教育心理学名人理论

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人物整理教育学与心理学名人

泰勒
泰勒的“评价原理”和“课程原理”。他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有:1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标;３、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。
朱熹
“宽著期限,紧著课程”
荀子
荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。
赞可夫
赞可夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。
布鲁纳
布鲁纳认为，无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点)。
孔颖达
孔颖达在《五经正义》里使用过课程一词,它始见于唐代。
杨贤江
杨贤江著有《新教育大纲》,在我国教育史上,最早试图用马克思主义观点研究教育问题。
夸美纽斯
（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制（兴起于１7世纪的乌克兰)进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。
杜威
杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
孔子
1.孔子在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

教育学心理学名人

教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德柏拉图7.外铄论--荀子、华生洛克8.遗传: 高尔顿霍尔董仲舒9.环境: 华生洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

教育即生活，学校即社会，从做中学。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

生活本位论教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论活动课程论现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

、近代启蒙主义教育的代表人物。

教育心理学名人

教育心理学名人1. 桑代克美国心理学家教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。

从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，1903年著书《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，尝试——错误说是建立在小猫（迷箱实验）基础上的。

“迷箱”实验，证明了学习是（刺激——反应联结）过程。

提出的学习的基本规律是准备律，练习律和（效过律）。

学习的实质在于形成一定的（联结）。

提出的学习迁移理论是（共同要素说）。

哥伦比亚大学教育心理学家主持的智力与智力测量研究2.廖世承 1924年，我国的第一本《教育心理学》教科书。

3.陆钦斯（量杯）实验是（定势）影响迁移的一个典型例证。

实验说明（定势）具有双重作用。

3.裴斯泰洛齐 18世纪末到19世纪，瑞士在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。

4.琼·魏维斯 1531年，西方学者，曾使用了“教育心理学”这一名词，但并不意味着教育心理学的产生。

教育心理学经过了一个曲折的过程后，到19世纪末，才得以独立。

5.乌申斯基 1869年《人是教育的对象》对当时心理学发展成果进行总结被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”6.卡普捷列夫 1877年，俄国教育家出版了第一部以教育心理学命名书。

8.皮亚杰瑞士心理学家，认知发展理论道德发展阶段理论发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。

他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。

先引出了图式的概念。

所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。

将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段.守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。

在（他律道德）阶段，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

研究道德发展的主要方法是（对偶故事法）。

提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。

9. 劳伦兹提出发展关键期4. 班杜拉最早提出“自我效能感”。

教育综合知识

招教考试高频考点——桑代克桑代克作为教育心理学之父，可以说是教师招聘考试中必考的人物，也在我们的教育心理学书本中屡次出现。

在这里就给大家总结一下他的主要知识点。

1.1903年，出版了《教育心理学》一书，后又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，从人的生物的存在角度着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。

这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

2.桑代克被称为西方/美国/世界的“教育心理学之父”。

3.尝试—错误说(试误论)桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

4.三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。

5.相同要素说(共同要素说)只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。

在湖南的教师招聘考试中，最常考察的是他的第二个和第四个知识点，主要以客观题的形式来出现，单选、多选、判断、填空基本都出现过。

在复习知识点的时候，我们要善于总结，及时总结，特别是那些在书本中反复出现的人物。

这样，我们才能以不变应万变，傲立群雄。

【真题再现】【2011-长沙天心区-多选】桑代克的学习率包括( )。

A.准备率B.联结率C.效果率D.练习率【2014-岳阳市直-单选】一般认为，科学教育心理学的奠基人是( )。

A.斯金纳B. 桑代克C. 华生D. 布鲁纳【备考策略】普通心理学知识点——动机冲突的类型在湖南的教师招聘考试中，除了教育学和教育心理学，普通心理学也是非常重要的。

