示了她女儿如何通过iphone来拍照，然后iphone告诉她女儿所拍的照片的内容，包括盲人无法看见的颜色和物件的形态等。iphone也可以给盲人导航，盲人想到任何一个地方，iphone都可以指明方向。她女儿所有作业都是通过计算机完成，老师通过邮件批改她的作业；也通过邮件发放一些教学资料，她通过盲人语音软件能够阅读所有的资料，并且能很好地消化吸收，高质量地完成作业。第二点让我惊讶的是她为了她女儿从一位家长变成了一位专业的特殊教育工作者。眼前的这位家长为了孩子，在波士顿大学读了特殊教育的学士和硕士，完成了家长到专业教师的漂亮转身，而且成为了帕金斯随班就读项目的负责人。由这样的一位家长负责随班就读的家委会工作，去和广大的盲孩子家长现身说法，我想那肯定是更有说服力，让所有的家长和孩子更有信心争取获得和普通人同等的环境和学习权利，充分挖掘自己的潜能，获得最大程度的成功。在帕金斯，这样的典型比比皆是。正是人们打破了陈规陋矩，进行了创新性的工作，付出了常人不常有的努力，才使许多不可能的事情成为了可能。

3. 充分的个别化教学

帕金斯用它上百年练就的专业化教学，为每个孩子每个阶段的发展创造个性化的服务。教师们相信每一个孩子都是独一无二的，充满潜力的。教师们也相信特殊教育和个别化的关注能够帮助所有的孩子获得成功。在帕金斯的每一个项目中，教师们提供广泛的、个别化的适合他们学习的计划，保证让每个学生实现自己个性化的目标和达到应有的能力。在课程方面，不但提供学业性的课程，同时，还提供各种康复理疗课程，如物理治疗、作业治疗、语言训练、定向行走训练、视功能训练等。医学人员在教学中也常跟随左右，学校有护士，但是，大量的是学生自带的私人护士，在集体上课过程中，辅助其吃药等。

4. 先进的聋盲项目

高水平的医院能使重症病人起死回生，高水平的特殊教育学校能使一批多重残疾，甚至是像海伦·凯勒那样既看不见也听不见的残疾学生获得重生，享受生命的阳光雨露，提高生存的质量。在帕金斯，智力正常的盲学生从70年代开始就到普通学校随班就读了。从3岁到22岁，学校里所有的学生都是多重残疾学生，最严重的是既看不见也听不见的盲聋学生。盲聋项目是帕金斯在世界上享有盛名的项目，是帕金斯的一张闪亮的名片。

5. 促进世界盲教育发展的国际项目

海伦·凯勒曾经巡游35个国家，宣传特殊教育，募集资金，成立基金会，帮助世界各地发展特殊教育。如今帕金斯盲校专门创办了国际项目部门，全世界服务的人群已经达到7万，服务的国家已经超过67个。国际项目部门主要的宗旨是帮助边缘化的人群，包括盲人、盲聋、盲人兼有其他残疾的人，开发他们智慧的潜能，实现他们作为社会成员的价值。他们从世界各地募集资金，开展形式多样化的活动。

二、特殊教育越早越好的理念深入人心

无论是费城盲校还是帕金斯盲校都非常重视早期教育。在帕金斯盲校，0-3岁有早期干预项目，学生达到200多个。早期干预项目有两种形式，一种是送教上门，另一种是学生和家长每周一次到学校来接受培训。这个项目有专门的教师、家长、志愿者培训。早期干预的内容主要包括定向行走培训、感知觉训练、认知训练、交流和语言训练、社会和情感技能的发展、补偿技能的发展等。3-6岁的孩子集中在学校的早期教育中心学习。在费城盲校，0-3岁早期干预的学生有165个，3-6岁早期教育中心的学生有65个。学校有9个老师专门担任送教上门的任务，一个星期教师去学生家庭里一次，一年有3天时间到学校开展一些集体活动。送教上门的老师非常辛苦，因为学生分布在宾西法尼亚州包括费城在内的三个地区，教师自己开车，学校给予用车公里的补贴费。老师一个月要来学校工作两天，学校组织这些教师培训、交流送教上门情况、进行资料检查。夕法尼亚州政府也要对送教上门的情况随时检查。费城盲校的早期教育中心把56个学生分成11个班。在分班中，年龄不是主要的依据，学生的功能需要倒成了主要的依据。学校通过把功能需要一致的学生放在一个教室里，提供的设备也有了一致性。不同教室的设备是不一样的，每一个教室根据学生的功能需要来配备不同的设备。

在费城盲校的访问中，我问了一个问题：为什么早期干预的学生165个，而到早期中心来学习的学生只有56个？早期干预部的主任回答了我的问题。原来，参加早期干预的学生不一定是完全确诊为残疾学生，有疑似残疾的学生都可以进入早期干预。经过教师的早期干预，疑似残疾的学生得到了康复，这样的学生就不用上特殊学校的幼儿园了。在特殊学校幼儿园的学生有智力正常和多重残疾学生，智力正常的盲学生在特殊学校上完幼儿园就可以到普通学校随班就读，只有多重残疾学生留在盲校继续学习。所以，美国的盲教育中，参加早期干预的学生数量非常大。有些学生的问题越早训练越好，有些问题越早解决，学生康复的程度就越好，这给我们国家的早期特殊教育带来许多启示。

三、康复理疗师在教学中成了不可或缺的力量

实际上，无论何种残疾程度学生的教育都需要康复理疗师的介入，残疾程度越重的学生，康复理疗师介入的程度越大。在费城盲校，面对200多个学生有25个康复理疗师，其中5位担任物理治疗、5位担任作业治疗、7位担任定向行走训练、5位担任语言训练、1位担任听力训练。除了康复理疗师外，还有学校护士、心理咨询师、营养师、案例分析师、精神病学家。所有的康复理疗师都由统一的主任协调管理，针对每个学生的特点配备相应的治疗师。他们和学科教师紧密配合，组成一个强有力的团队，一起制定个别化教学计划。训练既有单独训练，又有和学科教师合作的课堂训练，有计划、有步骤，达到既定的教育目标。最可贵的是美国的大学都拥有相应的专业培养康复理疗师，这些康复理疗师都有专业资