错别字形成的原因和解决方法

错别字形成的原因和解决方法摘要：随着经济和社会的发展，新时期对小学生的识字要求越来越高。

但在识字与写字相衔接的过程中，错别字现象成为了一个需要亟待解决的关键问题。

随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。

下面我谈一下对错别字的认识和解决方法。

关键词：错别字原因方法识字是阅读和作文的基础，是语文教学的一项重要任务。

提高学生的识字写字能力，提高学生的语文素养，意义非常深远。

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确工整地书写，并且有一定的速度。

但是，在这个写字的过程中经常有错别字现象。

下面，我谈一下对于错别字的认识和解决方法。

一、错别字产生的原因（一）客观因素1．音近这种错别字在学生中最容易出现，而且即使学生很善于检查或者检查出来了，都不容易改正确。

因为学生在写的时候先想到的是汉字的“音”，接着就是汉字的“形”。

所以如果汉字的音、形都接近的话，学生是很容易出错的。

如“晦”、“诲”“悔”；“缉”、“楫”、“辑”……对于这种错别字，我认为学生的解决方法应该是采用汉字的“音、形、义”相结合。

首先对教材原文要熟悉，要知道这个字是哪方面的意思，然后就是根据这个意思来选择正确的“形旁”的汉字。

最后再检查一下这个（写上的）汉字的拼音是否正确，是否合乎题意。

举个例子来讲，如“栽”、“裁”、“载”，学生犯错的几率是比较大的。

“裁”，学生经常遇到，如某首诗的“体裁”是什么，学生很多时候写的都不是“裁”，而是“载”或者“栽”。

我觉得解决的方法是学生首先要知道这三个音近形似的汉字的意思和使用场合。

“裁”、“栽”和“载”的“形”的区别主要是形符“衣”、“木”、“车”；而这几个字实际上已经表示了“栽”、“裁”、“载”的使用范围和场合。

即“裁”是与“衣服”有关的，如“量体裁衣”；“栽”与“树木”有关；“载”与“车”有关。

知道这些以后，学生再了解一下三个汉字的“音”的差别（实际上差别是很大的），问题也就迎刃而解了。

2．形似这个原因造成的学生写错别字在学生写的错别字里面也有很大的比例。

如“晦”、“悔”、“诲”；又如“缉”、“楫”、“辑”；“戍”、“戊”、“戌”；“已”、“己”、“巳”；……这种错别字学生一般比较好解决，但也需要方法。

犯这种错误的学生，一般是对教材的原文不是很熟悉，或者是读书的时候大而化之，不认真；叫写出来的时候是“信手拈来”根本就不考虑一下，而检查的时候又是“浮光掠影”、“走马观花”。

这样，当然只能错到底了。

这种错别字的解决办法比较简单，但也很麻烦，那就是学生要掌握形声字的相关知识。

还是举刚才的例子，如“晦”、“悔”、“诲”。

晦”从“日”旁，与时间有关，指天气不好，光线不好等。

“悔”从“忄”旁，与人的心情有关，指人很懊悔、后悔等。

“诲”从“讠”旁，与说话有关，是教导之意。

有了这些形声字的常识，在写“风雨如晦”、“悔之晚矣”、“诲人不倦”这些词语的时候就不会写错了。

3．通假字这是学生写“错别字”的最基本的一个原因。

即由于音同或者音近而造成的“错别字”。

这也是我之所以称学生写错别字是写“现代通假字”的原因。

纵观学生的“别字”，绝大部分都是由于这个原因造成的。

这种情况主要出现在古代诗文的默写和背诵上。

而这些又是语文的重点考题。

如考“落红不是无情物，化作春泥更护花”的作者“龚自珍”，很多学生就把“自”写成了“字”。

一下让人想起学生写散文《春》的作者“朱自清”，却写成了“朱字清”。

再如写陆游的《十一月四日风雨大作》中的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，学生就经常将“僵”误写成“疆”……对于这种情况，我觉得主要的因素是学生在记忆的时候，没有认真分析，即读“望天书”。

这在学生中可以说是一个普遍现象。

我的解决方法是，请学生在写好答案后，花一两秒钟的时间读一下。

如“朱自清”写成“朱字清”，我就说，难道朱自清“字”“清”？问题也就迎刃而解了。

再如温庭筠的“斜晖脉脉水悠悠”中的“脉脉”，学生却写成了“默默”。

我就教学生：照这样，这首词还有意境可言吗？这样，学生就能掌握方法，理解性的进行背诵和默写，我想问题就不会太大了。

（二）主观因素1．注意力不集中，粗心大意小学生的有意注意时间是十分有限的。

要让小学生将注意力长时间的集中在无趣的写字练习中，小学生的难以忍受的。

读书时，不认真看书，只是小和尚念经──有口无心。

朗读时，学生对所学生字新词的书写格式和笔画认不清、记不住，在书写中又马虎、不认真，练习中因一时神游天外或是一心二用了，把一个本应会写的，也能写正确的字少写一笔或多添了一点，或该弯的变直了，该直的拐弯了，这样就出现了错别字。

2．行为习惯小学生自控力不强意志较薄弱，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。

学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往只求和速度，不求正确和质量。

（三）社会因素人是社会中的人，他无时不刻不与他人与社会发生着相互的作用。

小学生在与他人的交往中会导致错别字的产生，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么小学生极有可能受他们的影响而要写错那些字。

小学生在社会的相互作用，也会导致错别字的产生。

在现在杂志书刊报纸中，出现的错别字的频率越来越高，甚至教科书上也会出现错别字而小学生又不可避免的要与这样的杂志书刊报纸接触。

这势必会对小学生造成不良的影响。

小学生的字储备量是相当有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，所以小学生在看书学习的过程中，就可能导致一些错别字的产生。

