简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系
对外汉语期末考试复习题
1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。
2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。
4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。
5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。
6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。
10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。
11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。
14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。
1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。
16.《基础汉语》受_直接法______影响。
17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。
对外汉语教学概论练习题集二
四川外语学院中文系“对外汉语教学概论”练习集二总论填空：1对外汉语教学的教学规律是由_________、___________、_________等共同决定的。
2社会语言学家认为语言交际能力包括：____________、____________、___________和_________________。
3语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是的能力。
4社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是。
5对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种。
6对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、___________、___________、__________。
7对外汉语是对外国人进行的汉语作为___________的教学。
8语言交际能力是言语技能和___________构成的。
9记忆分为___________和___________两种。
10对外汉语的学科理论主要包括教学理论和___________两部分。
选择：1我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。
A．《基础汉语课本》B．《基础汉语》C．《汉语教科书》D．《实用汉语课本》2世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。
A．《汉语学习》B．《世界汉语教学》C．《语言教学与研究》D．《学汉语》E．月刊F．双月刊G．季刊H．双季刊3对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。
A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末4第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。
A、《初级汉语课本》B、《基础汉语课本》C、《汉语教科书》D、《实用汉语课本》5国内少数民族的汉语教学属于( )A、母语教学B、外语教学C、第二语言教学D、对外汉语教学6《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是( )A、王还B、邓懿C、吕叔湘D、周祖谟7最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是( )A、《基础汉语》B、《汉语教科书》C、《实用汉语课本》D、《初级汉语课本》8非言语交际主要表现为（）A面部表情B服装打扮C体式语D手势9按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为___________A母语和外语B第一语言和第二语言C强势语言和弱势语言D本族语和非本族语术语解释：母语外语第一语言第二语言（2003）第二语言教学与对外汉语教学言语技能与言语交际技能：言语技能就是听说读写的技能，听说用于口头交际，读写用于书面交际，言语技能受语言规则的制约。
论述语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系
论述语言能力和言语交际能力的内涵
及相互关系
语言能力和言语交际能力是两个密切相关但又不同的概念。
语言能力是指个体掌握语言知识和规则的能力，包括语音、词汇、语法、语义等方面。
它是一种内在的心理能力，是学习和使用语言的基础。
言语交际能力则是指个体在实际交际环境中运用语言进行有效沟通的能力，包括听、说、读、写等方面。
它不仅涉及语言知识和规则的运用，还包括社交、文化、情感等方面的因素。
语言能力和言语交际能力是相互依存、相互促进的关系。
语言能力是言语交际能力的基础，没有扎实的语言知识和规则，就难以进行有效的言语交际。
言语交际能力则是语言能力的具体体现和运用，只有在实际交际环境中不断练习和运用，才能真正提高语言能力。
同时，言语交际能力也反过来影响语言能力的发展。
通过实际的言语交际经验，个体可以更好地理解和运用语言知识和规则，进一步提高语言能力。
总之，语言能力和言语交际能力是不可分割的整体，它们相互依存、相互促进。
在语言学习和教学中，应该注重培养学生的语言能力和言语交际能力，以提高他们的语言综合素质。
对外汉语教学理论之术语解释
言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。
言语技能受语言规场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
显的特征的影响，知觉往往比较集中。
