系统论视野下我国高等教育层次结构优化探析
我国高等教育结构的分析
我国高等教育结构的分析我国高等教育结构的分析我国高等教育的结构是在50年代借鉴苏联模式的基础上建立起来的，其整体结构式在比较落后的经济水平、科技水平和计划经济体制下形成的。
但由于社会经济发展，我国高等教育结构呈现出一些问题。
对于高等教育结构的分析，首先要对高等教育结构有一个整体的感知。
要了解高等教育的结构，那么就要先知道结构是什么？所谓结构指的就是物质内部各组成要素之间的相互关系和相互作用的方式。
任何客观事物都以一定的结构形式存在。
而对于高等教育结构的内涵，目前我国存在着多种定义。
郝克明教授将其定义为高等教育系统的内部构成状态；郑启明教授认为高等教育结构是指高等教育系统内部各组织部分之间的联系方式和比例关系；柏昌利教授则将其定义为高等教育系统内部个要素之间相对稳定的构成状态和比例关系。
由此可以看到，随着对高等教育结构的不断深入研究，对其基本概念的定义也更家严密，归纳个学者的定义，可以找出两点共性的东西：高等教育的结果是相对高教系统而言的，它研究的是该系统内部各要素见的“构成状态“。
一般认为，高等教育结构可以分为宏观结构和微观结构。
宏观结构指整个高等教育系统的构成，主要有层次结构、科类结构、形式结构、布局结构以及体制结构，而微观结构指高等学校内部的教育结构，主要由课程结构、师资结构、基础设施结构等。
本文主要从宏观角度对高等教育的结构做分析研究，目的是为构建更优化的高等教育结构体系提供参考，以期更好发挥高等教育的功能。
一、从高等教育类型上看我们可以将高等教育划分为两大类即科学教育和职业教育。
科学教育在我国可以认为是普通高等教育，它培养的主要是研究开发类的应用型人才，包括两种类型：一是理论性人才，是以研究和发现客观规律并将其成果表现为科学原理为己任；二是工程性人才，以把科学原理演变成涉及、规划决策及新技术的研究和开发为己任。
它所培养的人才是为知识为价值取向的知识人，以知识传授为中心，基础理论要求宽厚，学科理论要求系统、完整。
系统论视域下我国职业教育层次结构的优化
（ ） 三 职业教 育层 次结构 的相 关性
所 谓 相关 性 ， 是指 层 次结 构 的要 素 和要 素 之 就
２ １ 年第 １ 期 ０２ ３ 第 ３ 卷 ３ 总 ６３ ８ 期
职业技术教育
Ｖ０ＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ
Ｎｏ １ ． ０１ ．３２ ２ Ｖｏ － ３ 】 ３
Ｇｅ ｅａ ．８ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ ３
系统论视域下我 国职业教育层次 结构 的优化
一
、
系应包括 ： 中阶段职业教育 、 高 专科 和应用型本科 可 以看作是一个 系统 。职业教育层次结构是职业 职业教育 、 专业学位研究生层次的职业教育四个层 教育结构体系的一个重要组成部分 ， 也可以看成是 次 。中等职业 教育和专科层次职业教育通常在专
一
个独立的系统 。系统观认为系统是普遍存在 的，
１ ０
教育层次结构作为职业教育结构系统的一个 子系 养 目标规 格 和要 求 程 度 的不 同 ， 向上形 成 初 等职 纵 统 也 应该 是 一个 具 有完 整 性 、 目的性 、 关 性 、 态 业教育 、 相 动 中等职业教育和高等职业教 育 ， 中高等 其 性 、 定性 的 系统 。 稳 职业 教育 分 为专 科 层 次 的高等 职 业教 育 、 科层 次 本 （ ） 一 职业教 育层 次结 构的 整体 性 的高等职业教 育和研究生层 次的高等 职业教育 。 “ 当我们讲到 ‘ 系统 ’ 指 的是 ‘ ， 整体 ’ ‘ 一 各个层次 的职业教育培养 目标指向或 针对某一相 或 统 体 ” ， 是 系统 最 为 鲜 明 、 本 的 特 征 之 一 。从 应层次 的经济结构和产业结构所需技 能或技术 的 这 基 结 构 上 看 ， 系统 理 解 为一 个 整 体 对 外 联 系 ， 时 等 级 。 把 同
系统论视域下我国职业教育层次结构的优化下
系统论视域下我国职业教育层次结构的优化(下)2012-10-08 14:40:17 来源：《职业技术教育》2012年第13期各层次职业教育的任务是最大限度地满足经济发展所需要的相应规格的人才，按照各层次人才需求的比例来培养各种不同层次的技术应用型人才和高技能人才，促进经济结构、产业结构、技术结构与职业教育层次结构的协调发展。
目前，我国职业教育已确立初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育，其中高等职业教育分为专科层次的高等职业教育、本科层次的高等职业教育和研究生层次的高等职业教育。
从表1可以看出各层次发展并不平衡，初等职业教育由于不适应我国经济的发展，逐渐消失是合理的，但高等职业教育大多停留在专科层次，本科层次职业教育出现断层现象，专业学位研究生教育数量少，不符合我国经济发展的需求。
