小学数学教学中小组合作学习的研究课题 于振东
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究引言小学数学课程是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。
在数学教学过程中，教师不仅要注重知识点的传授，还要重视学生的合作学习。
小组合作学习是一种非常有效的教学方法，通过小组学习，学生可以相互交流、合作、解决问题，从而提高学习兴趣和能力。
本文将探讨小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究，旨在探索其对学生数学学习的影响以及如何更好地运用小组合作学习来提高教学效果。
小组合作学习是指在小组内成员相互合作，相互协助，通过小组成员之间的互动来达到学习目标的教学方式。
它是以学生为中心的教学方法，强调学生的参与和合作，能够促进学生的思维发展，培养学生的交往能力和解决问题的能力。
小组合作学习的理论基础主要包括社会交往理论、认知发展理论和合作学习理论。
社会交往理论认为学生的学习是通过社会交往而实现的。
学生在小组内能够相互交流，共同探讨问题，促进对知识的共同建构。
小组合作学习可以促进学生之间的交往，增进友谊，促进学生的全面发展。
认知发展理论强调在学习过程中，学生的思维发展是通过不断地与他人认识和合作的活动来实现的。
小组合作学习就是一种通过小组成员之间的合作来促进学生认知发展的教学方式。
合作学习理论认为学生在小组内能够相互辅导、相互启发、相互鼓励，共同解决问题。
通过小组合作学习，学生能够培养合作精神和团队意识，提高学习效果。
小组合作学习在小学数学教学中的实践主要包括以下几个方面：教学目标的设定、小组成员的分配、学习内容的选择、学习方法的引导和学习效果的评价。
教学目标的设定是小组合作学习的基础。
教师需要明确每个学生的学习目标，明确小组学习的目的和任务，并激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、设计任务等方式来促进学生的思考和合作。
小组成员的分配需要根据学生的能力和性格来进行。
可以根据学生的不同特点进行分组，使得每个小组都有学习能力差异的学生，可互相协助。
学习内容的选择需要具体问题具体分析，既要有一定的难度，又不能过于复杂，以便于学生的学习。
小学数学课堂小组合作学习课题
小学数学课堂小组合作学习课题篇一：《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案一课题的提出1、人的发展的需要。
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。
其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。
教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。
当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了尤其刚入学的孩子在学习的习惯方面就是一张白纸,亟待我们教师的帮助和指导。
“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。
2、落实《新课程标准》的需要。
《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。
3、课堂教学的需要。
长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。
而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势(转载于: 小龙文档网:小学数学课堂小组合作学习课题)。
它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
我校是一所农村小学，教科研工作相对落后，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。
二课题界定“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。
小学数学“小组合作交流”的探究 俞越东
小学数学“小组合作交流”的探究俞越东摘要：小学教学注重培养学生的思维发散能力，而数学这门学科对逻辑思维方面要求较高，传统教学模式难以培养学生这种能力。
因此在素质教育背景下，对小学的教学目标有了更高的要求，不仅要学习课本知识，还要培养学生的语言沟通能力，这是社会发展所需要的技能之一。
为了能够提高学生的交流能力以及合作能力，在小学教学中采用小组合作式的教学方式进行教学，本文将对小学数学小组合作学习教学模式的实践进行探究。
关键词：小学数学；小组合作；教学模式引言：新课程改革之后，小组合作式学习的教学方式被广泛应用，受到广大教师的喜爱。
通过小组合作式教学的应用，使得学生的合作意识和团队意识得到了培养，使得教学质量得到了很大的提高，让学生们在轻松愉快的课堂氛围中学到知识，提高数学教学质量。
1小组合作交流学习的意义1.1激发小学生学习的主观性和积极性合作学习，就是指能够激发小学生学习的主观性和积极性，令小学生通过团队或者小组合作方式对相应的知识进行探索式的学习[1]。
数学教师通过采用小组合作式学习的方式进行教学，可以让学生达到老师的教学要求，同时还吻合素质教育的发展趋势，在合作中达到优势的互补，从而使得学习的效率提高。
在传统的教学模式中所产生的互动是教师与学生之间的互动，基本上没有学生与学生之间的互动。
通过采用小组合作式的教学方式，使得学生之间的互动更为广泛，学生与学生之间进行互动是立体互动，具备多元化的特性，可以促进教学目标的顺利完成。
