如何在英语课堂教学中进行有效提问的总结报告
如何在英语课堂教学中进行有效提问
容， 还训 练学生说 的能力 。 ３ 在 学生注意力不集 中的 时候提 问。 堂教 学过程 ． 课 中总是需要借助 提 问来激 发 与保持 学 生 的思 维 积极性
的智力 。孑 子 日：不愤不启 ， Ｌ “ 不悱不 发 。教师 上课 就要 ” 设法创设条件 ， 使学 生处 于“ 愤悱” 境地 。
二 、 抓 住提 问 的 时机 要
些个别 提 问 ， 少一 些集 体 回答 ， 这样 才 能使课 堂提 问更 有效 。 。 ２ 提 问时要 注意顺序 ， ． 且要 留学生 思考的 时 间。教 师提 问时应 一个 一个地 提 ， 而不要 一下 提几个 问题 ， 否 则很 容易让学生感到 困惑 或误解 。应 先提 回忆性 问题 ， 再提评 价性问题 。此外 ， 教师提 问后还要 留给 学生一 点
和 良好 的注意力 。当个 别学 生开小差 的时候 ， 师可 以 教 立即对 这个学生提问 ， 这样可 以及 时提 醒他老 师在注 意 他， 上课要认 真 。 ４ 在课 堂检 测时提 问。教 师在课 堂上要注 重反馈 ， ． 可以通过 向学生 提 问 ， 了解 学生 对本 节课 的掌握 程度 ，
堂教学重点 、 难点和教学 目标 ， 能指 向课 堂 中心 ， 高度体
现应掌 握的知识 。不能随心所欲 ， 随意发问 。只能使学生
昏昏欲 睡 ， 而带有情境 、 结合 学生生 活实 际、 充满情趣 的
问题可 以激发 学 生 浓厚 的学 习兴 趣 ， 进 学生 积 极 思 促 考， 主动 回答 。 ３ ．问题要 有层次性 。良好 的设 问可 以有效 地引 导 全体学生到课堂学习 中来 ， 使学 生通过 回答适合 自己层 次 的问题 ， 验成 功 的喜悦 ， 获 得一定 的收 获 。因此 体 并 教师所提 的问题要面 向全体学 生 ， 用提 问吸 引所有学 生 积极思维 。要设 计难 度不 同 、 度合 理 的 问题 ， 后 根 梯 然 据 问题 的难易程度有 目的地选择提 问的对象 。 ４ ．问题要有 启发 性 。富有 启发性 的问题能 不断地 激发学 生 的学 习积 极性 ， 中学 生 的注意 力 ， 集 发展 学生
小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。
可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine，thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。
所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。
例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
英语课堂教学中的有效提问
英语课堂教学中的有效提问关键词：课堂提问；动力；策略课堂提问一直是语言教学所关注的一个焦点。
提问是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，也就是课堂上教师与学生、学生与学生之间交流的必要组成部分。
有效的课堂提问是课堂教学的催化剂，能激发学生的学习兴趣，不断地提供学生主动学习、热爱学习的动力。
在现代英语课堂教学中，教师不能仅仅局限于讲解基本知识点、语法、句型和课文，应该有目的地培养学生自主学习英语的能力，鼓励并引导学生积极主动地参与到整个教学过程中，使他们主动地去学习，快乐地去学习。
一、课堂中的有效提问在英语课堂教学中的重要意义在英语教学中，课堂提问是英语课堂中最普遍的师生双边互动方式，也是英语课堂教学中的一项重要的教学手段，进行有效的课堂提问是引导学生探索学习的有效途径，能够培养学生善于思考的习惯和能力。
1.有效地组织和检查英语教学情况通过教师有效的课堂提问，可以获取师生双方信息和反馈。
一方面，教师可以从学生的回答中了解到学生对已学知识的掌握状况，以及学生对新知识的理解程度，借以衡量授课得失，同时能对自己的教学过程作出及时调整，力求收到最优化的教学效果。
另一方面，学生也可以通过回答教师的发问，找出自己学习的不足，知道自己哪些知识还没有真正掌握，从而进行知识上的补充。
2.有利于加强课堂互动，打破沉闷的课堂氛围在英语课堂中，课堂提问常常采取以yes / no为主要形式的展示性提问，提问后的等待时间过短，教师在提出问题后，没有给学生足够的时间去思考，课堂提问的范围也仅仅局限于部分善于发言或坐在前排的学生，学生在回答提问时还普遍存在着恐惧感。
教师控制了全部的提问权影响到教师和学生的积极性，从而不能达到预期的教学目标。
因此，教师要尽量在课堂上创设真实情境，设计出具有针对性、有效的问题。
这样才能加强课堂互动，打破沉闷的课堂氛围。
二、英语课堂中有效提问的原则1.激发兴趣的原则爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告
《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告镇江市京口区实验小学杨波一、课题研究的理由和意义纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。
能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。
尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。
其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。
这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。
二是叙述性问题。
其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。
这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。
因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。
另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。
为此，我希望能在课堂提问方面进行一些小小的研究，让课堂提问更具实效性，更好地为我们的教学服务。
二、研究的目标和内容：（一）研究的目标通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标：1.通过有效的课堂提问，提高课堂教学质量。
2.通过有效的课堂提问，提高他们的学习效率和学习质量。
3.通过有效的课堂提问，培养学生的想象、思维等各种能力。
4.通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。
（二）研究的内容：1、落实教师课堂提问中应注意的原则。
2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。
3、提高课堂提问实效性的策略研究。
三、研究的方法1.文献法查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。
通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。
2.调查研究法所谓调查研究法，就是搜集材料并进行判断的方法，“没有调查，就没有发言权”。
初中英语课堂论文如何进行有效提问
初中英语课堂论文如何进行有效提问概要：初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。
我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。
在进行初中英语教学的时候，应该注意英语学科的相关特点，根据英语学科的特点制定有效合理科学的教学方法，这样才能在根本上解决教学效率低下的问题。
在英语的教学过程中，应该在四个方面加以重视，即为听说读写。
这四个方面都需要进行相应的练习，这样才能真正的学好英语。
在教学过程中应该重视学生的内心变化，当学生对学习产生松懈的情绪时，应该及时督促学生重视对英语词汇等的积累。
而当学生对学习产生抵触的心理时，应该及时与学生进行沟通，多采用鼓励的方法及时对学生加以心里的疏导，从而使英语的学习更加顺畅。
在采用开放式提问教学的过程中，课堂上的提问环节尤为重要。
提出的问题应该与学生的生活接近，可以多从学生生活中可以接触道德事情中入手进行提问。
同时提出的问题覆盖面要广一些，可以进行一定的思维发散，在吸引学生的注意力和兴趣的同时可以对问题的本身进行深入的了解和思考。
所以在进行开放式提问教学模式的应用时应该注意以学生的感受为教学的基础，从而进行深入的教学。
一、提问应具有层次性在进行初中英语的教学时，应该鼓励学生积极的说出自己的想法，这不仅仅可以锻炼学生的心理素质，同时也可以对英语的运用进行一定的深化。
所以在进行提问过程中可以采用语言上的鼓励来激发学生说出内心的想法，在学生说出内心的想法的过程中，其实也是师生之间的一种有效科学的沟通，这种沟通可以更好的改善师生之间的关系，营造一种良好的学习氛围。
在提问过程中应该重视提问的层次性，一个唐突的提问不仅仅会使学生产生抵触的心理，同时也无法与学习的知识有效的结合，这样的提问是失败的。
如何提高小学英语课堂提问的有效性
如何提高小学英语课堂提问的有效性摘要：新课改要求教师课堂教学要有效，学生在上课的时候教师要怎样提问才能激发学生学习英语的欲望。
引导学生去探索英语学习方法，培养学习英语兴趣等多种形式。
要使学生在这个过程中对学习英语有更多的兴趣和信心。
如何在小学英语课堂上有效地提问，一直是小学英语教师教学中的难点。
本文就如何提高小学英语课堂提问的有效性进行研究，并给出相应的建议及策略，供参考。
关键词：小学英语；有效课堂提问；提高教学；引言：有效的课堂提问可以促进学生的学习积极性和主动性，所以教师在教学时要设计合理有效的提问，教师要把英语这门语言当成学习思维的工具。
学生在面对问题没有办法解决时，教师要积极的给学生讲解问题，并指导学生遇到问题时应该怎么解决。
教师应该根据学生特点，设计一些新颖简单的提问，这样才会让课堂气氛活跃，有利于教学目标贯彻实施。
一、小学英语课堂教学有效提问的目的提问本身就是一个学习的过程，教师应注重学生学习英语的主动性和创造性，注重学生认知的发展和能力的培养，注重学生课堂体验和交流，并能真正运用所学知识解决问题。
教师对学生提出的问题应该是有针对性的，既要有提高课堂有效学习的氛围，又能引起学生兴趣，调动学生的积极性。
我们应该让学生通过思考和想象，得出自己答案，在回答中寻找知识，解决问题。
提问的这个过程让学生在回答中得到经验，最后形成自己的理解和认识。