场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。
进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。
成绩测试用以检查测试对对象紧密相关。
水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。
水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。
一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。
它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。
它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。
到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。
但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起积极第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起积极研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于特点：(1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
历年对外汉语教学理论试题及答案
历年对外汉语教学理论试题及答案汉语作为外语教学理论部分及答案8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学⽣的“学”之间，更加强调_____学_______9.语⾔教学与语⾔学教学的不同之处表现在___教学⽬的_________、教学内容、教学原则、教学⽅法和教学技巧等⽅⾯。
10.替换练习的⼼理学基础是__⾏为主义__________。
11. ___课堂教学_________是外语教学的基本⽅式，也是实现教学⽬标的主要途径。
12.许多外语学者在其外语达到⼀定⽔平以后，在⼀段时间内可能会出现⽌步不停的情况，这种现象被称为“___化⽯化_________”13.听⼒课⼀般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听⼒内容的细节，后者在于_把握听⼒材料的⼤意___________。
14.中介语是介于本族语和____⽬的语________之间的⼀种独⽴的语⾔系统，这种语⾔系统是由学习者创造的。
15.⽔平测试和 __成绩测试__________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
16.对外汉语教学最基本的语⾔观是：语⾔是⼈类最重要的__交际⼯具_；最基本的⽬的观是：培养学习者的___交际能⼒_。
2004年1.主观性试题、客观性试题是从__评分的客观性________的⾓度划分出来的。
2.认识法的理论性基础是__乔姆斯基转换⽣成语⾔学、________和____认知⼼理学_____。
3.对母语是英语的学⽣来说,__声调或送⽓⾳和不送⽓⾳________是他们学习汉语语⾳时遇到的最⼤困难。
4.HSK考试分为基础汉语⽔平考试、__初中等____汉语⽔平考试、⾼级汉语⽔平考试三种，共分为___11级_____级。
5.美国语⾔学家乔姆斯基认为⼈类先天具有⼀种习得语⾔的能⼒，他把这种能⼒称为___语⾔习得机制_____。
6.就语⾔学习⽽⾔，沉思型和冲动型是两种不同的___认知⽅式_______。
7.成绩测试主要⽤来检查测试对象在学习的⼀定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的___学习的成果_______。
语言知识、言语技能和语言交际能力的关系
浅论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系，以为语言教学只教语言知识是不完整的，言语交际技能的练习和语言交际能力的培养才是目的。
关键词：语言教学；知识；技能；交际能力【中图分类号】 g658.4【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0277-01第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系熟悉到位不到位，处理的公道与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人把握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
一语言知识的构成因素广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
第二语言教学只熟悉到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
1.语言要素。
语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
由于“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语把握语言，固然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指存在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体的音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
(完整版)第五章--对外汉语教学的四大环节
展示教学内容
使学生全面理解所学内容
引导学生正确地模仿和重复
帮助学生巩固记忆
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创造条件让学生进行交际 44
（二）对学生的要求
理解——理解语言材料的意义、结构、用法
模仿——模仿是语言实践的第一步
记忆——将语言知识和言语技能储存进大脑
运用——将存在大脑中的言语技能用于实际
