课程与教学方案计划的基本理论与实践
学校教学计划：融合理论与实践的完美结合
学校教学计划：融合理论与实践的完美结合学校教学计划：融合理论与实践的完美结合2023年，教育已经成为了全球各国普遍关注的一个话题。
尤其是在中国，教育不断发展，学校也在不断改进教学计划，将理论和实践均衡结合，以满足学生的需求、提高学生的竞争力和社会适应能力。
如何融合理论与实践，使学校教学计划达到最佳状态呢？本文将探讨学校教学计划中理论和实践的完美结合。
一、理论与实践的辨析理论是指对某一现象的认识、解释和规律性描述，即思维活动；实践则是将理论应用到具体的实际事物中进行探索、实践和经验积累的过程，即行动活动。
在教学中，理论是基础，实践是关键。
只有理论正确，才能对于实践提供指导；而只有实践才能验证理论的正确性。
在理论和实践的相互作用下，才能产生最好的教学效果。
二、教学计划理论和实践相结合的重要性教学计划是教育教学的重要组成部分，是在长期的教育实践中形成的一套合理的、具体细化的教学活动计划，以达到教育教学目标和教师所期望的教学效果。
教学计划需要基于理论，并提供实践的机会，才能真正提高教学质量。
学校教学计划中应结合理论分析教学内容和学生需求，制定出符合学生发展和特点的教学计划。
在教学中进行实践并总结经验，反馈到理论中，不断优化教学计划的设计。
只有这样，才能使教学计划更贴近学生实际需求，增强教学的可操作性，提高教学效果。
三、学校教学计划中如何融合理论与实践1. 课程与教学方法的协调学校教学计划必须让课程内容与教学方法相结合，既注重理论知识的讲解，又注重实践经验的积累。
教师要根据学生的实际情况，合理安排课堂内容和教学方法，使学生在理论学习的同时，能够参与实践活动，不断提高自己的应用能力和创新能力，让理论变为实践的动力。
2. 教学目标的明确学校教学计划必须确定明确的教学目标，这样学生和教师在教学过程中才能有一个清晰的目标。
通过理论学习，让学生深入了解课程内容，同时让学生通过实践活动，达到理论学习的目标。
教学目标明确，才能让教学计划更加规范化，在教学中更加有条不紊地展开。
教学计划的理论与实践
教学计划的理论与实践引言：教学计划是教育工作的基础，它对于学生的学习效果和教师的教学效果都起着至关重要的作用。
因此，教学计划的制定和实施需要充分考虑理论与实践的结合，以达到培养学生良好学习习惯和全面发展个性的目标。
本文将从教学主题、活动安排以及教材使用等方面，详细论述教学计划的理论与实践。
一、教学主题的选择教学主题是指教师在一段时间内为学生设计的学习内容和学习目标。
教学主题的选择应该符合学生的认知水平和实际需求，同时结合课程标准和教育教学改革的要求。
在选择教学主题时，教师可以根据学生的兴趣、学科特点以及社会需求来确定，以保证教学内容的针对性和吸引力。
二、活动安排的设计教学计划的实施离不开活动安排的设计。
活动安排是指为了达到教学目标而为学生设计的实际操作活动。
活动安排应该充分考虑学生的实际情况，注重任务驱动和问题导向的方式，提供学生主动参与和探究的机会。
为了增强学生的学习兴趣和主动性，活动安排可以包括小组合作、实地考察、讨论辩论等形式，以激发学生的学习动力和创造力。
三、教材使用的灵活性教材是教学计划的重要组成部分。
教师在教学过程中应该根据学生的实际情况灵活运用教材，注重培养学生的自主学习能力和综合运用能力。
教师可以根据教学主题和活动安排，选取教材中的适当内容进行教学，同时引导学生进行深入思考和扩展延伸，提高学生的学习质量。
结论：教学计划的理论与实践是相互依存的，只有将理论与实践相结合，才能取得更好的教学效果。
教师在制定教学计划时需考虑学生的认知水平和实际需求，选择适当的教学主题；设计合理的活动安排，激发学生的学习动力和创造力；并灵活运用教材，培养学生的自主学习能力和综合运用能力。
只有这样，才能真正实现教学计划的目标，提高学生的学习成果和发展潜力。
第五部分 课程与教学的基本理论与实践答案
第五部分课程与教学的基本理论与实践答案（一）1.D 略2.C 1918年，美国教育家博比特出版了《课程》一书，成为课程作为独立研究领域诞生的标志。
3.A 略4.D 从课程内容的组织方式来划分，可以将课程分为分科课程和综合课程。
5.B 略6.B 略7.D 略8.C 略9.B 略10.C 略11.C 略12.A 略13.B 略14.A 活动课程具有过程的实践性、内容的开发性、形式的多样性等几个特点，更多的是关注儿童的兴趣、需要及创造，以儿童为中心。
15.C 略16.B 小学的自然课包括天文、物理、化学、生物等学科知识，是一门综合课程。
17.C “六艺”“七艺”是最早的学科课程，或称分科课程。
18.D 隐性课程也称潜在课程、无形课程或隐蔽课程等。
一般指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。
其显著特点是“自发的、个性化的”。
19.B 略20.C 略21.A 略22.A 课程目标有关某门教学科目或教学活动所要完成的任务的指标体系。
23.D 略24.D 课程编制的第一个层次是课程计划；课程编制的第二个层次是制定学科课程标准，即单科课程的总体设计25.A 略26.B 略27.C 略28.D 略29.C 制定课程计划是编制课程总体规划的一部分，是课程编制的第一个层次。
制定课程计划是课程编制中最重要的工作，也是课程编制的第一步。
30.D 顺序性和连续性有关，但又超越连续性，是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规则，使学习的机会建立在前一个学习经验或者课程内容之上，但确实对同一课程要素作更深更广更复杂的处理。
31.B 螺旋式强调的是学生的认识逻辑或者说是学生认识发展过程的规律，即由简单到复杂、由低级向高级逐步深化的规律。
32.B 纵向组织更多地强调只是自身的体系和深度。
33.C 心理顺序是按照学生心理发展的规律来组织课程内容。
34.C 略35.B 略36.C 任何课程改革最终都要落实到学校，学校是课程改革的主阵地。
教学计划中的理论知识与实践结合策略
教学计划中的理论知识与实践结合策略引言：教学计划是教师在进行教学活动时的重要指导工具，它是教育教学活动的规划和组织，涉及到教学目标、内容、方法、评价等方面。
然而，仅仅有理论知识是远远不够的，教学计划的实施需要结合实践，才能取得更好的效果。
本文将探讨教学计划中理论知识与实践结合的策略。
一、理论知识与实践相辅相成教学计划中的理论知识与实践是相辅相成的，二者缺一不可。
理论知识提供了教学的基础和指导，而实践则是理论知识的验证和应用。
理论知识可以帮助教师更好地理解教育教学的规律和原理，而实践则能够让教师更加深入地了解学生的需求和差异，从而更好地调整和改进教学方法。
