简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系

简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训
练的关系
学院：文学与新闻传播学院班级：对外汉语2班
学号：10024047 姓名：杨婧卓玛
内容摘要：本文阐述了言语技能训练的定义和作用，以及言语交际技能的定义和意义，并且在第二语言教学中二者之间的关系。

认为语言教学只教授语言知识是不完整的，言语技能训练是为有意识的交际打基础的。

言语交际技能的训练的培养才是对外汉语教学的最终目的。

关键词：言语技能训练言语交际技能训练交际原则目的
一、言语技能训练的定义和作用
什么是言语技能？言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间，是个中间环节。

什么是言语技能训练？言语技能训练，包括听力训练、说话训练、阅读训练、写话和写作训练。

什么是语言要素教学？语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学，这些都属于语言要素教学。

什么是语言知识？语言知识是语言交际能力的重要组成部分，也是对外汉语教学的主要内容，它的教学又是培养语言交际能力的重要手段。

必须对汉语的语音，词汇，语法和汉字的规律进行总结，并用来知道技能训练，并在训练中将知识转化为技能，这也是语言教学要素的总原则。

为什么要在这里说明语言教学要素和语言知识呢？因为“在语言交际中，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的，语言要素就存在于言语技能之中。

因此，在语言教学中，特别是在第二语言教学中，必须语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来。

也可以说，第二语言教学就是通过语言要素教学进行言语技能训练，通过言语技能训练进行语言要素教学。

”（吕必松.1995.《对外汉语教学概论》）所以言语技能训练和语言要素教学是不可分割的。

而言语技能训练在对外汉语教学中有两个作用：第一，言语技能训练是言语能力建设的重要因素。

对外汉语教学属于言语教育，它的旨在就是培养学习者运用第二语言的能力。

在周小山主编的《教师教学究竟靠什么》一书中，认为“学生知识和技能的学习是教学的过程，在这个学习过程中，学生知识和技能的掌握的程序并不是最重要的，重要的是学生能力的建设，而言语技能的训练是至关重要的。

”所以言语技能训练的重要性是不言而喻的；第二，技能训练是提高言语能力的重要途径。

施良方等人指出，“能力的培养包括很广泛的内容：一方面，要向学生传授知识，包括陈述性知识和程序性知识，其中尤为重要的是程序性知识，即智慧技能、认知策略和动作技能；二是要发展学生的智力，即提高学生基本的认识潜力。

只有这样，才能完整地发展学生的能力。

”所以说知识和技能是能力的基础，能力是内隐的，无法直接培养，但由于学生学习言语活动的方式策略是外显的，是可以认识和教授的，因此可以通过掌握知识和技能培养能力。

技能熟练运用后才能逐步内化积淀成为能力，并在未来的学习中发生迁移。

加涅认为：“学习是累积的，因为特定的智慧技能
可迁移到许多高级技能及各种待解决的问题上。

随着个体的发展，他们不断增加智慧技能的贮存。

此即意味着，习得每一新的智慧技能，则迁移至较高级性能学习的可能性便增加。

”因此必须通过技能训练这个中介环节，通过分析、综合、抽象、概括、判断、归纳、演绎等训练，提高学习者的言语能力。

二、言语交际技能训练的定义和意义
什么是言语交际？言语交际是一个说与听的互动过程，其成功与否，取决于交际双方是否能理解对方的语义。

什么是言语交际技能？言语交际技能包括语言能力的训练、运用语言的能力的训练、话语能力的训练和策略能力的训练，其中有语言的要素，也有社会、文化、心理等诸多方面的因素。

