将相和评课稿

《将相和》评课

郑沛

一、提领而顿，百毛皆顺

《将相和》是《史记》中的一篇节选文章，这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。

这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点上。在这节课中，艳杰老师始终突出了这篇课文的训练重点，抓联系，品语言，悟品质。在教学第二、三个故事的时候，教师要求学生理清故事的起因、经过、结果，抓住人物的言行，理解人物品质，全文回顾时，整体回环，理清三个故事之间的联系，使抓联系，品语言，悟品质的思路贯穿了课文的学习始终。

二、解读精到，活用教材

文本解读的功夫是课堂有效教学实施的根本保证，祝老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇《史记》的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，艳杰老师对教材把握得比较准确，课堂教学让人感到扎实、有效，从课文内容入手，抓住“反映人物品质的句子”，紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，找准了语言和人文的结合点，通过重点词语的细读品析、比较发现，形成一条言语链。既进行语言文字、思维的训练，又适机渗透人物的特点，作为教学的重头戏，保障了十足的语文味，使教学直达有效；最后评价人物，让学生带着读书的收获进行个性化解读历史人物，使本节课浑然一体，增添较为浓厚的文化味。

新课标要求教师要有开发文本教学资源的意识，创造性的使用教材，教材无非是例子，每个人因为目标的不同解读的味肯定不同，角度也不一样。

非常欣赏祝老师在教学第二个故事之后设计的这样一个问题：“读了这个故事，你觉得在渑池会上的斗争，双方是打成了平局，还是决出了胜负?这个问题激活了学生的思维，老师没有一锤定音，而是把解决问题的方法授予学生，让学生细读课文，联系上下文，联系时代背景去思考，学生的发言很精彩，抓住乐器看胜负，抓住大国小国的不同来看，更表现出了蔺相如的大智大勇，可谓激活思，习得法，悟出效。

非常欣赏祝老师对廉颇蔺相如语言的对比解读，抓住人物的态度，称呼，顺序，语气来品味，使人物性格更鲜明。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，祝老师充分利用文章插图，引导学生展开想象恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高学生的口语交际能力。

三、余音绕梁，更添精彩

俗话说：“编筐编篓，全在收口。”在语文课堂教学中，教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。“终曲”如果能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么

它便为这堂语文课更添了一份精彩。课至尾声，老师设计了小小评论会，让学生个性解读历史人物，既立足于课堂，加深了对人物及课文的理解，又超越了课本，让思想自由飞翔。

根据学生实际情况设计的作业超市也可圈可点：

一是知识延伸练习。课后设悬念：将相和好后，又发生了什么故事？引导学生从课堂走向课外，促使他们阅读名著，使课已止，学未尽，这正是本单元教材编写的初衷。

二是引导学生通过多角度延伸，进行创造性的想象说话训练，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性舒张！

总之，祝老师的这节语文课，教出了自己的特色，品出了语文味，增添了文化味。

思考：

祝老师在评价人物之后，对课文做了整理回顾，理清了三个故事的因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将相同心协力保卫赵国老师质疑和的原因时，可以顺势理清三个故事的联系，这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢？”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做的铺垫作用也就清楚明白了。这段处理语，起到了画龙点睛的作用，又让学生从整体上加深了对课文的理解。