1.2能使小组合作教学更开放小组合作式教学更具备开放性，教师在课堂上可以采用多种形式进行实践，将数学上的理论知识与学生们实际的生活结合到一起，引导学生们进行合作、沟通去对问题进行探究，从而使得学生们的知识面更加宽广，知识的储备上也更加丰富，调动学生的学习积极性，培养学生的数学素养。
1.3符合小学生的年龄特点小学生正处在好奇心旺盛，注意力难以集中的时期，他们对于活动参与积极性很高，这个年龄也是他们培养自主学习能力，形成逻辑思维的时期，教师应该把教学中心放在对孩子能力的培养上。
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究一、引言小学数学教学是培养学生数学素养和解决问题能力的重要阶段。
小学阶段学生的数学学习主要以算术和初步的几何知识为主，教师需要通过合适的教学方式和方法来激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
小组合作学习是一种有效的教学方式，通过学生之间的合作学习来促进他们的学习效果和团队意识。
本文将探讨小组合作学习在小学数学教学中的实践与研究，旨在为教师提供更好的教学思路和方法。
二、小组合作学习在小学数学教学中的理论基础1. 合作学习理论合作学习源于社会心理学，强调学生之间的互助合作和交流。
合作学习理论认为，学生通过与他人合作学习，不仅可以共同解决问题，还可以通过交流和讨论来提高自己的学习效果和问题解决能力。
1. 设计合作性任务教师可以设计一些具有合作性质的任务，要求学生组成小组来完成。
在学习加法和减法时，可以设计一些情境问题，要求学生分组来讨论解决办法，共同完成任务。
2. 安排合作学习环节在教学中，教师可以安排一些小组合作学习的环节，让学生在小组内共同学习和讨论问题。
比如在复习阶段，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内相互讨论并相互提问，来加深对知识点的理解。
3. 引导学生交流讨论教师在设计合作学习环节时，可以适时引导学生在小组内进行讨论和交流，促进他们的思维碰撞。
通过学生之间的交流，可以促进他们对数学问题的深入理解，提高问题解决的质量。
1. 观察学生的参与度在教学过程中，教师可以观察学生在小组合作学习中的参与度，了解学生对合作学习的态度和行为。
高度参与的学生往往会在交流讨论中表现出积极的学习状态和主动的思考能力。
2. 笔试和口头表现结合评价教师可以通过学生的笔试和口头表现来评价他们在小组合作学习中的学习效果。
通过观察学生在小组内的表现和交流内容，再结合他们的书面表现，可以更加全面地了解学生的学习情况。
3. 学生的学习成果最终的评价标准是学生的学习成果。
通过小组合作学习，能够促进学生在数学学习中的理解和问题解决能力，教师可以通过学生的学习成绩和作品来评价小组合作学习对学生学习效果的影响。
小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究
小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究一、研究背景小学数学低年级是学生接触数学知识的重要阶段，对于他们数学学习的基础打下了重要的基础。
而在教学中，采用小组合作学习的教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以锻炼学生的合作能力和团队精神。
对小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究具有重要的理论和实践意义。
二、小组合作学习的理论基础小组合作学习是指在学习过程中，将学生组成小组，共同参与学习，通过小组成员之间的合作与协作，共同完成学习任务。
小组合作学习理论主要包括以下几个方面的理论基础：1. 社会交互理论：社会交互理论认为学习是通过社会交往来实现的，通过与他人的交往，学生可以获得新的知识和经验，从而促进自己的认知发展。
2. 合作学习理论：合作学习理论认为，学生在小组中相互合作与协作，可以促进学习效果的提高，增强学生的学习动机和学习兴趣。
3. 情境学习理论：情境学习理论认为，学习的情境对学习效果有重要的影响，小组合作学习可以为学生创造一个富有情境的学习环境，有利于学生的知识获取和知识应用。
小组合作学习可以为学生提供一个互相学习、互相帮助的学习环境，有利于学生的综合素质的培养和发展。
三、小组合作学习与小学数学低年级教学的融合小组合作学习与小学数学低年级教学的融合，既可以提高学生的学习兴趣和积极性，又可以促进学生的合作能力和团队精神的培养。
具体表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣：小组合作学习可以为学生提供一个多样性的学习方式，丰富了学习环境，激发了学生的学习兴趣，使学生在学习过程中更加主动和积极。
2. 促进学生的合作能力和团队精神的培养：小组合作学习提供了一个学生之间相互交流与合作的机会，可以促进学生的合作能力和团队精神的培养。
学生在小组合作学习中，需要相互协作，相互配合，共同完成学习任务，从而培养了学生的团队合作意识和能力。
3. 促进学习效果的提高：小组合作学习可以促进学生之间的相互交流与思想碰撞，有利于学生对知识的深入理解和掌握，从而提高了学习效果。
《小学数学教学中小组合作学习的研究》课题研究方案《小学数学教学中小组合作学习的研究》课题研究方案
《小学数学教学中小组合作学习的研究》———课题研究方案一、课题的提出：现阶段我区在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但从我们进入课堂听课以及学生进行小组合作学习展示的情况来看，目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，教师对合作学习的指导还存在差异，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
小学数学教学中小组合作学习运用研究