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程等。
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2.按适用人群
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3.按编写体例
① 综合型与分科型 ② 单课制与单元制 ③ 直线式与螺旋式
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4.按教学原则（方法）
① 结构型 ② 功能型 ③ 结构功能型 ④ 功能结构型 ⑤ 话题型 ⑥ 文化型 ⑦ 课文型
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我国对外汉语教材的发展
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②认知练习或理解性练习——在基本功
操练的基础上进一步认识语音、词汇、
语法、句型的基本规律或规则。从整
体上系统地掌握语言，习得语言知识，
形成语言技能。学生在练习中常要进
行分类、归纳、比较、综合。认知练
习和机械练习的常见形式是进行快速
的句型转换练习。
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③活用性练习或意义练习——前两个层 次的练习与一定的情景（或真实的、 或想象的，或结合话语上下文的）结 合，就形成了活用练习。如：看图填 空、看图回答问题、看图提问并回答、 用某种结构完成句子、句子翻译、情 景对话等。
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对外汉语教学原则（刘珣P305 ）
（1）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用
精品吕必松的《对外汉语教学概论讲义》七
吕必松的《对外汉语教学概论讲义》七第四章教学过程和教学活动我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。
在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。
我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。
第一节总体设计1、总体设计的定义任何一项第二语言教学都是一种系统工程。
这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作。
它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约。
要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种教学方案。
上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。
教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的计划．教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。
也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案。
人们学习第二语言的时间有限，都希望在最短的时间内得到的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用最短的时间取得的教学效果。
这就需要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种方案。
这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。
要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。
这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，能够使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体，能够使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动，以上全面分析、综合考虑和选择教学方案的过程，实际上是一种设计的过程。
第二语言教学中有多种设计，例如有课程设计，教材设计。
IPA国际注册汉语教师考试-对外汉语教学理论复习资料1
IPA国际注册汉语教师考试:对外汉语教学理论复习资料1第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
补充：1. 几个概念的区别（指南P32）母语：从亲属角度，一般知本民族的语言。
Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。
Foreign language第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
Second language目的语：Target language2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。
汉语国际教育对外汉语教育学概论
【汉语国际教育】对外汉语教学概论复习资料对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。
周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。
b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。
为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答）②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
b. 1964年，改名为北京语言学院。
c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。