二、理论知识与实践相互促进理论知识和实践之间存在着相互促进的关系。
理论知识可以为实践提供指导和支持，而实践则可以为理论知识提供反馈和验证。
通过实践，教师可以发现理论知识的不足和局限性，从而对教学计划进行调整和改进。
同时，理论知识也可以帮助教师更好地总结和归纳实践中的经验，形成更加科学和有效的教学策略。
三、理论知识与实践的结合策略1. 研究教学理论知识教师应该不断学习和研究教学理论知识，掌握最新的教育教学理念和方法。
通过学习教育心理学、教育学等相关学科的理论知识，教师可以更好地了解学生的认知规律和学习特点，从而更好地设计和实施教学计划。
2. 参观观摩他人的教学实践教师可以通过参观观摩他人的教学实践，了解其他教师的教学方法和策略。
通过观摩他人的教学实践，教师可以借鉴他人的经验和教学技巧，从而提高自己的教学水平和教学效果。
3. 反思和总结教学实践教师在实施教学计划后，应该及时进行反思和总结。
通过反思和总结，教师可以发现自己在教学中存在的问题和不足，从而及时调整和改进教学策略。
同时，教师也可以总结和归纳教学中的成功经验，为今后的教学提供借鉴。
4. 不断调整和改进教学计划教师在实施教学计划时，应该不断进行调整和改进。
通过实践，教师可以发现教学计划中存在的问题和不足，从而及时调整和改进。
教师教学计划理论与实践结合
教师教学计划理论与实践结合教学计划是教师在课程教学过程中制定的一种指导性文件，它对教师教学具有重要意义。
然而，教学计划的理论和实际相结合是一个值得关注的问题。
本文将探讨教师教学计划理论与实践的结合，并提出一些重要的观点。
一、教学计划的理论基础教学计划的理论基础是教学理论和教育心理学。
教学理论是教师教学活动的指导原则，它涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
教育心理学是研究学习和育人过程中的心理规律的学科，它对教学计划的编制和实施起到了重要的指导作用。
二、教学计划的实践特点教学计划的实践特点是指教师根据学校和班级的实际情况，结合学生的特点和需要，制定可行性强的教学计划。
教学计划的实践特点包括目标明确、资源利用充分、过程灵活等。
三、教学计划理论与实践之间的关系教学计划理论和实践是相互关联、相互促进的。
教学计划理论为实践提供了思想观念和指导方法，而实践则是检验和完善理论的途径。
只有理论和实践相结合，教学计划才能真正起到指导和促进教学的作用。
四、教学计划理论与实践的相互补充教学计划理论和实践是相互补充的。
理论能够提供教学计划的科学性和系统性，为实践提供指导；实践能够丰富和完善理论，使其更加贴近实际。
只有理论与实践相结合，才能使教学计划更加科学、合理和有效。
五、教师教学计划理论与实践结合的困难与挑战教师教学计划理论与实践结合中存在一些困难和挑战。
首先，教师在教学计划编制中可能受到时间和资源的限制，无法充分体现理论的要求。
其次，教学计划的实施可能受到学生的差异性影响，需要教师不断调整和改进计划。
最后，教学计划理论的发展也需要教师不断学习和更新知识，保持与实践的良性互动。
六、解决教师教学计划理论与实践结合的途径为了更好地解决教师教学计划理论与实践结合的问题，教师可以从以下几个方面入手。
首先，教师应该加强对教学理论和教育心理学的学习，提高教学计划的科学性和实效性。
其次，教师应该注重实践的积累和总结，不断完善教学计划，提高实施效果。
教师教学计划的理论依据与实践应用
教师教学计划的理论依据与实践应用一、引言教师教学计划是教师教学活动的基本依据，它不仅是教学教案的重要组成部分，也是实施教学的有效工具。
本文将探讨教师教学计划的理论依据与实践应用，以帮助教师更好地进行教学规划。
二、教师教学计划的理论依据1.教育教学原理教育教学原理是教师教学计划的基本理论依据。
它包括认知心理学、教育心理学和学习理论等。
教师教学计划应根据学生的认知特点和心理发展规律，合理设计教学目标、教学内容和教学方法。
2.课程标准和教学要求课程标准和教学要求是教师教学计划的具体指导。
教师应依据课程标准和教学要求设计教学计划，确保教学内容的完整性和教学目标的达成。
3.学科教学理论学科教学理论是教师教学计划的重要依据。
不同学科的教学目标、教学内容和教学方法各有特点，教师应通过学科教学理论的学习和掌握，选择合适的教学策略，并将其融入教学计划中。
三、教师教学计划的实践应用1.确定教学目标教师教学计划的首要任务是确定教学目标。
教学目标应明确、具体、可操作，并符合课程标准和教学要求。
教师可以根据学生的学情、学科特点和社会需求等因素，灵活制定教学目标。
2.设计教学内容教师教学计划的另一个重要组成部分是教学内容。
教学内容应结合学生的实际情况，选择重要、关键的知识点和技能，并将其组织成有机的教学系统，以便学生能够理解和掌握。
3.选择教学方法教学方法是实现教学目标和教学内容的手段和途径。
教师应根据学生的认知特点和学科教学理论，选择适合的教学方法。
例如，可以采用讲授法、讨论法、实验法等不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4.编写教学教案教师教学计划的最终呈现形式是教学教案。
教师应编写详细、系统、条理清晰的教学教案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和评价方式等。
教师还可以根据需要，添加教学辅助材料和教学资源。
五、教师教学计划的反思与调整教师教学计划的执行过程中，教师应及时反思和调整教学策略。
教师可以通过观察学生的学习情况、收集学生的反馈意见和利用教学评价结果等，对教学计划进行评估和调整，以提高教学效果。
课程与教学实施方案
课程与教学实施方案一、课程设计理念。
本课程的设计理念是以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在课程设计中，我们将注重学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、课程目标。
1. 知识目标，通过本课程的学习，学生将掌握相关领域的基本理论知识和实践技能，具备解决实际问题的能力。
2. 能力目标，培养学生的分析问题、解决问题的能力，注重培养学生的创新思维和实践能力。
3. 情感目标，引导学生正确树立人生观和价值观，培养学生的团队精神和合作意识。
三、教学内容。
本课程的教学内容主要包括理论知识和实践技能两部分。
在理论知识方面，我们将重点讲解相关领域的基本理论知识，包括概念、原理、方法等；在实践技能方面，我们将注重培养学生的动手能力和实际操作能力，组织学生参与各种实践活动，提高他们的实际动手能力。