小学数学教学中小组合作学习运用研究发布时间：2021-06-08T10:34:36.403Z 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：朱祎妮[导读] 小学教育在这个社会上逐渐的被关注。
小学老师不仅要注重学生的知识教育还有注意提升学生们的学习素质问题。
长春市九台区东湖中心学校朱祎妮摘要:小学教育在这个社会上逐渐的被关注。
小学老师不仅要注重学生的知识教育还有注意提升学生们的学习素质问题。
在小学数学教学中运用小组合作的方式可以有效的提升学生有效的进行学习。
生动有效的课堂能使学生在授课中受益匪浅。
关键词:小学数学;小组合作学习；学习效果一、数学教学课堂上的“合作小组运作"方案1.1小学数学课堂上合作小组运作的原则在我国的小学中老师们为了让学生高效的学习想了许多的办法。
我们根据教学的内容加上新课改的要求结合出适合小学数学的教育的方案。
数学老师根据班里学生的能力不同、性格不同的特点进行合作分组式学习。
为了更好的分组，老师们要走下讲台与学生们主动的进行交流。
在交流中可以得知学生的个人能力和在班级里的人际关系。
老师们进行分组的时候以每组2-4人的形式征求学生的意愿后给予应可能的照顾。
他们在分组后找到比较中意的小伙伴就可以在课堂上进行有效的合作了。
1.2小学数学合作小组运作的形式老师们为了使课堂上的学习小组更加的合理化可以把学生的座位进行相对应的变形。
老师们在面对学生情况不同的情况下，多走下讲台去了解他们的性格和想法后进行重新组合。
在进行一段时间的小组教学的方案后，从学生们的反馈中进行合理的改变。
对小组的成员进行稍微的改动以形成优势互补、相互促进学习的现象。
然后在每一个小组中安排一个小组长以便起到监督和督促学习的作用。
这样也减轻了老师在课堂上的压力后就能够更好的投入到教学当中。
二、在数学课堂中建立良好的人际互动老师们在实行小组教学后肯定会面临这样那样的问题。
比如这个学生和那个学生吵起来了的现象都是很正常的。
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究二、小组合作学习的理论基础小组合作学习是由美国心理学家约翰·迪威尔(J. Deway)在20世纪60年代提出的教学理论。
其基本理念是通过小组合作学习，使学生之间形成合作学习的氛围，促进学生的全面发展。
小组合作学习的理论基础主要包括以下几个方面:小组合作学习强调学生之间的互动和合作，认为学习不是孤立的个体行为，而是在合作学习中形成的过程。
小组合作学习重视学生的自主学习和主动参与，使学生在学习过程中更加主动积极。
小组合作学习注重培养学生的解决问题能力和创新思维，通过互相讨论和合作，促进学生的思维活跃和创造力发展。
三、小组合作学习在小学数学教学中的应用情况在小学数学教学中，利用小组合作学习的方式进行教学已经得到了广泛的应用。
小组合作学习可以促进学生的积极参与和互动，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
小组合作学习可以促进学生的合作能力和沟通能力的培养，使学生更好地适应未来社会的发展需求。
1.小组合作学习能够促进学生的合作学习小组合作学习可以有效地促进学生的合作学习。
在小组合作学习中，学生之间可以相互交流、互相学习，共同解决问题，促进学习效果的提高。
在数学教学中，老师可以将学生分成小组，让学生在小组内共同完成一个数学问题或者一个数学实践活动，通过小组合作学习，学生之间可以相互讨论、相互学习，形成良好的学习氛围，提高学生的学习效果。
四、小组合作学习在小学数学教学中的实践研究小组合作学习在小学数学教学中的实践研究主要涉及以下几个方面的内容：小组合作学习的对象、小组合作学习的目标、小组合作学习的方式、小组合作学习的评估。
1.小组合作学习的对象小组合作学习的对象主要是小学三年级到六年级的学生。
小学三年级到六年级是数学基础知识的关键阶段，学生需要通过合作学习来获得更好的学习效果。
小组合作学习的对象主要是小学三年级到六年级的学生。
2.小组合作学习的目标小组合作学习的目标是通过小组合作学习，促进学生的合作能力、解决问题能力和创新思维的培养。
小学生合作学习初探
作者： 缪振东
作者机构： 姜堰市大伦中心小学,江苏,姜堰,225500
出版物刊名： 文教资料
页码： 165-166页
摘要：新的<课程标准>指出:'有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记亿,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.'在<课程标准>的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念.在自主学习课堂教学模式中,小组合作学习是一个非常重要的教学环节,所以如何提高合作学习的效率已成为我们课堂教学研究的重点.下面,结合本人数学教学的实践,谈几点体会:。
小课题研究，引领专业成长——低年级数学课堂教学中小组合作学习的研究
小课题研究，引领专业成长——低年级数学课堂教学中小组合作学习的研究发布时间：2021-06-23T11:06:31.447Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷2月6期作者：王忠霞[导读] 英国凯恩斯的《成功的潜质》里有这样一句话：“我看见水壶开了，高兴得像个孩子似地叫起来；马歇尔也看见水壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。
”王忠霞山东省惠民县第一实验学校关于小课题研究：英国凯恩斯的《成功的潜质》里有这样一句话：“我看见水壶开了，高兴得像个孩子似地叫起来；马歇尔也看见水壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。
”一个善于思考的人，在高兴、激动之余，还要有一双善于发现问题的眼睛、一个善于思考的大脑。
