有效观课议课

怎样有效观课

一、坐到学生身边去

走进教室观察课，你坐在什么地方？过去我也选择坐在后排。后来自己对此进行了如下的自问自答：

问题：“你到教室来干什么？”

接着问：“老师上课为了什么呀？什么样的课是好课呀？”

回答应该是：“老师上课的目的不是自己表演，而是为了引起和帮助学生学习。所以如果学生学得好，这节课就是好课。”

再追问：“现在你观察课的位置离学生这么远，你怎么知道学生学得好不好？你用什么标准评价老师上了一堂好课？”

不好回答了。所以只要有可能，近年来观察课堂教学我总要想办法坐在后面一二排的学生之间。接受新课程后，我想“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

怎么观察学生？你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。

在与中小学教师交流时，我说出自己的意见，很多老师说，坐在学生当中会影响老师上课，会影响学生学习。

会影响教师上课吗？的确会影响：过去上公开课（或者竞赛课）的老师已经习惯了听课老师（或者评委）盯着自己看，听课老师（或者评委）看着他们，使

他们越来越精神，越来越不顾学生。现在冷不丁地听课老师不看他了，自顾自的表演就会没有了劲头。当他们注意到听课老师（或者评委）只关注学生的学习状态时，他们也开始放弃自我表演，将精力放在学生反应了。另外，教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，这是学习相对困难、或者相对调皮的学生的位置，听课老师（或者评委）坐在这里，可以将上课老师的视点吸引过来，让他们关注这些比较弱势的群体。如果说对教师的教学有影响，我认为这是一种非常积极的影响。

会影响学生上课吗？也会。是积极影响还是消极影响？答案是看你以什么心态坐在他旁边。如果你以检查者、监督者的心态坐在旁边，他会很不自在，就可能充满抵触和敌意。相反你以帮助者和共同学习的参与者坐在旁边，他对你就不会介意，甚至欢迎坐在旁边。除了观察学生上课以外，我更喜欢作为“学习共同体”的一员参与他们的学习活动，在共同学习和讨论的过程中，对于我的参与和帮助，同学们回报的常常是会心的一笑。

二、走进学生中间，我才发现学生学习活动千差万别。

比如，一年级小朋友面对“ 5朵小红花加3朵小红花，一共有多少朵小红花”的问题，他们就会有很多选择：

有的同学还没有学会从中找出关键的信息，他们会在本子上画花朵一样的图画，先画5朵，再画3朵，然后一朵一朵地数，最后得出是8朵小红花；

有的同学知道，这之中，“ 5”和“ 3”是最本质的信息，他们不再画红花，而是想到用小棒代替红花，先拿出5根小棒，再数3根小棒，合在一起，数出“ 8”来；

有的同学知道自己身上也带着运算器，用两只手的手指数出了“ 8”。但在做法上，也有差异，有的会一根手指一根手指地数，先数5根，再数3根，合在一起，再从1开始数到8；有的同学有了整体概念，他们知道一只手的手指就是“ 5”，在计算过程中，他们先伸出一只手掌，然后再在另外一只手从6开始数出3根，得到“ 8”；

还有的同学则学会摆脱运算器，直接在头脑中进行符号的运演，得到了“ 8”；

……

三、走进学生，我也才发现师生关系的症结所在。

有一次到一个三年级的教室观察一节数学课，找了一个位置刚要坐下，一位小朋友过来向我打招呼：“陈教授，请你出来一下。”

我跟他到教室外：“有什么事情吗？”

他指着我座位旁边的同学：“那两个同学反应有点慢，有点笨，等一会有什么问题，你不要见怪。”我知道，他是怕我用这两位同学的表现来批评他的老师，这是在给我预先打招呼。我摸摸他的头，笑一笑：“我知道了。”

上课了，老师提出了第一个问题，这位同学高高地举起来了手，并且很快地看了我一眼。我知道这次举手是给老师捧场的。老师并知道这一点，很自然地把这位高高举手的同学叫了起来，这位同学并没有准备答题，结果可想而知。支支吾吾几句话说不到点子上，老师心中大概很生气——“你既然不知道，把手举这么高干什么？你这不是捣乱吗”，于是用责备和不耐烦的语气说：“还有呢？”不等这位同学再思考，老师叫起了另外一位举手的同学，把这位同学晾在那里。

我发现，这位同学站也不是，坐也不是，等了一会才红着脸看我一眼坐下去，后面的课堂上，他再也打不起精神来了。我猜想，他大概在为此难过：“刚才我说他们几个比较笨，可能给老师丢脸，没有想到我更笨，给老师丢脸了。”

下课了，我和这位老师交流，在说完这个故事以后，我和老师开玩笑。我说我们很多老师认为学生不懂事，我发现不是学生不懂事，而是老师麻痹得不解人情了——你不知道学生多么爱你！