其中动机冲突的类型是高频考点，也是考生出错较多的地方。

出题形式以选择题和判断题为主，考查形式主要有两种：第一种是直接考查动机冲突的含义;第二种较灵活，与案例结合起来考查。

我们在做题的时候注意，“趋”就是“想”的意思，“避”就是“不想”、“害怕”的意思。

做这类题时，一般情况下我们直接根据题干的字面意思来解题，切勿陷入引申思考的误区。

当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决，这种相互冲击的心理状态，称为动机冲突。

名人论的名词解释

名人论的名词解释介绍名人论是一种主张或理论，认为通过模仿、学习和追随成功的人物，个体可以实现自身的成功。

在这种观点下，名人被视为榜样和灵感的源泉，他们的成功经验被认为是引导个体成功的关键要素之一。

名人论在社会心理学、教育学、领导学等学科中都有广泛的研究和应用。

名人论的起源名人论的思想可以追溯到古代哲学家的著作中。

例如，古希腊哲学家亚里士多德在其著作《尼各马科聊天录》中，讨论了名人如何成为模仿的对象，个体可以通过模仿名人来充实自我。

这种观点体现了名人论的核心思想和原则。

名人论的原理名人论认为，名人具有独特的个人魅力和成功的经验。

通过模仿和追随他们，个体可以学习到成功的技巧和策略。

名人的成功故事和经历，不仅是一种鼓舞和激励，也提供了一种行为模式和思维方式，从而帮助个体更好地实现自己的目标和梦想。

名人论的实践名人论在教育领域有着广泛的应用。

教师可以以名人作为教学的对象，通过讲述名人的成功故事和经历来激发学生的学习动力和兴趣。

此外，教师还可以引导学生分析名人的成功原因以及其中蕴含的价值观和行为准则，帮助他们更好地理解和应用这些原则。

在领导学领域，名人论的应用也非常常见。

领导者可以以名人为榜样，通过学习和模仿他们的领导风格和行为方式来提升自身的领导能力。

名人的成功道路和领导经验可以为领导者提供宝贵的借鉴和指导，帮助他们实现团队的目标和使命。

另外，自助领域也广泛应用了名人论的理念。

一些自助书籍和讲座的核心原则之一就是通过学习和模仿成功人士来激励个体成长和改变。

这些书籍和讲座常常会分享名人的成功故事和经验，鼓励读者或听众从中获取灵感和启发，从而实现个人成长和发展。

名人论的争议尽管名人论在教育和领导领域得到了广泛的赞同和应用，但也有一些人对其提出了质疑和批评。

他们认为过分追随名人可能导致个体失去自我，模仿他人而忽略了自身的特点和个性。

此外，一些学者也指出，名人论的效果可能因个体的背景和环境而有所差异，不是每个人都适合采用这种方法来实现成功。

教育基础所有名人观点总结

教育综合1、朱熹————宋代理学、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居正持志，神话起源说。

2、孟子————教育一词首次提出。

孟子————性善论、明人伦，学习过程。

内发论。

个人本位论。

3、力拓尔尼诺、沛西能————生物起源说（第一个提出有关教育起源说）。

4、孟禄————心理起源说（否认社会性）。

5、凯洛夫、杨贤江————劳动起源说。

6、孔子————仁礼，有教无类、因材施教、学行思相结合、启发诱导（世界做早提出）。

7、荀子————性恶论，闻见知行，直观性教学原则。

外铄论，社会本位论。

8、墨子————兼爱非攻，亲知闻知说知。

量力、发展性原则。

9、老子————道法自然。

10、苏格拉底————产婆术，助产术。

11、柏拉图（理想国）、卢梭（爱弥儿）、杜威（民主主义与教育）————教育史上三大里程碑。

12、亚里士多德————百科是的哲学家，政治学，教育遵循自然（首次提出）。

13、昆体良————雄辩术原理（论演说家的教育）西方第一本教学法论著。

14、弗兰西斯.培根————现代实验科学的鼻祖，首次提出教育学作为一门独立学科。

15、夸美纽斯————泛智教育，班级授课制，大教学论（教育学开始形成一门独立学，科近代最早的一部教育学著作）。

直观性、巩固性教学原则。

16、卢梭————坚持性善论，儿童归于自然。

17、康德————康德教育（人是唯一需要教育的动物）。

18、乌申斯基————提出直观性、巩固性教学原则。

19、裴斯泰洛齐————第一个明确提出教育心理化口号。

个人本位论。

20、洛克————白板说，绅士教育（德智体）。

21、赫尔巴特——传统教育学代表，现代教育学之父，普通教育学（第一本现代教育学著作），西方第一次提出教育性教学，教学四阶段（明了、联想、系统、方法），形成课堂、教材、教师三中心。

22、杜威————现代教育学派代表，实用主义，儿童、活动、经验新三中心。

教育无目的论。

民主主义、经验、设计教学法。

23、梅伊曼、拉伊————实验教育学（最早提出），实验教育学之父（著作拉伊）。

教育心理学的名人们

第一章 1 1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。

2 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础 3 布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。