按照国际货币基金组织(IMF)公布的数据，2010年，我国人均GDP 已达4382美元，正处于人均生产总值从4000美元向5000美元攀升的重要时期。
根据美国著名经济学家H·钱纳里等提出的经济增长阶段及产业结构状态理论，这一时期，基本处于工业化中上期向工业化后期过渡阶段，经济结构以加工组装业为中心，以能源、重化工和加工装配型产业为主导产业；经济产业结构的调整，要求加快培养适应现代制造业、高技术产业、现代服务业和信息产业发展需要的高层次专门人才[8]。
但在2009年我国职业教育类型的中职、高职、专业学位的在校生比例分别为67%、32%、1%，高层次专门人才培养仅占1%。
可见，低层次的技能人才供应量过剩，中级层次技术人才不足，高层次研究应用型人才严重短缺。
导致这一现象的原因是我国职业教育层次比例不协调，本科层次职业教育的发展至今没有得到重视。
(三)职业教育层次结构衔接性差根据系统论相关性原理，相对区分的不同层次不仅有各自的性质和运动规律，而且各层次之间是相互联系、相互作用的，上下层次相互衔接构成一个有机整体，然而，我国现实的职业教育并非如此。
系统论视野下的高校教师队伍结构优化研究
系和永恒发展看成一个总体过程 ， 从而可以全面把握和控制 效 应 ，从 而 使教 师 队伍 结 构 建 设 更 加 科 学 化 、规 范化 和现 代
对 象 。 统科 学 的核 心 是 系统 论 、 系 信息 论 和 控 制 论 。 为 一 门 化 。 作 学科 ， 系统 科 学 主 要 有 反 馈 原 理 、 序 原理 、 体 原 理 等 三 条 有 整
维普资讯
２０ 年 ８ ０６ 月
长 治 学 院 学 报
Ｊｕｎ ｌ ｆＣ ａ ｇｈ ｉ ｒｉ ｏ ｒａ ｈ ｎｚ ｉ ｖ ｓｔ ｏ Ｕｎ ｅ ｙ
Ａｕ ｇ．， ０ ６ ２０
第２ ３卷
第４ 期
Ｖ０ ． ３． １ ２ Ｎｏ． ４
系统论视野下 的高校教师队伍结构优化研究
结构仍然不尽合理 ，不能适应高等教育改革与发展的要求 。 教师队伍结构建设 的科学化 、 规范化和现代化。
一
必须对这些元素加 以适 当的控制和安排 ， 使其以合理 的方式 能 ，使有限的资源发挥最大 的效用 ，从而构建最佳结构 的教
师 队伍 。 系统 理 论 是 把 着 眼 点 放 在 教 师 队伍 整 体 上 ， 组 成 把
长 期 以来 ，高 校 教 师 管 理 更 着 重 于 经 验 管 理 和 行 政 管 合理 的教 师队伍结构 ，有利 于教师整体水平的提高 ，有利 于 理 ，结 果 教 师 队伍 结 构不 尽 合 理 ，不 仅 影 响 了教 师 队伍 整体 高等 教育质量 的发展 。 建设一 支结构合理的教师队伍 是一项
高职教育系统的模型构建与结构优化——基于系统论的视角
一
面， 是否适用于社会科学中的某一具体对象， 结论
不可草率得出。一般系统论是 由生物学家贝塔朗菲 创立的， 信息论 的建立 以美国应用数学家申农 （ ．． ＣＥ 理论是 比利时科学家普利高津（ Ｐｉ ｇ ｅ １６ Ｉ ｒ ｏｉ ） ９９ ． ｇ ｎ于 年针对非平衡热力学和非平衡统计物理学的发展提 出的 ， 德国理论物理学家哈肯（ ． ａｅ ） Ｈ Ｈ ｋｎ创立了协
Ｃｈ ｎＷ ｅｆｎ ｅ ｉ ｇ ｅ Ａｂ ｔａ ｔ Ｈｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｕ ｃｉｎ ｗ ｌ ｂ ｃ ｕ ｅｉ ｒｄ ａｅ ａｌ ｏ ｅ ｅ ｓｒ ｃ ： ｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｕ ａｉ ｏ ｓ ’ ｎ ｔ ｅｌ ｅ ａ ｓ ｔ ｇａ ｕ ｔｓＣ ｌｎ ｔ ｏ ｅ ｏ ｆ ｏ ｓ ｍｅｔ ｈ ｔ ｄ ｍａ ｄｏ ｏ ｉｔ． ｔｒａ ｓ ｄ ｎｔ ｅｅｅ ｎ ｓ ｆｎ ｔ ｎｏ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｓｓｅ ｆ ｍ ｅ ｅ ｎ ｆ ｃｅｙ Ａｆ ｔ ｙｏ ｌｍｅ ｔ， ｕ ｃｉ ｆ ｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｕ ａｉ ｙ ｔｍ ｒ ｔ ｓ ｅ ｕ ｈ ｏ ｈ ｏ ｅ ｏ ｏ ｈ ｐ ｒｐ ｃｉｅｏ ｓｅ ｔ ｅ ｒ，ｈ ｒ ｃｅｃ ｎ ｌｄ ｓｔａ ｏ ｅｎ ｎ ｅ ａｔ ｎｓｓ ｏ ｌ ｕ ｅｌ ｏｐｏ ｔ ｅｓ ｅ ｔ ｆ ｙ ｔｍ ｏｙ ｔ ｅａｔ ｌ ｏ ｃｕ ｅ ｔ ｖ ｒ ｍｅ ｔ ｐ ｒｍｅ ｔ ｈ ｕｄｒ ｎｗ ｌｔ ｒｍｏｅ ｖ ｓ ｈ ｉ ｈ ｇ ｄ ｃ ｒｏ ａｉｎ ａｔ ｉａｅｉ ｉｈ ｒ ｏ ａｉｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｖ ｎ ｅｔｅｒｔ ｎ ｌ ｉｔ ｂ ｔ ｎｏ ｅｓ ｅ ｉｌ ｅ ｏｐ ｒｔ ｓ ｏｐ ｒ ｃｐ ｔ ｈｇ ｅ ｃ ｔ ａ ｅ ｕ ａ ｏ ， ｄ ａ ｃ ａ ｏ ａ ｓｒ ｕ ｉ ｆｈ ｐ ｃａｔ ｓ ｏ ｔ ｉ ｎ ｖ ｏｌ ｉ ｈ ｉ ｄ ｉ ｏ ｔ ｉ
