教研组长会议内容

• • • • • • • 试卷 案例 作业 课题 好文 好书 好的学校介绍等。
3、评估与评价
• 评估是指相对于学生原有基础的发展程度 或者是与标准相比较的达成情况。 • 评价是指学习效果的具体表达。
评估
• 用计算机画图画，检测学生思维水平； • 用朗读文章检测学生的阅读能力；
评价（考试）
• • • • • • 指向帮助学生树立自信心的考试； 指向阶段达标的考试； 指向综合学生水平的考试； 指向单项能力的考试； 指向建立成就感的展示性考试； 指向创意表达的发展性考试。
教学案设计
关注教学细节， 让课堂教学走向规范
• • • • • • • • • • 迟到； 早上； 讲错； 临时准备； 教什么不清晰，目标确立空泛，并不可测； 晚自修让生活老师代课，教师不知该做什么； 无教案和旧教案； 教学资源单一； 黑板不擦就上课； 关注学生准备不够（人数、物品、状态等）
开发校本资源库
教学的关节点
不威胁
精熟学习
有意义的内 容
立即反馈
教学
Βιβλιοθήκη Baidu
多一点选择 的时间
合作
丰富的学习 环境
适当利用时 间
讲课与教学
讲课 教材内容经过组织与设计后向学生讲清 楚，讲明白、讲得学生理解并能接受和 在掌握。 课堂中心人物是教师 教学 是以教材为载体，通过看、听、论、说 辩、演让学生思维活起来的学习。
凸显学生是学习主体
显性价值，更关注它的隐性价值，即隐含在内容背后不易
被发现的价值；
• 四是将文本解读结果表述成教育目标。
目标确立原则
• 目标是学生的行为表现；如感知音高（说 出音高） • 目标描述是学生的学习结果；（如能用核 心词写出80个字的短文） • 目标表述需要具体、可检测、恰当（适 切）。（如能力、意识、兴趣这些词都不 具体，是抽象的概念。再如能通过阅读本 文后，画出主要人物的关系图）
学生通过耳和眼为主要的接受器官，思 维处于受控状态，独立分析和探究难以 展开
学会看书、学会抓重点、学会质疑、学 会发现和提出问题、学会解决问题、学 会合作学习、学习h表述学习心得、能 将学习内容引向课外……
教学内涵
• • • • • • • • 课程校本化设计； 解读文本； 确立目标； 提炼问题； 课程立场下设计教学案 教学实施； 评价学生学业水平； 开发和利用资源
文本解读
• 文本解读亦即所谓的说教材（教材处理）。 对教材全面而正确的理解、深刻而清晰的 分析是说好一堂课的关键，也是回答教 （学）什么的基本出发点，是认识教学内 容之教育价值的根据
解读要点
教学内容的 教育价值 教教材的
结构特点
学生学习 的重点和 难点
文本 解读
怎么解？
• 一是解读所教内容在本单元或本主题（话题）中的地位和 作用； • 二是从教材的编排中解读所教（学）内容的结构及其特点； • 三是说一说本教学内容的教育价值，其中除了关注内容的
作业
• 制定教学改进行动方案
课程实施
计划
实施
评估
1、制定科学的行动计划
• • • • • • • 背景分析 确立目标：教研、教师、教学、教改。 设计措施 开发资源 达成目标需要的支持。 可能遇到的问题。 附上细化的行事历。
2、变讲课为教学
是现代教育的一种理念
教学
• 教学是围绕一定内容而展开的有计划、有 目的的师生的交互活动。