d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。
e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。
f. 1966年，文革，教学停顿。
1971年，北语被撤消。
③恢复阶段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。
外语学习的语言能力与语言技巧
外语学习的语言能力与语言技巧语言是人类沟通和交流的工具，随着全球化的发展，外语学习已经成为许多人的必备技能。
外语学习不只是掌握词汇和语法，更重要的是培养语言能力和语言技巧。
本文将探讨外语学习中的语言能力与语言技巧的关系，并提供一些提高这些能力和技巧的方法。
一、语言能力的重要性语言能力是指在语言习得过程中所获得的语言知识和技能。
它包括听、说、读、写四个方面的能力。
语言能力的提高可以帮助我们更好地理解外语，与他人进行有效的交流。
通过学习语言能力，我们可以拓宽视野，增加文化交流的机会，提高职业竞争力。
二、语言技巧的意义语言技巧是指在运用语言进行交际时所使用的技巧和技巧的灵活度。
它涉及到语音、语调、语速、语篇等方面的技巧。
语言技巧的发展可以使我们的表达更生动、准确，加强沟通的效果。
具备良好的语言技巧可以使我们更加自信地运用所学外语，与母语为其的人进行流利的交流。
三、提高语言能力的方法1. 多听多读：通过听取和阅读大量外语材料，可以有效地提高词汇量和阅读理解能力。
可以选择听力材料、英语电影、音乐等进行学习，以便加强对语言的听力和理解。
2. 多说多写：口语和写作是语言能力的重要组成部分。
多与他人交流，尝试用外语表达自己的观点和感受。
同时，通过写作练习，可以提高语法和词汇的运用能力，增加表达的准确性。
3. 注重语言环境：创造一个充满外语学习氛围的环境，可以更好地培养语言能力。
可以通过参加英语角、参观英文剧场等方式来接触到真实的语言环境，提升语言能力和技巧。
四、提高语言技巧的方法1. 合理运用语音和语调：学习外语时，要注意正确发音，熟悉语音规则。
此外，合理运用语调可以使交流更加生动有趣，增加语言的表达力。
2. 学习用词和搭配：学习外语时，要注意学习常用词汇和短语的搭配。
熟悉常用词汇和短语的搭配可以使我们的表达更加自然、地道。
3. 掌握语篇结构：语篇结构是语言交际的基本要素之一。
学习外语时，要掌握正确的语法结构和句型，在交流时运用得当。
对外汉语期末考试复习题
1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。
2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。
4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。
5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。
6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。
10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。
11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。
14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。
1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。
16.《基础汉语》受_直接法______影响。
17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。
教育中的语言教育与跨文化交际能力培养
教育中的语言教育与跨文化交际能力培养在当代全球化的社会中，跨文化交际能力的培养变得越来越重要。
语言教育作为培养跨文化交际能力的重要组成部分，在教育中扮演着重要角色。
本文将探讨教育中的语言教育与跨文化交际能力培养之间的关系，并提供一些有效的方法来促进学生的跨文化交际能力的发展。
一、语言教育与跨文化交际能力的关系语言是人类交流的重要工具，同时也是文化传承的载体。
语言与文化密不可分，而跨文化交际能力要求人们具备理解和适应不同文化的能力。
因此，语言教育在培养跨文化交际能力方面起着重要作用。
首先，语言教育为学生提供了学习和理解不同文化的窗口。
通过学习一门外语，学生可以了解该语言所属文化的特点和习俗，从而培养对不同文化的兴趣和理解。
通过了解和尊重不同文化，学生能够更好地进行跨文化交流，并消除由于文化差异而产生的误解和冲突。
其次，语言教育还能增强学生的语言运用能力，提高跨文化交际的效果。
语言是交际的基础，只有掌握一门外语并能流利运用，才能更好地进行跨文化交流。
通过语言教育，学生可以学习到更准确、自然的表达方式，提高与他人沟通的效果，增强跨文化交际的成功率。
最后，语言教育可以培养学生的跨文化意识和跨文化适应能力。
学生在学习过程中，不仅仅需要学习语言本身的知识，还需要了解该语言所处的文化背景，学习如何在不同文化背景下进行交际。
通过培养跨文化意识和适应能力，学生能够更好地理解和尊重不同文化，从而更好地跨越文化界限进行交流。
二、促进学生跨文化交际能力发展的方法为了有效地培养学生的跨文化交际能力，教育中的语言教育需要采取一些有效的方法和策略。
首先，教师需要营造一个多元文化的学习环境。
通过引入不同文化的材料和活动，让学生了解多元文化的存在和价值，从而激发学生的兴趣，培养他们对不同文化的好奇心和尊重。
其次，教师可以组织一些跨文化交际的活动，如文化交流展览、国际友好日等。
这些活动可以为学生提供一个实践跨文化交际的机会，让他们能够亲身体验到不同文化的魅力，增强他们的交际能力和文化适应能力。
试论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系
试论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系论文关键词：语言教学知识技能交际能力论文摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系·认为语言教学只教语言知识是不完整的．言语交际技能的训练和语言交际能力的培养才是目的。
