教育心理学人物理论
教育心理学家代表著作以及理论
1.默顿(美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2.勒图尔诺（法)“生物起源说"，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3.孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4.保罗·朗格朗（法)5.昆体良《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》.非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6.柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质.教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏".灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
7.苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步:第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
8.亚里士多德（古希腊,这也成为后来强调教育中注重。
他认为，心脏是思论述心理现象的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9.培根(英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”10.夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
提出“人只有通过教育才能成其为人"，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。
他具有强烈的民主主义思想;强调教育的自然性，提出“泛智教育”。
11.洛克（英1632—1704）著作《教育漫话》提出“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
主张绅士教育.文化传递主义.12.卢梭(法1712～1778）著作《爱弥儿》,认为人性本善，只是被环境和教育破坏了，让儿童顺其自然发展才是好的教育.人本位教育目的价值取向代表人物。
幼儿教育心理学人物及理论
幼儿教育心理学人物及理论幼儿教育心理学是一门研究幼儿学习、发展和行为的学科，它凭借心理学的理论和方法，帮助教师和家长了解幼儿的内在世界，指导他们在教育中做出正确的决策。
在这个领域中，有一些重要的人物和理论对幼儿教育产生了深远的影响。
本文将介绍几位重要的幼儿教育心理学人物以及他们的理论。
1. 理论一：让·皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论让·皮亚杰是20世纪最重要的儿童心理学家和教育家之一。
他的认知发展理论将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
他认为儿童通过积极的互动和自我探索来理解世界，并随着年龄的增长逐渐发展出更高级别的认知能力。
这一理论深刻影响了幼儿教育实践，教师们注重观察幼儿的发展阶段，为他们提供适合的学习环境和教育活动。
2. 理论二：伊琳娜·康斯坦丁诺芙娃（Elina Konstantinova Ushinskaya）的感觉与知觉理论康斯坦丁诺芙娃是俄罗斯幼儿教育的奠基人之一，她提出了感觉与知觉理论，认为儿童通过感官与周围环境进行互动，来获取和理解信息。
她强调给予幼儿丰富的感官体验和观察机会，通过触觉、视觉、听觉等感觉刺激来促进他们的认知和心理发展。
这一理论对于设计幼儿教育环境和教具起到了指导作用。
3. 理论三：莱万·瓦果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论莱万·瓦果茨基是幼儿教育心理学领域中备受尊敬的人物之一。
他的社会文化理论强调幼儿的学习和发展是通过社会交往和文化环境来实现的。
根据瓦果茨基的理论，教师在教育中的角色十分重要，他们应该提供适当的学习支持和引导，以激发幼儿的思维和发展。
这一理论对于强调合作学习和社交互动的幼儿教育实践具有重要意义。
4. 理论四：布鲁纳·费尔贝（Bruno Ferreiro）的情感发展理论布鲁纳·费尔贝是一位西班牙心理学家，他的情感发展理论指出情感是幼儿发展的核心。
教育心理学 主要理论及代表人物对应观点
教育心理学主要理论及代表人物对应观点1、皮亚杰的认知发展阶段理论P13 ；道德发展阶段P1432、埃里克森人格发展阶段论P163、加涅的学习层次分类与结果分类P28（信息加工学习理论P36；九大教学事项P180）4、联结学习理论包括：（1）桑代克的尝试错误学习理论（试误说及三大学习定律）P31（2）巴普洛夫的经典条件反射（S—R）P32（3）斯金纳的操作条件反射（R—S）；程序教学P34（4）加涅的信息加工学习理论P365、认知派学习理论包括：（1）苛勒的完型顿悟说P39（2）布鲁纳的认知—结构论（认知—发现说）P40 ；发现教学的设计原则P186 （3）建构主义学习理论P45（4）奥苏伯尔的有意义接受学习理论（认知—接受说）；包括学习分类P43 ；意义学习和接受学习P44 ；先行组织者技术（教学策略）P456、奥苏伯尔的学校情景动机理论P507、奥苏伯尔的认知结构迁移理论P698、奥苏伯尔用同化说解释遗忘P929、行为主义学习理论家提出的动机强化理论P5310、马斯洛的需要层次论P5411、阿特金森的成就动机论P5512、维纳的成败归因理论P5613、班杜拉的自我效能感应理论P5714、早期迁移理论包括：形式训练说；桑代克的共同要素说；贾德的经验类化理论；格式塔心理学家的关系转换理论P6815、现代迁移理论—奥苏伯尔的认知结构迁移理论P6916、艾宾浩斯遗忘曲线用来说明遗忘的进程P9017、弗洛伊德用动机说（压抑理论）解释遗忘P9218、最古老的遗忘理论是痕迹衰退说P9119、干扰说（前摄抑制与后摄抑制）是最重要的遗忘理论P9120、家里培林的心智动作按阶段形成理论P10321、安德森的心智技能三阶段理论P10422、科尔伯格的道德发展三阶段理论P14423、布鲁纳的教育目标分类P175（布鲁纳提出掌握学习概念）(By lavender)。