高等教育强国视域下高等教育结构优化研究
重庆高教
２１年 ｌ ０１ ２月第 ２ ４卷第 ４期
・
高等教育强 国建设 ・
高等教育 强 国视域下高等教育结构优化研究
朱
【 摘
艳
要 】高等 教育结构优化是建设高 等教育强国的首要前提 ，这不仅是提 升我国国际竞争力 的客观要求 ，还是我 国高
等教育发展 现状 的客观要求 。高等教育结构 中存在 的不同层次与科类人才培养质量 低下 、 结构趋 同以及 高等教 育资源分配不
国建 设 的客 观要 求
各 类 高等 教育 在校 生规 模达 到 １０ ６０万人 ， 比 １９ ９８ 年 增加 约 ８ ０万 人 【；高等 教育 的毛 入学 率 由 １９ ２ ２ ｊ ９８ 年 的 ９８ ．％增 加 到 ２ ０ ０２年 的 １％，这 意味 着我 国高 ５ 等 教育 发 展 已经进 入 了大众 化 发展 阶段 ，这 比预 期 实现 高等 教育 大众 化 发展 阶段 的 时间提 前 了 ３年 。 ２ ０ 年 全 国共 有 普 通 高 等 学 校 和 成 人 高 等 学 校 ０９ ２８ ６ ９所 ，其 中，普 通 高等 学校 ２ ０ ３５所 ，全 国共有 培 养研 究 生单位 ７ ６个 ，其 中高 等学 校 ４ １ 。全 ９ ８个 国各类 高等 教育 总 规模 达到 ２ ７ 人 ， 等教育 毛 ９９万 高
“ 才 强 国” 略 目标 相适 应 的 高等 教育 结 构与 体 系 人 战 问题 ，是对 “ 怎样 建 设 高等 教 育 强 国” 的真 正 回答 。 同 时 ，在 国际优 质 教育 资源 涌 入和 高 等教 育 国际 化 的大 背景 下 ， 高等 教育 结构 优 化这 一研 究 也是 提 升 我 国高等 教育 国际竞 争力 的现 实而 迫切 的任 务 。 在 高 等 教育 强 国背 景下 促进 高 等教 育 结构优 化 更 是 我 国高 等 教 育 发展 的现 实 要 求 。我 国在 １９ ９９ 年实 施 了高 等教 育 扩招 政策 ，高等 教育 实现 了跨 越 式发 展 。 招政 策 启动 后 ，１９．０ １ 高等 教育 连 扩 ９ ９２ ０ 年
我国高等教育布局结构及其逻辑研究
我国高等教育布局结构及其逻辑研究我国高等教育布局结构及其逻辑研究随着我国经济的快速发展和社会进步，高等教育在推动国家创新和人才培养方面扮演着重要的角色。
高等教育的布局结构及其逻辑对于实现高质量教育资源的均衡分配、优化学科结构和培养符合时代需求的人才具有重要意义。
本文旨在探讨我国高等教育的布局结构以及其内在逻辑。
我国高等教育的布局结构可以分为以下几个层面：地区层面、学科层面、水平层面和调控层面。
首先，地区层面的高等教育布局意味着不同地区的教育资源分布情况。
根据我国西部地区和东部地区的发展差异，高等教育机构的布局应该合理分布在各个地区，确保每个地区都能够获得均衡的高等教育资源。
其次，学科层面的高等教育布局意味着各个学科领域的专业设置和发展。
在我国经济结构的转型中，高新技术产业快速崛起。
因此，高等教育机构应该根据国家战略需求优化学科结构，加大对技术、科学、经济等领域的培养力度。
再次，高等教育的水平层面布局关注的是学校发展的层次结构。
有些高等教育机构在国内乃至国际上具有较高的知名度和影响力，而有些学校则处于发展初期。
因此，高等教育的布局应该注重发展阶段的匹配性，不同学校要有不同的发展路径和策略。
最后，调控层面的高等教育布局意味着国家对高等教育发展的整体规划和指导。
在我国，国家教育部门通过政策、法规等形式对高等教育进行调控，以保证整个高等教育系统能够朝着国家发展的方向稳步前行。
高等教育布局结构的逻辑在于满足国家需求、提高教育质量和促进社会发展。
首先，高等教育布局要与国家发展需求相匹配。
国家在经济、科技和文化等领域的发展需要大量高素质的人才，因此高等教育的布局应该与国家需求相结合。
例如，在国家科技创新战略中，应加大科学、工程、信息技术等领域的学科培养力度。
其次，高等教育布局要注重教育质量的提高。
要实现高等教育的内涵发展，不仅要关注学生的数量，更要关注质量。
高等教育机构应该提高教师的教学水平，加强科研实力的培养，并为学生提供良好的创新和实践机会。
略论我国高等教育结构的优化
稳定。 高等教育发展 的视 线从 扩展规模转移到全面提高高等教 育质 量。优化 高等教育结构是提 高高教教 育质量的途径之 一 ，本文 阐述 了高等教 育结构优化的必要性 ， 提出 根 据需求导向优化专业结构、层次结构首要趋 于稳定 、多样化高等教 育的类型结构等 内容。
关键词 ：高等教育质量 高等教 育结构 优化 优化高等教育科类结构的必要性
教育规模扩张 ，导致 了我 国的教育结构 出现 了这样一些 问题 ：在 专业 设置方面 ，出现了专业设置滞后于教育 的需 求 、专业重复或社会 急需
教育质量的提高指明大致方向 ；二是办出特色 ，则将提 高高等教育质
量 的任务落实到高校 。由此 ，在提高高等教育质量 的过程 中，我们 既