第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系认识到位不到位，处理的合理与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
“语言能力”这一概念是乔姆斯基在彻底否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。
乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。
“语言行为”是乔氏提出的区别于“语言能力”的另一个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。
语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。
受乔氏“语言能力”的启发，社会语言学家海姆斯(Hy mes)在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。
他认为，乔氏的语言能力是一种语法能力。
交际能力包括以下几个方面的参数： 1．语法性，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。
2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。
3．得体性，某种说法是否在语境上得体。
有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。
4．现实性，某种说法是否实际出现了。
语言知识言语技能和语言交际能力的关系的论文
语言知识言语技能和语言交际能力的关系的论文第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系认识到位不到位，处理的合理与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
“语言能力”这一概念是乔姆斯基在 __否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。
乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。
“语言行为”是乔氏提出的区别于“语言能力”的另一个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。
语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。
受乔氏“语言能力”的启发，社会语言学家海姆斯(hymes)在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。
他认为，乔氏的语言能力是一种语法能力。
交际能力包括以下几个方面的参数：1．语法性，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。
2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。
3．得体性，某种说法是否在语境上得体。
有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。
4．现实性，某种说法是否实际出现了。
即懂得哪些话是常用的。
海姆斯的交际能力包括了语音、语法、词汇等语言要素，也包括语用规则(得体、现实、可行)，语境(语言使用的场合对象和交际目的)。
第二语言教学理论应该区分“语言能力”和“语言交际能力”这两个概念，目的在于让人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识、言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
第二语言教学只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的对象是交际情景中的话语(utterance)，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
外语语言能力与语言交际能力关系探讨
外语语言能力与语言交际能力关系探讨作者：花蓉来源：《教学与管理(理论版)》2005年第12期语言是人类进化过程中的产物，是不断发展中的人类为了达到各种社会目的而进行社会交流的一种社会工具。
许多语言学家、心理学家、社会学家对于人类语言的研究与调查表明，人类语言的产生与发展是以社会为前提的，是社会造就了语言，离开了社会就不存在语言，离开了语言也就无所谓社会。
作为人类社会发展的产物，语言从来就是一门交际工具，母语的习得是从这个意义出发的，那么，学习一门外语也是如此。
学习外语就是为了掌握对外交际的工具。
学外语的过程就是不断获得外语知识，并把这些知识运用于社会实践的过程，即语言能力与语言交际能力的培养过程。
语言能力与语言交际能力是两个不同的概念，但两者之间的联系是不可分割的。
外语学习的目的是使学生同时获得这两种能力。
一、外语语言能力美国语言学家Ｎ．Ｃｈｏｍｓｋｙ将语言能力定义为理想的语言使用者的内在化（Ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｄ）语言知识，或称内存语法。
他认为，语言能力就是每个人所习得的语言知识，但这些知识的具体应用却很不一样。
这些知识往往是隐含的，即知其然而不知其所以然。
他还认为，语言能力是人的内在心理因素，而忽略了它的外在的社会文化因素，其语言能力也没有考虑语言使用的能力。
在他看来，语言能力并非一种处事能力，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力。
Ｃｈｏｍｓｋｙ的语言能力其实是指语言知识。
建立在Ｃｈｏｍｓｋｙ的理论基础上，外语教学中一般认为语言能力是指掌握语音、语法、词汇知识及运用这些知识理解和造出正确句子或话语的能力。
因此，一个人的语言能力在于他是否掌握了语言的语音规则、拼写规则和语法规则，是否能够组词成句，理解与表达独立的主题意义。
