我校大学英语选修课教学改革实践与研究
大学英语选修课程的探索与实践——关于大学英语新课程体系改革的思考
神， 开设选修课是一条切 实可行 的途径。选修课程 的开
设将使大学英语的课程结构发生 深刻变化 ， 同时为那 些 基础较好的学生提供 了提高英 语综 合应 用 能力 的机会
和条件。
教学 的大力推进和发 展 ， 我们 必 须思考 这样 的 问题 ： 如 果 即将考入大学的高中毕业生 已经或者正在 达到《 课程
出挑战的同时 ， 高校连年扩招又使得 一批英语 基础相对 较差 的学生进 入大学 ， ２ｏ 从 ０ ３级 以后 的学 生 的作 业 和
考试情况可以看 出， 部分 学生语 法 、 汇基 础还 相 当薄 词 弱 ， 至可 以说还没 有入 门 ， 甚 其严 重程 度及 比例 之高大 大超过了往届 的学生 。 面对大学英语 教育 对象 这几 年 出现前 所未 有的两 极分化 ， 以及其学习 目的从单纯追求 升学 向通过考试增
和学 习， 个性化 的理论依 据 是建 构 主义 ， 构主义 理论 建
四、 选修 课教 学实 践小 结
以“ 实用 口语 ” 为代 表 的我校 大学英 语系列选修 课
程从学生的个性化学习要求 出发 ， 造 了一个 培养学生 创
一
、
开设大 学英语 选修 课 的现 实要求
《 中英语课程标准》 以下简称 《 高 （ 课程标准 》 明确 ） 规定高 中英语课程的 目标是 “ 培养学生 的综合语言运用 能力 ” 高中英语 分成六 、 、 、 ， 七 八 九共 四个等 级 ， 达到九 级 的优秀高中毕业生英语词 汇量将达到 ４ｏ ， ５ ０ 一般高 中
每一个学生的个性发展。其教学 内容趣 味性强 ， 教学形 式多样 ， 能多方位 刺激 人 的感官 ， 调节 学 习者的学 习动 机 。动机是激发和维持个体活动 ， 并使 活动朝 着一定 目 标努力的内部心 理倾 向或 内部动 力… 。任何 动机都 源
大学英语选修课的研究及实践
２ ． ２ 语 言应 用 类课 程 的设 置 此类课程 的 目标是要培养 学生 的语 言综合 能力 在全球经济一体
化 的环境 下 ． 英语在 各类 职业对外交往 、 浏览信息 、 商务活动 中的工具 性作用愈发重要 学校开设学生感兴趣或与学生 自身密切相关的实用 型课程 ， 诸如 “ 商务英语 ” 、 “ 旅游英语 ” 、 “ 托福考试训 练” 、 “ 雅思写作 ” 、 “ 就业 英语 ” ． 使学生英语 综合素质尽 快得到提 高 ． 以提高学 生的就业 竞争能力或满足他们进一步深造 的需求
２ － ３ 语 言 文 化 类 课 程 的设 置
此类课程 的 目标是 扩大学生 的知识 面 ． 开 阔其视 野 此类课程包 括 “ 英美文学欣赏 ” 、 “ 古希腊罗马神话 ” 、 “ 英美 国家 概况 ” 、 “ 西方艺术 赏析 ” 等等 。 这些课 程有助于开阔学生眼界 ． 培养跨 文化意识 在外语 １ 大 学 英 语 选 修 课 的 教 学 目的 教学 中． 必须 引导学生克服本 民族文化 中心论 的狭 隘思想 学生对异 新 的《 大学英语课程 教学要求 》 对中国高校 的大学英语教 学的 目 国文化 了解 得越多 ， 就越 容易对异 国文化采取理解 、 尊重和 宽容的态 标 和要求是 ： “ 大学英语 的教学 目标是培养学生 的英语综合应 用能力 ． 度 特别是听说能力 ． 使他们在今后工作和社会交往 中能英语有效地 进行 口头 和书面的信 息交流 ， 同时增强其 自主学习能力 ． 提高综合文 化素 ３ 大 学 英 语 选 修 课 课 程 的 实 践 养。 以适应 中国社会发展 和国际交流 的需要 ” 因此 ． 大学英语 选修课 大英选修课 的性质和使命决定 了它的教学模式应不 同于必 修课 程 的教学 目的应体现在三个方面 ： 在具体实践 中． 在教学方法 ． 教学管理 ． 以及学生 自主学 习方 面都有不 １ ． １ 提高学生跨文化交际能力 同的要求 。 Ｎ ｏ ｓ ｔ ｒ ａ ｎ ｄ （ １ ９ ６ ６ ） 指出 ： 语 言教师在传授语 言文化及外族人 的生 活方 ３ ． １ 大学英语选修课的教学方法的更新 式时 ， 只需要集 中在两个基本的 目的上 ． 即跨 文化交 际和理解 因此设 大学英语 选修课 应强调研究兴趣的激发及学习方法的引导 这就 置的英语选修课 应扩大学生接 触英语 国家文化 的范围 ． 使学生树立起 对教师及大英选修课 的教学提出了更高的要求 教学设 计应 合理利 用 语言和文化不可分割的观念和思想倾 向 ． 切 实提高英语文化学 习意识 多媒体教学 ． 从各个方面激发学生的灵感 ． 培养学生的兴趣 ． 引导学 生 和对 中外文化差异 的敏感性 、 宽 容性和处理文 化差异 的灵 活性 ． 克服 自主学 习 ． 力求真正的角色转变 ． 从 而获得 更好的教学效 果 作 为选修 在学英语 过程中的文化 障碍 和思想 障碍 ． 培养跨 文化交际能力 从而 课 的教 师 ． 有 意识 地克服传 统“ 满堂灌” 教学方式 的弊端 ． 讲得少而精 ． 使 学生在将 来的工作 中在跨文化交 际中能尽量避免误 解与矛盾 ． 以达 起 到画龙 点睛 、 提纲挈领 的作用 。 学 校还应优 化教 学组织形式 ， 创建 至 到 流 畅地 沟 通 与交 际 的 目的 少２ — ３名教师共 同授课 的教学 团队 ， 有计划 、 有 步骤 、 分层 、 分批地 给 １ ． ２ 培 养学生 的实际应用能力 予 每个 教学团 队充足 的课程准备 时间 ． 努力发 掘每位教 师特长 ． 开 出 大学英语教育需要转变思想 ． 将重点 由“ 通识 ” 英语 的学习转到提 自己的特 色课 和创新课程 ． 确保 了选修课程 的教学质量 高学 生实 际应用能力上 ． ． 英语选修课应开设实用性强 ． 