《教育心理学》人物、理论汇总
教育心理学家代表著作以及理论
1.默顿(美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2.勒图尔诺（法)“生物起源说"，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3.孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4.保罗·朗格朗（法)5.昆体良《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》.非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6.柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质.教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏".灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
7.苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步:第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
8.亚里士多德（古希腊,这也成为后来强调教育中注重。
他认为，心脏是思论述心理现象的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9.培根(英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”10.夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
提出“人只有通过教育才能成其为人"，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。
他具有强烈的民主主义思想;强调教育的自然性，提出“泛智教育”。
11.洛克（英1632—1704）著作《教育漫话》提出“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
主张绅士教育.文化传递主义.12.卢梭(法1712～1778）著作《爱弥儿》,认为人性本善，只是被环境和教育破坏了，让儿童顺其自然发展才是好的教育.人本位教育目的价值取向代表人物。
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
教育学心理学著名人物及其成就理论
1.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2.我国春秋暮年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约300年。
主要思想有：“不揠苗助长”、“不凌节而施”（体现了循序渐进的教学原则）“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）最早提出“长善救失”教育主张；3.夸美纽斯；（捷克）1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著；提出了班级授课制；明确提出了“泛智”进步教育思想；4.杜威；（美国）《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法；开创了“现代教育派”；“教育即生活”“教育即生长”；倡导实用主义教育学；奠定了近代学科课程的基础；5.布鲁纳；（美国）《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法；倡导“发现式学习法”；80年代以来的成果包括：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究；6.苏霍林斯基；（苏联）《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
7.赫尔巴特；（德国）《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生；近代教育科学创始人；首次提出教育应以心理学为基础；最早提出“教学具有教育性”；提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
强调的“三中心”是：教师、课堂、教材；提出了传统教育理论的代表“四段教学法”；8.荣格；内---外向人格类型学说；10. 康德；最早将教育学列入大学课程；9.弗洛伊德；（奥地利）人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因；10.格赛尔；（美国）人的发展顺序受基因决定。
11.威尔逊；（美国）把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
12.蔡元培；（中国）最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
13.马卡连柯；平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则；在他的德育实践中，提出并特别重视贯彻尊重信任和严格要求学生相结合的原则；《教育诗》；14.保罗•郎格朗；（法国）终身教育思想；15.孔子；（中国）《论语》；提出“不愤不启，不悱不发”；16.柏拉图；《理想国》；教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家；18．亚里士多德；《政治学》；百科全书式的哲学家；19. 卢梭；《爱弥儿》；培养自然天性得到自由发展的人；20. 洛克；白板说；绅士教育；主张的是国家教育的思想与民主的教育思想；21. 凯洛夫；把《教育学》分成总结、教学论、德育论和学校管理论。