老师应在提问时要保证学生在回答以后能从中获取知识、发展智力、培养能力，并且得到学习成果与快乐。
而这也正是课堂教学所要达到的目的，学生在课堂学习过程中逐步成长！二、教师课堂提问时应注意哪些问题提出问题是解决疑问的一个重要手段，是教师指导学生学习的必要手段。
在教学中针对不同情况提问不同的问题，既能帮助学生及时掌握知识，又能使学生在学习中体会到学习知识的快乐。
（一）问题要与教学目标紧密联系教师在设计问题时，要从学生目前已学过以及正在进行的知识出发，与学生生活经验和学习目标紧密联系，抓住其内在逻辑，选择与教学目标相一致和能真正帮助学生掌握所学知识的问题。
英语教学中有效的课堂提问
英语教学中有效的课堂提问摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。
有效提问则是教师引导学生积极主动的思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。
而教师的提问必须讲究艺术性，每一个题目都要以落实教学目标、完成教学任务为指南。
关键词：有效提问；课堂教学；实际应用英语是一门语言。
语言是用来交际的工具，学习语言的目的在于学会如何使用语言进行交流。
要成功地上好一节课，课堂的提问就是一个重要的技巧。
而作为教师如何能在课堂上很好地调动学生，使学生能在注意力集中的情况下思考问题，是值得我们探讨的问题。
一、有效课堂提问的特点1.针对性。
就是要求教师要对学生做全面的了解。
由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某个学生来回答。
课堂提问时，教师要根据所提内容的难易程度，留给学生充足的时间来思考问题，让学生在头脑中过滤一遍，以便让学生有足够的时间去思考问题和组织答案。
在课堂上提问时，教师应选择不同的对象来提问，既要针对那些积极主动、思维活跃、敢于回答问题的学生，又要照顾到中下程度的学生。
这样一来不但对好学生是一种提高，而且对差生起到了帮助作用，从而带动了全班学生的学习。
2.激发性。
教师在教学过程中目的不在于给学生传授多少知识，而在于怎样来引导和鼓励学生。
这样一来就要求教师在教学课堂的设计上要有艺术性。
如教师在提问之前，应加上“抢答”的提示，这样学生们听了“抢答”二字之后，就会带有冲动性的来抢答问题，从而大大排除了他们回答问题时的心理障碍。
久而久之就形成了一种谁先回答谁就光荣的感觉。
3.灵活性。
就是要求教师在问题的设计上，及叫学生回答问题时要有灵活性。
如虽然教师通过课前的精心备课，选定了某个对象，但是由于学生个体情况的差异，特别是心理因素的影响，因而在课堂问题的设计中就会出现教师判断的失误，原以为学生能够回答上的问题，却回答不上。
因此，教师要在课堂的设计中灵活地调整提问的对象，否则将会伤害到学生的自尊心，从而使学生们对课堂产生反感和抵抗的情绪对教师的提问产生一种恐惧感，从而失去了教师提问的意义。
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告一、课题研究情况：（一）课题研究背景：1、近几年我县初中英语教学质量在市级的统考中成绩都不够理想。
成绩的取得与课堂教息息相关，有效的课堂教学是取得良好成绩的保证。
而想要取得有效的课堂教学，有效的课堂提问是重要的保证之一。
有了高效的课堂也就有了优异的教学成绩，也只有这样才能摆脱现在教育质量不理想的境况。
2、在近几年的教学实践中我们发现初中英语课堂教学中，有效性提问差的问题比较突出。
主要表现在：（1）简单式提问。
教师往往随意提问，"是不是""对不对"等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。
（2）惩罚式提问。
在课堂上出现学生"走神"、"睡觉"等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。
（3）形式化提问。
老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
（4）随心所欲地提问；问题欠思考力;问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，提高课堂有效性提问，这一课题值得我们去认真研究、探讨。
二、主要过程：本课题于2017年3月申报，并通过审批，2017年5月16日正式开题，计划于2018年8月结题，时代，本课题组将按照研究计划及分工，分阶段取得相应-研究成果。
详细活动内容及事件有：（一）阅读相关文献及材料2017年5月16日组织课题组全体成员参加开题会议。
(2) 2017年4月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《2011年修改版初中英语课程尺度》。
(5)2017年5月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《初中英语课堂教学有效性的案例分析》。
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要：在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词：小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为：在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。