教师编—教育心理学—人物观点
中国一、房东岳1、1908年，翻译日本的《教育实用心理学》，这是我国出版的第一本教育心理学著作。
（343）二、廖世成1、1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
（343）三、潘菽1、1980年，出版了《教育心理学》,反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果。
（343）四、冯忠良1、操作技能形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
（430）2、心智技能形成阶段:原型定向、原型操作、原型内化。
（433)美国一、桑代克1、1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的著作,标志着教育心理学的诞生，是“教育心理学之父”。
（342)2、主张用实验和测量的方法研究教育心理学。
（342）3、编制了第一个标准化的教育成就测验，被公推为教育测量的鼻祖。
4、桑代克的猫（“饿猫出笼”实验）（368）5、相同要素说（迁移是具体的、有条件的，需要共同要素的）。
（学习迁移）（412)二、埃里克森（355）三、斯滕伯格1、三元智力：智力成分亚理论（核心）、智力情景亚理论、智力经验亚理论。
（智力构成）（358)2、成功智力(358）四、加德纳1、多元智能理论:言语智力、逻辑—-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力、自然智力、存在智力。
（智力构成)（358）五、奥尔波特1、将性格特征分为共同特质和个人特质.个人特质包括首要特质、中心特质、次要特质。
六、卡特尔1、将性格特征分为表面特质、根源特质，用因素分析法，找出了16种根源特质.七、斯金纳1、斯金纳的老鼠（操杠杆)操作性条件作用的基本规律（369）2、程序教学（原则：小步子原则、自定步调原则、积极反映原则、及时反馈原则、低错误率原则）。
（372）八、班杜拉1、（374）九、苛勒1、格式塔学派（苛勒）的完形-顿悟学习理论(375）2、“小鸡觅食”实验是支持关系转化说的经典实验，理解了关系，才能迁移.（学习迁移）（412）十、托尔曼1、托尔曼的符号学习理论十一、布鲁纳1、认知-发现学习理论(376）2、根据学习迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移和特殊迁移.（411)十二、奥苏贝尔1、有意义学习(378)2、提出“认知结构迁移理论",认为一切有意义的学习必然包含迁移。
教育心理学家代表著作以及理论
教育心理学是一个研究教育过程中人类心理现象的学科，其研究领域广泛，包括学生认知、情感和动机的发展，教师角色的特点，以及教育环境的影响等。以下是一些著名的教育心理学家及其代表著作和理论。
1.威廉·詹姆斯（William James）：威廉·詹姆斯是美国实用主义哲学家和心理学家，也是美国第一位专业的心理学家。他的著作《心理学原理》（1890年）为心理学提供了坚实的科学基础，同时也为教育心理学的发展提供了重要的理论基础。
8.艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）：艾宾浩斯是德国心理学家，他的著作《记忆》（1885年）系统地阐述了记忆的实验研究方法，为现代教育心理学研究提供了重要的理论依据。
以上这些教育心理学家及其著作和理论，为现代教育心理学的发展提供了重要的理论基础和实践指导。他们的贡献不仅限于心理学领域，更在于推动整个社会的教育理念和方法的进步。同时，他们的研究工作也为深入理解和改进教学实践提供了坚实的科学依据。
4.马斯洛（Abraham H. Maslow）：马斯洛是人本主义心理学的代表人物，他的著作《动机与人格》（1954年）提出了人性取向的教育理论。他强调学生的内在动力和个人成长，提倡自我实现的教育目标。
5.布鲁纳（Jerome S. Bruner）：布鲁纳是著名的认知心理学家和教育改革家，他的著作《教育过程》（1960年）提出了“发现学习”的理论和方法，倡导学生通过主动探索和发现知识的过程来学习。
6.皮亚杰（Jean Piaget）：皮亚杰是著名的儿童心理学家和发展心理学家，他的著作《儿童认知发展的科学》（1952年）系统地阐述了认知发展理论。皮亚杰的理论对教育心理学产生了深远影响，尤其是对儿童认知发展的研究。
7.维果茨基（Lev Vygotsky）：维果茨基是苏联心理学家和教育家，他的著作《思维与语言》（1934年）提出了社会文化理论。该理论强调社会文化因素在人类认知发展中的重要作用，对教育心理学的理论与实践产生了深远名的教育改革家和心理学家，他的著作《学校与社会》（1915年）和《我们如何思维》（1910年）提出了“实用主义”的教育哲学，强调学生的主动性和积极参与，以及教育与社会生活的联系。
教育学、心理学名人及其主要成就
1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
教育心理学有关代表人物及其理论与著作
教育心理学有关代表人物及其理论与著作1.桑代克:《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说３.布鲁纳:20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论４。
廖世承:我国第一本《教育心理学》5．劳伦兹（奥地利生物学家）：关键期、印刻6。
皮亚杰(瑞士心理学家）：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论7．维果斯基(前苏联）：最近发展区8.埃里克森:人格发展理论八阶段９。