作为一名教师，要善于发现自己课堂教学中出现的问题，寻找解决问题的方法，并持续下去，这样我们的课堂才是成功的。
和较大的教科研相比，一线教师，更适合进行小课题研究。
通俗的说，小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为研究课题，运用教育科研方法，教师个人或几个人合作，在较短的时间内共同研究并取得结果，其研究结果可以直接被应用于教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效。
小课题研究和教科研相比较，有着自己独特地优势，它的研究周期短，时间可以是几周、几个月，与教科研周期几年的时间相比时效性更大。
小课题研究可以是一个人，也可以是两三个人组成的小团队，结合自己的教育教学中出现的实际问题，抓住一个小的研究点，以“实用”为主进行研究。
如你遇到了什么问题，你想怎么解决，用什么方法解决，效果怎样，你的反思是什么等。
我的小课题研究案例：问题的发现：课堂教学中的小组合作学习，是高效课堂中经常出现的学习方式，那么低年级的学生，是否也适合小组学习？我在执教的一年级学生中尝试过几次，发现学生还不知道怎么进行小组合作交流，在合作探究时往往是组长一个人在动手操作，组内其它成员很少有动手操作的机会；或者小组交流后，只有组长一人能较完整的回答出交流的结果，其它成员处于倾听的状态。
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究一、小组合作学习的理论基础小组合作学习是以学生为主体，以小组为基本单位，在教师的指导下，通过组织合作、协作、讨论、交流和解决问题等活动，在集体中促进学习、共同完成学习任务的学习方式。
小组合作学习的理论基础主要包括社会构建主义、认知心理学和协同学习等。
社会构建主义是小组合作学习的核心理论，它主张知识的建构是个体和社会相互作用的结果，强调学生认知、情感和行为的交互作用，倡导学生在合作中共同建构知识。
认知心理学主要关注学习者的认知过程，认为学习者在学习过程中要通过自主探究、发现、理解和应用知识，培养其学科素养和学习能力。
协同学习则是小组合作学习的基础，强调学生在小组中互相合作、协同解决问题，成为学习的主体，并充分发挥小组成员的优势，实现彼此之间互补和协同作用。
小组合作学习在小学数学教学中的应用主要从以下几个方面展开：1. 提高学生的学习兴趣和积极性。
小组合作学习可以鼓励学生参与集体活动，增强学生的学习动机和信心，使学生在学习中充满热情和兴趣。
同时，小组学习可以让孩子们在协作中感受到团队氛围和集体力量，减少学习中的孤立感和焦虑感。
2. 提高学生的解决问题能力。
小组合作学习可以帮助学生从多个角度、多个方面思考问题，向着解决问题的方向积极探索，增强学生的逻辑思维和创新能力。
通过协同合作，学生能够收集信息、分析问题、提出解决方法，进一步提高学生的问题解决能力。
3. 培养学生的交流合作能力。
小组合作学习可以增强学生的语言交流和社交技能，促进他们的合作，提高他们的表达能力和倾听能力。
在小组内，学生需要通过沟通和交流，才能有效地了解彼此的意见和观点，更好地完成学习任务。
4. 促进学生自主学习。
小组合作学习可以鼓励学生自主学习和自我管理，成为他们学习的主体。
在小组中，学生不仅可以由教师引导下展开自主学习，还可以通过互相学习、批判性思考和反思等方式培养自我管理能力和自主学习能力。
《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》课题实施方案-2019年精选文档甄选
《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》课题实施方案-2019年精选文档#优选.《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》课题实施方案甘泉县金庄小学王玲玲一、课题研究的背景在新课程的实施过程中，合作学习是一种多向交流的最佳学习方式，也是新时代教育改革的必然选择，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。
我从事小学数学教学工作数十年以来，觉得培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，那么在小学数学课堂中如何开展有效的合作学习，以此来提高学生们的综合素质是我积极探索的课题，所以我要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的小学数学教学之路。
二、核心概念的界定合作学习：在个人独立思考的前提下，以小组的形式通过合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人互相沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习的能力，并解决实际问题的学习方式。
三、理论依据（一）以新课程理论为依据新课程改革把“合作精神、合作学习、合作能力”作为青少年学会生存、学会学习、学会创新的重要因素，确定为重要的培养目标。
因此，教师在引导学生进行独立探究的基础上，必须重视引导学生开展经常性的合作学习活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中，进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的认识，克服独立探究中的片面性与局限性，最终完成对所学知识的完整构建。
（二）以教育学理论为依据叶圣陶提出：“教是为了达到不需要教。
”在以“学”为中心的教学模式中，学生首先是自主学习者。
在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用信息进入自我学习，自我教的能力，而非他固有的水平。
因此，在教学中小组合作合作学习恰巧可以培养学生之间的协作、团结、取长补短，互相学习的能力。
怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。
把学习的自主权还给学生，让学生做学习的主人，充分发挥其主动参与能力，养成良好的学习习惯。
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景小组合作学习在教育领域中已经被广泛应用，其理论基础主要来自社会学习理论、认知心理学和教育心理学等相关理论。
在数学教育领域，小组合作学习也被越来越多的教师和研究者认可和采纳。
传统的数学教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，难以激发学生学习兴趣和积极性。
而小组合作学习强调学生之间的互动和合作，通过学生之间的讨论、合作解决问题，促进学生思维的碰撞和交流，引导学生从被动接受者转变为主动学习者，提高学生的学习积极性和合作意识。
随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，小组合作学习在数学课堂中的应用愈发重要。
通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作能力、交流能力和解决问题的能力，提高学生的数学学习成绩和数学素养。
对小组合作学习在小学数学课堂中的实践研究具有重要意义，有助于促进教育教学改革，提高教学效果，满足学生多样化的学习需求。
【字数：305】1.2 研究意义小组合作学习在小学数学课堂教学中具有重要的研究意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过学生之间的讨论和合作，可以激发出更多的学习兴趣和潜力，提高学习积极性。
小组合作学习有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，通过与同伴的合作，学生可以不断思考和探讨问题的解决方法，从而提高他们的思维能力和学习能力。
小组合作学习还可以促进学生之间的合作共赢，培养他们的团队精神和社会责任感，使他们在未来的学习和生活中更好地适应团队合作的环境。
小组合作学习在小学数学课堂教学中具有重要的意义，可以促进学生全面发展，提高教学质量，培养学生的综合素质。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在研究过程中所采用的方法论和技术手段。
本研究采用了文献资料法、实地观察法和问卷调查法相结合的研究方法。
通过查阅大量相关文献资料，了解小组合作学习在数学教学领域的理论基础和相关实践经验，为实际课堂教学提供理论支持。
小学数学课堂教学中小组合作学习的实验与研究结题报告
《小学数学课堂教学中小组合作学习的实验及研究》课题研究研究报告主持人铁岭县新台子镇中心小学张素明程丹凤《小学数学课堂教学中小组学习的实验及研究》是中国教育学会“十二五”教育科研规划课题之一，为提高小组合作学习的有效性，培养具有创新精神和实践能力的新一代，我们新台子镇中心小学作为子课题实验校在总课题组的指引下承担了该课题的研究工作，实验工作具体由张素明、程丹凤两位校级教学领导主持，同时由程丹凤具体执行，由中心校的部分班主任教师进行实验，实验的起止时间为2012年5月至2014年10月。
自2012年立项以来，课题组全体实验教师潜心研究，积极探索，反复实践，到目前基本上完成了实验探究任务，实现了课题研究的预期目标，构建了“两导两学两练”的教学模式，为促进实验研究的深化，推动小组合作学习方式的进一步优化，现将实验研究的情况报告如下：一、课题提出的背景课程改革强调学生学习能力的培养，数学课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识及合作能力的培养已经成为数学课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已被越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代数学课堂的一道亮丽风景。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参及度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习及能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们决定在《小学数学课堂教学中小组学习的实验及研究》课题研究中不断探索出提高小组学习有效性的课堂教学模式，从而实现学生由学会数学发展成为会学数学，会用数学的目的。
小学数学小组合作学习实验与研究结题报告
小学数学小组合作学习实验与研究结题报告一课题实验与研究的提出《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。
”面对新技术革命的挑战，面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。
正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题：学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。
实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。
我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。
可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。
因此，我们提出了“小学数学小组合作学习探究的实验与研究”这一课题。
二课题实验与研究的目的在数学课堂教学中，实现“学生能合作、合作能成功、成功能创新”的目标。