的专业空缺等现象 ； 在 培养类 型方 面 ，以培养学术性人才 为主 ，与 当 今技术性人才市场需 求不同步 ；在层次结构方面 ，专科教 育、研究生 地实践 以促进教学效果 。最后大学英语教 师还应该坚持不懈地 学习英
四 、 结束 语
但学生 的惰性使他们有较强 的依赖性 ，所 以教 师还应该监控学 生的英
语学 习过程 ，例如教师可 以通过 电脑记录 和学 生的学习记 录监 控他们
的学 习 。
４ ．学习结果评价者 教 师还担负着学生英语学习结果的评价者 的角色。学习结果评 价 是教学 活动不可或缺 的一个重要组成部分 。虽 然我们现在倡 导调动学 生的主动性 和积极性 ，鼓励学生对他们 自己和同伴的学 习结 果做出一
坝 代 教 胄
略 论 我 国高等 教 育 结构 的优 化
杨梦秋 （ 广西师范大学教育科学院６）
要 ：在 《 纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ ） 》 中提 出优化结构办 出特 色的高等教 育任务 ， ２ ０ １ ２ 年教 育部 出台的 《 意见》 中指 出本科 招生规模要保持
我国高等教育层次结构的现存问题及优化策略研究
我国高等教育层次结构的现存问题及优化策略研究作者：施颖来源：《报刊荟萃（下）》2017年第12期摘要：高等教育层次结构必须适应经济社会发展和受教育者的多样化的需要，且高等教育结构合理与否将影响高等教育功能的发挥。
本文在分析高等教育层次结构内涵与现存问题的基础上，提出合理调整各层次之间的比例关系、明确高等教育各层次的定位、构建高等教育的立交桥等优化层次结构的对策。
关键词：高等教育；层次结构；现存问题；优化策略高等教育结构是指高等教育系统内部各要素的构成状态，包括宏观结构和微观结构。
高等教育结构是否合理和优化，关系到高级专门人才培养的数量与质量。
高等教育层次结构是高等教育宏观结构中的一个层面，它的调整与优化既受制于经济和社会发展需要，又对我国高等教育质量乃至政治、经济、文化发展具有重大的现实意义。
一、我国高等教育层次结构的现存问题（一）高等教育层次比例不合理我国目前的高等教育层次结构比例不协调，办学规模虽然不是呈顶部尖、中间大、底部小的菱形。
此外，我国就业人员层次结构呈倒金字塔型。
这表明本科教育规模较大，而专科教育规模偏小，与“提高研究型，扩张大众型”的高等教育战略目标是相违背的，与我国社会所需要的人才结构也不甚适应。
社会经济的发展对人才需求是呈一定层次梯度结构的，人才的使用效率与这种需求的层次梯度结构吻合程度成正比，同时学校规模及教学资源的合理分布，是高等教育质量得以保证的前提。
（二）高等教育各层次定位不清晰我国的高等教育在办学层次、办学方向、办学模式等方面缺乏明确的目标定位，致使高等教育影响了质量，缺乏特色，没有形成鲜明分层的高等教育体系。
专科层次教育薄弱，发展不够稳定，办学形式比较单一，适应性不强。
本科层次教育专业划分过细，缺乏宽厚的基础知识教育；教育规模偏大且拓展迅速。
造成本科层次生师比过大，生均教育资源下降，导致就业和研究生入学的压力加大，影响了研究生和本科生教育的质量。
这与其培养目标极不相称。
系统论视野下我国高等教育层次结构优化探析
系统论视野下我国高等教育层次结构优化探析高等教育结构合理与否将影响高等教育功能的发挥。
本文从系统论的视角提出我国高等教育层次结构优化的原则，在此基础上对我国高等教育层次结构现状进行分析并提出若干优化层次结构的建议，如适当降低重心、大力发展专科层次高职教育，明确高等教育各层次定位，加强高等教育各层次之间的相互衔接等等。
[标签]系统论高等教育层次结构优化随着经济社会发展对各层次人才基本需求的变化，高等教育层次结构也需要不断进行调整和优化。
本文以系统论为指导，总结我国高等教育层次结构优化原则，并提出若干调整、优化层次结构的建议。
这对于缓解我国当前高等教育人才培养的结构性过剩和短缺问题，促进高等教育与社会发展之间的良性互动，具有十分重要的意义。
一、以系统论为指导的高等教育层次结构优化原则1947年贝塔朗菲发表《一般系统论》一文，标志着系统论的诞生。
随着现代科学的发展尤其是数学和物理学的发展，系统论在不断完善和发展中。
系统论的基本原理就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。
自问世以来，系统论曾对社会学、管理学和政治学等领域的研究产生了巨大冲击，引起了人类思维方式的变革。
同理，以系统论为指导来分析高等教育层次结构，可以为高等教育结构研究提供一种新的思路和视角。
1.整体性原则贝塔朗菲曾说过：当我们讲到“系统”，我们指的是“整体”或“统一体”。
由此可见，整体性是系统最为鲜明、基本的特征之一，是系统思想的灵魂。
任何系统都是由若干要素组成的具有一定新功能的有机整体，各个作为系统子单元的要素一旦组成系统整体，就具有独立要素所不具有的性质和功能。
系统的整体功能不仅有各部分(要素)的功能，而且有由各部分(要素)相互联系形成结构而产生的新功能，具有“整体大于部分之和”的性质。
高等教育层次结构是由专科、本科、研究生教育这三个要素(子系统)组成的一个有机整体。