4 l908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。

5 l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

1926年，陆志伟翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》，1933年陈德荣翻译了盖茨的《教育心理学》，l939年吴绍熙翻译的霍林沃斯的《教育心理学》，编著教科书的还有高觉敷(1929年)、潘菽(1935年)、陈选善(1938年)、肖孝嵘(1940年)与艾伟(1945年)等。

第二章 1 瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。

维果斯基的认知发展观。

对教学的启发：维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。

他强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的两位代表人物。

4埃里克森的发展水平。

3发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

5鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型、威信型和忽视型四种教养模式。

6世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。

7 1936年。

美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表。

智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄。

教育心理学100位名人总结,附照片,详细介绍(张春兴教育心理学)

教育(jiàoyù)心理学总结1.艾宾浩斯德国人本主义(rén běn zhǔ yì)心理学派赫尔曼·艾宾浩斯他发现了一些遗忘(yíwàng)规律。

先学习到的知识首先以很快的速度被遗忘，然后(ránhòu)会缓慢下来。

而已经长时间记住的东西，则很难被彻底忘记。

这就是著名的“遗忘曲线”，这个(zhè ge)也被称为“艾宾浩斯曲线”。

曾经指出心理学有源远流长的过去，但却只有短短的历史。

2.柏拉图古希腊古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生并称为希腊三贤另有其创造或发展的概念包括：柏拉图思想、柏拉图主义、柏拉图式爱情等。

主张1.教学方法应重视个别差异2.教育目的旨在谋求身心均衡发展3.亚里士多德古希腊世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。

他是柏拉图的学生，亚历山大的老师。

主张顺应本性，培养习惯启发心智的教育原则。

4.裴斯泰洛齐瑞士(ruì shì) 民主主义(mín zhǔ zhǔ yì)教育家是19世纪瑞士著名的民主主义(mín zhǔ zhǔ yì)教育家。

他热爱教育事业的奉献精神，对教育革新的执着追求，在教育理论上许多独创的论述，不仅为世界教育发展作出了重要贡献，而且为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。

教育(jiàoyù)心理学理念：1.人性(rénxìng)中含有原始性，社会性与道德性2.强调以爱为教育的中心3.在教学上强调使学生的头（心智）、心（情义）、手（行动）三方面均衡发展4.重视儿童个性发展5.赫尔巴特瑞士约翰·弗里德里希·赫尔巴特（是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。

教育心理学人物归纳

教育心理学创始人；西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注联合主义心理学鼻祖使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象共同要素论；提出学习迁移的共同要素说经典性条件作用论；行为主义学派创始人环境决定论的代表人物继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论创始人德育的社会模仿模式；反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿课程改革运动将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最佳方法是“发现学习”用“认知结构”取代“完形”学生的学习是通过同化,将当前的知识与认知结构建立非人为的,实质的联系,使知识结构不断发展的过程学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力有意义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习把学习分为：接受学习、发现学习提出“一致性分析”教学模式提出开放课堂教学模式智力三元论提出“应用智力”培养方案人本主义代表人物；提出心理健康教育的非指示性原则现代行为主义教育心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识两类德育的认知模式发生认知论研究道德所采用的方法是：对偶故事法儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平,但更重要的是发挥教学对发展的主导作用,走在儿童发展的前面提出心理发展的文化历史观,后经列昂节夫、鲁利亚的完善,形成“维、列、鲁”学派以精神分析为基础的心理学家心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期强调社会文化背景对人格发展的作用第一次提出“教学心理学”；把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习最核心的理论：学习条件学说“只有通过教育才能成为人”第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上论证班级组织,奠定班级组织的理论基础“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上;”“一切知识都从感官的知觉开始的”、“泛智教育”第一次明确提出“教育必须遵循自然”率先明确提出教学具有教育性用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程传统教育学代表把教育学建立在伦理学和心理学基础上第一个提出要使教育学成为科学儿童中心主义在做中学教育即生活、学校即社会现代教育代言人遗传决定论者复演论“人类所以千差万别,便是由于教育之故”提倡绅士教育“白板说”环境决定论的哲学渊源。