因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。
从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。
可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。
随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。
英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。
问题设计在教学中越来越不可忽视。
(完整版)浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问
浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。
然而目前农村小学的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。
我们可以对以往的教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：1、教师对学生提问的问答、不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。
如“Well”、“Yes”、“No”，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计得不到位。
2、从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。
3、学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80％以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。
有教学经验的教师早已体会到：教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。
有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。
那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文着重在小学英语课堂有效提问的策略方面进行初步探讨。
一、新课导入时的有效提问在上新课时，如何导入是非常重要的事。
这点想必大部分英语老师都深有体会。
按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。
结题报告小学英语课堂教师有效提问的研究
《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告一、课题研究的理由和意义纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。
能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。
尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。
其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。
这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。
二是叙述性问题。
其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。
这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。
因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。
另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。
为此，我希望能在课堂提问方面进行一些小小的研究，让课堂提问更具实效性，更好地为我们的教学服务。
二、研究的目标和内容：（一）研究的目标通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标：1.通过有效的课堂提问，提高课堂教学质量。
2.通过有效的课堂提问，提高他们的学习效率和学习质量。
3.通过有效的课堂提问，培养学生的想象、思维等各种能力。
4.通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。
（二）研究的内容：1、落实教师课堂提问中应注意的原则。
2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。
3、提高课堂提问实效性的策略研究。
三、研究的方法1.文献法查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。
通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。
2.调查研究法所谓调查研究法，就是搜集材料并进行判断的方法，“没有调查，就没有发言权”。
小学英语课堂中如何进行有效提问
小学英语课堂中如何进行有效提问在小学英语课堂中，进行有效提问是促进学生参与和提高研究效果的重要手段。