1、分析目前存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
小组合作教学在小学数学课堂教学中的应用研究
小组合作教学在小学数学课堂教学中的应用研究一、小组合作教学的定义与理论依据小组合作教学是指教师把学生分成几个小组，每个小组各自共同完成某项教学任务或者项目。
在小组合作教学中，学生之间进行交流、合作，共同完成任务，最终达到共同学习和进步的目的。
小组合作教学是基于合作学习理论的一种教学方法，合作学习理论认为学生之间的合作、互助和交流是促进学习的有效途径。
小组合作教学的理论基础主要包括社会互动理论、认知冲突理论、情感认知理论等。
1.社会互动理论社会互动理论认为学习是社会性的，学生之间的互动和交流是促进学习的有效途径。
在小组合作教学中，学生之间通过合作、交流和互助，可以促进知识的共享和学习效果的提高。
2.认知冲突理论认知冲突理论认为学生通过与他人进行认知冲突，可以促进他们的认知发展。
在小组合作教学中，学生之间的不同思维和意见可以引起认知冲突，促进学生的认知发展。
二、小组合作教学在小学数学课堂中的特点小学数学课堂是学生学习数学的主要场所，小组合作教学在小学数学课堂中有着独特的特点和优势。
1.学生主体地位小组合作教学将学生放在了学习的主体地位，学生通过合作、互助和交流，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的动机和兴趣。
2.灵活多样的教学方式小组合作教学采用了灵活多样的教学方式，能够满足不同学生的学习需求，有效调动学生的学习积极性。
3.提高社会交往能力小组合作教学能够提高学生的社会交往能力，培养学生的合作意识和团队精神，为学生的综合素质发展奠定基础。
4.促进思维发展小组合作教学通过学生之间的交流和思维碰撞，能够促进学生的思维发展和认知水平的提高。
5.促进自主学习小组合作教学能够促进学生的自主学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力，提高学生的学习能力。
小组合作教学在小学数学课堂中的应用需要教师根据学生的实际情况和教学内容进行合理的策略安排，下面将结合小学数学课堂的教学实践，介绍小组合作教学在小学数学课堂中的应用策略。
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究一、引言小学数学课程是培养学生数学思维能力、逻辑思维能力和解决问题的能力的重要内容。
目前，教学方式主要以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而小组合作学习是一种积极关注学生参与和主动学习的教学模式，本文将探讨小组合作学习在小学数学课堂中的实践研究。
二、小组合作学习的理论基础小组合作学习强调学生主动参与和合作学习的过程。
它的理论基础主要包括社会认知理论和激励理论。
社会认知理论认为，学习是通过与他人的互动和合作达到的，学生之间的合作有助于将个人认知转化为共同的群体认知。
激励理论认为，学生在小组内相互鼓励和支持，能够提高学习兴趣和学习效果。
1. 小组分工合作在小学数学课堂中，可以将学生分成小组，每个小组成员负责一个角色，例如一个学生负责记录，一个学生负责计算，一个学生负责检查等。
通过分工合作，实现学生之间的相互配合和共同完成任务。
2. 小组内互助学习在小组内，学生可以相互协助和解决问题。
当一个学生遇到问题时，可以向小组内的其他成员寻求帮助，通过互助学习提高解题能力。
在小组内组织合作讨论，可以让学生分享自己的思考和答案，学习倾听他人的观点和方法，相互交流和讨论，提高思维和解决问题的能力。
4. 小组共同呈现小组合作学习的最终目的是为了达到共同的学习成果。
在课堂结束时，每个小组可以派出一位代表向全班汇报小组的学习成果，分享思考和解题思路。
1. 激发学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生主动参与和互动，提高学习兴趣，激发学生对数学的兴趣。
2. 提高学生的解题能力小组合作学习中，学生相互讨论和互助学习，共同解决问题，能够提高学生的解题能力和思维能力。
3. 培养学生的合作精神小组合作学习鼓励学生之间的合作和团队精神，培养学生的合作能力和互助意识。
4. 促进学生的自主学习小组合作学习注重学生的主动参与和自主学习，能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
五、小组合作学习实践的问题与解决1. 学生主动性不高由于学生习惯了被动接受的教学方式，对于小组合作学习这种能够主动参与的方式可能存在抵触情绪。
《小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践与研究》剖析
《小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践与研究》剖析《小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告滨海实验小学课题组我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂提问的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对小学数学课堂提问有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学课堂提问的有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：一、深化理论学习提高理性认识我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。
为了让课堂提问更加有效，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。