教育心理学人物汇总
教育心理学一、冯特：1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件（P48-49）A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。
B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。
汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
（3）、接受学习的实质和技术（P49-50）接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。
（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
教育心理学 主要理论及代表人物对应观点
教育心理学主要理论及代表人物对应观点1、皮亚杰的认知发展阶段理论P13 ；道德发展阶段P1432、埃里克森人格发展阶段论P163、加涅的学习层次分类与结果分类P28（信息加工学习理论P36；九大教学事项P180）4、联结学习理论包括：（1）桑代克的尝试错误学习理论（试误说及三大学习定律）P31（2）巴普洛夫的经典条件反射（S—R）P32（3）斯金纳的操作条件反射（R—S）；程序教学P34（4）加涅的信息加工学习理论P365、认知派学习理论包括：（1）苛勒的完型顿悟说P39（2）布鲁纳的认知—结构论（认知—发现说）P40 ；发现教学的设计原则P186 （3）建构主义学习理论P45（4）奥苏伯尔的有意义接受学习理论（认知—接受说）；包括学习分类P43 ；意义学习和接受学习P44 ；先行组织者技术（教学策略）P456、奥苏伯尔的学校情景动机理论P507、奥苏伯尔的认知结构迁移理论P698、奥苏伯尔用同化说解释遗忘P929、行为主义学习理论家提出的动机强化理论P5310、马斯洛的需要层次论P5411、阿特金森的成就动机论P5512、维纳的成败归因理论P5613、班杜拉的自我效能感应理论P5714、早期迁移理论包括：形式训练说；桑代克的共同要素说；贾德的经验类化理论；格式塔心理学家的关系转换理论P6815、现代迁移理论—奥苏伯尔的认知结构迁移理论P6916、艾宾浩斯遗忘曲线用来说明遗忘的进程P9017、弗洛伊德用动机说（压抑理论）解释遗忘P9218、最古老的遗忘理论是痕迹衰退说P9119、干扰说（前摄抑制与后摄抑制）是最重要的遗忘理论P9120、家里培林的心智动作按阶段形成理论P10321、安德森的心智技能三阶段理论P10422、科尔伯格的道德发展三阶段理论P14423、布鲁纳的教育目标分类P175（布鲁纳提出掌握学习概念）(By lavender)。
教育心理学人物归纳(最新整理)
环境决定 论
环境决定论的代表人物
继承华生的环境决定论
二因素论：个体内在的因素和外在的环境合并发展的结果
二因素论
潘菽
海德
赫尔
吉尔福德
美国
弗洛伊德 莫雷
凯尔曼
詹姆斯
德鲁克
马卡连柯
埃拉斯莫斯
彼得·麦克费尔 英国
马卡连柯
苏联
朱熹
第斯多惠
赫尔巴特
凯洛夫
斯宾塞
英国
荀子
孟子、弗洛伊德
舒尔茨
杜威
美国
康德
德国
《教育心理学》
任何一种品德结构都包含有一定的道德认识、道德情感、道德行为
1958 年
《人际关系心理学》 “归因理论”产生的标志
人本主义心理ห้องสมุดไป่ตู้代表人物
《教育心理学》
中国第一部教育心理学著作 现代行为主义教育心理学家 将知识分为陈述性知识和程序性知识两类
《发生认识论》
“符号类似物”思维理论 德育的认知模式 发生认知论
研究道德所采用的方法是：对偶故事法
儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
联结派的 学习理论
提出经典性条件作用论
经典性条件作用论； 行为主义学派创始人 环境决定论的代表人物
邻近学习理论 继承华生的环境决定论； 操作性条件反射理论创始人
德育的社会模仿模式；
反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能
模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿
学习过程不是简单
1920 年
人工概念研究
1967 年
创立了”智力三维结构模型理论“
20 世纪 40 年代
教育心理学人物归纳
教育心理学名人名著理论统计卡普捷列夫俄国1877年《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学著作桑代克美国1903年《教育·心理学》✓教育心理学创始人；✓西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注✓联合主义心理学鼻祖✓使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象✓共同要素论；✓提出学习迁移的共同要素说联结派的学习理论巴甫洛夫提出经典性条件作用论华生✓经典性条件作用论；✓行为主义学派创始人✓环境决定论的代表人物格思里邻近学习理论斯纳金✓继承华生的环境决定论；✓操作性条件反射理论创始人班杜拉✓德育的社会模仿模式；✓反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能✓模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿格式塔学习过程不是简单的在强化条件下形成刺激与反映的联结，而是由有机体积极主动的形成新的完成或认知结构认知派的学习理论托尔曼S—O—RD布鲁纳美国20世纪60年代✓课程改革运动✓将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究✓学习的最佳方法是“发现学习”✓用“认知结构”取代“完形”1994年奥苏贝儿✓学生的学习是通过同化，将当前的知识与认知结构建立非人为的，实质的联系，使知识结构不断发展的过程✓学