能帮助学生学 ３ ． ２ 大学选修课课程 的管理 的系统化 以致 用． 促进学 生英语技能 的全面发展 和知识 面的拓宽 的课程 ． 以利 教学管理部 门应规范开课管理制度 开课教师必须 向教学 主管部 于学 生 将 来 的就 业 门提交详 尽的开课 申请 表 、 教学大纲 、 考试 大纲 等选修课 的动态相关 １ ． ３ 增 强 学 生 自主 学 习 能 力 信息 。 同时 ． 加强教 学过程监督。 开课前 ． 授课老师须对其开设课程 的 所谓 自主学习 ． 顾名思义 ． 是 以学生为学习主体 ． 由学 生独立 地确 教学 目的、 教学要求 、 教学 内容 、 教学方法 、 使用教材 和参 考书 目、 考试 定学 习 目标 、 制定学习计划 、 选 择学 习方 法 、 监控学 习过程 、 评价 学习 方式和成绩 评定办法等 方面做一个详 细的介绍 ． 便 于学生选课 ： 学校 结果 的学 习形式 选修课程的设置应重视学生 的个体差异 ． 强调 学生 应建立随机听课制度 ． 并不断改进和保证教学质量 教 务处等管理部 的 自主学习 选修课允许学生根据 自己的特长爱好和学习基础选择最 门还应合理 安排选修课 教学时间 ． 着 眼于调动学生 的积极性 ． 减轻授 能满足其个性发展 的学习 内容 、 方法和途 径 ． 并在 自我学习 自我 管理 课教师 的负担 ． 以利于选修课教学能优质高效地运行 中得 到 成 熟 和 成 长 ． 从 而 获 得 自主 学 习 能 力 ３ － ３ 大学选修课课程 中学生 自主能力的培养 学校应加强并完善教师对学生选课的指导 各校应从大学 一 年级 ２ 大 学 英 语选 修 课 课 程设 置 开始就加强教师对学生选课的指导 首先要提高学生 的认识 能力 ． 通 大学英语选修课设 置 的原则 是打通专业 、 拓宽基础 、 提升人才培 过对选修课的宣传 ． 让学生能根据 自己的 目标 、 专业特点 和兴趣 爱好 ． 养质量 ， 开设课 程应在知识层 面 、 自主学习能力层面 、 应用能力层 面有 有 目的地去选择选修课 ． 合理利用选修课资源 有效地引导学 生把 选 所创新。遵循这一 目标 ， 大学选 修课 应开设 三个方 面的课程 修课课程同 自己的各种需求结合起来 这样一来 ． 学生学 习既有 目标 ２ ． １ 语 言 技 能类 课 程 的设 置 又有动力。学生应在教师指导下 ， 根据 自身的个性 、 个人发展 目标 、 专 此 类课 程 的 目标 是 进 一 步提 高学 生 的英 语 听 说读 写 等 各 项 技 能 业 要求等 ． 真正 自主选择英语选修课 这不但有利 于学生的发展 ． 更 能 此类课 程主要 有“ 基础英语 ” 、 “ 英语 听说 ” 、 “ 英语 口语 ” 、 “ 英语写作 ” 等 有 效地培养学生的 自主学习能力 等。大学英语的首要任务还是要提高学生的英语语言能力 没有 良好 的语 言基础做 支持 ． 其 它的都是空谈 尤其是 中西部 的高校 ． 学生人校 ４ 结束 语 的英语水平参差不齐 ． 更应该采取选修课 的形式让学 生根 据 自己的英 在全球 国际化发展的大背景下 ， 大学英 语教育需（ 下转第 １ ３ ６页 ） 语水平对基础英语技能进行选择性学 习
论英语专业课程体系的改革与实践——基于汕头大学英语专业的个案研究
英语 技 能课程 语 言 英语 专业 主 干课程 类 英语 专业
方 向课 程
语 湛 语等 律英 英美 文 学
、
的 语言输 出能力 拓 宽 文化 、 社会 等 知识 面 和 国际视 野
程 体 系作 了重 大 改 革 ， 采取 了改 造 旧有 课 程 ； 调整 必 修 与 选修 课 比例 ； 力增 加 专 业 理 论 课 和 跨 学 科 理 论 课 ； 早 开设 理 论 课 大 提
程等具体措施 ， 打破了传统英专的教学模 式 ， 以全新理 念重新打造 了与国际接轨的英语专业教学模式 ， 其改革的正确性 和可
行 性 已在 六 年 的教 学 实 践 中得 到 了证 实 ， 关 键 词 ： 语 专 业 ； 程设 置 ； 程 体 系 改 革 英 课 课 中图 分 类 号 ： ２ Ｇ４ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ １４ ２ （０ ８ ０ — ０ ６ ０ １０ － ２ ５ ２ ０ ）４ ０ ２ — ６ －
《 纲 》 时 八 年 没 有 修 订 ， 直 被 认 为 是 “ 世 纪 英 语 专 业 教 学 的纲 领 性 文 件 ， 组 织 教 学 、 定 教 学 计 划 的重 要 依 大 历 一 新 是 制 据 … ． － 大纲 中的 指 导思 想 、 学 理 念 、 种 要 求 、 明 、 标 ， 来 越 显示 出其 正 确 性 ， 瞻 性 以 及其 定性 、 教 各 说 指 越 前 定量 的科 学性 和
这 是 已经 改 革 了的课 程 设 置 ， 从 表 中我 们仍 可 以看 出两 个 问题 。 一是 虽 然 设 计 者试 图 “ ４年 的 大学 本 科 教 学作 为 但 将
一
个整 体 来考 虑 ”但 意 图仍 是 “ 一 阶段 — — 英 语专 业 技 能 培养 ”“ 二 阶 段— — 英语 专业 知 识 和 相 关 专 业 知识 学 习 和创 ， 第 ，第
大学英语学习四年不断线的实践与分析——专业选修课报道
５ ．３ ５１
３ ．７ ９４ ５ ．６ ２５ ５ ．ｏ ００ １２ ．８ ｌ ．３ １ ５ ｌ ．０ ４１ ４ ．７ １６ ｌ ．９ ８５
４４ ．９
５ ．５ ７０ ３ ．６ ５２ １ ２ ． ９ ｌ ．０ ７３ ０ ０６ ．４ １９ ．２ ｌ －８ ５３
