陶艺教育的现状和未来趋势

陶艺教育对学前儿童来说，既是接触原始艺术、民间艺术的良好机会，又可以在培养孩子的动手动脑能力的同时，培养孩子的坚持性、独立性、自信心等品质，更重要的是促进了幼儿的想象力与创造力。为此我们在幼儿中开设陶艺课，并参加了“陶艺教育的作用和地位”课题组活动。我们的幼儿陶艺教育是从以下几个方面来展开的：

一、创设富有艺术特色的陶艺环境，培养幼儿民族艺术素养

美国著名心理学家班图拉的学习行为“人境交互决定的理论假设”中提到：人的心理是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断交互作用所决定的。环境对幼儿的学习有着特定的潜在的性能。我们在开展课题研究的同时，注重创设蕴含丰富陶艺审美刺激的生活、学习环境。

我们从2004年底开始分别创建了具有民族文化特色的陶艺室 。幼儿园陶艺室中那古朴而厚重的隔断、展台；大气而怀旧的花瓶、装饰；那充满艺术气息的布局就是两者思维碰撞出的闪亮火花，具有中国民族特征的陶艺室环境既让幼儿受到艺术的熏陶，又成为幼儿与中国民族艺术——陶艺亲密接触的场所。

活动室还展示幼儿的作品。我们还带领孩子实地参观窑，能把最满意的作品进行烧制成陶品，使成功感受更完整。随后需要把作品进行成列、展览，并邀请同伴以及家长来参观。或是把作品放置孩子活动场所显而易见的地点，或者孩子自己喜欢的角落，起到装饰的作用，也为了让孩子在不同的心情时，不同角度再一次欣赏，偶发情感，为进行下一次的精彩创作提供灵感。

二、结合全国十五课题，运用开放式陶艺活动方式对幼儿进行创造力的培养

在全国十五课题的研究中，我们选择了《陶艺活动培养幼儿创造力的研究》

这个点来进行子课题的研究，我们选择这个课题诣在陶艺活动中不强调追求技能性、工艺性，因为，那样就会让幼儿的思路受到限制，会抹杀幼儿的童心童趣，会使他们缺乏一种创新意识。因此我们把它定位在发展幼儿的创新思维，鼓励孩子的艺术表现力。我们教师在陶艺活动中给幼儿创设一个开放的、民主的、自然的、学习环境。如小班孩子他们的思维很直观，因此，教师在活动时设置一定的故事情节，如让他们帮娃娃家搓搓汤圆、面条、为幼儿提供一些小棒，一起制作糖葫芦，放到超市去卖等等。如中班孩子在做面具的活动中，展示大量的图片：有青铜面具，傩面面具，西藏面具等。尽管儿童并不能清楚的理性分析和准确的情感表达，他们所有的理解和认识表现出一定的茫然性和不确定感。但大量画面已经给了他们最直观的感受，这些形

状和色彩给了儿童强烈的刺激，从而感悟创作出另一类的面具形象。大班在上《玩具》这一课时，我们鼓励学生将自己家里的玩具带来和大家一起玩，并一同讨论对民间玩具的认识。同学们有的带了布老虎，有的带了泥公鸡，有的带泥咕咕，课堂气氛非常活跃，大家一起讨论、观察动物玩具的造型、色彩，进而理解了民间艺术夸张、变形造型的特点，培养了对民族民间艺术的感觉。努力让陶艺课形成一个"活动的、多变的、开放的"的特点，同时又以孩子喜欢的方式出现。

三、整合陶艺活动与二期课改的活动内容，充分利用各种教育资源进行活动。

（一）以主题活动为支点

在教材的选择上，我们教师也进行了创新，融合二期课改的理念，把班级主题活动的内容也用陶艺的方式呈现。如“我们的动物朋友”中，由于幼儿对喜欢或熟悉的动物已经有了明显的特征认识，因此，孩子们根据自己的想象，捏塑出了他们认为的动物形象或造型，另外孩子们还尝试运用陶艺创作的辅助材料。如：白鹅的翅膀用羽毛插上去，孔雀的头用扭扭棒来点缀，孩子们正是这样拓展了陶艺创作的空间。在“亲亲妈妈”主题中，为了表达自己对妈妈的爱，通过讨论“我为妈妈做什么？”孩子们为妈妈创作了各式各样陶艺制作的项链、挂件送给妈妈做礼物。

（二）以时事新闻为背景

陶艺活动也结合时事，如：神舟6号的升空引起世人的一片关注，孩子们也幻想着自己能长大坐上飞船、火箭遨游太空，因此他们用陶土制作了自己的神7、神8号火箭。2008年奥运会吉祥物“福娃”面世后，孩子们通过看看图片，说说福娃，到做做福娃，充分激发了幼儿对陶艺创作的积极性和主动性。

（三）以学校、社区大活动为载体

我园在2005年10月，以孩子们的陶艺作品为主线，与社区、家长联合举办了《蓝天下的挚爱——慈善义捐义卖》活动，各班陈列的陶艺作品令人赏心悦目。孩子们的作品有的憨态可鞠，有的诙谐幽默，真可谓稚拙中见生动，平淡中见乐趣，这次活动不仅让幼儿献出了自己的一份爱心，培养了幼儿关爱他人的良好品质，也让家长们更了解了幼儿陶艺方面的发展，从而更支持幼儿园陶艺活动的开展。

四、加强教师培训，开阔教师视野，注重陶艺教师的素质培养

在整个陶艺活动开展的同时，我们邀请了上海市中小学陶艺教育中心浦东分中心的邵老师进行陶艺的专题培训讲座与研讨,幼儿园专门成立由园长带领，骨干教师组成的陶艺项目组进行专项的研究，每两周一次的活动，有理论的学习，有实践的操作，使老师们的研究小到陶土的重新回收、陶

艺室的工具使用、烧制陶土的温度等问题，大到陶艺的制作与幼儿创造思维的关系等，老师从一个门外汉到一个个小有成就的专项老师，其中的喜悦与成就是转化为老师进行下一步研究的动力。

为了开阔老师们的眼界，我们曾先后两次到陶都宜兴去考察，学习那里的制陶技术，进一步了解古老的陶文化。工人师傅的制作表演和技能技巧的示范，使大家增长了见识。艺术熏陶激发了老师学习的兴趣，也拓展了我们的创新思路。我们参观了宜兴紫砂陶艺博物馆，这里陈列着数百年保存下来的艺术珍品，大师们向我们介绍了这些精品的艺术特色和其中的人文故事。艺术作品之所以为人们所欣赏，是因为它们反映了民众的所喜所爱，反映了人们对美好生活的向往和期盼……这些参观和学习，无疑扩大了老师们的艺术视野，调动了老师学习陶艺的兴趣，也使我们的教学形式更为丰富多彩。

记得台湾一位教育学家曾经说过——艺术是科技的基础。让我们在幼儿阶段给予孩子们最好的艺术培养——生活的艺术，学习的艺术，做人的艺术…….
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