我们常常说，学习外语一定要打好牢固的基础，好的开端等于成功的一半，这牢固的基础指的就是语言能力的培养。
二、语言交际能力美国社会语言学家Ｄ．Ｈｙｍｅｓ认为，仅具备语言能力是不足以完成交际任务的。
对外汉语教学与学生语言交际能力的训练论文
对外汉语教学与学生语言交际能力的训练论文对外汉语教学与学生语言交际能力的训练论文摘要教师应该把学生汉语交际能力的培养作为对外汉语教学的目标，让学生灵活地掌握语言知识，了解语言交际的功能性，培养良好的汉语语感，变被动学习为主动学习，得体地进行语言表达。
关键词对外汉语教学语言交际能力通过教学，使学生的语言交际能力得到全面提高，应该是对外汉语教学和培养的目标。
对留学生来说，他们已经熟练地掌握了自己的母语，具备了使用母语的语言交际能力，而汉语是一门外语，虽然语言交际能力从本质上是相同的，但不同国家和民族有着不同的语法体系、文化风俗和语言交际习惯。
因此，在学习汉语的时候，他们要面对母语带来的正迁移与负迁移的影响，还要了解汉语的交际原则和语用习惯。
在对外汉语教学过程中，教师应该把学生语言交际能力的训练融入日常教学中。
当然，语言交际能力并不是直接传授的，而是在掌握了一定的语言知识的基础上逐渐形成的，包括词汇、语法、文化常识等方面知识的积累，还要有听、说、读、写等方面能力的训练。
作为教师，在进行基础教学的时候，要把培养学生语言交际能力作为教学的目标，以交际为教学的重点，无论是语法教学、词汇教学还是各种语言技能的训练都要同语言交际能力的训练结合起来，培养学生对语言的把握能力和表达能力，培养良好的汉语语感，增强学生自主学习和主动学习的能力，还要培养学生对文化问题的兴趣，具备跨文化交际的能力。
一、培养学生掌握语言的灵活性我们在日常教学中，对学生语法和词汇等基本语言知识的学习，都投入了较多的精力。
为了学好汉语以及通过考试，学生也花费了很多时间来记生词、背例句，很多留学生的汉语语法甚至比中国学生学得还明白。
但是，语言是功能性的，在不同的交际场景中，会有多种表达方式和可能性，仅仅生搬硬套语法规则，是不能顺利完成交际活动的，这也是外语学习者与母语使用者的差别所在。
教师在进行语法教学或词汇教学的时候，应该引导学生了解语言运用的灵活性，要把学到的语法知识和词汇、句型有选择地应用于实际，要让学生改变认识语言的视角，把语言放到大的交际背景当中去理解和掌握，这样一来，不但可以灵活运用语言，许多问题和困难也会迎刃而解。
外语学习语言技能的培养与交流
外语学习语言技能的培养与交流随着全球化的不断发展和互联网的普及，外语学习已经成为越来越多人的共同需求。
语言技能的培养和交流是外语学习的重要环节，本文将探讨在外语学习中，如何培养语言技能，并促进语言交流的重要性。
一、外语学习语言技能的培养在外语学习过程中，语言技能的培养是学习者提高语言能力的基础。
语言技能主要包括听、说、读、写四个方面。
下面从这四个方面阐述外语学习语言技能的培养方法。
1. 听力技能的培养听力是外语学习的第一步，也是培养其他语言技能的基础。
提高听力技能可以通过多听外语音频，如纪录片、新闻等，培养对外语的感知和理解能力。
同时，可以通过刷听力题、参与英语角等方式提高听力水平。
2. 说话技能的培养说是语言交流的基本方式，因此培养说话技能是外语学习的关键。
可以通过参加口语班、与外国友人交流等方式，提高自己的口语表达能力。
此外，还可以多模仿外语发音，并进行口语练习，逐渐提高自己的语音准确性和表达流利度。
3. 阅读技能的培养阅读是外语学习中重要的技能之一，它不仅能够丰富词汇量，还可以提高语言理解能力。
培养阅读技能可以通过阅读原版英文书籍、报纸、杂志等。
在阅读过程中，可以划重点、整理生词，提高对语言的理解和运用能力。
4. 写作技能的培养写作是语言能力综合运用的体现，也是外语学习中的难点。
提高写作技能可以通过大量写作练习和反复修改。
可以参与写作班、进行作文比赛、撰写博客等，积累写作经验，提高写作水平。
二、语言交流的重要性语言交流是外语学习中不可或缺的环节，它不仅可以提高语言技能，还能够加深对外语国家文化的了解。
下面从几个方面阐述语言交流的重要性。
1. 提高语言技能语言交流是应用语言技能的最佳方式。
通过与母语为外语的人进行交流，可以实践所学的听、说、读、写等语言技能，提高语言运用的流利度和准确性。
2. 深入了解外语国家文化语言是文化的载体，通过语言交流，我们可以了解外语国家的文化背景、习俗和生活方式。
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简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训
练的关系
学院：文学与新闻传播学院班级：对外汉语2班
学号：10024047 姓名：杨婧卓玛
内容摘要：本文阐述了言语技能训练的定义和作用，以及言语交际技能的定义和意义，并且在第二语言教学中二者之间的关系。
认为语言教学只教授语言知识是不完整的，言语技能训练是为有意识的交际打基础的。
言语交际技能的训练的培养才是对外汉语教学的最终目的。
关键词：言语技能训练言语交际技能训练交际原则目的
一、言语技能训练的定义和作用
什么是言语技能？言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间，是个中间环节。
什么是言语技能训练？言语技能训练，包括听力训练、说话训练、阅读训练、写话和写作训练。
什么是语言要素教学？语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学，这些都属于语言要素教学。
什么是语言知识？语言知识是语言交际能力的重要组成部分，也是对外汉语教学的主要内容，它的教学又是培养语言交际能力的重要手段。
必须对汉语的语音，词汇，语法和汉字的规律进行总结，并用来知道技能训练，并在训练中将知识转化为技能，这也是语言教学要素的总原则。
为什么要在这里说明语言教学要素和语言知识呢？因为“在语言交际中，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的，语言要素就存在于言语技能之中。
因此，在语言教学中，特别是在第二语言教学中，必须语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来。
也可以说，第二语言教学就是通过语言要素教学进行言语技能训练，通过言语技能训练进行语言要素教学。