四、教学方法。
1. 激发学生学习兴趣，注重启发式教学，引导学生主动探究。
2. 采用多种教学手段，如讲授、实验、案例分析、讨论等，激发学生的学习热情。
3. 注重实践教学，组织学生参与各种实践活动，提高他们的动手能力和实际操作能力。
五、教学评价。
1. 采用多种评价手段，如考试、实验报告、课堂表现等，全面评价学生的学习情况。
2. 注重培养学生的创新能力和实践能力，注重考察学生的综合能力和团队合作精神。
3. 鼓励学生参加各种学科竞赛和实践活动，为学生提供展示自己的机会，激发学生的学习热情和创新意识。
六、课程实施保障。
1. 教师队伍，本课程的实施需要具备相关领域的专业教师，教师应具备丰富的实践经验和教学经验。
2. 教学资源，学校应提供相应的实验设备和实践场地，保障学生的实践教学需求。
3. 教学条件，学校应提供良好的教学条件，包括教室设施、实验室设备等，保障课程的正常实施。
七、总结。
本课程的设计旨在培养学生的创新能力和实践能力，为学生的综合发展提供有力支持。
在课程实施过程中，我们将注重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，提高学生的实际动手能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
方案教学的理论基础及教育目标
方案教学的理论基础及教育目标方案教学的理论基础及教育目标方案教学是一种以教学方案为基础的教学方法。
它通过详细的教学方案，明确教学目标、内容和方法，为教师提供了具体的教学指导，促进学生的学习效果。
方案教学的理论基础主要包括认知学习理论、建构主义学习理论和任务型学习理论。
本文将从这三个理论角度出发，探讨方案教学的理论基础及教育目标。
一、认知学习理论认知学习理论强调学习者对知识的主动建构和个体差异的重要性。
在方案教学中，教师通过提供详细的教学方案，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。
教师可以根据学生的认知水平和个体差异，确定教学目标和教学内容，以便更好地满足学生的学习需求。
此外，认知学习理论还强调了学习者的反馈和评价的重要性。
教师可以通过方案教学中的评估环节，及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
二、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一种主动的、个体化的建构过程。
方案教学可以为学生提供具体的学习任务和资源，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
教师可以通过设计具体的教学活动，引导学生探索和发现知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
方案教学还可以通过学生间的合作学习，促进学生的互动和交流，拓展学生的思维空间，提高学生的学习效果。
三、任务型学习理论任务型学习理论强调学习的目标应该是能够解决实际问题和完成实际任务。
方案教学可以通过明确的教学目标和任务，引导学生进行具体的实践操作，提高学生的实际应用能力。
教师可以在教学方案中设置不同的任务，让学生在实际问题中进行探索和实践，培养学生的问题解决能力和创新能力。
此外，任务型学习理论还强调了学习者的自主性和主动性。
方案教学可以通过提供具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的学习动力。
综上所述，方案教学的理论基础主要包括认知学习理论、建构主义学习理论和任务型学习理论。
认知学习理论强调学习者的主动建构和个体差异，建构主义学习理论强调学习的主动性和个体化，任务型学习理论强调学习的实际应用和解决问题的能力。
教学设计的科学性教案中的理论与实践结合
教学设计的科学性教案中的理论与实践结合概述：教学设计是教师开展教学活动的指导方案，它既要有科学的理论指导，又要与实际教学相结合，以确保教学活动的有效实施。
本文将探讨教学设计的科学性中理论与实践的结合。
教学设计的理论基础是指教学理论、教育心理学、课程理论等相关理论与概念的集合。
教师在进行教学设计时，应该根据学科特点、学生发展规律以及教学目标，选择合适的理论基础，以指导教学设计的过程。
理论基础可以帮助教师理清教学的思路，确定教学的重点和难点，从而提高教学效果。
1.教师应该根据学生的实际情况进行教学设计。
教师在进行教学设计时，不能脱离学生的实际情况，应该了解学生的年龄、兴趣、知识水平、学习方式等方面的情况，以便进行个性化的教学设计。
2.教师应该根据教材和教学目标进行教学设计。
教材是教师进行教学活动的重要依据，教师应该对教材进行仔细分析，确定教学的重点和难点，明确教学目标，合理设计教学内容和教学活动。
3.教师应该关注教学方法和教具的运用。
教学方法是教师进行教学的手段，教学活动的效果与教学方法的选择密切相关。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教具，提供良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。
4.教师应该注重课堂管理和教学评价。
课堂管理是教师组织教学活动的重要环节，教师应该善于运用管理技巧，保持课堂秩序，有效地管理学生。
教学评价是对学生学习情况的客观反馈，教师应该根据教学目标和评价标准，设计合适的评价方法，及时评价学生的学习情况，提供针对性的指导。
结论：教学设计的科学性要求理论与实践相结合，既要有科学的理论指导，又要适应实际教学的需要。
教师在进行教学设计时，应该根据学科特点、学生发展规律以及教学目标选择合适的理论基础，同时根据学生的实际情况进行教学设计，注重教学方法和教具的运用，关注课堂管理和教学评价。
只有理论与实践相结合，才能形成科学的教学设计，提高教学效果，促进学生的全面发展。
理论实践并重的教师教学计划
理论实践并重的教师教学计划教师教学计划是教师教学工作的基础和保障，其目的是通过科学合理的计划安排，促进学生全面发展和提高教学质量。
理论与实践并重，是一个好的教师教学计划的重要特点。
本文将从多个角度展开，探讨理论实践并重的教师教学计划的重要性。
第一，理论的重要性。
理论是指教育学、心理学、教育教学法等学科的理论知识。
教师通过学习理论知识可以提高自己的教学水平和能力，了解学生的心理和行为规律，能够有效地进行教学活动。
比如，在制定讲解课程的时候，教师可以根据学生的认知规律，选择适当的讲解方式和引导方法，让学生更好地理解和掌握知识。