在第二语言教学中言语交际技能训练的培养则表现为能够根据不同的交际目的，交际对象和交际场合等对语音形式、词语、句式、语体和应对方式等语言知识进行正确的选择。

言语交际技能训练在对外汉语教学中的地位也非常重要。

吕必松先生在《试论对外汉语教学的总体设计》一文中指出“语言教学的目的是培养学生运用所学语言进行交际的能力”，同时还提出了“交际性原则”。

他认为“因为语言教学的目的是为了培养学生运用所学语言进行交际的能力，所以在确定培养目标和教学要求、选择教学内容和教学途径以及规定教学法原则时，都要以有利于使学生在最短的时间内最大限度地形成所必要的语言交际能力为出发点。

衡量总体设计优劣的唯一标准，就是看它能不能为最有效地培养学生所必要的语言交际能力做出科学的宏观安排。

”也就是说对外汉语教学的总体目的是培养学生的汉语交际能力，而对外汉语教学的总体设计就要保证这个教学目的的实现。

所有的教学手段和方法也都是为了达到培养交际能力的目的而服务的。

刘珣先生在2000年的《对外汉语教育学引论》一书中指出：“教学目的是总体设计中的首要问题。

教学目的一经确定，将决定教学内容、课程设置、教学原则、教学过程、教学方法直到测试评估等一系列问题”。

作者总结了前人的研究成果，把对外汉语教学的目的归纳为三个方面：⑴掌握汉语基础知识和听、说、读、写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；⑵增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；⑶掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识、提高文化素养。

在这三方面的教学目的中，掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力是最直接最根本的教学目的，而在这个最直接最根本的教学目的中，可以看到：培养交际能力是最终的目的。

它是由语言作为交际工具的本质特点所决定。

三、对外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系
在对外汉语教学中，仍存在着言语技能就是言语交际技能的误解，认为学会了听、说、读、写，就是学会了交际。

由于认识上的误区，也就使得教学停留在语言要素和言语技能的水平上。

王魁京先生曾对来中国学习汉语的外国留学生的社会语言交际情况作了调查，在历次调查中，被调查者反映出来的情况和问题基本相同，它们分别是：1.对目的语社会成员发出的话语听辨理解能力不足；2.运用目的语作言语表达的能力不足；3.交际策略运用能力不足；4.文化、心理不适应；5.寻求交际对象给予配合的能力不足。

这几方面问题综合起来，反映了学习者的社会言语交际能力不足，直接影响到社会言语交际活动顺利进行。

所以说这就根本没有起到言
语教学的作用
并且功能法认为，“理解语言的用法和机械地操练句型，只能培养听、说、读、写技能，不能培养交际能力。

”言语技能与语言交际能力不能等同，言语技能是交际能力的基础，交际能力要通过听、说、读、写的训练，才能获得。

交际能力中应包括听、说、读、写等技能。

所以说交际能力要通过教学过程的交际化获得，在第二语言教学中要选择在真实的言语、真实的情景和真实的交际过程中使用语言。

吕必松曾说过：“跟言语技能的训练相比，言语交际技能的训练涉及的内容更广泛，这就决定了语言教学中的技能训练不能把言语技能的训练作为终极目标。

”我非常赞同这一观点。

因为二语习得者不是为了学习目的语而进行学习的，他们更多的人是为了利用目的语来交际。

众所周知，语言教学的基本目的是培养学生使用语言的能力，这种能力就表现为言语交际技能。

虽然很多人明白这个道理，但是教学者仍然只注重言语技能的训练，所以怎样更好地培养学习者的言语交际能力是我们要循序渐进探索的问题。

综上所述，对外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系是你中有我，我中有你，相辅相成，不可分割的，但对外汉语教学的最终目的依然是培养良好的言语交际技能。

本文简述了他们之间的相互关系，但是如何在教学活动中处理好它们的关系则需要长期的实践和系统的理论教学方法。

参考文献：吕必松.1995.《对外汉语教学概论（讲义）》
刘珣.2000. 《对外汉语教育学引论》
吕必松.《试论对外汉语教学的总体设计》
周小山.《教师教学究竟靠什么》
孟国.2010.《第二语言习得理论与汉语教学研究》
王魁京.1998.《第二语言学习理论研究》。