鲍姆宁:家庭三种教养模式１0.比纳、西蒙:比纳—西蒙智力量表11。
韦克斯勒：韦氏量表12.布卢姆：掌握学习13.斯金纳：程序教学、操作性条件作用论１4。
加涅:学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)、信息加工学习理论１5。
巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家):经典性条件作用论1６.苛勒:完形—顿悟说17。
奥苏伯尔(美国认知教育心理学家）:有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说18。
马斯洛（美国心理学家):需要层次理论１9．阿特金森：成就动机理论20。
维纳（美国心理学家）：成败归因理论21.班杜拉:自我效能感理论、观察学习2２。
耶克斯、多德森(美国)：耶克斯—多德森定律（倒Ｕ曲线）23.贾德：迁移理论的经验类化理论24.艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线２5。
弗洛伊德:精神分析学派创始人、遗忘的动机说(也叫压抑理论）、人格结构理论26。
加里培林(前苏联心理学家):心智动作形成五阶段理论27．安德森:心智动作形成三阶段理论２8.柯尔伯格:两难故事三水平六阶段论２９．罗森塔尔:皮格马利翁效应30。
福勒、布朗：教师成长三阶段论３1．波斯纳:教师成长公式教育心理学知识点（精选)１。
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学．它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2。
教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
３。
教学内容包括教学大纲、教材和课程。
教育学心理学重要人物及理论
教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。
教育心理学人物归纳
教育心理学创始人；西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注联合主义心理学鼻祖使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象共同要素论；提出学习迁移的共同要素说经典性条件作用论；行为主义学派创始人环境决定论的代表人物继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论创始人德育的社会模仿模式；反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿课程改革运动将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最佳方法是“发现学习”用“认知结构”取代“完形”学生的学习是通过同化,将当前的知识与认知结构建立非人为的,实质的联系,使知识结构不断发展的过程学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力有意义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习把学习分为：接受学习、发现学习提出“一致性分析”教学模式提出开放课堂教学模式智力三元论提出“应用智力”培养方案人本主义代表人物；提出心理健康教育的非指示性原则现代行为主义教育心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识两类德育的认知模式发生认知论研究道德所采用的方法是：对偶故事法儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平,但更重要的是发挥教学对发展的主导作用,走在儿童发展的前面提出心理发展的文化历史观,后经列昂节夫、鲁利亚的完善,形成“维、列、鲁”学派以精神分析为基础的心理学家心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期强调社会文化背景对人格发展的作用第一次提出“教学心理学”；把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习最核心的理论：学习条件学说“只有通过教育才能成为人”第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上论证班级组织,奠定班级组织的理论基础“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上;”“一切知识都从感官的知觉开始的”、“泛智教育”第一次明确提出“教育必须遵循自然”率先明确提出教学具有教育性用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程传统教育学代表把教育学建立在伦理学和心理学基础上第一个提出要使教育学成为科学儿童中心主义在做中学教育即生活、学校即社会现代教育代言人遗传决定论者复演论“人类所以千差万别,便是由于教育之故”提倡绅士教育“白板说”环境决定论的哲学渊源。
教育心理学的各种理论
引言概述：教育心理学是研究教育与心理之间关系的学科，其理论研究为教育实践提供了科学的指导和方法。
本文将对教育心理学的各种理论进行详细的阐述。
正文：一、行为主义理论1. 来源和基本原理：行为主义理论的主要代表人物是心理学家巴甫洛夫和斯金纳，行为主义理论强调外在刺激和反应之间的关系，重视环境对行为的塑造。
2. 学习理论：行为主义理论强调通过正反馈和惩罚来塑造行为，例如操作条件反射和经典条件反射理论。
3. 应用与教育实践：行为主义理论提倡奖励和惩罚来增强或抑制行为，对于学校教学的课堂管理具有指导意义。
二、认知发展理论1. 来源和基本原理：认知发展理论的主要代表人物是皮亚杰和维果茨基，认知发展理论认为儿童的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展。