第二，实践的重要性。
实践是指教师将理论知识应用于实际教学中的具体操作过程。
教师通过实际教学活动的实践，不断总结经验，发现问题，提高教学效果。
通过实施教学计划，教师可以根据学生的实际情况进行课程的调整和改进，提高学生的学习兴趣和主动性。
例如，在课堂上，教师可以根据学生的学习情况，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
第三，理论与实践的相互关系。
理论和实践之间是相辅相成、相互促进的关系。
没有理论，实践就无从建立起来；没有实践，理论就无从验证和完善。
理论指导实践，实践检验理论，两者相互依存。
理论的制定应该立足于实践的需求，而实践的开展也应该借鉴和运用有效的理论指导。
只有理论与实践相互结合，才能更好地发挥作用，促进教学计划的有效实施。
第四，教师教学计划的制定。
教师教学计划的制定应该根据学科特点、学生特点以及教育教学的目标要求来确定。
在制定教学计划的过程中，教师应该充分考虑学生的学情和学习特点，选择合适的教学内容和教学方式。
同时，教师还应该结合自己的教学经验和理论知识，对计划进行科学合理的安排和调整，以确保教学效果的最大化。
第五，教学目标的确定。
教学目标是教师教学计划的核心，是对学生知识、技能和能力培养目标的明确要求。
教师在确定教学目标的时候，应该考虑到学科的基本要求和学生的实际情况，科学合理地制定教学目标，并将其转化为具体的教学内容和方法。
方案教学的理论与实务
方案教学的理论与实务方案教学的理论与实务摘要：方案教学是一种以学生为中心的教学理念，强调教师根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案。
本文将从方案教学的定义、理论基础、实施步骤、评价方式、优势与挑战以及如何提高方案教学的有效性等六个方面进行详细探讨，旨在为教育工作者提供理论与实务指导。
一、方案教学的定义方案教学是一种以学生为中心的教学方法，它强调教师应根据学生的个体差异和学习需求，制定个性化的教学方案。
方案教学的目标是通过合理的教学安排，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
二、方案教学的理论基础1. 学习理论：方案教学借鉴了行为主义、认知主义和建构主义等学习理论的有益成果，强调学生的主动参与和建构性学习。
2. 个别差异理论：方案教学承认每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异制定个性化的教学方案。
3. 教学设计理论：方案教学要求教师在设计教学方案时，考虑到教学目标、教材选择、教学方法和评价方式等多个方面的因素。
三、方案教学的实施步骤1. 了解学生：教师应通过观察、问卷调查等方式，充分了解学生的学习特点、兴趣爱好和学习需求。
2. 制定教学目标：根据学生的实际情况和教学大纲要求，教师应制定明确的教学目标。
3. 设计教学方案：教师根据教学目标，选择适合的教材和教学方法，并制定详细的教学计划。
4. 实施教学方案：教师按照教学方案进行教学实施，注重与学生的互动与合作。
5. 评价学习成果：教师应采用多种评价方式，对学生的学习成果进行全面评价。
四、方案教学的评价方式1. 合作评价：学生与教师共同评价学习成果，通过小组互评、同伴评价等方式促进学生之间的合作与交流。
2. 反思评价：学生通过回顾自己的学习过程，分析自己的学习策略和困难，提出改进措施。
3. 综合评价：教师根据学生的作业、考试成绩、课堂表现等方面的综合情况，对学生进行评价。
五、方案教学的优势与挑战1. 优势：a) 个性化教学：方案教学能够满足学生的个体差异，提供个性化的学习支持。
课程与教学的基本理论与实践
课程与教学的基本理论与实践一、课程理论与实践(一)课程概述1、课程含义：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体验2、课程类型1)分科课程与综合课程（按课程内容的组织方式）①分科课程又称学科课程②综合课程又称统整课程。
根据学科知识综合的程度不同，又把综合课程划分为相关课程（联络课程）、融合课程（合科课程）、广域课程2)学科课程与活动课程（按课程内容的固有属性）3)必修课程与选修课程（按课程计划对课程实施的要求划分）4)显性课程与隐性课程（按课程的表现形式）3、制约课程发展的因素1)社会需求2)学科知识水平3)学习者身心发展需求4)课程理论4、主要课程理论流派1)知识中心课程理论①代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱②基本主张：各学科应该以学科知识体系为核心来编制课程，课程编制者应该是学科专家。
学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。
教师的任务就是把各门学科的知识教给学生，而学生的任务就是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。
③评价：优点：1）有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与应用。
局限性：1）容易把各门知识割裂开来；3）编制的程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。
2)学生中心课程理论①代表人物：杜威②基本主张：1）课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制；2）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材的内容；3）体现以人为本的课程理念，关注学生在学习生活中的强化与体验，突出知识的获得过程。
③评价：优点：1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动学生学习的主动性和积极性；2）强调实践活动，重视学习通过亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；3）强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
教师教学计划理论与实践
教师教学计划理论与实践引言教师是教育事业的中坚力量，其教学计划的理论与实践对学生的学习效果至关重要。
本文将探讨教师教学计划的理论基础及其实际运用，以期为教师提供一些有益的参考。
一、教师教学计划的理论基础教师教学计划的制定离不开教育学和心理学的理论基础。