以下是一些帮助教师进行有效提问的策略和技巧：1. 问开放性问题：开放性问题可以激发学生思考和表达的能力。
比如，你可以问学生：“你们最喜欢的动物是什么？为什么？”这样的问题可以引导学生展开回答，而不是简单的“是”或“不是”。
2. 引导学生运用语言：通过提问，老师可以引导学生运用所学的英语表达自己的观点和经验。
比如，你可以问学生：“你上周末都做了什么？用英语叙述一下。
”这样的问题可以让学生把所学知识应用到实际生活中。
3. 鼓励团体讨论：提问可以用来鼓励学生之间的互动和合作。
可以提出一个问题，让学生进行小组或全班的讨论，并让他们分享自己的答案。
这种讨论不仅可以加深对知识的理解，还可以培养学生的合作意识和沟通能力。
4. 适当难度的问题：问题的难度应该适应学生的能力水平，既不能太简单，也不能太难。
过于简单的问题可能失去激发学生思考的效果，而过于难的问题可能使学生失去兴趣和自信心。
因此，教师应该根据学生的研究情况和水平来选择合适的问题。
5. 鼓励所有学生参与：在提问过程中，教师应该尽量让所有学生都参与进来。
可以采用随机选择学生回答、让学生轮流回答等方法，确保每个学生都有机会表达自己的观点和意见。
6. 提供反馈和指导：当学生回答问题时，教师应该给予适当的反馈和指导。
可以肯定学生的正确回答，同时也可以指出错误的地方，并提供正确的答案或解释。
这样可以让学生更好地理解和掌握知识。
通过以上策略和技巧，教师可以在小学英语课堂中进行有效提问，激发学生的学习兴趣和提高他们的语言表达能力。
同时，这也为教师提供了了解学生学习情况和改进教学的重要途径。
英语课堂如何有效地向学生提问附例句优秀英语教师必备的项基本功英语
英语课堂如何有效地向学生提问附例句优秀英语教师必备的项基本功英语1. 引发思考：提出一些能够引导学生深入思考的问题，激发他们的思维能力。
例如：“Why do you think this character made that decision? ”（你认为这个角色为什么做出那样的决定？）2. 开放性问题：使用开放性问题鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的创造力和批判性思维。
例如：“How would you solve this problem in a different way? ”（你会用什么不同的方法解决这个问题？）3. 层次性提问：根据学生的英语水平和认知能力，提出不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
例如：对于初学者，可以问“What is the basic meaning of this word? ”（这个单词的基本意思是什么？）；对于高水平学生，可以问“Can you use this word ina sentence? ”（你能用这个单词造句吗？）4. 联系实际：将问题与学生的生活经验和实际情境联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
例如：“Can you think of a time when you had to use this grammar rule in real life? ”（你能想到你在现实生活中使用这个语法规则的时刻吗？）5. 及时反馈：对学生的回答给予及时的反馈和评价，肯定他们的努力和进步，同时指出需要改进的地方。
优秀英语教师必备的一项基本功是能够在课堂上有效地向学生提问。
通过精心设计问题、引发思考、使用开放性问题、层次性提问、联系实际和及时反馈，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高课堂教学效果。
浅谈如何在初中英语课堂上有效提问
浅谈如何在初中英语课堂上有效提问学起于思，思源于疑。
在英语教学中，课堂提问是一种教学方法，教师可以通过有效的提问，为学生提供学习语言的环境，激发学生学习英语的兴趣，引起学生对所学新知的思考，培养和训练学生的英语运用能力；课堂提问又是一门艺术，它要求设计科学、设问巧妙、结构合理、反馈及时、衔接自然。
合适的课堂提问，往往能把学生带进奇妙的问题世界，引导学生在思考中不断提高分析问题、解决问题的能力，从而有效的提高英语课堂的效率。
一、英语课堂上提问的作用1. 提供语境，参与交际除了课堂上的学习，学生的英语交际实践十分有限，尤其是在农村学校。
所以英语课堂是实现学生语言交际的主阵地，课堂上的提问便成为提供学生英语语言环境的重要环节。
教师可以通过课前提问，使学生积极参与到真实的英语交际活动中来。
例如我在课前就经常就以下问题与学生进行交流：Who’s on duty today? /What’s the weather like today?/Wat did you have for breakfast? 让学生根据实际情况来进行回答，很自然的融入到英语语言的学习环境中来。
2. 巩固旧知，导入新课英语课堂上的许多问题，都是对以前所学知识的复习巩固，又为新知识的学习搭建了桥梁。
教师精心设计的问题，往往都是前面所学知识的重点、难点，学生经过思考回答问题的过程，其实就是对旧知的提取和再加工的过程，教师对学生的答案适时的总结并引出新的问题，让学生温故而知新，过渡到新课的学习中。
3. 激发兴趣，活跃气氛兴趣是学习内在的动力。
在英语课堂中，如果教师能恰当地使用提问技巧，就很容易激起学生的学习兴趣，使学生积极地投入到英语学习中去，从而活跃课堂气氛，提高学生的听力及口语运用能力。