2. 学习理论：认知发展理论强调儿童的自主学习、发现和探索，重视在适当的发展阶段给予适当的教育和刺激。
3. 应用与教育实践：认知发展理论对于教育实践提供了具体的指导，教师可以根据学生的认知发展特点设计相应的教学活动。
三、社会学习理论1. 来源和基本原理：社会学习理论的主要代表人物是阿尔伯特·班杜拉和尤利·列昂季耶夫，社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人的行为而获得的。
2. 学习理论：社会学习理论强调模仿和观察学习，重视社会环境对学习和发展的影响。
3. 应用与教育实践：社会学习理论对于培养学生的合作能力和社会技能具有重要意义，教师可以通过组织合作学习和模仿活动来促进学生的学习和发展。
四、情绪与动机理论1. 来源和基本原理：情绪与动机理论的主要代表人物是弗洛伊德、亚当斯和霍尔曼，情绪与动机理论认为情绪和动机对于学习和行为具有重要影响。
2. 学习理论：情绪与动机理论强调情绪和动机对学习和行为的调节作用，重视为学生创造积极的情绪和动机环境。
3. 应用与教育实践：情绪与动机理论提醒教师关注学生的情绪状态和动机水平，并采取相应的教育策略来激发学生的学习兴趣和动力。
教育心理学有关理论代表人物及著作等
1、《论灵魂》人类文明史上最早关于心理学的专著—亚里士多德（古希腊）2、创建世界上第一个专门的心理学实验室，因此也被视为科学心理学创始人—冯特（德）3、理性主义，贬低感觉经验，抬高理性能力，相信人有天赋观念，二元论者—迪卡儿（法）4、经验主义，人的心灵如蜡板，观念都是后天经验获得，由感觉和反省得来经验—洛克（英）5、《物种起源》提出生物进化论，《一个婴儿的生活简史》是他对孩子观察—达尔文（英）6、影响到心理学的生理学研究：1、缪勒（首倡神经特殊能量说）2、赫尔姆霍兹（首倡色觉理论与听觉理论及无意识推理理论）3、费希纳（成为心理物理学和实验心理学奠基人）。
7、现代心理学的学派纷争：构造主义心理学（冯特，铁钦纳）。
机能主义心理学（詹姆斯，杜威，安吉尔）。
行为主义心理学创始人：华生；新行为主义心理学（S-O-R）：托尔曼，赫尔，斯金纳。
完形主义心理学（韦特默，考夫卡，苛勒）。
精神分析心理学（弗洛伊德《梦的解析》本能论；新精神分析学派（霍妮，沙利文，弗罗姆）。
人本主义心理学（马斯洛，自我内心感受；罗杰斯，无条件关怀）。
8、脑学说：定位说（开始于加尔和斯柏兹姆的颅相说；波伊劳德，潘菲尔德）。
整体说（弗罗伦斯）。
机能系统说（鲁利亚及其同事）。
模块说。
9、经典性条件反射（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）10、操作性条件反射（白鼠迷箱实验）——斯金纳11、加涅依学习水平分8个层次12、学习理论：刺激—反应理论（桑代克）。
认知理论（布鲁纳）。
社会学习理论（班杜拉）。
13、学习迁移的基本理论：形式训练说（洛克），共同要素说（桑代克），经验概括说（贾德），关系转换理论（苛勒的小鸡觅食实验），认知结构说。
14、道德认知发展论把儿童品德发展分三个阶段——皮亚杰（瑞士心理学家）15、加里培林提出智力技能形成五个阶段。
16、对道德发展阶段论提出“三水平六阶段”偷药丈夫--柯尔伯格17、色觉理论：三色说--杨一赫尔姆霍茨；四色说—黑林18、听觉理论：地点说{分共鸣说（赫尔姆霍茨）和行波说（贝克西）}，频率说（拉瑟福德）19、感觉记忆的存储和编码特点的证实—斯佩林20、最早进行回声记忆实验研究，模仿斯佩林实验设计称为“四耳人”的实验—莫里，贝茨和巴尼特21、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）22、表象的信息加工理论：基本表象理论（巴格斯基）和双重编码理论（佩维奥）23、概念类型中人工概念是赫尔用汉字有偏旁的特点实验的。
《教育心理学》人本主义学习理论
⼈本主义⼼理学是20世纪五六⼗年代在美国兴起的⼀种⼼理学思潮，其主要代表⼈物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。
⼈本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改⾰，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三⼤教学运动之⼀。
⼀、⾃然⼈性论⼈本主义的学习理论是根植于其⾃然⼈性论的基础之上的。
他们认为，⼈是⾃然实体⽽⾮社会实体。
⼈性来⾃⾃然，⾃然⼈性即⼈的本性。
凡是有机体都具有⼀定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的⽅式来发展⾃我的潜能；并强调⼈的基本需要都是由⼈的潜在能量决定的。
但是，他们也认为，⾃然的⼈性不同于动物的⾃然属性。
⼈具有不同于动物本能的似本能（instinct oid）需要，并认为⽣理的、安全的、尊重的、归属的、⾃我实现的需要就是⼈类的似本能，它们是天赋的基本需要。
在此基础上，⼈本主义⼼理学家进⼀步认为，似本能的需要就是⼈性，它们是善良的或中性的。
恶不是⼈性固有的，它是由⼈的基本需要受挫引起的，或是由不良的⽂化环境造成的。
⼆、⾃我实现⼈格论及其患者中⼼疗法⼈本主义⼼理学家认为，⼈的成长源于个体⾃我实现的需要，⾃我实现的需要是⼈格形成发展、扩充成熟的驱⼒。
所谓⾃我实现的需要，马斯洛认为就是“⼈对于⾃我发挥和完成的欲望，也就是⼀种使它的潜⼒得以实现的倾向”。
通俗地说，⾃我实现的需要就是“⼀个⼈能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于⾃⼰的本性”。
正是由于⼈有⾃我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。
⼈格的形成就是源于⼈性的这种⾃我的压⼒，⼈格发展的关键就在于形成和发展正确的⾃我概念。
⽽⾃我的正常发展必须具备两个基本条件：⽆条件的尊重和⾃尊。
其中，⽆条件的尊重是⾃尊产⽣的基础，因为只有别⼈对⾃⼰有好感（尊重），⾃⼰才会对⾃⼰有好感（⾃尊）。
如果⾃我正常发展的条件得以满⾜，那么个体就能依据真实的⾃我⽽⾏动，就能真正实现⾃我的潜能，成为⾃我实现者或称功能完善者、⼼理健康者。