教育学的理论主要包括教育目标、教学内容、教学方法等方面的研究，而心理学的理论则关注学生的认知、情感和行为等方面的特点。
合理的教学计划需要在这两个学科的支持下进行。
二、教师教学计划的实施步骤教师教学计划的实施步骤包括目标设定、教学内容选择、教学方法确定、教学资源准备、实施过程管理等。
在实施过程中，教师需要灵活运用各种教学方法，使学生能够积极参与并主动学习。
三、教师教学计划中的问题与解决方法教师教学计划的制定和实施中常常会遇到许多问题，如学生学习兴趣不高、学习效果不理想等。
这些问题可以通过激发学生兴趣、合理分配学习任务等方法得以解决。
四、教师教学计划与学生发展教师教学计划的制定应充分考虑学生的发展需求，并对学生的认知、情感和行为进行全面培养。
例如，教师可以设计不同的教学活动，以培养学生的创新意识和合作精神。
五、教师教学计划与课程改革教师教学计划的不断完善可以推动课程改革的进行。
教师可以根据新的课程标准和学生的实际需求进行教学设计，以提高教学效果和学生的综合素质。
六、教师教学计划与教学评价教师教学计划的目标和内容与教学评价密切相关。
通过教学评价，教师可以了解学生的学习情况和对教学的反馈，进而对教学计划进行调整和改进。
七、教师教学计划的个性化每位教师在教学计划制定和实施中都应充分发挥自己的个性特点。
教师可以根据自己的教学经验和教育理念，合理调整和改进教学计划，以满足不同学生的需求。
八、教师教学计划的创新教师教学计划的创新是教育教学发展的重要推动力。
教师可以引入新颖的教学方法和教学资源，以激发学生的兴趣和潜力。
九、教师教学计划的实践案例为了更好地理解教师教学计划的实践，本文列举了几个实践案例，包括小学数学教学中的游戏设计、中学文学教学中的情境模拟等。
课程与教学的理论和实践
第二节 教学原则与教学方法
• 一、教学原则 • （一）教学原则的内涵 • （二）教学原则与教学规律 • （三）我国中小学常用的教学原则 • 1.直观性原则2.启发性原则3.系统性
原则4.巩固性原则5.量力性原则6.思 想性和科学性统一原则7.理论联系实 际原则8.因材施教原则
• 二、教学方法
• （一）我国中小学常用的教学方法
• 3.注重课堂教学方法改革； • 4.不断推进教学手段现代化。
• 二、个性教育理论 • （一）个性教育的内涵 • （二）个性教育的实施 • 三、主体教育理论 • （一）主体教育的内涵 • （二）主体教育的实施 • 四、多元智力理论 • （一）多元智力理论的主要内容 • （二）多元智力理论的意义
• 五、现代教育思潮 • （一）教育终身化 • （二）教育民主化 • （三）教育国际化 • （四）教育现代化
• 4.教育手段在于以学具为重点的开发 观，由传统教育教学工具向现代教育 技术转变。
• （三）国外基础教育课程改革呈现出 许多共同的趋势
• 1.注重基础学历的提高。 • 2.强调信息素养的养成。 • 3.创造性与开放性思维的培养。 • 4.强调价值观教育和道德教育。 • 5.关注学生经验，尊重学生个性发展。
• 四、主要课程理论流派 • （一）知识中心课程理论 • 1.代表人物2.基本主张3.评价 • （二）学生中心课程理论 • 1.代表人物2.基本主张3.评价 • （三）社会中心课程理论 • 1.代表人物2.基本主张3.评价
第二节 课程目标与课程内容 一、课程目标的内涵 二、课程目标制定的影响因素 1.学习者的需要 2.当代社会生活的需求 3.学科知识及其发展
• 三、课程组织的原则和方式 • （一）课程组织的要素 • （二）课程组织的原则 • 1.连续性2.顺序性3.整合性 • （三）课程内容的组织方式 • 1.直线式与螺旋式 • 2.纵向组织与横向组织 • 3.逻辑顺序与心理顺序
教育教学设计理论与实践
教育教学设计理论与实践教育教学设计理论是教师在教学过程中根据教学目标和学生的需求，结合教材和教学资源，制定教学活动和教学方案的一种系统性思考和设计过程。
教学设计的目的是为了提高教学效果，促进学生的学习和发展。
教育教学设计理论主要包括以下几个方面：1. 教学目标的制定：教学目标是教学设计的基础，它是教育教学活动中规定和明确的预期结果。
教师根据学科知识和学生的实际需求，确定教学目标，包括认知目标、情感目标和技能目标。
2. 教学内容的选择和组织：教师在设计教学活动时，需要选择和组织教学内容。
教师要根据学生的学习水平和学科要求，选择适当的教学内容，并将其组织成系统的结构。
3. 教学方法的选择和运用：教学方法是教师在教学过程中用来传授知识、培养能力和提高素质的途径和手段。
教师在教学设计中要选择适当的教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、实验法等，并灵活运用。
4. 教学媒体和教学工具的运用：教学媒体是指教师在教学中使用的传播工具，如幻灯片、电子白板、视频等。
教学工具是指教师在教学中使用的辅助工具，如实验器材、图表、模型等。
教师在教学设计中要合理运用教学媒体和教学工具，提高教学效果。
5. 教学评价的设计：教学评价是对学生学习情况和教学效果进行监测和衡量的过程。
教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略和方法。
教师在教学设计中要合理设计教学评价的内容和方式，评价学生的认知、情感和技能。
教育教学设计理论与实践密不可分。
教学设计理论提供了指导教师教学实践的原则和方法，而教学实践则是教学设计理论的实践验证和运用。
在教学实践过程中，教师可以根据自己的经验和创造力进行教学设计，运用不同的教学方法和手段，评估教学效果，并不断进行反思和改进。
教育教学设计理论与实践的关系是相互促进和相互制约的。
教学设计理论为教师提供了科学、系统的思考和方法，指导教学实践的过程和效果。
而教学实践则是理论验证和实践运用的过程，可以为教学设计理论的发展提供经验和依据。
现代教学计划设计的理论基础与实践策略
现代教学计划设计的理论基础与实践策略引言：教学计划设计是一项重要而复杂的任务，它需要教师综合考虑学科特点、学生需求及教学资源等多个因素，以满足教学效果的要求。
本文将从教学主题、活动安排和教材使用三个方面，探讨现代教学计划设计的理论基础与实践策略。
一、教学主题的确定1. 了解学科特点：在教学主题的选择上，教师应该了解学科的特点和核心内容。
例如，在数学教学中，可以选择数列与序列作为主题，因为它是数学中的重要概念，具有广泛的应用价值。
2. 考虑学生需求：教师应该了解学生的兴趣和需求，关注他们在学习中的困惑和问题，并根据这些信息确定教学主题。
例如，在英语教学中，可以根据学生的兴趣选择不同的主题，如旅行、音乐或体育等。