要达到这一目的，教师必须深度挖掘教材，设计的问题既要起到引导学生理解所学内容的作用，又要符合学生的英语认知水平和心理特点，吸引学生去积极地思维。
4. 引起思考，锻炼思维教学的过程，就是学生不断生疑解疑的过程。
小学五年级英语课堂上的有效问题提问
小学五年级英语课堂上的有效问题提问在小学五年级的英语课堂上，有效的问题提问是教学中至关重要的一环。
作为老师，我们的目标不仅是传授知识，更是激发学生的思维和表达能力。
提问的艺术不仅仅是简单地问一个问题，而是通过精心设计的问题，引导学生深入思考和探索。
想象一下，我是一位五年级的英语老师，站在黑板前，面对一群眼神灵动的学生。
我微笑着，轻声问道：“今天我们学习了关于动物的单词，你们能告诉我，狮子和老虎有什么不同吗？”我的声音温柔但充满期待，仿佛在呼唤他们思维的火花。
一位小女孩手举得高高的，她的眼睛里闪烁着兴奋和好奇。
“老师，狮子比老虎的头发更多，而且尾巴的形状也不一样。
”她的回答既简洁又准确，让我心中暗自点赞。
我鼓励她：“非常好！你注意到了很多细节。
那么，这些特点告诉我们狮子和老虎生活在哪些地方呢？”另一个男孩挺直了胸膛，眉头微微皱起。
“老师，我想狮子喜欢住在草原上，而老虎更喜欢住在森林里。
”他的声音虽小，但却充满了自信和独特的见解。
我微笑点头：“很好，你提到了栖息地对于动物的重要性。
那么，这些环境特点会影响它们的生活方式吗？”随着问题的深入，课堂上弥漫着积极的学习氛围。
每个问题都像一把钥匙，打开学生们心中对知识的探索之门。
他们不仅学会了简单地回答问题，更学会了分析、比较和推断。
我目睹着他们的眼睛因理解而放大，脑海中的思维因探索而充盈。
在提问的艺术中，我学会了如何通过问题激发学生的好奇心和求知欲。
每一个问题都是精心挑选的，能够在学生们的心中种下一颗种子，让他们自主地去探索和思考。
而学生们的回答，则是他们思维深度和语言表达能力的展示。
在五年级的英语课堂上，提问不仅是教学的手段，更是教育的艺术。
通过有效的问题，我们不仅帮助学生掌握知识，更重要的是培养他们的思维方式和解决问题的能力。
因此，每一个问题都是一次思想的碰撞，一次学习的契机，让教室成为了知识的温床，学生们成为了知识的探险家。
在未来的课堂上，我将继续用心设计问题，引导学生们探索更广阔的知识世界。
“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告
“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告一、研究的缘起随着素质教育的全面实施，英语课堂教学也越来越重视培养学生的英语交际能力，课堂提问是英语课堂教学的有效策略之一，也是重要的教学手段。
但是许多老师认为学生参加高考，只有笔试，为了答卷的需要，，总想给学生多讲，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸收，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很容易疲劳，昏昏欲睡，学生越来越沉默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣。
学生的英语综合运用能力越来越差，尤其是交际能力。
为了克服高中英语课堂的弊病，全面的提高高中英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，有效的理解和掌握知识，启发学生的思维，培养学生分析问题，解决问题，培养学生创新思维能力，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语综合运用能力，有效的课堂提问，将起到重要作用。
也是重要的教学策略之一。
二、研究对象高中学生三、研究目标与研究价值研究目标：1.通过有效的课堂提问提高学生的自主探究能力,激发学生的求知欲和好奇心,提高学生的英语学习兴趣,使学生积极主动投入到英语学习中.期待通过本课题的研究,学生的英语综合运用能力和学业成绩得到提高；2.课题组教师的教学水平和研究能力,课堂有效的提问技巧得到提高。
切实提高课堂教学效率.研究价值：通过在英语课堂进行有效提问的教学手段，改变传统的教学模式，探索一条适合农村中学英语教学的新路子——改变传统的教学模式，能激发学生主动参与的欲望，提高学生学习的兴趣，有助于进一步培养学生创造性思维。
活跃课堂气氛，提高学生综合运用英语能力，尤其是交际能力。
因此，本课题的研究对高中英语课堂教学具有一定的推动和促进作用，对研究如何培养学生学科思维和英语综合运用具有一定的实践意义。
四、研究过程（一）第一阶段(2014.10—2014.12)为课题的研究的酝酿阶段。
负责人：江开菊（二）第二阶段(2015.1—2015.3)申报立项阶段。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
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如何在英语课堂教学中进行有效提问的总结报告课堂提问是教师提高课堂效率的有效途径之一。
在实施新课程的今天，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“程式化”，更有重要的意义。