教育心理学各人物的学习理论总结
行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
教育学教育心理学名人理论汇总
《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案)1、中国近代制度化教育兴起的标志—-清末“废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容——六艺4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒6、科举制度开始——隋唐7、科举考试的依据——四书8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育9、孔子的教育思想记载——《论语》10、“有教无类”——孔子11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"——孔子12、“博学于文，约之以礼”—-孔子13、“不愤不启，不悱不发”(“启发”一词来源）--孔子14、“学而不思则惘，思而不学则殆"——孔子15、因材施教——孔子16、“兼爱”、“非攻"，“亲知"、“闻知"、“说知"——墨家17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》19、“化民成俗，其必由学”—-《学记》20、“建国君民,教学为先”—-《学记》21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》22、“师严然后道尊”——《学记》23、“君子之教,喻也”--《学记》24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—-《学记》25、“学不躐等"——《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进——《学记》28、助产术（或叫“产婆术”）-—苏格拉底（古希腊）29、《理想国》——柏拉图(古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德32、《大教学论》—-夸美纽斯(捷克)33、“泛智教育”——夸美纽斯34、《教育漫话》——洛克35、《爱弥尔》——卢梭(法国）36、“人是惟一需要教育的动物"——康德（德国）37、“白板说”——洛克（英国)38、提倡绅士教育—-洛克39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》——杜威（美国)42、最早讲授教育学——康德43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特45、传统教育学代表——赫尔巴特46、现代教育代言人——杜威47、教育即生活——杜威48、“在做中学”—-杜威49、儿童中心主义——杜威50、当代《教育学》--凯洛夫(苏联）51、人力资本理论——舒尔茨52、内发论-—孟子、弗洛伊德53、外铄论——荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞(英国)56、“一切知识都从感官的知觉开始的"-—夸美纽斯57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程—-赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程-—凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”—-第斯多惠61、“学而时习之"—-孔子62、“温故而知新”-—孔子63、“不陵节而施”-—《学记》64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
教育学、教育心理学有关理论及代表人物
教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家)2、现代教育心理学奠基人——桑代克(美国）3、20世纪课程改革运动-—布鲁纳(美国)4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现—-劳伦兹（奥地利生物学家）个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁：口头语言；4岁：形状知觉;4～5岁书面语言。
6、学习准备：学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
7、认知发展阶段理论—-皮亚杰（瑞士心理学家）感知运动阶段（0～2）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段（2~7）：（1）单维思维（2)思维的不可逆性（3）一切以自我为中心。
儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,语言的出现与发展。
具体运算阶段（7~11)：（1）多维思维（2)思维的可逆性（3）去自我中心(4）具体逻辑推理。
儿童认知结构中已经具有了抽象概念,这个阶段的标志是守恒观念的形成。
形式运算阶段(11~15):儿童的思维是以命题形式进行的,能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。
8、最近发展区——维果斯基（前苏联）儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
9、人格发展理论八阶段——埃里克森(美国）基本的信任感对基本的不信任感（0～1。