０ ４级 护 理 专 到 教 育 部 １９ ９ ９年 颁 发 的 《 学 英 语 教 学 为 有 效 问 卷 调 查 对 象 为 ２ ０ 大 ～ ０ ５级 行 政 管 理 专 业 ｌ ２ ～ 大纲 （ 订 版） （ 下简称 《 纲》。《 修 》以 大 ） 大 业 ｌ ２班 和 ２ ｏ ０个 问题 分 别 为 ： 纲 》 定 ， 应 用 提 高 阶 段 ，专 业 英 语 为 班 。 调查 的 ｌ 规 在 “ １你 知 道 开 设 英 语 选 修 课 （ 年 不 断 ． 四
Ａ开 多 门 选 修课 ．
Ｃ 加 强 课 堂管 理 ．
Ｂ提 高 授 课 质 量 ．
二， 课程实施
我 们 两 位 教 师 在 四 个 校 区 先 后 为
２ｏ ０ ３级 、０ ４级 及 ２ ｏ ２ｏ ０ ５级 学 生 开 设 了
问 卷 调 查结 果 统 计 如 下 ：见 下 表 ） （ 问题 ５ ８集 中反 映 了这 门 课 的 教 学 － 效 果 ． 开设 影 视 欣 赏 课 感 到 有 收 获 和 有 对
３课 堂 作 业 。 取讨 论 发 言 、 面 简答 ． 采 书
Ｂ只 是 英语 水 平 有 提 高 ．
Ｃ 只 了解一 些 西 方 文 化 ．
必 修 课 ” 并且 ． 三 个 教 学 中应 注 意 的问 ． 第
证 英语 学 习 四 年不 断 线 ”
７你 的 作业 完 成 情 况 怎样 ？ ．
大学英语教学改革的探索与思考
!第"#卷第$期河南财政税务高等专科学校学报%&’("#()&($ "##*年+月,&-./0’&123/0/45/0/6378090:5&/;&’’3<3=-<("##*大学英语教学改革的探索与思考蔺学才（中原工学院外语系，河南郑州$>###?）［关键词］大学英语教学；教学改革；能力［摘!要］目前的大学英语教学面临着日益严峻的挑战，改革势在必行。
各高等学校都在结合自身实际进行着不同程度的改革探索并已取得了很大的成绩，但是也出现了相应的问题与困惑。
解决这些问题与困惑可以大大促进大学英语教学改革的顺利进行。
［中图分类号］2@AB(A!!［文献标识码］=!!［文章编号］A##+C>?B@（"##*）#$C##>#C#"!!随着社会的发展和我国改革开放的深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。
但是，由于教学指导思想、师资队伍建设、教学模式、教学管理体系等方面的原因，目前的大学英语教学难以满足社会对人才培养的要求。
最近几年由于各高校的大规模扩招，现有的大学英语教学显现的问题越来越突出，如大班授课教学效果不佳、教学缺乏个性、学生积极性不高、缺乏交互和练习机会、应试教学特征明显、学生的英语综合应用能力偏低。
针对当前的这种严峻形势，结合英语的学习规律，大学英语教学改革势在必行。
同时，改革的外部条件和内在动力业已成熟，政府教育主管部门为大学英语教学改革指明了方向，以计算机网络为核心的信息技术的发展也为教学改革提供了技术支持，广大师生也强烈呼吁大学英语进行教学改革。
大学英语教学改革是高等学校教学改革工程的重要组成部分，是提高人才培养质量的重要举措。
根据教学规律和语言学习规律，大学英语教学改革就是要通过调整课程设置、更新教学内容、改变教学模式、变革管理制度、完善评估体系、强化师资培训，将原来以课本、粉笔、黑板为中心，老师讲、学生听的模式，改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用、学生自主学习为特征的个性化、主动式学习模式，加强英语综合应用能力训练，实现以学生为主体、教师为主导的个性化人才培养模式。
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施外语学院大学英语教学改革实施方案与措施一．背景自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。
这些进步反映在：《大学英语教学大纲》的数次修订；《大学英语四、六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高等。
但这些进步仍不能满足中国社会经济发展和国际交流对外语的需要。
随着中国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得奥运申办权，大大提高了中国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。
这一切都对中国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了当前大学英语教学面临的问题。
二．问题1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。
2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。
3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方法的问题。
4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问题。
根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。
三.改革内容1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。
这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。
改革后的英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。
2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。