高等教育中的课程设置与专业结构优化
高等教育中的课程设置与专业结构优化随着社会的不断发展和人才需求的日益多样化，高等教育的课程设置和专业结构也需要不断进行优化和调整。
本文将探讨高等教育中的课程设置与专业结构的优化方向和方法。
一、课程设置的优化高等教育的课程设置直接关系到学生的学习效果和职业发展。
为了适应社会的发展需求和培养具有综合素质的人才，课程设置应该注重以下几个方面的优化：1.学科交叉融合传统的学科划分往往会导致知识的割裂和孤立，而现实社会中的问题往往是多学科综合的。
因此，高等教育的课程设置应该鼓励学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力和跨学科思维。
2.培养创新思维和实践能力在当今社会，创新能力成为了核心竞争力之一。
因此，高等教育应该注重培养学生的创新思维和实践能力，为他们提供更多的实践机会和项目实训，让他们能够将理论知识应用于实际问题的解决中。
3.强化实用性课程高等教育的课程设置应该注重与实际需求匹配，增加更多的实用性课程。
这些课程可以包括职业技能培训、实践操作等，为学生顺利就业和职业发展提供有力支持。
二、专业结构的优化专业结构是高等教育中一个重要的组成部分，它涉及到学科体系的组织和专业设置的合理性。
为了适应社会的需求和提高专业发展的质量，专业结构的优化应该从以下几个方面入手：1.关注新兴领域随着科技的不断进步和社会的快速发展，一些新兴领域的专业需求不断增加。
高等教育应该关注这些新兴领域的发展趋势，及时调整和优化专业结构，开设与之相关的专业，培养更多的人才。
2.强调基础知识与应用能力的结合专业结构的优化需要兼顾学科的基础知识和应用能力的培养。
只有基础知识扎实的专业人才才能具备良好的应用能力，因此在专业结构的设计中应该注重两者的结合。
3.鼓励学科之间的合作在现实社会中，很多问题需要多学科的综合解决。
为了培养具备跨学科思维和团队合作能力的人才，高等教育应该鼓励学科之间的合作，打破学科壁垒，建立跨学科的专业结构。
三、方法和策略为了实现课程设置与专业结构的优化，需要采取一些具体的方法和策略：1.加强与社会的对接高等教育应该与社会进行更加紧密的联系，了解职业需求和行业发展趋势。
浅析我国高等教育层次问题
资源所属专业类别：教育类资源名称：浅析我国高等教育层次问题资源说明：本文参考教育类相关文章结合所知综合而成资源关键字：高等教育层次、层次比例、层次结构、层次关系资源作者：许真资源类型：文本类素材资源语言：中文浅析我国高等教育层次问题层次结构是高等教育的各层次间的组合比例关系，是一种纵向结构。
主要分为三个层次：研究生教育、本科生教育、专科教育。
各层次之间在规模上存在必然的比例关系。
通过几十年的建设，我国的高等教育有了长足的进展，可是其层次结构仍存在很多问题。
一、问题：层次比例、层次结构、层次内部关系的不合理（一）与高等教育公共化进展不相适应的层次比例依照马丁·特罗的高等教育公共化理论，他别离将15%和50%作为公共化和普及化高等教育进展阶段的划分标准。
由于深刻的社会政治经济变迁，近几年来我国高等教育规模正在慢慢向公共化进展。
以全国在校大学生的规模为例，1980年为166万人，占18—22岁人口(大学适龄人口)的%；1990年，学生数增加到442万，占适龄人口的%；2000年，学生总数达到1184万，占适龄人口的比例增加到了%。
到2002年末，高等学校在校学生数激增到1600万人，占适龄人口的比例历史性地达到了15%，实现了由精英高等教育到公共高等教育的历史性转变。
若是咱们对已经走过公共化进展道路的有代表性意义的国家进行分析探讨，能够发觉它们的高等教育层次体系都有“重心结构偏低”如此一个特征。
以美国为例，从近几十年美国教育的进展来看，由于低层次社区学院适应社会的多种需要，是美国高等教育进展的主力。
合理的高等教育层次结构为美国经济的进展作出了重要奉献。
相较之下，我国普通高校专科在校生的比例一直偏低，只占本科在校总数的一半左右，而且在专科生中，师范生，工科生合计占专科在校生的一半以上，造成我国高等教育层次重心一直偏高的局面，形成两头小中间大的不合理的层次结构模式。
具体来讲，考察建国以来我国高等教育层次结构转变情形，能够发觉，我国层次结构分两个阶段。
系统论视域下我国职业教育层次结构的优化上
系统论视域下我国职业教育层次结构的优化(上)2012-10-08 14:42:29 来源：《职业技术教育》2012年第13期摘要：职业教育与经济关系最密切，其结构影响其功能的发挥以及经济的发展。
我国职业教育层次结构现状与职业教育层次结构属性要求的矛盾，反映出我国职业教育层次结构存在的问题。
社会经济发展和职业教育发展的规律显示：明确职业教育的层次定位、构建完善的层次结构、加强层次间的相互衔接等是优化我国职业教育结构的有效策略。
关键词：系统论，职业教育，层次结构，优化职业教育的根本使命是根据经济和社会发展需要培养高素质应用型人才。
技术结构及其水平规定着职业教育层次结构，技术进步促进职业教育层次结构的调整和优化。