5）自主感对羞耻感与怀疑（2~3）主动感对内疚感（4~5)勤奋感对自卑感（6～11）自我同一性对角色混乱（12~18）亲密感对孤独感（成年早期）繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合感对绝望感（成年晚期)10、家庭三种教养模式——鲍姆宁（影响人格发展的社会因素）专制型、放纵型、民主型11、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）12、斯坦福－比纳量表-—推孟（斯坦福大学）(比率智商）13、韦氏量表——韦克斯勒（美国）（离差智商)14、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅（美国）层次分类:信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习结果分类:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度联结学习理论15、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克（美国)效果律、练习律、准备律16、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验)——巴甫洛夫（俄国）获得与消退、刺激泛化与分化17、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验)——斯金纳（美国行为主义心理学家）强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚18、信息加工学习理论-—加涅（美国)信息加工模式：信息流、控制结构（期望事项、执行控制)19、社会学习理论--班杜拉（美国)学习分为参与式学习与替代性学习；观察学习是人的学习的最重要的形式。
教育心理学各种人物对应的理论
教育心理学各种人物对应的理论
杜威隐形课程、教育即生活学校即社会从做中学
洛克白板说、绅士说
加涅信息加工理论
卢梭自然主义
苛勒完形——顿悟
维纳成败归因理论
华生刺激——反应
梅奥权变理论
泰勒学习目标之父
托儿曼认知——目的、符号学习理论
布鲁姆掌握学习
布鲁纳发现教学、结构主义
班杜拉观察学习、社会学习理论、自我效能感
科温顿自我价值理论
波斯纳经验+反思＝成长
赞科夫发展性教学理论
桑代克联结主义、最早提出教育心理学
罗杰斯非指导性教学、人本主义
斯金纳程序教学、行为主义
布鲁姆掌握学习、结构主义
斯宾塞完美生活、把课程用于教育科学专门术语威尔逊基因复制
加德纳多元智力
凯洛夫课的类型和结构、班级授课成体系
夸美纽斯教育学之父、班级授课系统论述
赫尔巴特科学教育学之父、班级授课进一步完善
艾里克森心里社会发展论
奥尔波特中心特质
奥苏贝尔有意义接受学习、先行组织者策略
巴班斯基最优化理论
瓦根舍因范例教学理论
巴普洛夫经典型条件作用
马卡连柯平行教育
维果茨基最近发展区、文化历史发展论、内化学说斯里克文目标游离评价模式
苏霍姆林斯基全面和谐发展理论。
教育心理学的人物和理论的对应大全
教育心理学的人物和理论的对应大全有不少考生对教育心理学的人物和理论的对应知识掌握的还不是很牢固，海南教师招聘考试网对此进行了汇总，希望对大家有所帮助！1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
教育心理学里面所涉及到的人物
教育心理学里面所涉及到的人物一：桑代克（美国）：1 “教育心理学之父”,教育心理学的创始人. 1903年，出版了【教育心理学】，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
到了1913到1914年，又发展成了三大卷【教育心理大纲】。
桑代克提出了准备律，练习律和效果律.他的教育心理学分为三个部分，第一部分为人类的本性,第二部分为学习心理,三部分为个别差异及其原因。
2 桑代克的尝试-—错误说（教育心理学史上第一个较为完整的心理理论，第一个对问题解决过程进行实验研究,并明确提出解释的理论。
）桑代克的经典实验：把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试-—逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。
他的这一理论观点是建立在小猫“迷箱"实验的基础上的.（这个实验的详细说明在书本189也上有介绍.）3提出了“共同要诉说”，即经过训练的某一官能并不能自动的迁移到其他方面,只有当这两种情境中有相同的要素时才能。
4他是最早就问题解决进行实验研究的学者。
他认为问题解决就是一个通过尝试错误的方式来排除不成功的做法的过程。
二：弗洛伊德:1精神分析学派理论的提出，促进教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用,使得儿童的个人与社会适应,以及心里卫生问题进入教育心理学领域。
三：布鲁纳：160年代初，发起课程改革运动，自此，美国教育心理学家逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材，教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动.2在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学十几年来的成果，体现在四个方面:一：主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制；二：反思性研究,研究如何使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节。
三：合作性研究：研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源,如何在一定背景下将学习组织起来一起学习。
教育心理学“最早”人物理论(完整版)资料
教育心理学“最早”人物理论（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）一有关“最早”的知识点（一）“最早”的概念1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