提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。
3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。
4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。
5．优化配置教学内容和资源。
四：实施方案1．教学分级大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程模块课程群。
1）基础级课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学分，必修学分共16学分。
当前大学英语教学改革
浅析当前大学英语教学改革摘要：笔者认为，随着社会的发展，对于教学要求的不断改进，目前我国的大学英语教学正进入一个历史转型时期，在这个转型时期，对大学英语教学提出了一些新的问题，也使之面临着新的困难，特别是在2007年，我国大学英语课改的出台。
因此必须重视当前大学英语教学改革，包括改革内容、目标、方式及效果评价等方面。
关键词：大学英语教学；改革；对策中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02一、引言我国的大学英语教学已经走过接近三十年的历程，在这接近三十年的历程里，大学英语教学有长足的发展与进步，同时也存在着一系列的问题。
2007年，我国针对目前大学教学模式不足以满足现代化教学理念的需要，提出并出台了《大学英语课程改革教学要求》，标志着现代化的英语教学改革正式开始。
新时代的课改要求不管是在教学方法还是在教学内容及教学理念上都有很大的变化，突出了学生全面的英语应用能力。
如果说改革前的英语教学完全是教师为中心的教学为主的话，那么，改革后的英语教学应当是以学生学习和能力培养为主的教学。
大学英语教学的改革自身具有一定的特征，本文试图在此基础上，分析当前大学英语教学改革面临的压力以及如何面对这些压力，促进大学英语教学有效地改革。
在这个重要的历史转型期，我们必须有所作为。
二、大学英语教学改革的背景分析目前，我国大学英语教学已经进入了改革期，对大学英语教学的改革分析首先要从背景入手，笔者认为当前大学英语教学的改革主要是依据教学中出现的以下特征而言的：首先，大学英语与英语专业或高中英语的界限不是很清晰，界限越来越模糊化。
从高中英语课标与大学英语纲要等文件进行对比就可以发现，教学目标，教学内容等方面几乎差异不大。
另外对大学英语与英语专业而言，两者的界限也不清楚，包括在进入大学的非英语专业与英语专业学生水平比较接近，非英语专业的学生在听、说、读、写各方面与英语专业学生相比差异不大，特别是非英语专业学生在学习中英语水平已经达到了一定的高度而转向学习第二外语。
大学外语教学改革与实践
Ｊｕｍｌ ｆｎｅ Ｉ ｏｒ ＩｎｒＶ Ｏ ￣
・
２０ 年第 ６ 第 ｉ 卷 ０９ 期（ １
总第 ４ 期） ８
ｌ 孚ｉ ｎ Ｕｎ￣ ｓ ＆虹 ｄＳ ｅｅ ｄｔ ｎ ｉ ａＡ Ⅱ ｉｘｌ ｄｎｅＥｉｏ） ｉ
Ｎｎ ６ ２ ０ （ ｏ． Ｉ Ｓ ｍ ｑ ４ ） ０ ９Ｖ １Ｉ ｕ Ｎ ８
２０－２０ 年， ０３ ０５ 根据艺术学院的实际情况 ， 制定了《 大学英语教
学大纲（ 总纲）、大学英语教学（ 》《 Ｂ类） 大纲》《 、大学英语（ Ａ类） 教学 大纲》《 、大学英语（ Ｃ类） 教学大纲 》 大学 日语教学大纲》《 、 《 、 大学俄语 教学大纲》反复修改， ， 几易其稿 ， 已于 ２０ 年编入《 ０５ 内蒙古大学艺术
学院公共必修课教学大纲》由内蒙古大学艺术学院公共课教学部编 ， 印成书， 开始实施。科学 、 统个 『化的大学外语教学大纲 ， 系、 生 有效指 导着学院的大学外语教学。同时制定了《 大学英语教学大纲（ Ａ类） 考纲》《 、 大学英语教学 （ Ｂ类） 考纲》《 、大学英语 （ Ｃ类） 考纲》开始对 ， 学生实施综合性评价 ， 将学生 日常学 习表现纳入了课程教学评价体
＊ 收 稿 日期 ：Ｏ ９ Ｏ 一 ｌ ２０一 ７ ５
语教学改革与实践。 ０３ ， ２ｏ年 艺术学院大学英语课程被批准为内蒙
古大学重点课程建设项 目， 至今一直在进行并不断完善着大学英语 重点课程的建设 ， 了较丰硕 的教学成果。２Ｏ 年， 取得 Ｏ４ 学院颁布 了
《 蒙古大学艺术学院本科教学计划》 内蒙古大学艺术学院大学外 内 、 《
语教学管理条例（ 试行）， 》开始实行学分制管理。与此同时实行了大
系当中。
高等院校开设英语选修课的研究与实践
有 必要 人 数
４９ ０
没有 必要 人数
３ ６
无所谓 人 数
６１
比例／ ％
８ ８ ０． ３
比例／ ％
７． １ １
比例／ ％
１ ｏ ２． ６
由表 １ 以看 出 ，８ ．３ 的被 调查学生 认为有 必要开设 英语 选修 课 ，说 明学生 已经充 分认 识拓 展 知识 可 ０８％
口 译
２７ ２ ２０ ７
２５ ３
５． ４７ ４ ５ ．６ ３３
４ ４ ６．４
商
贸
英
语
２４ １
４ ．９ ２２
高
级阅读 源自２５ ０ １２ ９ ｌ４ ８ １１ ６ １５ ５ １８ ４ ｌ７ ２
４ ．ｌ ０ ５ ３ ．４ ７９ ３ ．６ ６３ ３ ．２ １８ ３ ．３ ０ ６ ２ ．５ ９ ２ ２ ．０ ５ １
面和文 化视 野 ，优 化 自身 的知识结 构 ，增 加未 来就业 的竞 争 力 以及 提高综 合 素质 等 方 面 的重 要 性 及必 要 性 ， 因此 ，有必 要开设 英 语选修 课 。
表 ２ 开设英语选 ｌ课课程 内容调查结果 （ 参 多选 ）
项目
人 数
比例 ／ ％
高 级 听 说 影 视 欣 赏
Ｉ 研究 对象 与研究 方法 ．
一