课堂提问是有效教学的一种重要教学手段，是联系教师和学生思维活动的纽带.课堂上教师精心设计的提问能激发学生的学习兴趣和求知欲,启迪学生思维,促进学生参与学习,帮助学生理解、应用、巩固知识。
它还能使教师对课堂情况及时得到反馈,以便调整自己。
如何在英语课堂教学中进行有效提问，是每个高中英语教师应该掌握的教学策略。
本文主要从三个方面进行阐述：课堂有效提问的设计原则、有效提问策略、问题处理策略。
一、课堂有效提问的设计原则1、设问要精当。
课堂提问应把趣味性, 目的性, 科学性, 启发性, 针对性和顺序性有机地结合起来, 也就是从学生的实际出发, 服从教学目标, 按教材和学生认识发展的顺序, 由浅入深, 由易到难, 由近及远, 由简到繁地设计问题, 激发学生的学习英语的兴趣, 调动学生的积极性, 把学生从某种抑制状态中激奋起来, 并使学生通过分析, 对比, 归纳, 综合, 促进学生的思维发展。
2、发问要巧妙。
教师在表述问题时态度要自然, 不能有考问或严肃的表情, 要用简明易懂的语言, 发问后要适当停顿给学生考虑的时间。
教师提问要明确对象, 要求每个学生都动脑筋。
一般情况下, 先叫中等生答个八九不离十, 再请好的学生补充。
上等水平的学生留待“卡壳”时“解除”危机再用。
偶尔, 也可叫“差生”来试试。
3、启发诱导学生。
当教师表达问题后, 学生会出现几种情况: 或是疑惑不解, 厌倦困顿; 或是各抒己见, 莫衷一是; 或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。
这时, 作为表达主体的教师应抓住时机进行启发诱导, 充分发挥学生的主观能动性, 增强其回答问题的信心, 提高其参与意识。
4、归纳总结学生的回答。
学生回答问题时, 教师应对其发言予以分析评价, 使问题有明确的结论, 强化他们的学习。
必要的归纳和总结, 对知识的系统与组合, 认识的明晰与深化, 问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用。
二、有效提问的实施(一) 因人而异设计问题1、对学有困难的同学的课堂提问这种问题一般内容明确, 条件充分, 只需要用唯一答案明了准确地回答, 其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆, 并为高层次逻辑思维奠定基础。
如连续提问:(1) Who’s on duty today? Who was on duty yesterday?(2) What day is it today? What day was it yesterday?(3) Is everyone here today? Who was not at school yesterday?(4) How often is he ill? How long was he not at school last term?以上均属于低层次的课堂提问, 因这些问题相对较浅, 适宜学习有困难的学生, 容易使他们获得参与感和成就感。
2、对学有余力的同学的课堂提问发散性的问题, 答案是开放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求学生整理和整合大量已经学得的知识, 并想象和创新。
教师在学生对文章表层理解的基础上, 可深入提问。
如：(1) How do you like the Swedish Rock Band ?(2) Why did Max jump up and down in the middle of the concert? How did he feel?(3) Can you describe Max after he left the concert?这些富有挑战性的高层次的课堂提问, 因为发散性和概括性较强, 更适合中优生, 能给予他们冲刺的机会, 教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外, 在内容和形式上也应顾及学生的特长发展。
在鼓舞他们的士气，达到扬长避短的效果．（二）因材而异设计问题1、按顺序进行课堂提问对于时间顺序明显的课文，如人物传记，历史事件等按时间顺序进行提问，对于逻辑性强或说明性的课文可用逻辑顺序法，层层递进，让学生逐步思考。
2、直观形象的课堂提问运用简笔画，幻灯片，实物等进行课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果．3、比较，联想进行课堂提问为了促进学生对新知识的感知, 对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象, 情节用比较法进行课堂提问更合适。
还可以根据题材相近的课文中的人或物的异同进行设计。
(三) 因时而异设计问题1、开场预测设疑俗话说, “ Well begun is half done。
”一场引人入胜的开场白, 总能让学生有所期待, 因此, 为了高效的进行课堂教学, 教师可设置一些导向性的提问。
2、课后开放性的提问学生在理解消化课文内容后, 便进入运用语言知识的阶段, 这样, 可设计一些富有创意的模拟活动性的问题或角色扮演性的问题。
开放性问题的提出督促学生积极思考, 集思广益, 互相讨论, 自由提问, 自主学习, 更使学生的合作融洽。
三、问题处理策略。