职业教育层次结构是各层次职业教育间的关系及其互动方式。
就我国职业教育运行的现实情况而言，我国国民教育体系以提供完整的现代职业教育，为各行业培养适应相应职业资格等级及其标准需要的初、中、高级专门应用型人才为主要目标，中等职业学校、高等职业院校和普通高等学校分别承担着培养各层次应用型人才的任务，与之相对应，我国职业教育的完整体系应包括：高中阶段职业教育、专科和应用型本科职业教育、专业学位研究生层次的职业教育四个层次。
中等职业教育和专科层次职业教育通常在专设的职业院校实施。
专科及其以上的应用型专业教育是高等教育大众化的产物，应用本科及专业学位研究生教育与学术型教育对应，构成较高层次职业教育。
仅有通常意义上的中高等职业教育，不符合后工业社会赋予职业教育使命的要求，因而是不完整的现代职业教育体系。
因此，有必要依据社会经济发展的需要，从系统论角度审视我国职业教育的层次结构。
一、系统论视域下职业教育层次结构的特点世界是由大大小小的系统构成的，任何事物都可以看作是一个系统。
职业教育层次结构是职业教育结构体系的一个重要组成部分，也可以看成是一个独立的系统。
系统观认为系统是普遍存在的,整个世界就是系统的集合，整体性、相关性、层次性、动态性、时序性是所有系统的基本特征[1]。
优化高等教育结构体系
优化高等教育结构体系摘要：一、引言二、高等教育结构体系的内涵与意义1.高等教育结构体系的定义2.高等教育结构体系对高等教育发展的影响三、我国高等教育结构体系存在的问题1.层次结构不合理2.科类结构单一3.地域分布不均衡四、优化我国高等教育结构体系的对策1.调整层次结构2.丰富科类结构3.优化地域分布4.深化管理体制改革五、结论正文：一、引言高等教育是国家发展的重要支柱，其结构体系的合理性直接关系到高等教育的发展水平和质量。
当前，我国高等教育正面临着结构优化的重要任务，以更好地适应社会发展和人才培养的需要。
本文将从高等教育结构体系的内涵与意义、我国高等教育结构体系存在的问题以及优化我国高等教育结构体系的对策等方面进行探讨。
二、高等教育结构体系的内涵与意义1.高等教育结构体系的定义高等教育结构体系是指高等教育系统内各个组成要素之间相对稳定的比例关系和联系方式。
它包括宏观结构和微观结构两个层面，涉及层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构和管理体制结构等多个方面。
2.高等教育结构体系对高等教育发展的影响高等教育结构体系是高等教育发展的基础，其合理性直接关系到高等教育的质量和效益。
一个合理的高等教育结构体系能够充分发挥高等教育的规模效应和集聚效应，提高人才培养质量和科学研究水平，促进经济社会发展。
三、我国高等教育结构体系存在的问题1.层次结构不合理我国高等教育层次结构主要包括本科、硕士和博士三个层次。
当前，本科教育规模过大，硕士和博士教育规模相对较小，层次结构不合理，导致人才培养结构失衡。
2.科类结构单一我国高等教育科类结构主要以人文、理工和医学为主，其他学科门类相对较弱。
这种单一的科类结构难以满足社会对多样化人才的需求，也影响了高等教育的综合实力和竞争力。
3.地域分布不均衡我国高等教育资源主要集中在东部地区，中西部地区高等教育资源相对匮乏。
这种地域分布不均衡的状况，加剧了地区间人才和科技资源的差距，影响了社会公平和经济发展。
关于我国高等职业教育规范性结构优化的几点思考
关于我国高等职业教育规范性结构优化的几点思考摘要：我国高等职业教育发展中面临的人才结构取向和地位竞争取向之间的矛盾告诉我们，我国高等职业教育的发展必须兼顾经济建设的人才需求和传统的教育价值取向需求，尊重职业教育终身化的必然发展趋势，逐步构建贯穿整个高等教育的完整结构体系。
关键词：高等职业教育；人才结构取向；地位竞争取向；规范性结构优化改革开放以来，尤其是1999高等学校扩大招生以来，我国高等职业教育（以下简称“高职教育” ）的规模得到了持续高速的增长。
然而，教育的增长不等同于教育发展，或者说，不应该仅仅用数量的指标去说明教育的发展。
教育的发展应体现一种质的特点和内涵的变化，反映教育形态从低级到高级的演进。
教育发展又是一种自觉的过程，既是人们认识到社会对教育的各种要求的主观意志的反映，又是人们根据人的身心发展规律所进行的教育变革和实践，以及对这种实践与变革所进行的判断。
因此，教育的发展还应体现教育思想和教育观念的变化，具有一种价值判断的特点。
就我国高职教育目前的状况而言，数量的增长和一系列教育实践与探索的成果固然反映了其发展的现实。
然而，这仅仅是一个方面。
在我国高职教育走向何处以及与此相关的一系列制度、规范和观念问题上，仍有许多值得思考之处。
本文试针对我国高职教育发展人才结构取向与地位竞争取向相互矛盾的现状，就我国高职教育规范性结构优化谈几点看法。
一、我国高职教育发展人才结构取向与地位竞争取向之间的矛盾我国经济飞速发展对人才的需求呼唤着高职教育的发展，而千百年习惯势力所形成的对不同教育价值的评价却对高职教育另眼相看，两者之间的矛盾阻碍了我国高职教育的顺利发展。
