快乐读书吧：读古典名著,品百味人生 教案教学设计教学反思部编版语文五年级下册

部编版统编人教语文五年级下册

教

学

设

计

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部编版语文五年级下册

第二单元

快乐读书吧：读古典名著，品百味人生

五年级

适用年

级

主题单元学习概述

本单元课文均选自明清古典白话小说中影响久远的经典名著。它们题材各异,风格有别,既再现了特定时代社会的生活图景,亦展示了异彩纷呈的人物画廊。学习本单元文章，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。《智取生辰纲》节选自《水浒》，记叙了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事情节围绕“智取”二字逐步展开，悬念迭起，读来引人入胜。《杨修之死》选自历史小说《三国演义》。历史小说取材于史实而又有虚构。《范进中举》选自《儒林外史》，作者运用夸张的手法勾勒了一幅绝妙的讽刺画，深刻地揭示了科举制度对当时士人的毒害之深，围绕着范进命运的变化写出了世态炎凉。《香菱学诗》选自《红楼梦》。香菱是个苦命女子，文化底子不深，但她学诗终于取得成功，应结合她学诗的全过程作广泛而深入的探究，以便从中获取有益的启迪。

本单元可以分为两个专题：

专题一：抓住人物的性格特征，赏析人物形象。《智取生辰纲》以一文为例。

专题二：品味作品中富有表现力的语言，体会各篇的语言特色。以《范进中举》一文为例

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标

知识与技能：1、完成字词的积累，理解明清文言字词，尤其是明清俚语的学习。

2、阅读古典文学，读懂节选内容。

3、激发学生阅读原著的兴趣，培养他们鉴赏的能力。

过程与方法：

1、理清小说情节的构思，学会一波三折，环环相扣，前后呼应。

2、通过小说的阅读，分析人物的语言，初步接触人物，分析人物的个性；

3、能够通过阅读小说，透视作者生活的社会现实，品味百味人生，从而把握作品主题。

情感态度与价值观：1、通过阅读古典小说，领略古典文化的博大精深；2、激发学生阅读原著的兴趣。

对应课标

1、在通读文章基础上，理清小说情节；

2、分析主要内容，概括人物性格特征;

3、体味重要语句在语言环境中的意义和作用；

4、把握主题思想，体验百味人生。

主题单元问题设计1、如何通过人物的语言刻画人物性格？

2、如何通过人物形象来反映社会现实？

3、如何运用这些写作方法刻画身边熟悉的人？

专题划分专题一：抓住人物的性格特征，赏析人物形象。《智取生辰纲》以一文为例。（2课时）

专题二：品味作品中富有表现力的语言，体会各篇的语言特色。以《范进中举》一文为例（3课时）

专题三：运用刻画人物的方法刻画身边熟悉的人（2课时）

其中，专题二作为研究性学习

专题一抓住人物的性格特征，赏析人物形象

所需课

时

2课时

专题学习目标

抓住人物的性格特征，赏析人物形象。《智取生辰纲》以一文为例。

专题问题设计1小说中的主要人物是谁？

2找出小说中能够表现人物性格的典型句子？

3这些句子体现了杨志、范进、胡屠户的什么性格特征？

所需教学环境和教学资源

信息化资

源

电脑多媒体

常规资源音响设备

教学支撑

环境

普通教室

其他课本、作文本。

学习活动设计

活动一：让学生分角色朗读课文，整体感知文意。

1、分析杨志之“智”

为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？（1）他为什么不多带兵？（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”）

（2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？

（五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。）

（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？（这叫“智选路径”。这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走。）

（4）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，甚是煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？

①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管；

②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎，多疑；

④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。

这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。

活动二:一个不体察下情的领导，是不受欢迎的领导，杨志正是这样一个人，同学们，根据自己所划的语句，讨论、归纳杨志的思想性格

学生分作讨论、交流杨志的思想性格特点。

杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。（教师相机出示有关人物的语言）

活动三：根据上面共同学习经验，自主学习：吴用等人的“智”表现在？体现了什么性格？

活动四：拓展体验

写人物片断练习。请观察你周围的同学。最好选择一位有个性的同学，描写他(她)的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。

评价要点学习成果评价

1.学生勾画的词句和质疑的内容。

2 .学生总结的人物形象特征

学习态度评价

1.阅读讨论展示过程态度积极，充满兴趣；

2.小组合作，分工明确，配合默契，效率较高。

专题二品味作品中富有表现力的语言，体会各篇的语言特色。以《范进中举》一文为例。

所需课

时

课内用2课时，课外用1课时

专题学习目标

1.了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲、趋炎附势的众生相。

2、分析范进、胡屠户的语言特点，理解这个形象的典型意义

专题问题设计1、范进的语言有什么特点？从中看出他是一个什么样的形象？

2、课文写范进的喜极而疯说明了什么？

3、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？

4、作者怎样批判科举制度的？

所需教学环境和教学资源

信息化资源：电脑多媒体

教学支撑环境：普通教室

学习活动设计

活动一：理解领会课文内容.

速读课文，在课本上标画出范进、胡屠户的语言。

活动二：1、通过范进的语言，体会范进是一个什么样的人物形象?

讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦

倒，到54岁才考进秀才。

他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑

微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。

范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过

去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的

喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