2.义务教育最早起源于16世纪的德国。
3.我国古代私学最早兴盛于——春秋战国时期。
4.我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
5.在我国，“课程”一词最早出现在——唐朝。
6.关于迁移的最早理论——形式训练说。
（二）“最早”的著作1.中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著——《学记》。
2.最早提出“教学相长”教育主张的著作——《学记》。
3.西方最早的教育著作——《论演说家的教育》(又称：《雄辩术原理》)，也是世界上第一部研究教学法的书。
4.世界上第一部马克思主义的教育学著作——凯洛夫的《教育学》。
5.我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作——杨贤江的《新教育大纲》。
6.世界上第一本终身教育专著：1929年英国成人教育家耶克斯利出版的《终身教育》。
（三）“最早”的人物1.最早应用“启发式”进行教学的教育家——孔子(中国);苏格拉底(西方)。
2.“寓学习于游戏”的最早提倡者——柏拉图。
3.最早在大学里讲授教育学这门课程的教育家——康德。
4.首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来的教育家——培根。
5.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张的教育家;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
6.第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的机教育家——赫尔巴特。
7.最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家——克鲁普斯卡娅。
8.在西方，把课程用于教育科学的专门术语，始于——英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》。
9.第一个提出人力资本理论的教育家——美国经济学家舒尔茨。
10.最早在理论上对班级授课制加以论证的教育家——夸美纽斯。
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行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
3.动作再现过程观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。
一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。
所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。
4.动机过程动机过程包括外部强化.替代强化和自我强化。
社会认知理论：1、交互决定观：认为个体行为、环境和行为相互影响2、社会认知理论把学习分为：参与性学习和替代性学习学习的认知理论（一）格式塔学派的完形-顿悟说苛勒认为，学习过程：学习是一个顿悟的过程。
是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。
在关于学习的看法上，学习是知觉的重新组织，强调学习在于构造一种完形。
认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。
缺点：企图用动物来完全解说人类的学习，否认尝试错误的学习形式，夸大了动物的意义。
（二）托尔曼的认知-目的说（符号学习理论）学习是由目的的行为，而不是盲目的，学习是对“符号—完形”的认知学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形“认知地图”。
在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量(O)。
主张将行为主义S-R公式改为S-O-R，O代表集体的内部变化。
潜伏学习：动物未获得强化前学习就已出现，只不过未表现出来。
它也证明学习并不是S-R 的直接联结。
（三）、布鲁纳的认知-发现说1、他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。
所谓认知结构，他认为就是编码系统。
学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。
2、教学的目的在于理解学科的基本结构，教师务必使学生理解各门学科的基本结构。
3、发现学习：学习主要内容未未直接呈现给学生，只呈现了有关线索和例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论和问题的答案。
发现学习缺点：完全放弃了奖受，夸大学生学习能力；发现法在学科上只适用于自然科学某些知识，对于文学、文艺不适用；真正用发现法的学生只有极少数4、认知表征理论：动作性表征映像性表征符号性表征（四）认知同化学习理论奥苏贝尔有意义接受说1.意义学习的实质所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
实质性联系指：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。
区分机械学习和有意义学习标准：第一是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已观念具有实质性联系。
第二，新旧知识的非任意联系，即新知识与认知结构中有关观念在某些合理或逻辑基础上的联系。
2.意义学习的条件学习材料必须有逻辑意义学习者：具有有意义学习的心向、学习者认知结构中具有适当知识和新知识联系、积极主动的使有意义新知识与原认知结构中旧知识发生相互作用3、有意义学习分为：表征学习概念学习命题学习4、认知同化方式：下位学习上位学习组合学习认知同化理论的核心就是：学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念。