1、人才需求是我国高职教育发展的主要动因结构功能主义对教育发展的解释是人才结构取向，也就是说将人才的因素，尤其是一定历史时期社会经济政治文化发展所需要的各种人才的数量与结构作为教育发展的决定性因素。
结构功能主义认为，现代社会的复杂性以及它对更高认知技能的要求、对文化和道德认识同一性的要求，对知识与才能的进一步分类以及对人才的选拔，促进了教育的发展。
论中国高等教育体系、结构以及制度的发展-教育文档
论中国高等教育体系、结构以及制度的发展-教育文档论中国高等教育体系、结构以及制度的发展一、现代高等教育体系和结构形成的价值取舍与制约因素所谓高等教育体系，是指一个国家各种高等教育机构和制度的总和。
而任何体系都是以一定的结构组织起来的，譬如高等教育体系中就包含着层次结构、类型结构和布局结构等。
一国高等教育体系和结构的演进，可以被看作是该国高等教育发展变化的一个缩影，它既是由不以人的意志为转移的社会发展客观规律所决定，又不可避免地时常面临着需要做出价值选择的尴尬境地。
(一)价值取舍高等教育的体系和结构同社会的体系和结构具有某种关联性。
人们常常这样认为，高等教育(教育)在进行生产力的再生产的同时，事实上也在进行社会关系(包括社会分层在内)的再生产。
因此，高等教育必然牵动着不同群体、不同个人的利益，利益冲突需要在高等教育领域内加以协调。
在世界各国的理念之中，高等教育一直以来都被赋予了一个特别的使命，就是通过它消除社会的不平等，形成平等合理与民主自由的社会。
这在各国政府有关教育的政治性纲领中已经得到明确的反映，平等和自由已经被奉为一个至高无上、毋庸置疑的原则。
然而，政治主张或信念尚需现实地得到贯彻，理想与实际必须结合，这就给高等教育政策提出了课题。
于是，政治上平等与不平等、自由与不自由的矛盾，就必然转化为政策上公平性、效率性以及自由度的矛盾。
高等教育的公平、效率、自由之争由此产生并长期困扰着各国决策者。
我们所要面临的取舍，正是针对这一层面(政策)的价值理念而言。
公平、效率、自由，是实现人类平等理想的道路中需要时刻关注并妥善处理的价值选择。
三者存在对立，也存在统一的必要和可能性，毕竟，人类社会既需要发展，又需要和谐，是在发展中和谐，在和谐中发展，高等教育领域也是如此。
具体到高等教育体系和结构方面，一直存在着公平、效率、自由如何取舍的问题。
世界各国在高等教育体系建构中，不论使用宏观调控的手段，还是宏观调控加上市场机制的手段，抑或使用市场机制的手段，都不可避免地面临着寻找公平、效率、自由三者之间的政策平衡点的难题。
论新时期我国高校管理架构的优化
论新时期我国高校管理架构的优化摘要：我国高校传统的行政化管理架构影响了高校功能的正常发挥，完善和优化管理架构就成为高校生存和发展必须破解的难题。
优化高校内部管理架构，要转换高校的组织属性，科学设计、规划和调整高校的组织机构体系，按照大部门制的思想整合高校管理机构，对学校事务进行分类管理。
关键词：高校管理架构；行政化及其弊端；优化的设想一、我国高校管理架构的行政化及其弊端1．我国高校管理架构的行政化长期以来，我国公立高校管理架构的最大特点就是“行政化”，即其内部管理体系的机构设置和运行方式都十分类似于政府部门，内部管理权力高度集中。
我国高校管理架构的行政化，具体表现在以下方面：(1)内部管理机构设置的行政化我国高校，不仅作为一个组织有自身的行政级别，而且其内设机构亦基本效仿政府系统，设置成具有明确行政级别的职能部门，在部门内部设置具有相应级别的行政领导职务，高校内部的各级管理人员分别拥有从科级、处级、厅级甚至副部级的行政级别。
其结果是，“处级干部一走廊，科级干部一操场”，便成为我国高校内部管理群体的真实写照。
(2)二元权力体制严重扭曲在管理体制方面，大学组织本应拥有的二元化权力体制严重扭曲，学术权力系统和行政权力系统事实上高度重叠，而且是学术权从属于行政权，学术权力体系基本丧失其独立的地位和功能；行政权力体系则是权力高度集中，学校内部的各项重大问题的决定权均集中于少数行政领导，普通教师在学校重要决策过程中的地位与作用日趋式微。
(3)政府与高校关系中政府处于绝对强势地位从高校与政府的关系来看，政府作为公办高校的举办者、办学者和管理者，在“政府—高校”关系中处于绝对的强势地位，高校往往要服从于政府的行政权力。
由此可见，我国高校的内外部管理架构都存在突出的行政化特征。
2．高校管理架构行政化的弊端从世界高等教育发展的历史来看，近现代的高校是在经济发展、科技进步和社会现代化的过程中出现的。
它从诞生以来，一直是以相对独立的学术性社会组织的面貌出现的，它以知识、理念和技术创新为使命，以人才培养、科学研究和服务社会为基本职能。
我国高等教育层次结构探析
我国高等教育层次结构探析
赵换军
【期刊名称】《中华医学教育探索杂志》
【年(卷),期】2007(006)002
【摘要】本文在探讨高等教育层次结构内涵的基础上,对现状进行分析:高等教育层次比例失衡,结构不合理,层次内部关系界限不清;提出相应对策,以构建一个合理的层次体系,培养满足社会发展所需的多样化的高素质人才.