通过学习更新观念，提高认识。
在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关课堂提问艺术的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中提问有效性研究观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。
整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学课堂提问的有效性研究》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织“小学数学课堂提问的有效性研究”体会和存在的问题。
除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。
对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使课堂提问更加体现有效性。
二、依靠课堂教学，改进提问方法。
在我校教科室的指导下，根据我校小学数学课堂教学中存在提问有效性差的现状，我们确定《小学数学课堂提问的有效性研究》作为我校的研究课题，并向盐城市教育学会提出课题申请，并很快获批准。
在滨海实验小学校长冯雷吉等领导的关心指导下，课题组成员通过多种方式和载体进行了研究、探索和实践。
为了做好本课题的实验工作，结合我校的实际工作，我们制定了《滨海县实验小学课题研究管理制度》，确保课题研究工作扎实有效。
在课题实施前期，课题组成员以数学课堂为主阵地，从创设问题情境、优化教师有效性提问、提高学生有效性提问三个方面开展研究，形成“课前精心设计――课中巧妙提问――课后有效反思”的构想。
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小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告一、研究的目的及意义（一）课题的提出：长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。
时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。
如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门、焦点。
1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会各个领域、各个区域，都起来越注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
3、“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。
如1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。
如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。
2）没有抓住有效的合作时机。
有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。
这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。
3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。
在这种情况下，我们提出了“在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的研究”的课题研究。
（二）、研究的目的：“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。
努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。
为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。
具体要实现以下四个方面的目标：(1)、学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。
(2)、营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。
(3)、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。
(4)、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，(5)、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高二、课题界定与理论支持（一）课题界定1、关键词；1）小组；一般是4~6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短。
2）合作学习是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。
合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。
这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效果。
2、课题界定1）研究对象，小学三~五年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作的学习的开展。
2）以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材施教。
3）广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生发展的目标。
