课堂精讲点拨策略

课堂精讲点拨策略

一、对“精讲点拨”的解读：

精讲点拨是课堂中至关重要的一环，它是指在课堂学习过程中，当学生面对问题存在疑难或者是争执时，教师采用恰当的方法，引导学生正确解决问题，完成学习目标的过程。

精讲点拨的实质是教师调控课堂，调整教法，从而使学生从无到有，从有到精，从点到面，从知识到方法，产生质的飞跃。它对于完成学习任务，培养学生的学习方法，提高课堂效率具有重要作用。

二、“精讲点拨”研究的基本内容：

我们计划从以下方面开展研究：

第一，精讲点拨的时机研究。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”也就是说，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。《学记》上也有“开而弗达，导而弗牵”的说法。这都是在强调教师要把握时机，对学生进行有效的点拨、启发，而不能把学生当成“装知识”的“硬盘”，一厢情愿地对其进行灌输。

第二，精讲点拨的内容研究。

“精讲”重点、难点、疑难问题。一节成功的课堂主要是看这节课给学生带来了多少知识，解决了多少问题，并不是看教师在这节课堂中采用了多少花里胡哨的东西。这种东西对学生而言只是昙花一现，在脑海的记忆中留不下深层次的东西。在每节课中知识点的分配一般有基本的知识点和重点、难点的知识点。基本的知识点通过学生的自主学习是很容易掌握的。对此教师不用花费很大的精力去讲解，可以一略而过（或稍作检查即可）。而每节中的重难点，疑难点中，常常隐藏着一些苦涩难懂，难于理解的东西，这些也常常是学生学习中的障碍问题，所以教师必须对此“精讲”。要用通俗易懂的，容易理解的话语向学生阐明，阐述。况且对许多初中生而言往往也没重难点的概念，同时许多学生也存着一股“惰性”。对不明白的问题一般也不去追究，所以对这些教师应该“精讲”。当然这得要求在备课时做好充分准备。

点拨”拓展性的问题。每节课中有许多知识点是可以延伸拓展的。但这些在教材内容中又是找不

到的。尤在课堂中应该适时的引导学生向生活延伸，以引起学生关注生活，关注科学技术的发展，能更好的将理论知识应用于实际生活，同时也能增加学生的信息量。

第三，精讲点拨的技巧研究。：“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。它是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们持久地反思、总结。

在具体研究过程中，我们可以采用迂回法、反诘法、侧答法、研读法、分解法、举例法、扩充法等提高点拨的技能。

第四，精讲点拨的反思研究。我们除了对以上三点进行反思以外，主要是对学生在精讲点拨部分产生疑难或是争执的原因进行研究。

对于认知层面的问题，我们要对学生在以往学习、生活中通过辨别学习、积累经验而建立的“前概念”，或回顾，或丰富，或调整，或修订。因为学习就是在学生原有经验、日常观念和认知结构基础上的知识建构，学生原有的知识经验就是新知识的生长点。传统教学观对学生头脑中的前概念和概念转变的过程重视不够，结果往往造成学生只会做题而并不真的理解本门学科。

对于思维层面的问题，造成思维障碍的根源不同，自然也需要我们点拨之时对症下药、因势利导。有时是学生感性认识不足，那么，多媒体、挂图、讲个人经历或故事等都可以让知识变得直观、生动；有时是学生在日常生活中形成的错误观念、经验的干扰，那么，适当地从文本往生活进行迁移就能让学生恍然大悟；有时是相关知识的干扰，那么，拨乱反正、拨除疑点就能云开雾散了；有时是思维定势的影响，那么，就要引导学生发散→聚合→再发散→再聚合，循环往复，层层深入；也有时是思维方法不当，不能全面、客观、科学地分析问题，那么，老师就不妨多抛出几个“假如”和“如果”。

对于心理层面的问题，我们要把捕捉心态良机的着眼点放在心理活动的“转化”上。“愤”“悱”之时，即学生心理不平衡以至发生剧烈冲突而又积极渴望解决矛盾之时，这既是教师和学生的心理交流的接触点、共振点，也是教与学的共同机遇。学生面有疑云眼神迷茫之时，学生面面相觑哑口无言之时，学生叽叽喳喳争执不下之时，教师就要或找准节点，尺水兴波；或抛砖引玉，投石问路；或顺

势拓展，推波助澜。