教育心理学名人

加涅美国八阶段学习过程：动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈赫尔巴特德国五阶段教学法：准备、提示、联想、系统、方法第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家【联结】桑代克美国1903年出版第一本《教育心理学》专著——教育心理学的里程碑教育心理学的开山鼻祖，被称为“教育心理学之父”尝试错误说（联结主义学习理论）：联结的形成是通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”这样一个往复过程习得的；效果律、练习律、准备律弗洛伊德精神分析理论：本我、自我、超我人格发展5时期：口腔期（0-1or1.5）、肛门期（1or1.5-3）、性器期（3-6）、潜伏期（6-12）、生殖期（12-成年）【认知】布鲁纳美国教育心理学成果体现在4个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究认知发现学习理论：学习观、教学观廖世杰中国1924年编写我国第一本《教育心理学》教科书【认知】皮亚杰瑞士提出认知发展阶段理论：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（11-16）道德发展阶段论：自我中心阶段（2-5）、权威阶段（5-8）、可逆性阶段（8-10）、公正阶段（10-12）维果斯基苏联最近发展区理论埃里克森美国人格发展阶段论：婴儿期（0-1.5）、儿童早期（1.5-3）、学前期（3-6）、学龄期（6-12）青年期（12-18）、成年早期、成年中期、成年晚期瑞德学习风格分类：视觉性、听觉型、动觉型、小组型、个人型席尔瓦和汉森学习风格分类：感官-思考型、感官-感受型、直觉-思考型、直觉-感受型霍华德．加纳德美国多元智能理论（1983年）：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能【联结】巴甫洛夫俄国经典性条件反射：获得与消退、刺激的泛化与分化【联结】斯金纳美国操作性条件反射理论：行为分应答性行为和操作性行为，应答性行为是有特定刺激引发的、不随意的反射性反应，又称引发反应；操作性行为没有可识别的、明显的刺激，是由机体自发作出的随意反应，又称自发反应。

教育心理学常见人物记忆口诀[1]

教育心理学常见人物记忆口诀引言概述:教育心理学是研究教育中的心理现象和规律的学科，它对于了解学习、发展和教育有着重要的作用。

在教育心理学的学习中，了解一些常见的人物对于我们掌握知识点和理论框架非常有帮助。

本文将介绍教育心理学常见人物的记忆口诀，通过这些人物的名字，我们能够更好地记忆相关的理论和概念。

正文内容：一、行为主义派1. 巴甫洛夫：条件反射理论，狗的实验2. 沃森：环境决定人的发展，白鼠实验3. 斯金纳：强化和惩罚，提出操作条件反射4. 弗洛伊德：精神分析学派的奠基人，注重潜意识，性格理论5. 嘉宾斯基：认知发展理论，强调儿童的主动性二、认知派1. 皮亚杰：儿童认知发展理论，分为感知运动期、前运算期和具象运算期2. 奥斯特里：短期记忆和长期记忆研究，工作记忆理论3. 白洛赫：术语“近转型”和“远转型”，表示儿童思维能力的发展4. 碧克：发展性认知神经科学，研究儿童认知和大脑发展的关系5. 维格斯基：社会文化理论，注重社会交往对认知发展的影响三、发展心理学家1. 艾瑞森：个人身份的理论，面孔的三个层次：社会，自我和个人2. 克里根伯格：道德发展理论，提出道德理念的三个层次：前常规型、常规型和后常规型3. 科尔伯格：认知发展理论，将发展分为社会人际阶段和个人自我阶段4. 网德伯格：个体差异和文化差异的理论，注重文化对个体发展的影响5. 潘卡泰：学习理论，注重正性心理学和幸福感的研究与应用四、社会文化心理学家1. 伯奇克：社会认知理论，关注社会情境对认知加工的影响2. 网德拉汀：跨文化心理学，比较研究不同文化间的心理差异3. 霍夫施泰德：心流理论，个体在高度投入活动时的心理状态4. 米希尔：权威与顺从实验，揭示个体在权威面前对行为的顺从心理5. 达金斯：认知失调理论，指人的行为和态度出现不一致时的心理不适应五、情绪和动机心理学家1. 詹姆斯：情感理论，提出“身体先有反应，心理后有感受”的观点2. 林德曼：CNS理论，将情绪分为两个维度：愉悦-不愉悦和唤醒-镇定3. 马斯洛：需求层次理论，将人类需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求4. 弗鲁德：激励理论，注重个体驱动力的来源和特点5. 巴德：内驱动理论，认为个体在满足内在驱动力的情况下更有动力去学习和成长总结：教育心理学常见人物记忆口诀能帮助我们记住教育心理学中一些重要的人物和他们的贡献。