二、活动安排的设计1. 多样化的活动形式：教师在活动安排中应该设计多种形式的活动，包括讲解、讨论、实践操作和学生合作等。
通过多样的活动形式，可以提高学生的参与度和学习兴趣。
2. 合理安排活动顺序：教师应该合理安排活动的顺序，将基础知识的学习放在前面，以提供学生发展思维和解决问题的能力。
然后，通过实践活动和合作学习等方式，加强学生对知识的理解和应用。
三、教材使用的策略1. 教材的选择与优化：教师应该选择与教学主题相关的优质教材，以提供学生全面、系统地了解相关知识的机会。
同时，教师也可以根据学生的实际情况对教材进行优化，调整内容的难易程度和学习任务的要求。
2. 多媒体教学的运用：现代教学计划设计中，教师可以充分利用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，增强教学的直观性和趣味性。
通过多媒体教学，可以提供更丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣。
结论：现代教学计划设计需要建立在科学的理论基础和实践策略之上。
教师应该注重学科特点和学生需求，合理选择教学主题；通过多样化的活动形式和合理的活动安排，提高学生的参与度和学习兴趣；在教材选择和运用上，教师应该注重教材的质量和优化，充分利用多媒体技术，丰富教学资源。
通过这些理论基础和实践策略的应用，教师能够设计出高质量、高效果的教学计划，提高学生的学习成绩和自我发展能力。
教师教学计划理论与实践探索
教师教学计划理论与实践探索引言：教学计划作为教师日常教学的重要组成部分，对于教学效果的提升有着至关重要的作用。
然而，教师教学计划的理论与实践之间常常存在一定的脱节。
本文将通过分析教师教学计划的理论与实践问题，探索如何建立有效的教学计划，以提高教学质量和学生学习成果。
一、教师教学计划的重要性教师教学计划是教学活动进行的蓝图，它的目的是帮助教师合理、有序地完成教学任务。
由于教学计划可以明确教师的教学目标、内容、方法、评估手段等，因此对教师教学质量和学生学习效果具有至关重要的影响。
二、教师教学计划的理论基础教师教学计划的理论基础主要涉及教学设计和课程评价两方面。
教学设计理论包括目标、内容、方法、手段、资源和评估等要素，而课程评价理论则关注教学计划的效果和效能。
三、教师教学计划的实践问题在实际教学过程中，教师教学计划的执行常常面临以下问题：计划与实施的脱节、目标与手段的不匹配、内容设置的不合理、评估手段的单一等。
这些问题导致了教学计划无法充分发挥作用，影响了教学效果。
四、建立有效的教学计划的原则为了解决教师教学计划的实践问题，有必要建立一些有效的原则。
首先，教学计划应与教学目标相契合，确保教学内容与范围的一致性。
其次，计划应具有先进性和前瞻性，适应学生学习的发展趋势。
再次，教学计划应灵活可变，随时根据学生的学习情况进行调整。
五、教师教学计划的制定步骤为了保证教师教学计划的有效性，我们应该遵循以下步骤进行制定：明确教学目标，设计教学内容和方法，选择适当的教学资源和评估手段，制定合理的时间安排和教学步骤。
六、典型教学计划案例分析通过分析一些典型的成功教学计划案例，我们可以看到教师如何将理论与实践结合起来，提高教学效果。
这些案例涵盖各个学科和年级，给出了详细的教学目标、内容、方法和评估手段，对于教师借鉴非常有价值。
七、教师教学计划的反思与调整教师教学计划不是一成不变的，它需要经过不断的反思和调整，以适应教学实际的需要。
理论与实践相结合构建科学教学计划
理论与实践相结合构建科学教学计划科学教学计划是教师在教学过程中的指导性文件，它的合理性对于促进学生的全面发展和提高教学效果至关重要。
理论与实践相结合是构建科学教学计划的基础，本文将探讨如何在教学计划中充分体现理论与实践的相互交融。
一、教学理论与实践的辩证关系教学理论是对教学活动的总结和抽象，是从实践经验中提炼出的规律性认识。
而教学实践则是教学理论的具体应用和验证过程。
教学理论和实践是相辅相成、密不可分的，二者相互依存、相互促进，只有理论和实践相结合，才能实现科学教学的目标。
二、科学教学计划的制定原则1. 以学生为中心科学教学计划的核心是学生，教师应根据学生的认知特点、学习需求和发展水平，制定相应的教学目标和教学内容。
同时，在教学过程中注重培养学生的自主学习能力和创新思维，促进其全面发展。
2. 结合教材和课程标准教材和课程标准是教学计划的基础，教师应仔细研读教材和课程标准，将其融入到教学计划中，确保教学内容的科学性和针对性。
3. 突出理论与实践相结合教学计划既要融入教学理论的指导，又要注重教学实践的运用，确保理论与实践相互贯通。
教师可以通过案例分析、实践活动、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
4. 强调评价与反馈科学教学计划应注重对学生学习情况的评价，及时反馈学生的学习效果，根据评价结果调整教学策略和计划。
评价与反馈是教学过程的动态调整，能够帮助教师更好地改进教学方法，提高教学效果。
三、实施科学教学计划的具体步骤1. 教师自主学习教师应不断学习教育教学理论，提高自身的教育教学水平，深入了解学科知识和学科教学要求，为制定科学教学计划打下坚实基础。
2. 研读教材和课程标准教师应仔细研读所教学科目的教材和课程标准，全面了解学科的基本知识结构和学习目标，确保教学计划的实施与学科教学要求相一致。
3. 制定教学目标和教学内容根据学生的学习需求和发展水平，教师应制定具体可行的教学目标和教学内容。
如何运用课程设计理论制定教学计划
如何运用课程设计理论制定教学计划教学计划是教学活动顺利实施的有效保障之一。
然而，如何制定一份可行性强、科学合理的教学计划，一直是教育工作者需要解决的问题。
本文将介绍如何运用课程设计理论制定教学计划，并分享一些制定教学计划的经验和技巧。
一、课程设计理论的基本概念1.1 课程设计课程设计是在教学理念的指导下，根据教育计划和教材，按照一定的课程构架和教学过程，组织教学内容、教学方法、教学手段等各个方面的教学要素，编制教学大纲和教案的一项重要教学活动。
1.2 课程设计理论课程设计理论是指研究和总结课程设计规律、原则、方法和技巧的学说体系。
其目的在于指导课程设计的有效进行，促进教育教学质量的提高。
二、运用课程设计理论制定教学计划的步骤2.1 明确课程目标教学计划制定的第一步是明确课程目标。
课程目标是教学计划的出发点和归宿点，是教学组织和实施的目的和方向，也是对学生能力培养的要求和标准。
教师应当通过对教育教学目标的理解和分析，确定课程目标的层次和重点，从而确定本课教学的基本方向和思路。
2.2 分析课程内容教学计划制定的第二步是分析课程内容。