”（吕必松.1995.《对外汉语教学概论》）所以言语技能训练和语言要素教学是不可分割的。
而言语技能训练在对外汉语教学中有两个作用：第一，言语技能训练是言语能力建设的重要因素。
对外汉语教学属于言语教育，它的旨在就是培养学习者运用第二语言的能力。
在周小山主编的《教师教学究竟靠什么》一书中，认为“学生知识和技能的学习是教学的过程，在这个学习过程中，学生知识和技能的掌握的程序并不是最重要的，重要的是学生能力的建设，而言语技能的训练是至关重要的。
”所以言语技能训练的重要性是不言而喻的；第二，技能训练是提高言语能力的重要途径。
施良方等人指出，“能力的培养包括很广泛的内容：一方面，要向学生传授知识，包括陈述性知识和程序性知识，其中尤为重要的是程序性知识，即智慧技能、认知策略和动作技能；二是要发展学生的智力，即提高学生基本的认识潜力。
只有这样，才能完整地发展学生的能力。
”所以说知识和技能是能力的基础，能力是内隐的，无法直接培养，但由于学生学习言语活动的方式策略是外显的，是可以认识和教授的，因此可以通过掌握知识和技能培养能力。
技能熟练运用后才能逐步内化积淀成为能力，并在未来的学习中发生迁移。
加涅认为：“学习是累积的，因为特定的智慧技能
可迁移到许多高级技能及各种待解决的问题上。
随着个体的发展，他们不断增加智慧技能的贮存。
此即意味着，习得每一新的智慧技能，则迁移至较高级性能学习的可能性便增加。
”因此必须通过技能训练这个中介环节，通过分析、综合、抽象、概括、判断、归纳、演绎等训练，提高学习者的言语能力。
二、言语交际技能训练的定义和意义
什么是言语交际？言语交际是一个说与听的互动过程，其成功与否，取决于交际双方是否能理解对方的语义。
什么是言语交际技能？言语交际技能包括语言能力的训练、运用语言的能力的训练、话语能力的训练和策略能力的训练，其中有语言的要素，也有社会、文化、心理等诸多方面的因素。
在第二语言教学中言语交际技能训练的培养则表现为能够根据不同的交际目的，交际对象和交际场合等对语音形式、词语、句式、语体和应对方式等语言知识进行正确的选择。
言语交际技能训练在对外汉语教学中的地位也非常重要。
吕必松先生在《试论对外汉语教学的总体设计》一文中指出“语言教学的目的是培养学生运用所学语言进行交际的能力”，同时还提出了“交际性原则”。
他认为“因为语言教学的目的是为了培养学生运用所学语言进行交际的能力，所以在确定培养目标和教学要求、选择教学内容和教学途径以及规定教学法原则时，都要以有利于使学生在最短的时间内最大限度地形成所必要的语言交际能力为出发点。
衡量总体设计优劣的唯一标准，就是看它能不能为最有效地培养学生所必要的语言交际能力做出科学的宏观安排。
”也就是说对外汉语教学的总体目的是培养学生的汉语交际能力，而对外汉语教学的总体设计就要保证这个教学目的的实现。
所有的教学手段和方法也都是为了达到培养交际能力的目的而服务的。
刘珣先生在2000年的《对外汉语教育学引论》一书中指出：“教学目的是总体设计中的首要问题。
教学目的一经确定，将决定教学内容、课程设置、教学原则、教学过程、教学方法直到测试评估等一系列问题”。
作者总结了前人的研究成果，把对外汉语教学的目的归纳为三个方面：⑴掌握汉语基础知识和听、说、读、写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；⑵增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；⑶掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识、提高文化素养。
在这三方面的教学目的中，掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力是最直接最根本的教学目的，而在这个最直接最根本的教学目的中，可以看到：培养交际能力是最终的目的。
它是由语言作为交际工具的本质特点所决定。
三、对外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系
在对外汉语教学中，仍存在着言语技能就是言语交际技能的误解，认为学会了听、说、读、写，就是学会了交际。
由于认识上的误区，也就使得教学停留在语言要素和言语技能的水平上。
王魁京先生曾对来中国学习汉语的外国留学生的社会语言交际情况作了调查，在历次调查中，被调查者反映出来的情况和问题基本相同，它们分别是：1.对目的语社会成员发出的话语听辨理解能力不足；2.运用目的语作言语表达的能力不足；3.交际策略运用能力不足；4.文化、心理不适应；5.寻求交际对象给予配合的能力不足。
这几方面问题综合起来，反映了学习者的社会言语交际能力不足，直接影响到社会言语交际活动顺利进行。
所以说这就根本没有起到言
语教学的作用
并且功能法认为，“理解语言的用法和机械地操练句型，只能培养听、说、读、写技能，不能培养交际能力。
”言语技能与语言交际能力不能等同，言语技能是交际能力的基础，交际能力要通过听、说、读、写的训练，才能获得。
交际能力中应包括听、说、读、写等技能。
所以说交际能力要通过教学过程的交际化获得，在第二语言教学中要选择在真实的言语、真实的情景和真实的交际过程中使用语言。
吕必松曾说过：“跟言语技能的训练相比，言语交际技能的训练涉及的内容更广泛，这就决定了语言教学中的技能训练不能把言语技能的训练作为终极目标。
”我非常赞同这一观点。
因为二语习得者不是为了学习目的语而进行学习的，他们更多的人是为了利用目的语来交际。
众所周知，语言教学的基本目的是培养学生使用语言的能力，这种能力就表现为言语交际技能。
虽然很多人明白这个道理，但是教学者仍然只注重言语技能的训练，所以怎样更好地培养学习者的言语交际能力是我们要循序渐进探索的问题。
综上所述，对外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系是你中有我，我中有你，相辅相成，不可分割的，但对外汉语教学的最终目的依然是培养良好的言语交际技能。
本文简述了他们之间的相互关系，但是如何在教学活动中处理好它们的关系则需要长期的实践和系统的理论教学方法。
参考文献：吕必松.1995.《对外汉语教学概论（讲义）》
刘珣.2000. 《对外汉语教育学引论》
吕必松.《试论对外汉语教学的总体设计》
周小山.《教师教学究竟靠什么》
孟国.2010.《第二语言习得理论与汉语教学研究》
王魁京.1998.《第二语言学习理论研究》。