【总页数】3页(P97-98,110)
【作者】赵换军
【作者单位】华中科技大学教育科学研究院,湖北,武汉,430074
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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1.我国高等教育层次结构与人口从业结构的适应性评价 [J], 刘六生;姚辉
2.系统论视野下我国高等教育层次结构优化探析 [J], 肖玮萍
3.我国高等教育层次结构优化与经济发展的关系研究——基于2000-2019年的数据分析 [J], 陈春平;胡何琼
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层 次 性 是 宇 宙 间 的 普 遍 性 规 律 。 所 谓 层 次 ，就
是 指 系统 的有 序 分层 。系统 和要 素 、高层 次 和低层
次 系 统 具 有 相 对 性 。 一 系 统 之 所 以 被 称 为 系 统 ， 只 是 相 对 于 它 的 子 系 统 即 要 素 而 言 的 ，而 它 自身 则 是
［ 中图 分 类 号］Ｇ ４ ． １ ［ 献 标 识 码 ］Ａ ６ ９ ２ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ － ５ ４ （０ １ ２ ０ ８ — ０ 文 ０ ５ ８ ３ ２ １ ）０ — ０ ９ ３
［ 者 简 介 ］ 肖玮 萍 ，江 西 师 范 大 学 教 育 学 院 （ 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 作 江 ３ ０ ７
结 构性 过 剩和 短缺 问题 ，促 进 高 等教育 与 社会 发 展
之 间 的 良性 互 动 ， 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。
一
、
以 系 统 论 为 指 பைடு நூலகம் 的 高 等 教 育 层 次 结 构 优 化
原 则
１４ ９ ７年 贝 塔 朗 菲 发 表 《 般 系 统 论 》 一 文 ， 一
所 谓 高 等 教 育 层 次 结 构 ， 又 称 水 平 结 构 ，是 指
高 等 教 育 系 统 内 各 层 次 之 间 的 比例 关 系 及 其 作 用 方
的灵 魂 。任 何 系统 都是 由若干 要素 组成 的具 有一 定 新 功 能 的有机 整体 ，各 个 作为 系统 子单 元 的要 素一 旦 组 成系 统整 体 ，就具 有 独立 要素 所不 具 有 的性 质 和功 能 。系统 的整 体 功能 不仅 有各 部分 （ 素 ） 的 要 功 能 ，而 且有 由各 部分 （ 要素 ）相 互联 系 形成结 构
指 的是 “ 体 ” 或 “ 一 体 ” 整 统 ①。 由 此 可 见 ， 整 体
质 。高等 教育 层 次结构 是 由专 科 、本科 、研究 生教 育 这 三个 要素 （ 子系 统 ）组成 的一 个有 机 整体 。各 个 要 素或 部分 的行 为 只有 协调 于 系统整 体 的行 为之 中 ，才能 发挥 整体 功 能 的作用 。也就是 说 ，忽 视任
何 一 个 教 育 层 次 ，都 可 能 导 致 高 等 教 育 系 统 功 能 的 减 退 ， 因 此 ，我 们 在 对 高 等 教 育 层 次 结 构 进 行 调 整 时 ，应该 清楚 地认 识 到每 个教 育层 次 在层 次结 构体
而 产 生 的 新 功 能 ，具 有 “ 体 大 于 部 分 之 和 ” 的 性 整
式 ，在 我 国 习 惯 上 分 为 专 科 、 本 科 和 研 究 生 教 育 三 个 层 次 。 随 着 经 济 社 会 发 展 对 各 层 次 人 才 基 本 需 求 的 变 化 ， 高 等 教 育 层 次 结 构 也 需 要 不 断 进 行 调 整 和 优 化 。本 文 以系统 论 为指 导 ，总结 我 国高 等教 育层 次 结 构 优 化 原 则 ， 并 提 出若 干 调 整 、优 化 层 次 结 构 的 建 议 。 这 对 于 缓 解 我 国 当 前 高 等 教 育 人 才 培 养 的
现 代 教 育 科 学
高 教 研 究
Ｍ ｏＤＥＲＮ ＤＵ Ｃ ＴＩ Ｅ Ａ ｏＮ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２１ ０ １年 第 ２期
系统论视野下我国高等教育层次结构优化探析
肖 玮 萍
［ 摘 要 ］ 高等 教 育 结 构 合 理 与 否将 影 响 高等 教 育 功 能 的 发 挥 。本 文 从 系 统 论 的 视 角 提 出 我 国 高 等教
系 中都具 有不 同的地位 和作用 ，都应有 其 他层 次不 可 替 代 的特色 和 优势 ，也 就是 说 ，每个 教 育层 次都
必 须 要有 明确 的定位 。
２ 层 次 性 原 则 ．
标 志着 系 统论 的诞 生 。随着 现 代科 学 的发 展尤 其 是
数 学 和 物 理 学 的 发 展 ， 系 统 论 在 不 断 完 善 和 发 展 中 。 系 统 论 的基 本 原 理 就 是 把 所 研 究 和 处 理 的 对 象 当 作 一 个 系 统 ， 分 析 系 统 的 结 构 和 功 能 ， 研 究 系 统 、要 素 、 环 境 三 者 的 相 互 关 系 和 变 动 的 规 律 性 。 自问 世 以来 ， 系 统 论 曾 对 社 会 学 、 管 理 学 和 政 治 学 等 领 域 的 研 究 产 生 了 巨 大 冲 击 ， 引 起 了 人 类 思 维 方 式 的 变 革 。 同 理 ， 以 系 统 论 为 指 导 来 分 析 高 等 教 育
次 结 构 都 有 各 自的 人 才 培 养 目标 和 规 格 ，从 而 都 有 其 各 自 的 课 程 结 构 、 教 学 内容 和 学 习 年 限 ，都 在 学 制 系 统 中 占有 一 定 地 位 。 同 时 ， 每 个 教 育 层 次 又 都
贝 塔 朗菲 曾说 过 ：当我 们 讲 到 “ 统 ” 系 ，我 们
育 层 次 结 构 优 化 的 原 则 ，在 此 基 础 上 对 我 国高 等 教 育层 次 结 构现 状 进 行 分 析 并提 出 若 干 优 化 层 次 结 构 的 建 议 ，如 适 当 降低 重 心 、 大 力 发 展 专 科 层 次 高 职 教 育 ， 明 确 高等 教 育 各 层 次 定 位 ，加 强 高等 教 育 各 层 次 之 间 的相互衔接等等 。 ［ 键 词 ］ 系统 论 高等 教 育层 次 结 构 优 化 关
上 级 系统 的子 系 统 ，即要 素 。相 对 区分 的不 同层次
层 次结 构 ，可 以为 高 等教 育结 构研 究 提供 一种 新 的
思 路和 视 角 。
１ 整 体 性 原 则 ．
不 仅 有 各 自的 性 质 和 运 动 规 律 ， 而 且 各 层 次 之 间 是
相 互 联 系 和 相 互 作 用 的 。 就 是 说 ，高 等 教 育 各 个 层