当有意学习发生时，也就是新知识与学生认知结构中已有观念发生相互作用时，这种作用的结果导致新旧知识的意义的同化。
5、接受学习（讲授教学）：接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识讲授教学原则：逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
组织者分为：陈述性组织者和比较性组织者（五）加涅的信息加工学习理论学习的条件：内部条件：学习层级说和外部条件建构主义一、建构主义学习理论基本观点1、知识观：它在一定程度上对知识的客观性、确定性上提出质疑；人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。
2、学习观：学习不简单是知识由外到内的转移或传递，而是学习者主动构建自己知识经验的过程，而是新旧知识相互作用，丰富、重试自己原有经验；学习不是知识由教师传递到学生的过程；学生不是被动的信息吸收者。
同时它还强调主动建构、社会互动、注重情景。
3、教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生知识构建活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
Eg：情景性教学、支架式教学二、个人建构理论1、激进建构主义（冯格拉赛斯费尔德）激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体积极建构的；（2）知识的功能是适应自己的经验世界，帮助自己的经验世界，而不只是对某一客观存在的现实的发现。
学习观：学习发生在主体遇到“适应困难”的时候，只有这时学习动机才能最大限度激发。
它反对僵死、统一课程目标，强调课程目标的开发性和弹性。
缺点：否定社会交往在个体知识构建的作用和人类几千年文明积累的宝贵知识经验；完全否定了传授教学的作用2、生成学习理论----维特罗克学习观：学习是学习者生成信息的意义的过程，它不仅包括结构性知识经验，非结构性知识经验学习过程：学习的生成过程就是学习者原有认知结构（已储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略）与环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动构建信息的意义教师注意：教师要关注学生的原有认知结构上的差异；教师关注学生策略和教师假象存在的差异3、认知灵活性理论-----斯皮罗重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用，学习即对知识形成深层次理解斯皮罗将知识分为：结构良好领域知识结构不良领域知识将学习分为：初级知识获得高级知识获得：要求学生把握概念复杂性，广泛灵活运用到具体情境乔纳生提出知识获得三阶段：初级知识获得高级知识获得专门知识学习随机通达教学：对同一内容学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的且目的不同，分别着限于问题的不同侧面。
这种反复并非简单重复，而是在每次学习情景当中对概念知识获得新的理解。
教师：教师采用有效策略促进学生高级知识获得；关注结构不良领域知识；为“理解而教”随机通达教学的运用三、社会建构主义理论基本观点：学习是一个文化参与的过程，学习者通过借助一定文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关知识，掌握有关工具。
1、文化内化与活动理论维果茨基认为：人的高级心理机能发展是社会文化内化的作用，高级心理机能核心是人能够用符号工具完成互相交流。
维果茨基：自下而上知识：学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，形成大量的个体经验自上而下知识：而在人类的社会实践活动中则形成了公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展列昂节夫认为：在维果茨基基础上，进一步强调了活动在内化过程的关键作用。
人通过活动反应客观世界，形成世界知识，又通过活动反作用于客观世界，是知识得到检验和发展2、情境认知和学习理论情境性认知和情境性学习强调学习、知识和智慧的情境性（1）情境性认知和分布认知理论情境性认知------分布式认知：指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间之中。
它强调认识主体和环境间的分布本质。
分布式认知-------分布式学习：允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心位置，使教与学可以独立于时空而发生。
学习是在学习共同体个体之间分布完成的。
（合作学习、远程学习）（2）认知学徒制-------合法的边缘参与过程情景性教学（3）抛锚式教学3、支架式教学人本主义学习理论一、马斯洛学习理论1、自我实现人格观人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。
正是因为人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增长。
马斯洛还认为：人的潜能是自我实现的，而不是教育使然。
教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人的固有优异潜能自动得以实现。
2、内在学习理论马斯洛反对外在学习，外在学习是被动、机械、传统的，是单纯依赖强化和条件作用的学习他提倡内在学习：即就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。
是自觉、主动创造性的学习二、罗杰斯学习理论1、知情统一的教学目标观他认为情感和认知是人类精神世界两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。