本研 究采 用抽样 调查 法 ，对 吉林 农业 大学不 同学 科 （ 文科 、理科 、工科 和农科 ）的相 关 专业 （ 家政 学 、 社会 学 、传播学 、中药学 、农 机 、电子信息 、农学 、植物保 护 、动 物科 学 ）的不 同年级 （０７ 、２０ 级 、 ２０ 级 ０８
２０ 级）的学生进行抽样调查 ，在实施过程 中，实际发放问卷 ５５ ，收回有效 问卷 ５６ ，有效率为 ０９ ２份 ０份
大学英语教学改革研究与探索
改变单一的语言输 入形式 （ 主要依靠老师 谍堂 讲解 ，教学 内容主 要来 自课本 、 磁带 等 ） 在２ ｌ 大学英 语教学ｑ 。我们首次将四种 ｌＩ Ｈ圾 Ｊ 语言技能 整合在 一起融 入课堂教学全过程 ，不分 课型 ，采用 多媒体教 学 与传统 小班教学 柑结合的教学模式 ，满足培养学 爿者综合 语言能 力 的需 要，根据 语言教学的 自身规律 ，将传统的 以老师 为主 导的 ” 言 ， 一 堂 ”的教 学形式 ． 转变 为 “ 以学生 为中心 ”的教学模式 ，将 喋堂教学 内容与企业需求柏结合 ，实现知识与技 能的无缝 对接 ， （ ） 用 新教 材 ２Ｋ 级 学生 采 片的 是普 通高 等教 育 “ １选 ， 【９ ＇ ｉ 十一 五 ”国家级规划教材 《 ｌ ２世纪大学实用英语综合教程 》。该教材采崩 以学生 为中心的主题教学模式 ，其没 计理念符合大学英语教学的发展 趋势 在 使用过程 中，教师利用每个单元的大量参 与性活动 ，使英语
学评价等 ．就如何转变教学思想 ．更新教学理念 ，丰富教学 内容 ，优化课 程体 系和教孝方法 ，完善教学手段 ，提 高教学质量等 方面进 行 了 讨，明确了英语教 学的改革 方向 ．对新型教学模式进行 了研 究与探 索 探 关键词 大学英语 教学改革 研 究探 索
随 着社会 发展 、经济 建 没和 国际 交流的需 要 ，大学 英语教学 要 求、 教学 目标 、教学理念和方法 、教学模式及手段及教学评价等方面 部需作出重大改革 ，就要求必须把重点放在培养学生的英浯实际应用 和交流能 力方面．就教学 念而言 ．大学英 语教学是以英语语言知 、 与应用技能 、学爿策略和跨 文化交际为主要内容 ．以外语教学理 论为 指导 ．以遵循语言教学和语言． 习得的客观规律为前提 。集 多种教学模 式和教学手段为 一体的教学体系 ，从教学 目标和要求来看 ，大学 英语 ． 教学的 目标是帮助学生打 下扎 实的浯言基础 ，掌握良好的学爿方 法 ， 其备较强的英语综合能 力，使他们能用英浯有效地 进行ｕ头和书面的 信息交流 ，增强 自主学 爿能 力和综合文化素养 ，以适应岗位的需要
高等院校英语选修课改革势在必行——以吉林农业大学为例
英语 选修课课程 内容 、 师资力量和硬件设施 。
如课 程内容 、 师资力量 、 硬件设施 等都不能 完全满足学 生的 需要 ， 必须采取措施加 以解决。为此 ， 高校有必要对英语选修
课进 行 改 革 。
６ ５份 ， 回有 效 问卷 ６ 收 ０份 ， 效 率 为 ９ ．１ 有 ２３ ％。 （ ） 三 调查 内容 以调 查 问卷 方 式 ， 要 针 对 三 方 面 问 题 进 行 调 查 ， 括 主 包
的延伸和补充 ， 有利于高校根据各 自的特点和优势培养多样 性 的复合人才 。 为了更好地实施素质教育 ， 各高等院校都纷
引言
高校开设英语选修课 可以培养学 生学 习英语 的兴趣 、 调 动学生学 习英语 的积极性并带 动课 堂教学 ， 以较好地满足 可 学生对英语学习 的需 求 ， 进而提高学 生英语 的综 合能力 ； 同 时可以解决 大学英语学习四年不 断线 的问题 。 选修课是大学 英语后续 教育的一 个主要形 式 ， 是确保大学英语教育 四年不
人数
１４ ３ ９ ７ １４ ０ ｌ２ ０ ５ ９ ５ ｌ ５ ７ ５ ４ ７ ２ ４ ７
表 ｌ
项 目 大 一
二 、 查 结果与分 析 调
对 大学 生 前 三 个 年 级 的调 查 结 果 （ 表 ｌ ３ 。 见 一 ）
英 语选 修 课 课 程 内容 调 查 结 果 （ 选 ） 多
大 二 大 一 ＿
人 高 级 听说
影 视欣 赏
口 译
数
比例 ４ ．８ ８４
大 三 （０ ７级 ） 学 生 。 ２０ 的 （ ） 二 调查 方法
大学英语选修课程建设的研究和实践
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕｌ ｕ ｍ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ
ＬＩ Ｕ Ｙｉ
ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ
教育部 ２ ０ ０ ７年 修 订 的 《 大 学 英 语 课 程 教 学 要
从而 提 高 学 习者 的学 习积极 性 ， 以提 高学 生 的外 语 水平 。 （ 二 ）需求分 析理 论 Ｈ ｕ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ和 Ｗａ ｔ ｅ ｒ 把 需 求 分 为 目标 需 求 和学 习需 求 。 目标 需求 是指学 习者在 目标情 景 下 必 须 完
Ｖ ０ １ ． ２９ Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ３
大 学 英 语 选 修 课 程 建设 的研 究 和 实 践
刘 一
（ 延边 大学 外 国语学 院， 吉林 延 吉 １ ３ ３ ０ ０ ０ ） ［ 摘 要］ 随着大学英语教 学改 革的不断深入 ， 大学英语选修课建设 已经进入定 型阶段 。本文就 大学英
ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｓ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｇ ａ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｍｅ ｔ ｉ ｎ ｃ ｏ ｎ —
一
成 的事 情 。而学 习需求 是指 学 习 者为 了学会 某 目标 语 而必 须做 的事 情 。针 对 大 学 英 语 选 修 课 而 言 ， 目 标 需 求 代 表来 自社 会 的需 求 ， 学 习需 求 代 表 来 自学 习者 的需 求 。所 以 ， 分 析 社 会 对 大 学 毕 业 生 英 语 方 面 的需求 有 利 于 合理 确 定 课 程 。此 外 ， 对 学 生 英 语
对大学英语选修课程设置的思考
- 2-校园英语 / 高等教育对大学英语选修课程设置的思考吉林大学公共外语教育学院/李伶婧【摘要】在全球化背景下，大学英语教学改革不断深入，传统的大学英语课程设置已不能满足学生不断提高的英语水平和社会对人才培养的需求，明确大学英语选修课的教学目的，积极调整教学体系和课程设置，并对其进行管理成为大学英语教学改革的关键。
本文以《大学英语课程教学要求》为指导，介绍了大学英语选修课的问题和现状并了解这些问题的解决方法，希望能使大学英语选修课在英语教学中发挥重要作用。
【关键词】大学英语 选修课 教学改革 课程设置一、引言教育部于2007 年正式颁布的 《大学英语课程教学要求》对中国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求 ：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
以适应中国社会发展和国际交流的需要”。
这一目标和要求既对学生的英语学习提出了新的目标与方式，也给大学英语教学提出了更大的挑战和更高的要求。
但很长一段时间，大学英语课程单一的设置很难满足学生多元化的学习需求，制约了学生英语综合应用能力的提高，为了更好地适应大学英语教学改革的需要，教育部颁发的《大学英语课程要求》规定，“课程设置要充分体现个性化，考虑不同的起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间；既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求 ”。
《课程要求》同时对选修课提出了指导性的意见：将选修课分为三类，即语言技能类课程、语言文化类课程和专业文化类课程。
这些课程的开设不仅体现了英语的个性化教学，更为重要的是为学生提高他们的英语综合运用能力提供了机会。
因此，在必修课基础上开设校选修课是大学英语教学改革的发展趋势，既能营造良好的英语学习环境，又能满足学生学习外语的需求。
大学英语选修课建设策略的研究与实践
表现 出许 多 明显 的个体 差 异 。学 习 风格 、学 习策 略和 学 习动 机是 其 中三个 最 基本 的差异 因素 。大
收 稿 日期 ：２ １ — ２ １ ０２ ０— ３
作者 简介 ：王 艳萍 （９ ４ Ｉ ６ 一 Ｊ ，女 ，河 北丰 润县 人 ，硕 士 ，教授 。研 究方 向 ：英 语教 育 、教 学 、教 法
摘 要 英 语 选 修 课 的设 置和 管理 与 大 学 英 语 教 学 质 量 密切 相 关 。 本 文 结 合 教 学 中所 遇 到 的 实
际 问题 ，就 选 修 课 的 必要 性 、 内涵 建设 、理 论依 据 以及 课 程 设 置 原 则 等 问题 ，探 讨 如 何 上 好 大 学 英
调查 ，统计 结 果表 明学 生 已经 充 分认 识 到优 化 自
教 ，达到 提高 学生整 体 素质 的 目的。
（ ）认 知 风格理 论 ３ 认 知风格 理 论 是 由瑞 士心 理 学家 Ｐａ ｅ 提 出 ｉ ｔ ｇ 的。他 认为 一切 认 知发 展过 程 都是 同化 与顺 应这
身 知识 结 构 ，提 高 自己综 合 素质 ，增 加 未来 就业 竞 争力 等方 面 的重要 性 和必要 性 。
第ｌ卷 期 ４ 第３
２０ １２ 年 ６ 月
辽 宁 省 交 通 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ＵＲ Ｌ ＯＦ Ｌ Ａ Ｉ Ｐ Ｏ Ｎ Ｉ Ｌ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ ＯＦ Ｃ Ｏ ＮＡ Ｉ ＯＮ ＮＧ Ｒ ＶＩ Ｃ Ａ Ｏ Ｌ Ｇ ＯＭＭＵ Ｃ Ｔ Ｏ ＮＩ Ａ Ｉ ＮＳ
最 大 的是 美 国心理 学 家 Ｗｉ ｉ （ ９ ７ ｔ ｎ １ ７ ）提 出的场 ｋ
要 求 ．仅 靠 大学英 语 基础 教 学是 远 远不 够 的 ，因
大学英语专业英语类课程设置研究——基于某重点高校的改革实践
湖 北 经 济学 院学 报 （ 文科 学 版 ） 人
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｅ ｉｅ ｓｔ ｆＥｃ ｎ ｍｉｓ Ｈｕ ｎｔｅ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｂ ｉ ｏ Ｕｎｖ ｒｉｙｏ ｏ ｏ ｅ （ ｍａ ｉｉｓＳ ｉｎ ｅ ）
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旅游 英 语