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力✓有意义的接受学习是学生学习的主要形式✓上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习✓把学习分为：接受学习、发现学习乌申斯基《人是教育的对象》俄国心理学的奠基人，教育心理学之父弗拉维尔元认知研究的代表人物凯勒1968年提出个人化教学系统奥斯古德提出三维迁移模式推孟提出智商概念冯忠良提出“结构一定向”教学理论韦伯1971年✓提出“一致性分析”教学模式✓提出开放课堂教学模式罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用加德纳提出多重智力论辛普森1966年提出动作技能的七层次结构理论柯尔伯格运用“道德两难故事法”研究道德里德迁移的图式理论的代表人物克拉蒂提出知觉一动作技能的三层次理论比奈世界上第一个智力测验的设计者吉尔福特三维结构理论斯腾伯格✓智力三元论✓提出“应用智力”培养方案韦克斯勒提出“离差智商”概念罗杰斯✓人本主义代表人物；✓提出心理健康教育的非指示性原则马斯洛人本主义心理学代表人物廖世承中国1924年《教育心理学》中国第一部教育心理学著作安德森✓现代行为主义教育心理学家✓将知识分为陈述性知识和程序性知识两类曼德勒“符号类似物”思维理论皮亚杰瑞士《发生认识论》✓德育的认知模式✓发生认知论✓研究道德所采用的方法是：对偶故事法✓儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段✓心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡✓影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化维果茨基前苏联✓最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展的前面✓提出心理发展的文化历史观，后经列昂节夫、鲁利亚的完善，形成“维、列、鲁”学派埃里克森✓以精神分析为基础的心理学家✓心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期✓强调社会文化背景对人格发展的作用格式塔学派代表人物韦特海默、苟勒、考夫卡林格伦把学习分为：技能和知识的学习、概念学习、态度学习彼得罗夫斯基把学习分为：反射学习、认知学习盖齐把学习分为：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习加涅1969年《学习的条件》✓第一次提出“教学心理学”；✓把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习✓最核心的理论：学习条件学说珍尼特·沃斯“三重四面”泰勒学习目标之父夸美纽斯《大教学论》✓“只有通过教育才能成为人”✓第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上✓论证班级组织，奠定班级组织的理论基础✓“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
心理学有关理论代表人物
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳考考你：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
教育心理学有关代表人物及其理论与著作
教育心理学有关代表人物及其理论与著作1.桑代克:《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说３.布鲁纳:20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论４。
廖世承:我国第一本《教育心理学》5．劳伦兹（奥地利生物学家）：关键期、印刻6。
皮亚杰(瑞士心理学家）：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论7．维果斯基(前苏联）：最近发展区8.埃里克森:人格发展理论八阶段９。
鲍姆宁:家庭三种教养模式１0.比纳、西蒙:比纳—西蒙智力量表11。
韦克斯勒：韦氏量表12.布卢姆：掌握学习13.斯金纳：程序教学、操作性条件作用论１4。
加涅:学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)、信息加工学习理论１5。
巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家):经典性条件作用论1６.苛勒:完形—顿悟说17。
奥苏伯尔(美国认知教育心理学家）:有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说18。
马斯洛（美国心理学家):需要层次理论１9．阿特金森：成就动机理论20。
维纳（美国心理学家）：成败归因理论21.班杜拉:自我效能感理论、观察学习2２。
耶克斯、多德森(美国)：耶克斯—多德森定律（倒Ｕ曲线）23.贾德：迁移理论的经验类化理论24.艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线２5。
弗洛伊德:精神分析学派创始人、遗忘的动机说(也叫压抑理论）、人格结构理论26。
加里培林(前苏联心理学家):心智动作形成五阶段理论27．安德森:心智动作形成三阶段理论２8.柯尔伯格:两难故事三水平六阶段论２９．罗森塔尔:皮格马利翁效应30。
福勒、布朗：教师成长三阶段论３1．波斯纳:教师成长公式教育心理学知识点（精选)１。
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学．它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2。
教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