（二）理论支持构建主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。
所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。
动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。
美国心理学家A。
H。
马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。
在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。
小学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。
小组合作学习联系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
三、研究目标与研究内容1、研究目标（1）科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性，在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小组合作。
（2）更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。
（3）深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。
（4）深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。
2、研究内容（1）小组合作学习中小组的编排科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。
（2）小组合作学习的时机选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。
（3）适合小组合作学习的内容特征即合作学习的内容选择。
小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。
（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。
（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。
（6）小组合作学习中教师的角色即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。
四、主要研究方法1、观察法。
教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。
2、实验法。
“小组合作学习”的具体内容。
包括：时机、内容、有效性合作。
3、个案法。
抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
4、总结法。
1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。
五、实验过程与效果。
《小学数学教学中小组合作学习的研究》这个课题许多中外教育专家、学者和战斗在教学第一线教育工作者都在进行研究。
如何在远离城里、教师年龄结构偏大农村中心小学开展小组合作学习的研究，我们结合学校的实际情况和教师整体素质、教育教学水平，制定符合学校实际课题研究方案，让小组合作学习这种教学方式在农村小学取得成果，得到广泛推广运用。
我们课题组在学校领导、校教科室的领导下有效地开展了研究工作。
（一）目标统一，内容细化因此我们重新讨论制定课题研究方案，并请专家给予指导，完善课题研究方案，制定具体实施研究计划。
经过讨论和研究，我们制定出详细子课题研究目标、完成任务、达到什么效果等，由专人负责，做到“目标统一、内容细化、相互协作、共同研究”。
（二）实施研究，不断总结在全面进行课题研究中，定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。
整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习《小学数学教学》杂志上和网上查阅有关《小学数学教学中小组合作学习》文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。
在课堂教学实践中我们根据研究的重点，主要抓课堂教学中选择恰当合作时机进行合作学习、合作小组编排、小组合作时教师角色的扮演等几个方面研究看对学生学习品质、情感态度与价值观的提高有什么影响，我们注意到教师传统教学模式对我们开展小组合作学习的影响，注意到了小组合作中小组的编排对学生学习的影响，注意到了一些小组合作学习的开展成为学生无结论的口头交流，对出现的各种情况我们进行了反复思考，方法不断改进，工作不断尝试。
通过研究，我们在课堂教学小组合作学习中重点在：“小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”方面进行尝试。
小组编排，通过研究我们在小组编排上根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组，同时也要注意到组间之间学生学习成绩大体差不多，即采取“组内异质，组间同质”的编排原则，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。
经过一段时间训练后，小组间出现差异，我们再根据学生学习情况再作适当调整，每学期进行一次调整。
方法训练，对于学生在合作学习方法上除了数学课堂教学中，我们利用社会实践活动课程有意的开展一些相关的活动，如测量、郊游、野炊等主要指导学生在小组合作中如何倾听别人意见、如何敢于表达不同观点、如何与他人配合等。