（一）允许说完, 适当点拨在高中英语教学阶段, 学生用英语思维的能力和习惯尚未形成，在回答参阅型和评估型的课文理解问题以及实现情景问题时, 因思维与语言表达不同步而可能会出现语言或逻辑错误(或失误), 因此, 英语教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考,组织语言外, 还要有足够的耐心, 允许学生答完。
听答时, 教师最好不要打断学生的连贯表达, 除非回答太罗嗦或离题太远。
另外, 由于语言本身存在一种功能由多种结构表达的现象, 教师要容许学生说出教师预想以外的答案, 尊重学生的思维成果, 保护学生的创新思维。
不打断学生的连贯表达, 并不排斥教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助。
适当点拨不但是可以的, 有时是十分必要的。
如学生对问题本身理解不透彻, 教师可以适当重复问题, 换个角度提出问题或解释不懂的地方, 学生在答问时遇到的语言困难, 教师可以提示关键词语, 学生的思路中断时教师旁敲侧击以保证学生的思路畅通。
（二）适时纠错, 适当宽容语言错误在英语学习中是不可避免的, 正确对待和适时纠错就显得十分重要。
纠错有助于学生养成良好的语言习惯, 纠错因方式, 时间不同而效果各异。
因此, 何时纠错是英语教师必须掌握的教学艺术。
不同的教学阶段, 英语教师的纠错策略应有所不同。
在培养语言习惯的初级阶段, 英语课堂提问多为课堂程序性的提问, 学生的应答主要是模仿, 操练和简单的替换练习, 这一阶段的教学主要是保证语言信息的正确输入, 提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误, 适时纠错能保证学生学得标准的语音, 语调和掌握正确的基础知识和语法规则, 为进一步的语言交际打下坚实的基础。
但是, 并不是所有的课堂程序型的提问都要立即纠错, 从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达畅通性的角度出发, 对待学生在语篇朗读, 连贯复述, 角色扮演过程中出现的错误或失误, 对待学生在回答参阅型, 评估型或现实情景型的提问时出现的错误, 失误或者观点错误, 教师就不应该见错就纠, 要采取宽容的态度。
教师的宽容学生的错误, 并不是放任学生的错误。
即使是学生的连贯表达和创造性思维, 教师也应采取宽容失误, 纠正错误的态度。
纠正错误要保证学生的自尊心不受到伤害, 尽量采取答完纠错的方式。
答完明示纠错既尊重学生的思维成果, 又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里, 如何改正; 答完暗示纠错能使学生通过纠错得到老师的指点, 又不使答问者在同学面前丢面子。
此外, 教师在纠错时, 也可以引导学生进行自我纠错或同伴纠错。
(三) 适当评价, 鼓励为主为了使提问真正地发挥应有的作用, 学生答问后, 教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈, 切忌对学生的答案不置可否。
学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进, 甚至适当纠正, 因此, 教师的评价用语不能一般化,公式化, 要把学生活动的真实感受传达给学生, 使评价用语形成一个等级系列, 教师要根据学生回答问题时的不同表现, 选用不同等级的真实的评价用语, 使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分。
如Really excellent! Excellent! Perfect! Wonderful! Very good! Good! Well done! Adequate! Need improvement! Not too bad! And so on。
教师要十分关注学生回答问题时的成就感, 即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。
回答过程中要多表扬, 多鼓励, 少指责, 少批评, 甚至不批评, 要努力使学生获得成就感, 获得学习英语的成功体验。
例如: 学生回答问题时, 教师不时地说 Good。
Yes。
Right。
OK。
即使是答错了, 也可以说Good, but…或用升降调说No, think it over。
或给学生适当的启发或暗示。
随着学生英语水平的提高, 教师应该丰富评价用语的词汇和语汇, 如使用 It’s really a hard question, but your answer is quite right。
You are great。
/ You are successful。
/Most of you did a very good job。
I appreciate what you did in my class。
Thank you。
/I’m very glad that you make progress every day。
Congratulations。
等等。
教师的评价用语要随着学生的英语水平的提高而不断提高, 并能使学生在持之以恒的课堂评价用语的习得过程中收获成功的喜悦。
总之，教师只有针对课堂提问提前做好充分的准备工作，才能掌握选择恰当提问的方法和技巧，提问的“有效性”才能体现。
所谓“台上一分钟，台下十年功”，若让课堂上的每一个问题都能激发思维，培养能力，促进参与，提高学生的认知水平和解决问题的能力，教师不仅需要长时间的积累设计问题的策略经验，还需要任劳任怨的付出很多时间和精力。