３。
教学内容包括教学大纲、教材和课程。
教育学心理学重要人物及理论
教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。
教师资格证的教育心理学名家及其理论
教师资格证的教育心理学名家及其理论教育心理学作为一门专门研究人的学习和教育过程的学科，对于教师资格证的考试备考及教学实践具有重要的意义。
在教育心理学领域，涌现出了许多杰出的学者，他们的理论对于指导教师的教学方法、学生的学习行为以及学校教育的发展具有深远的影响。
本文将介绍几位教育心理学的名家及其理论，帮助广大教师资格证考生了解教育心理学的重要观点。
一、杜威 - 主动学习理论杜威（John Dewey）被誉为现代教育心理学的奠基人之一，他的主动学习理论对于教学实践产生了巨大的影响。
杜威认为，学生应该积极参与到学习中，通过实践和经验来获得知识。
他主张将学生放在真实的环境中，提供具体的问题和挑战，让学生根据自身的探究和实践来获得知识和解决问题。
杜威的理论强调学生的主动性和问题解决能力的培养，在教师资格证考试中，对于教师如何引导学生参与学习具有重要的借鉴意义。
二、皮亚杰 - 认知发展理论让·皮亚杰（Jean Piaget）是心理学和儿童发展领域的重要学者，他的认知发展理论对于教育心理学的研究产生了深远的影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力在不同阶段会发生突变和发展，他提出了四个阶段的认知发展理论，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
皮亚杰的理论帮助教育者了解儿童的认知特点和学习能力，根据不同阶段的儿童特点，设计适合他们的教学方法。
在教师资格证考试中，对于教师了解学生的认知水平和根据不同阶段的要求进行教学具有指导性意义。
三、维果茨基 - 社会文化理论列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）是研究儿童发展和学习的俄罗斯心理学家，他的社会文化理论为教育心理学提供了重要的理论框架。
维果茨基认为，社会文化环境对于个体的认知和学习起着决定性的作用。
他提出了“近发展区域”和“远发展区域”的概念，指出在适当的教学和引导下，学生能够在当前水平之上进行更高水平的发展。
维果茨基的理论强调教师与学生之间的互动和合作，倡导教师通过引导和支持来提高学生的学习能力。
教育心理学各人物的学习理论总结
行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
教育心理学重要人物汇总
教育心理学重要人物汇总----a1bba96c-6eb3-11ec-af0b-7cb59b590d7d一、冯特：(加)1879，莱比锡大学成立了第一个实验室，标志着心理学已经成为一门独立的学科。
二、桑代克：1.心理学成为西方第一门教育学科，1903年以心理学命名2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3.遗忘痕迹衰退理论：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，随着时间的推移，记忆痕迹会自动消失；4、学习理论的尝试―错误说三、奥苏珀：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（a积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；b消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件答：有意义学习过程的本质是在符号所代表的新知识和学习者认知结构中存在的适当概念之间建立非人类的、实质性的联系。
有意义学习的条件包括客观条件和主观条件。
b：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
c：主观条件：首先，学习者必须具有有意义学习的愿望或倾向；第二，学习者必须在其认知结构中拥有适当的知识，学习者必须积极地使这种潜在的新知识与认知结构中的旧知识相互作用；第三，学习者必须积极地在新旧知识之间进行充分的互动，使新知识获得实践意义，即心理意义。
汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
（3）、接受学习的实质和技术接受性学习的本质是认知结构中的概念同化过程，使新知识获得心理意义。
(4) . 高级组织者技术：定义：高级组织者是在学习任务本身之前呈现的指导材料。
教育心理学的人物和理论的对应大全
教育心理学的人物和理论的对应大全有不少考生对教育心理学的人物和理论的对应知识掌握的还不是很牢固，海南教师招聘考试网对此进行了汇总，希望对大家有所帮助！1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
(完整版)教育学心理学人物及理论介绍
中外主要教育家心理学家及其重要理论及见解姓名国籍主要理论及见解1《论语》：“学”“思”“习”“行”2. 为人师表（典范示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
孔子春秋 3. “学而时习之，温故而知新”——牢固性授课原则鲁国 4. “弟子三千，贤人七十”——个别授课形式人 5. 《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创立问题情境6.最早提出“因材施教”7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，不胜其烦。
——教师的教育授课能力战国1. 学习是“闻”“见”“知”“行”的过程荀子末赵 2. 性恶论，与孟子的“性善论”相对国1. “学不躐等”——次序渐进的教育原则朱熹南宋 2. 在说明《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。