教师考编教育学心理学记忆口诀

教师考编考点速记1教育目的个人本位论代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲(孟子)记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛,陈奕迅就站在卢子上唱福夸。

记忆技巧2：卢洛浮夸,太过苛求2教育目的社会本位论代表人物:孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧：双孔特干涩3教学原则：直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓,寻找一英（因)里外的狐狸当粮食。

4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身记忆技巧2：关爱教为终5德育方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。

记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用.6教学方法a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b直观性教学方法：演示法、参观法；c实践性教学方法:练习法、实验法、实习法；d研究性教学方法：讨论法、发现法记忆技巧：动嘴（语言)、眼（直观）、手（实践）、脑(研究）.动嘴：教授在讲坛(谈）读书；动眼：眼馋（参)；动手:2次实战演练; 动脑：武王思考如何讨伐（发）纣7布卢姆与布鲁纳布卢姆:掌握学习理论、教育目标分类学:认知、情感、动作技能布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感)、会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的.8我国教育目的的基本精神(简答）a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；b要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c适应时代要求，强调学生个性的发展.记忆技巧1:首富王健林建筑起家,考虑王思聪是不是接班,王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。

（建设接班全面个性）记忆技巧2：全面建设个性接班人9外铄论代表人物：荀子、洛克、华生记忆技巧:外出寻找落花生10内发论代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔)为什么要微服私访。

学前教育心理学名人提出的观点

学前教育心理学名人提出的观点封建学前教育思想1、贾谊，西汉洛阳人观点：早谕教、选左右、重儒术、胎教是始端。

2、颜之推，北齐时期观点：早教（最主要良好的行为习惯）、威严有慈、均爱勿偏、应世经务、重视风化陶染。

3、朱熹，南宋徽州婺源（江西婺源）观点：重视蒙养教育，要求慎择师友，强调幼儿要学“眼前事”,提倡正面教育。

4、王守仁，明代浙江余姚人观点：顺导性情、鼓舞兴趣；因材施教、各成其材；循序渐进、量力而行；全面诱导、不执一偏。

5、张履祥，明末浙江桐乡人观点：德育放在家庭教育的首位6、康有为，清末广东南海人观点：胎教视为教育的基本环节，育婴院养育婴儿，慈幼院代替家庭教育。

现代学前教育思想1.陶行知，安徽汉族观点：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。

”解放儿童的创造力。

幼稚园三种病为“外国病，花钱病，富贵病”。

2.张雪门，浙江勤县人观点：核心“行为课程”，即“生活即教育，行为即课程”。

重视实习见习。

3.陈鹤琴观点：“活教育”理论体系，大自然、大社会是活教材，整个教学法反对分科，五指教学，单元教学。

4.柏拉图，古希腊观点：首次提出胎教（或者优生优育问题），划分学前阶段，出生至3岁儿童公育，3—7岁，幼儿本性以身体、道德、游戏为重点内容。

“美德即知识，智德统一”。

5.亚里士多德，古希腊观点：教育立法，习惯成自然，重视优生，论学前儿童保育和教育，出生至7岁体育，7—14岁德育，14—21岁智育。

地位：第一个提出“教育遵循自然，身心和谐发展”。

6.昆体良，古罗马观点：幼儿早期教育，双语教学，游戏理论，幼儿教师教学原则，反对体罚，德育放在教育工作首位。

7.夸美纽斯，17世纪捷克观点：“泛智”思想，儿童教育自然适应性原则8.伊拉斯莫斯，尼德兰人观点：革新宗教，影响儿童教育和身心发展的三个要素自然、教导、练习。

9.蒙田，法国人观点：不轻易服从权威，不要盲从，反对死记硬背，发挥学生主动性，注意培养儿童的好奇心和兴趣。

10.康帕内拉，意大利人观点：空想社会主义，国家办教育，普及教育，男女平等教育。

教育名人故事

教育名人故事教育名人，是指在教育领域有着卓越成就和深远影响的人物。

他们或许是杰出的教育家，或许是具有教育使命感的学者，又或许是对教育事业做出杰出贡献的人士。

他们的故事，不仅是教育的历史，更是对教育理念和实践的启迪和引领。

在这篇文档中，我们将介绍几位教育名人的故事，以期能够从他们的人生经历和教育理念中汲取智慧和力量。

第一位教育名人是美国教育家霍华德·加德纳。

加德纳是20世纪最具影响力的教育心理学家之一，他提出了“多元智能”理论，认为人的智能不是单一的，而是由多种智能组成。

加德纳的教育理念深刻地影响了教育实践和教育改革，他的故事告诉我们，每个人都有自己独特的智能和潜能，教育应该尊重和激发每个人的多元智能，而不是简单地以考试成绩来衡量学生的能力和价值。