二、解决方法：（一）以音辨形对于因形近而产生的错别字，如果读音有异，我们在默读的时候，就可凭读音来锁定它。

例如：影牒旁征博引辞书沓无音讯只要一读就发现“沓”读tà，离“杳无音讯”的“杳”甚远。

（二）以形辨形：对于不辨形声字形旁而产生的错别字，我们可以通过分析形旁的方式推断。

例如：寒暄好高鹜远松弛如火如荼通过逐一锁定形旁，进行辨析，“好高鹜远”的“鹜”就会暴露无遗，正确的字形应是“马”。

（三）以义辨形对于不明词义或误解词义而造成的错别字，我们可以采用逐一释义的方式来锁定。

例如：赔偿娇揉造作寥廓闲情逸志（四）联想汉字的历史源远流长，十分悠久。

有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。

这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。

例如：“溪”［想象］一条小溪流呀流，弯弯（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石头（幺）。

把纹丝旁想象成弯弯曲曲的小溪，把旁边的一点（、）当成挡住小溪前进的一块石头。

这样，一点就不会漏写了。

（五）笔顺“写字的基本要求是，把字写得正确、端正、整洁、熟练。

”“正确，指的是字形规范”，还必须“按照笔顺规则书写”。

有不少学生，字形书写正确，然而笔顺却不准确，从动态角度看，严格来说也属于错别字范畴。

讲解笔顺时一定要注意几点：（1）静态观察指导。

即让学生静心地观察课本上或黑板上所示范的分解笔顺。

（2）动态观察指导。

即引导学生观察老师和优秀生的示范书写的动态过程，怎样起笔和落笔，怎样点画呼应，加深学生对书写规律的认识，动手又动脑。

（3）趣味性。

例如：“山”正确的笔顺是：先画中间一座高高的大山（丨），再画左边的矮山，要注意和山脚的土地一起画（└），最后，在大山的右边再画上一座矮山（丨），两边对称。

（六）字体低年级小语课本主要用楷体印刷，高年级主要用宋体印刷。

有些字的字体在印刷宋体和楷体（手写体）上不完全一致，存在着细微差别。

有的教师在学生采用宋体还是楷体的问题上产生了分歧。

对于字形有差异的字，教师应当按照印刷楷体（手写体）的字形来指导学生书写。

例如（前楷体后宋体）：这边—这边（走之底形状的差异，“横折折撇”与“横折撇”的差异）相信，只要我们不断的总结经验，错别字问题一定能够更好地解决。

浅谈错别字形成的原因和解决方法来自费尔教育。

浅谈错别字的产生和纠正“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是《小学语文教学大纲》中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。

然而，我在教学中发现：当前学生错别字的“发病率”特别高，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。

因此努力帮助学生纠正错别字，势在必行。

“错字”和“别字”是两种完全不同的概念。

《辞海》中说：“错字是错误的、不正确的字。

”即本无其字而误写之。

当前小学生的错字主要有以下四种类型：１、增添笔画。

如把“步”写成“”；把“南”写成“”。

２、删减笔画。

如把“真”写成“”；把“底”写成“”。

３、改变形近部件。

如把“游”写成“”；把“滴”写成“”。

４、改变字形结构。

如把“满”写成“”；把“落”写成“”。

“别字：别体字。

即一个字的另一写法，亦指‘误字’，本当是这个字写成另一个字，俗称‘白字’”。

即本有其字而张冠李戴。

在小学生的别字中主要有以下两种类型：１、同音致误。

如“以后”写成“已后”；“等候”写成“等后”。

２、形近致误。

如“倒映”写成“到映”；“集体”写成“集休”。

错别字产生的原因众多，我认为“干扰”是最重要的一个因素。

下面就以“干扰”的观点谈错别字的产生及纠正。

“干扰说”认为：遗忘是先前的学习和后来的学习相互干扰，以致造成抑制效应的结果。

这种干扰有两种形态：倒摄抑制是后来的材料对回忆先前学习的材料发生干扰作用；前摄抑制是先前学习的材料对后继学习材料的干扰作用。

错别字的产生大致有以下几种干扰：一、消极定势的干扰所谓思维定势是指人们在解决一系列相似的问题之后，会出现一种易以习用的方式方法解决问题的倾向。

定势有积极的一面，也有消极的一面。

积极的定势可以巩固汉字，消极的定势则会引起学生对字的误解。

如在定势作用的干扰下，学生认为与水有关的都是“氵”，于是“”便出现于学生的作业中；再如学生认为“口字旁”、“虫字旁”作为偏旁，都写在字的左边，如“叶、吃、蚁、蜘、蛛”等，于是在“知、融”的书写时，往往改变字形本身的结构，不加思索地写成“、”。

一些字反复使用，在人脑中便会留下深刻的印象，形成较强的信息，这些强信息遇上一定的时机，便会干扰学生的学习。

如学生在学习“底”和“低”字时，常常看到这两个字中“氏”字下部有一点，这“一点”在学生有大脑中留下深刻的印象，当学生看到“纸”时，就错误地认为“纸”字“氏”下面也有一点，写成“”。

另外，学生刚学时便清楚地知道“少”有四笔组成，分别是：竖、点、点、撇，而后又接触到：“抄、秒、吵、妙、省、雀”等一大串含有部件“少”的字，头脑中对“少”字加深了印象，于是错误地将“步”字看作是“止”和“少”的组合，写成“”。