科学家访谈《生物与环境是统一的整体》

人教版生物必修3
科学家访谈《生物与环境是统一的整体》
教学目标
1 知识与技能
(1)说出生态系统的组成。

(2)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

2 过程与方法
(1) 通过观看微课《孙儒泳院士访谈录》，了解孙儒泳院士的成长经历,体验孙儒泳院士的科研过程,学习孙儒泳院士的科学精神, 感受孙儒泳院士的社会责任。

(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。

3 情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。

(2)确立保护生态系统和环境的意识。

增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。

(3)通过学习, 期望帮助学生树立起对科学家的景仰意识,以及对科学研究的探索精神。

教学的重点和难点
1 教学重点：
(1)孙儒泳院士在生态系统方面所做的贡献。

(2)生态系统的组成。

2教学难点：
(1)生态系统各组成成分之间的关系。

(2)生态系统具有一定的自动调节能力。

学情分析
对于生态系统的概念同学们并不陌生，在初中阶段已经有所涉及。

本节内容重在体会科学工作者的探索精神，并从知识方面作以回顾，起到从初中到高中知识的衔接作用。

教学方法
设疑启思；情境探究；总结提升
教学策略
高中生具备了一定的是非判断能力,拒绝一般的说教式教育。

通过对科学家的访谈，了解科学家的成长经历、科研过程以及勇于探索的科学精神。

并通过草原生态系统过度放牧的实例，引出生态系统是有一定的自动调节能力的。

进而引出生物与环境是统一的整体（生态系统）内容的回顾。

一、导入新课：
请同学们观看微课《孙儒泳院士访谈录》，使同学们对孙儒泳院士有一定的了解。

并通过乱砍滥伐对草原生态系统的影响，引发学生的思考：“人类的哪些问题正在给人类的生存和持续发展带来威胁吗？”
设计意图：微课导入、激发学生兴趣，引发学生思考。

二、新授：
1、出示几个生态系统，同学们猜想一下，可不可以互换？归纳概念
2、出示图片，下列生物可以共同构成草原生态系统吗？归纳生态系统的组成
设计意图：通过具体实例分析，将抽象问题具体化。

培养学生分析归纳概念的能力。

即在学生获取感性认识的基础上，引导学生通过理性思考，构建生物学概念。

3、小组讨论：展示森林中常见的生物现象，一片森林是不是一个生态系统呢？分组讨论以下几个问题。

（3个）
4、分析：（1）生产者、消费者、分解者之间的关系？
（2）如果这三者之一没有会怎样？若是没有阳光、空气、水等会怎样呢？
5、通过实例判断是否为生态系统。

设计意图：培养学生观察分析问题的能力，以及合作交流的能力。

分析实例，及时巩固。

三、情感提升：
出示美丽的家乡 ----葫芦岛的图片，我们美丽的家乡可以看成一个生态系统吗？现在致力于将葫芦岛与兴城建设为联合体旅游城市。

从生态系统的角度而言，同学们有哪些好的建议呢？
设计意图：学以致用，既巩固了知识，又从爱护家园的角度提升了情感。

四、课堂小结：归纳本节所学并借用孙儒泳院士的话鼓励学生：“韶光易逝，劝君惜取少年时！
五、板书设计：
科学家访谈
生物与环境是统一的整体
生物：生产者、消费者、分解者
生态系统
非生物部分：阳光、空气、水等。