第二位教育名人是中国教育家陶行知。

陶行知是20世纪中国最杰出的教育家之一，他提出了“以学生为中心”的教育理念，主张尊重学生的个性和兴趣，注重培养学生的创造力和实践能力。

陶行知的教育实践和教育理念，对中国教育产生了深远的影响，他的故事告诉我们，教育的本质在于培养人，而不是简单地传授知识和技能，教育应该关注学生的全面发展，而不是简单地追求分数和排名。

第三位教育名人是印度教育家坎德拉·马哈拉。

马哈拉是印度著名的教育改革者，他致力于改善印度农村地区的教育状况，建立了许多学校和教育项目，帮助农村孩子接受优质的教育。

马哈拉的教育事业得到了全球的关注和支持，他的故事告诉我们，教育是改变命运的力量，教育应该是公平的，每个孩子都应该有机会接受优质的教育，无论他们来自哪里，无论他们的社会地位如何。

以上是三位教育名人的故事，他们的人生经历和教育理念，都对教育产生了深远的影响，他们的故事告诉我们，教育不仅是传承文明和知识，更是培育人的品格和能力，教育应该是全面的、平等的，关注每个学生的成长和幸福。

愿我们能够从教育名人的故事中汲取智慧和力量，共同努力，为建设更美好的教育未来而努力奋斗。

教育综合知识巧记口诀大全

教育综合知识巧记口诀大全教育综合知识绝密口诀1、《教育心理学》开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把息加工一下。

”建构主义者：“你和我建构的不一样！”正文：裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。

乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。

心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。

认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

认知研究理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，息加工论加涅，海德韦纳归因论。

现代认知布鲁纳，有意义研究奥苏泊。

研究迁移理论：拉底产婆术，柏拉图的理想国。

阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

进修前提有分类，进修层次与结果，联结进修的理论，息加工论加涅。

强调教诲的自然性的教诲学家：阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。

卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性，。

弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量注重儿童发展的教育学家：阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点杜---儿童中心主义的代表人物皮亚杰---儿童心理学被称为第一的教诲学家：乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人桑代克---现代教育心理学的奠基人泰勒---当代教育评价之父赫尔巴特---传统教育学代表杜--现代教育学代言人认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。

赏识教育的名人素材

赏识教育的名人素材苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是赏识教育方面的著名学者和心理学家。

他认为，通过认可和赞扬来鼓励学生，可以提高他们的自尊心和学习动力。

苏霍姆林斯基的研究深入探讨了社会互动如何促进学习和发展，并提出了“近发展区”和“进发展区”的概念，这些概念表明学生在合适的支持下能够达到的学习水平。

他的理论影响了许多赏识教育的实践和方法。

卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是个赏识教育的先驱者。

他强调尊重和接纳学生的个体差异，并认为教学环境应该是支持性和回应式的。

罗杰斯的赏识教育方法强调师生之间的积极关系，鼓励教师倾听、理解和支持学生的需求和兴趣。

他的人本主义教育观念对于培养学生的自我认知和自我价值感起到了积极的作用。

珍·儿泰罗（Jane Nelsen）是赏识教育方面的专家。

她创立了“正向纪律”（Positive Discipline）的教育方法，以积极的方式引导学生的行为，鼓励他们设定目标、解决问题和展示自我控制能力。

儿泰罗的教育理念注重培养学生的自律性和责任感，通过与学生建立亲密关系来建立积极的教室环境。

丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）是情商教育的倡导者之一。

他认为在培养学生的情商方面，赏识和鼓励扮演着重要的角色。

戈尔曼提出了情商的五个组成要素，即自我意识、自我管理、社交意识、人际关系管理和情绪应对能力。

他的理论在教育中被广泛应用，帮助学生培养情商，提高自我认知和社交技能。

以上是赏识教育领域的一些名人素材，他们的理论和实践对于培养学生积极心态、提高学习动力和自我发展具有重要的意义。

教育学心理学名人

教育学名人1. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

2. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

“教育即生长”。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

3. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

4. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

6. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。

他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。

他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。

8. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。

他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。

他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。

他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。

他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。