——调动学生的主动性，启示引导、学思结合，扬雄西汉 1. “师者，人之典范也”1. 《学记》是第一本教育授课专著，比西方早300 多年。
战国 2. 《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，授课为先”——反响了教育和乐正克时鲁政治的关系国人 3. “开而弗达则思”——启示性教育原则4. “授课相长”“长善救失”——出自《学记》1. “思想自由，兼容并包”2. “以美育代宗教说”蔡元培中国 3. 对大学精神的讲解：大学者，囊括大典，收罗众家之学府。
4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人间典范”（同时代我国出名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“授课做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
陶行知中国 2. 崇尚科教救国的思想3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进度。
4.捧着一颗心来，不带半根草去1.是我国第一个研究和流传马克思主义教育思想的教育理论家杨贤江中国 2. 《教育史 ABC》是中国第一部以历史唯物主义见解写成的教育史3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义见解论述教育问题的著作（世界第一本克鲁普斯卡娅的《公民教育和民主主义》）廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出道德形成的三维构造理论模型即道德是一个动向过程，能够从生成构造、执行构造、定型构造来认识1.情境授课法：情境授课法是指在授课过程中，教师有目的地引入或创立拥有必然情绪色彩的、以形象李吉林中国为主体的生动详尽的场景，以引起学生必然的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能获得发展的授课方法。
教育心理学人物归纳
提出三维迁移模式
推孟
提出智商概念
冯忠良
提出“结构一定向"教学理论
韦伯
1971年
提出“一致性分析”教学模式
提出开放课堂教学模式
罗斯塔尔
发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用
加德纳
提出多重智力论
辛普森
1966年
提出动作技能的七层次结构理论
柯尔伯格
运用“道德两难故事法”研究道德
里德
迁移的图式理论的代表人物
克拉蒂
提出知觉一动作技能的三层次理论
比奈
世界上第一个智力测验的设计者
吉尔福特
三维结构理论
斯腾伯格
智力三元论
提出“应用智力"培养方案
韦克斯勒
提出“离差智商"概念
罗杰斯
人本主义代表人物；
提出心理健康教育的非指示性原则
马斯洛
人本主义心理学代表人物
廖世承
中国
1924年
《教育心理学》
中国第一部教育心理学著作
安德森
传统教育学代表
把教育学建立在伦理学和心理学基础上
第一个提出要使教育学成为科学
凯洛夫
《当代教育学》
认为教学过程是一种认识过程
斯宾塞
英国
把“课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者
荀子
外铄论，环境决定论
孟子、弗洛伊德
内发论
舒尔茨
人力资本理论
杜威
美国
《民本主义与教育》
儿童中心主义
在做中学
教育即生活、学校即社会
现代行为主义教育心理学家
将知识分为陈述性知识和程序性知识两类
曼德勒
“符号类似物"思维理论
教育心理学人物归纳
吉尔福德
美国
1967年
创立了”智力三维结构模型理论“
弗洛伊德
20世纪40年代
加入“儿童的个性”“社会适应性"“生理卫生"、心理性欲发展阶段理论
莫雷
“联合性学习机制”“运算性学习机制”
凯尔曼
态度改变和品德形成阶段包括:顺从、认同、内化
詹姆斯
西方最早比较系统的研究自我概念
德鲁克
目标管理
马卡连柯
奥斯古德
提出三维迁移模式
推孟
提出智商概念
冯忠良
提出“结构一定向”教学理论
韦伯
1971年
提出“一致性分析”教学模式
提出开放课堂教学模式
罗斯塔尔
发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用
加德纳
提出多重智力论
辛普森
1966年
提出动作技能的七层次结构理论
柯尔伯格
运用“道德两难故事法”研究道德
里德
迁移的图式理论的代表人物
洛克
英国
《教育漫话》
“人类所以千差万别，便是由于教育之故”
提倡绅士教育
“白板说”
环境决定论的哲学渊源
环境决定论
华生
环境决定论的代表人物
斯金纳
继承华生的环境决定论
斯腾
德国
二因素论：个体内在的因素和外在的环境合并发展的结果
二因素论
沃德武斯
美国
传统教育学代表
把教育学建立在伦理学和心理学基础上
第一个提出要使教育学成为科学
凯洛夫
《当代教育学》
认为教学过程是一种认识过程
斯宾塞
英国
把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者
荀子
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教师招考《教育心理学》人物、理论汇总
1、西方第一本《教育心理学》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国）
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅
17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克
18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳
20、信息加工学习理论——加涅
21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒
22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳
23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24、先行组织者——奥苏伯尔
25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔
26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）
27、成就动机理论——阿特金森
28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）
29、自我效能感理论——班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
31、迁移理论共同要素说——桑代克
32、迁移理论经验类化理论——贾德
33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森
34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯
35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）
36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克
37、同化说——奥苏伯尔
38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德
39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）
40、心智动作形成三阶段理论——安德森
41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰
42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格
43、理性情绪疗法——艾里斯
44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆
45、皮格马利翁效应——罗森塔尔
46、教师成长三阶段论——福勒、布朗
47、教师成长公式——波斯纳
练习题
1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（D ）
A、桑代克
B、苛勒
C、奥苏倍尔
D、贾德
2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（B ）
A、晕轮效应
B、罗森塔尔效应
C、同化理论
D、关系转换理论
3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（B ）
A、加涅的学习结果分类
B、布卢姆的教育目标分类
C、加涅的层次累计观点
D、奥苏伯尔的知识分类系统
4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（C ）
A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容
B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C、教学的重要任务是创造最近发展区
D、根据学生现有的水平进行教学
5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是A ）
A、不可改变的
B、可以跳跃的
C、因人而异的
D、可人为改变的
6、1903年，美国心理学家（D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
A、卡列杰夫
B、廖世承
C、乌申斯基
D、桑代克
7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（D ）年。
A、1903
B 、1908
C 、1913
D 、1924
8、操作性条件反射学说的代表人物是（A ）
A、斯金纳
B、巴甫洛夫
C、桑代克
D、班杜拉
9、最早提出经典性条件反射的人是（ B ）
A、斯金纳
B、巴甫洛夫
C、桑代克
D、班杜拉
10、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（A ）
A、有意义接受学习
B、有意义发现学习
C、发现学习
D、探究学习
（下面的稍微看看有个印象）
一、心理学概念
1.学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
4、教育心理学是一门怎样的学科？（研究范围，学科性质，特点）
教育心理学是“研究学校情境中学生的学与教师的交的基本心理规律的科学”。
研究对象，与人的学习和教学有关的心理过程和行为，包括
a、学生学习的本质，（或者学生如何学习、如何指导学生有效学习）
b、有效教学的特征
c、课堂的性质和环境对学习的影响。
5.如何激发学生的学习动机？
答：①爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要：
1)运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣；
2)创设问题情景，激发学生的求知欲；
3)进行理想注意和人生观，价值观教育，培养大学生明确的学习目的。
②帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感：
1)正确的评价和适当的表扬；
2)指导学生进行正确归因，避免学生产生习得性无助感；
3)适当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉感。
③利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。
6..自我意识的结构
自我意识的结构：自我认识、自我体验、自我调控
自我意识发展的三阶段：生理自我、心理自我、社会自我。