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校 总 课 程设 置 的 两 个 平 台之 上 ”４， ［ 即通 识 教 育 必 修 课 程 （ ］ 包 括 大 学 英语 一 级 至 四级 ） 和人 文 艺 术 类选 修 课 程 ， 些 选 修 课 这 包 含 英 语 高级 视 听 、 语 报 刊 阅 读 、 语 高 级 口语 、 语 写 作 英 英 英 与 翻译 、 国地 方 文 化 、 视 欣 赏 、 文 化 交 际 以 及 英 语 演 讲 中 影 跨 与辩 论 这 八 门课 程 。 总 结 已有 的改 革 成 果 ， 不难 总 结 得 出 ， 有 大 学英 语 改 革 现
一
语 课 程 体 系 ， 综 合 英 语 类 、 言 技 能类 、 言 应用 类 、 言 文 将 语 语 语 化类 和 专 业 英 语 类 等 必 修 课 程 和选 修 课 程 有 机 结 合 ， 保 不 确
同层 次 的学 生 在 英 语 应 用 能 力 方 面 得 到 充 分 的训 练 和 提 高 。 但《 求 》 有 列 出 课程 的具 体 名 称 。 “ 一 做 法 有 助 于 各 校 要 没 这 根 据 自身 特 点 设 计 大 学 英 语 课 程 体 系 是 发 挥 主 动 性 和 创 造
219412929_在应用型高校中开设思政课配套全英文选修课的教学改革实践与探索——以“中西文化比较
2023.7黑龙江教育·理论与实践本科教育是高等教育中具有战略性地位的教育，是纲举目张的教育，因此，教育部提出各高校要把课程建设作为核心，建设综合性、问题导向、学科交叉的新型课程群，并强调新课程体系的建设与完善依然要坚持正确政治方向，把马克思主义作为中国特色社会主义大学的“鲜亮底色”[1]。
目前，高校的思想政治理论课程体系承担着立德树人的根本任务[2]，选修课程体系建设也应围绕这一根本任务实施和开展，因此，开设思政课配套选修课是新课程体系改革的一个重要举措。
文章以上海电力大学马克思主义学院为思想政治理论课程“马克思主义基本原理”（以下简称“原理”课）开设的配套全英文选修课“中西文化比较”为例，浅谈在应用型本科高校中开设作为思政课程配套课程的全英文人文社科类选修课的必要性和可行性，并从“前端”教学内容设置、“中端”教学模式和“后端”师资培育等不同层面探索选修课教学改革的重要维度并提出相应建议。
一、应用型高校人文社科类课程开设现状及挑战应用型本科院校是以社会需求为导向、以服务国家现代化建设和区域经济社会发展为目标的普通高等院校，因此，在办学目的上以培养应用型人才为主，在专业设置与课程开设上也是以应用型工科类课程为核心，人文社科类课程地位相对弱化。
在长期的实践与发展过程中，部分高校在建设应用型高校的探索中也曾出现过“应用型高校只能开办应用性学科专业，不能开办基础学科专业”这样的误区。
目前，许多应用型高校亦未形成全面完整的人文学科专业体系。
然而，在“创新驱动发展”的国家战略指导下，教育部提出新一轮工程教育改革要求，旨在培养具备创新创业能力、跨界整合能力的高素质复合型卓越工程科技人才。
新工科建设理念对人才培养提出了更高要求，人们对“技术”的理解已从“科学和装备等硬技术”扩大到包含“德行与全面素质在内的应用性人文社科知识”[3]。
换言之，人文社科知识的缺乏不仅直接削弱学生在产业转型升级的大环境下进行各门类知识整合及创新探索实践的能力，亦无法保障学生在此关键阶段铸就正确的思想观念和价值取向的目标。
元认知理论指导下的大学英语选修课程改革实践与研究
一
、
的践
大与
学研
英究
根 据 教育 部 高 等 教 育 司颁 发 的《 大学英语课程教学要求》 （ 以下 简 称 《 课 程要 求 》 ） 中所 提 出 的 指 导 性 建 议 “ 各 高 校 应 根 据实际情况 ， 按 照《 课程要求 》 和 本 校 的大 学 英 语 教 学 目标 设 计 出 各 自的 大 学 英 语 课 程 体 系 ， 将 综合英语类 、 语言技能类 、 语 言 应用 类 、语 言 文 化 类 和 专 业 英 语 类 等 必 修 课 程 和学 修 课 程 有 机结 合 。确 保 不 同 层 次 的学 生 在 英 语 应 用 能力 方 面得 到 充 分 的训 练 和 提 高 ” 。 近 年来 。 大 学 英 语 公 共 课 教 学 在 保 证 充 实学生语言知识 ， 强化听 、 说、 读、 写 基本技 能的基础 上 ， 越 来 越 多 的学 校 院 系 都 结 合 自身 的专 业 特 点 及 学 生 的实 际 需 求 。 开 设 了 个性 化 多 门类 的 大 学 英语 选 修 课 程 。 因此 ， 大 学 英 语课 不 仅 仅 是 一 门语 言 基 础 课 程 ． 还是拓宽知识面 、 了 解 世 界 文 化 的素 质 教 育课 程 ． 兼 具 工 具 性 和人 文 性 。 课 程 设 置 的调 整 要 充 分 考 虑 到 对学 生 的文 化 素 质 培 养 和 国 际 文 化 知识 的传 授 。 近 年 来 ．我 校 已 在 各 年 级 通 过 四 级 考 试 的本 科 生 中启 动 了 大学 英 语 选课 制 改 革 实 践 （ 其 中 大 一 学 生 在 通 过 前 两 个 学 期 的 基 础 英 语课 程 学 习后 且 四级 成 绩 达 到 ４ ２ ５ 分 才 具 备 选 课 资格） 。 在 通 过 问 卷调 查 广 泛 征 求 学 生 开 课 需 求 和 建 议 的基 础 上， 按照《 课程要求》 中 提 供 的 选 修 课 程 类 别 开 设 了英 语 口语 、 英 语 新 闻视 听说 、 高级英语视 听说 、 英语语 音与诵读 、 高级 英 语 阅读 、 英 语 报 刊选 读 、 英语语法精讲 与实践 、 互 联 网学 英 语 、 文 化 英 语视 听说 、 英 语 说 中 国文 化 、 医 学 文 章 阅 读 与 翻 译 等 课 程 。每 门选 修 课 开 设 一 个 学 期 ． 共３ ６ 学时 。 目前 ， 我校大学英语 选修课 程还处在 初步探索 和实践 的
需求分析理论下大学英语选修课模块教学改革研究