任何一门课程都有其独特的教学内容，而教学内容的理解和分析是教学计划制定的核心和基础之一。
教师应当通过对教材的深入研究和分析，掌握教学内容的重点和难点，并根据学生的学习特点和课程特点，合理地进行教学安排和整合。
2.3 选择教学策略教学计划制定的第三步是选择教学策略。
教学策略是教师根据教学目标和教学内容，选择和运用各种教学方法和手段的过程。
教师应当根据学生的学习情况和社会需求，合理地选择教学策略，注重培养学生学习的主动性和创造性，提高教学效益。
2.4 制定教学计划教学计划制定的第四步是制定教学计划。
教学计划是指根据教育教学目标和要求，对教学内容、教学过程、教学方法、教学手段和考核方式等各个方面进行细致安排和安排的计划。
教师应当根据学生的实际情况和自身教育教学特点，制定详细的教学计划，并根据实际情况进行必要的调整和改进。
教师教学计划理论与实践
教师教学计划理论与实践引言教育是社会发展的重要基石，而教师作为教育的中坚力量，对于教学计划的理论和实践都必须有深入的了解。
本文将从教师教学计划理论与实践的角度出发，分析其重要性、目标与内容、实施方法、问题与挑战，并探讨如何提高教学计划的质量。
一、重要性教师教学计划是教师教学的依据和行动指南，直接关系到课堂教学效果的好坏。
教师教学计划要求教师能够系统地组织和安排课堂教学，有针对性地设计教学内容和方法，以提高学生的学习效果。
二、目标与内容教师教学计划的目标是培养学生的综合素质和能力，包括知识、技能、情感和态度等方面的培养。
教学计划的内容应包括教材、教学方法、教学资源的选择和使用等方面，以确保教学的全面性和有效性。
三、实施方法教师在实施教学计划时，可以采用多种方法，如讲授法、讨论法、研究法等。
教师应根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、问题与挑战在实践过程中，教师教学计划也面临一些问题和挑战。
例如，教师可能会因为时间不充裕或者教学资源的限制，无法按照计划进行教学。
此外，教师可能会因为缺乏教学经验或者教学风格不合理，导致教学计划的执行效果不佳。
五、提高教学计划质量的方法为了提高教学计划的质量，教师可以采取以下方法。
首先，教师应提前规划好教学计划，并合理安排时间和教学资源。
其次，教师应加强教学方法的研究和实践，不断创新教学方法，以提高课堂教学效果。
最后，教师应注重教学反思和经验总结，及时调整和改进教学计划。
六、案例分析以某高中英语教师教学计划为例，通过比较教师实际教学情况与计划要求，可以看出教师在教学计划的编写和实施过程中存在的问题和挑战，如教师在教学方案编写时未充分考虑到学生的学科背景和个体差异等。
七、对比分析通过对比不同教师的教学计划，可以看出教师教学计划的优劣之处。
一些教师能够根据学生的实际情况制定教学计划，注重课堂教学设计和实施过程的改进，提高学生的学习效果。
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课程与教学的基本理论与实践一、课程理论与实践(一) 课程概述1、课程含义：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体验2、课程类型1) 分科课程与综合课程（按课程内容的组织方式）①分科课程又称学科课程②综合课程又称统整课程。
根据学科知识综合的程度不同，又把综合课程划分为相关课程（联络课程）、融合课程（合科课程）、广域课程2)学科课程与活动课程（按课程内容的固有属性）3) 必修课程与选修课程（按课程计划对课程实施的要求划分）4) 显性课程与隐性课程（按课程的表现形式）3、制约课程发展的因素 1) 社会需求 2) 学科知识水平 3) 学习者身心发展需求 4) 课程理论4、主要课程理论流派1) 知识中心课程理论①代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱②基本主张：各学科应该以学科知识体系为核心来编制课程，课程编制者应该是学科专家。
学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。
教师的任务就是把各门学科的知识教给学生，而学生的任务就是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。
③评价：优点：1）有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与应用。
局限性：1）容易把各门知识割裂开来；3）编制的程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。
2) 学生中心课程理论①代表人物：杜威②基本主张：1）课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制；2）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材的内容；3）体现以人为本的课程理念，关注学生在学习生活中的强化与体验，突出知识的获得过程。
③评价：优点：1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动学生学习的主动性和积极性；2）强调实践活动，重视学习通过亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；3）强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
局限：过分夸大儿童的个人经验，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。
3) 社会中心课程理论①代表人物：康茨、布拉梅尔德②基本主张：强调以社会问题为中心。
认为设计课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标，主张打破传统的学科课程界限。
以社会现实问题作为课程设计的核心。
③评价：优点：1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务；2）重视各门学科的综合，有利于学生掌握解决问题的方法。
局限：1）它片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要；2）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；3）夸大教育的作用，许多社会问题是由社会造成的，单靠教育是不可能解决的。