（ ） 一 需求分析 （ ｅｄ ｎ ｙｉ，Ｎ 指 通过 内省 、 ｎｅｓａａ ｓ ｌ ｓ Ａ） 访谈 、 观察 和问卷等手段对需求进行研究 的技术和方法 ， 在外语教 学 中起着举 足轻重的作用¨ 】 Ｊ。 。
对需求分析理论的研究 目前受到越来越多学者 的重视 。 顾定兰 （９ ８ 和吴启金 （０ ２ 提 出了外语课 程和社会 需求 １９ ） ２０）
需求 、 商务英语教师 的教育教学情况及用人单位的人才规格 需求 ， 分析 了 目前商务英 语教 学 中存 在的 突出问题 ， 为商务 英语教学和课 程设 计 提出 了改进 意 见 ， 陈冰 冰 （０ ０ 从 ２１ ） 学生个人需求 和社 会需求 两个角度 提出 了大学英语需 求分 析模型的理论 架构 。这些研究对大学英语 教学 改革 都有 重要的参考价值 ， 从这些成果也可见需求分析理论进一 步研 究的实力 和潜力 。
引言
管春林 （０ ５ 阐述 了需求 分析 在经贸英语 专业课程设置 中 ２０ ） 的重要性 ］倪传斌 和刘 治 （ ０ ６ 归 纳和总 结 了外语 需求 ， ２０ ）
的六大特性 ， 陈冰冰 、 王欢 （０ ９ 对 国内外语 需求分析研 ２０ ） 究进行 了述评 ［１ １８赵庆红等 （０ ９ 采用较大样本 对大学本 ２０ ） 科生英语学习需求的基本状况及满足状况进行 了调查 ， 房 宝娟 （０ ０ 通过调查高职 院校商务 英语专业 学习者的学习 ２１ ）
２１ ０ ０年 １ ２月
黑龙江教育学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｅ ｏ ｇ ａ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕ ａ ｏ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
Ｄｅ ． ０ ０ ｅ２ １
Ｖ０． ９ Ｎｏ ２ 】 ２ ．１
大学英语教育的改革与实践
青 年职业人 都不 断地在学 习英 语 ， 其效 果却常 常不令 但
人 满意。
因此 ， 本文 回顾 了中 国的其他学 者 和教育家 在英语
教育方 面的论述 和争 辩。然后 ， 调查 的基础上 表达 了 在 笔者 的看法 和建议 ， 主要 是调 整教 学 目标 、 提高 教师 素 质、 增强学生 的积极 性和独 立性 、 改善 语言 学习环 境 、 注 重评估 和课 堂教学 实践等 方面 。调查 的对 象分 为两组 ，
Ｎｏ ．，２ ０ ｖ ０８
Ｖ １ ２ Ｎｏ ６ ０． ７ ．
第２ ７卷
第 ６期
【 教育 ・ 教学研究】
大 学 英语 教 育 的改 革 与 实践
袁
（ 重庆文理学院
平
永川 ＃２６ ） ０ １０
外国语 系， 重庆
［ 摘 要］ 文章在对我 国大学英语教 学现状进行调查并查阅相 关文献资料的基础上 ， 当 对 前 大 学英语教 育 面临的 问题 进行 思考 ， 出了调 整教 学 目标 ， 高教 师素 质 ， 强 学生 的 主动 提 提 加 性， 改善语 言学习环境， 建立练习评估体 系和增加课堂教学实践比例等提高大学英语教 育质量
【 作者简介 ］ 袁平 （ ９６一） 女， １５ ， 重庆合川区人 ， 副教授， 主要从事语言及文学方 向的研究 。
ｌ２ ｌ
的方法。同样地 ， 华大 学的学 者们 也正 在进行 一项关 清
于初级 、 中级 、 高级英语教学的整套研 究。他们认 为 ， 、 初 中级阶段的教育主要是培养学生 听、说 、读 、写 四方面 的技能 ，为其接 受高等英语教育打好基础 ；大学英语教 育则是 为 了提 高学 生 的技 能 ，培 养其 笔 译 、 口译 的 能 力。主题阅读也 是大学阶段正在实践 的一 门选修课 。他
关于大学拓展英语选修课课程的研究
关于大学拓展英语选修课课程的研究摘要：公共英语在大学教育中处于十分重要的地位。
为了深入推动大学英语教学改革，加强大学英语课程内涵建设，扩展学生英语学习领域和深度，满足有英语学习余力和希望对英语有深入学习的学生的要求，在完成英语必修课的基础上，有必要设置拓展英语选修课。
本文是我校立项《基于选修课的大学拓展英语课堂实践研究》的研究论文。
讨论了拓展英语课程设置的意义、现阶段英语教学存在的主要问题、拓展英语课程的内容和主要授课方法等方面的内容。
关键词：大学英语；教学改革；拓展英语；选修课；现代化教学手段国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
应此要求，大学英语教学不但要高效完成基础课程的教学，还要重视拓展课程的训练，使学生全方位综合性地掌握和运用英语这门通用语言。
我校英语教学改革满足了普通学生对英语的基础需求，而有余力和具有更高学业目标的学生对英语学习可能会有更高要求，因此，增加《拓展英语》选修课是对基础英语教学的补充，也满足了对英语有更多学习渴望的学生的要求。
大学英语拓展课程，就是指在达到《大学英语课程教学要求》所规定的一般要求后为学生设计的较高水平的课程，以确保学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
一、现阶段大学英语课程存在的主要问题1.教材建设滞后。
拓展英语课程没有基础课程开发得那么纵深，所以在教材建设上相对滞后。
当前，基本没有内容及教学方法十分成熟的拓展英语教材。
当下，可选择的适合各高校自己学生水平的教材不多，可选范围很小。
又由于目前大学英语拓展课程在课程设置上随意性较大，不少课程甚至没有固定的教材或参考书目，教师都是以活页或者讲义形式进行授课。
2.教学模式单一。
长期以来，我国的教学工作都以教师的“教”为主，忽略了与学生的互动。
这种填鸭式的教学方法，使学生被动地接受知识，自然而然地就提不起学生学习英语的积极性。