(二) 课程目标与课程内容1、课程目标的含义：即课程的预期结果，它直接受教育目的、培养目标的影响。
课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排教育内容进程以及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。
2、课程目标制定的影响因素①学习者的需要②当代社会生活的需要③学科知识及其发展 3、课程标准和课程内容1) 课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范那和质量要求。
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
2) 课程内容：各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方法。
对内容的解释有以下三种观点：①课程内容即教材②课程内容即学习经验③课程内容即学习活动（融合学科教材与学习经验）(三) 课程资源的类型与开发课1) 课程资源的内涵：指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
2) 课程资源的类型①素材性资源和条件性资源（按课程资源的功能特点）②校内课程资源和校外课程资源（按课程资源的空间分布特点）③政治出资源、语文课程资源、英语课程资源等等（按中学所设置的学科科目）④显性课程资源和隐性课程资源（按课程资源的存在方式）⑤物质形态课程资源和精神形态课程资源（按课程资源的存在形态）⑥可预设的课程资源（教材）和不可预设的课程资源（经验、感受）（按课程资源的形成过程）(四) 课程设计1、课程设计内涵：在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，有效地实现课程目标。
课程要素包括：学习者、教师、教材、环境。
2、课程内容的选择的主要依据：1) 课程目标（指导作用）2) 学生的需要、兴趣与身心发展水平（课程的主要功能就是促进学生的发展） 3) 社会发展（“教育要先行”）4) 科学文化知识（课程内容的基本要素是知识） 3、课程组织的原则和方式1) 课程组织的要素微观层次：主题和概念、原理、技能、价值观宏观层次：范围、连续性、序列和整合 2) 课程组织的原则①连续性：指课程的“广度”范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。
②顺序性：是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规则③整合性：是指课程经验“横”的联系，包括认知、技能、更复杂的处理。
3) 课程内容的组织方式①直线式与螺旋式②纵向组织与横向组织③逻辑顺序与心理顺序4、课程设计模式1) 目标模式：美国著名课程理论家“泰勒”泰勒原理：目标、内容、方法、评价①学校应当追求的目标：学习者本身的需要、当代校外生活的要求和专家建议②选择和形成学习经验③有效地组织学习经验④课程评价2) 过程模式：斯腾豪斯模式体现的四个特征：①人文主义的知识观②“研”“学”一体的教师观③合作探究式学习观④发展性的评价观(五) 课程实施1、课程实施的内涵：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径2、课程实施基本取向：忠实取向、互相调适取向、创生取向3、课程实施的影响因素（富兰的学者） 1) 改革本身因素2) 学校内部因素：校长、教师3) 学校外部因素：社区与家长影响、政府部门影响、社会团体影响 4、成功的课程实施二、我国基础教育新课程改革(一) 我国基础教育新课程改革的背景与目标 1、我国基础教育新课程改革的背景1) 知识经济时代提出新挑战 2) 教育改革被赋予全新理念①教育目的在于以学生为本的发展观，由追求知识目标向个性目标转变②教育过程在于以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变。
③教育模式在于以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变④教育手段在于以学具为重点的开发观，由传统教育教学工具向现代教育教学工具转变3) 国外基础教育课程改革呈现出许多共同趋势 4) 原有课程难以适应新要求2、我国基础教育新课程改革的目标(二) 我国基础教育新课程改革的理论基础 1. 创新教育理论1) 创新教育内容：创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的培养、创新情感和创新人格的培养2) 创新教育实施原则：层次性、基础性、示范性、开放性、民主性、个别性、活动性、现代性3) 创新教育实施途径：②树立创新教育观念③营造一个良好的社会文化环境④改革课程内容⑤改革教学方式和学习方式⑥改革考试评价 4) 创新教育教学策略①树立让学生学会学习、学会思考和学会实践的理念②确立主体参与、整体发展、民主个性、实践探究、激励进取等基本原则③注重课堂教学方法改革④不断推进教学手段现代化1. 个性教育理论1) 个性教育特点：主体性、自主性、潜在性、发展性、整体与个别的辩证统一性 2) 个性教育的实施①自我概念的形成是个性教育的切入点②评价方式的转换是个性教育的关键③课程改革是个性教育发展的核心工程 2. 主体教育理论 1) 主体教育内涵①狭义：教学活动是以教师为主体的教的活动和以学生为主体学的活动②广义：以建构学生在学习过程中的主体地位为核心。
2) 主体教育的实施 3. 多元智力理论1) 内容：传统智商理论和皮亚杰的认知理论，智力是以语言和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。
加德纳智力不是一种能力，而是一组能力，不是以整合方式存在，而是以相互独立的方式存在。
并提出自然智力，即辨别环境特征并加以分类的能力。
2) 多元智力的本质：①智力是分布的、是情境化的②智力是一种高级的问题解决能力和创造能力③智力是多维的④智力是可以发展的⑤多种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度组合，使得每一个体的智力个具体特点。
4. 现代教育思潮1) 教育终身化：教育目的是为了建立一个不断演进的智力体系——学会生存；并且要适应学习化社会的发展要求——学会学习；建立一种可以带来变化、可以创新、重建和重新系统地阐述问题的学习方式——创新性学习。
2) 教育民主化3) 教育国际化：主要特征有交流性、广泛性、一致性和有组织性。
4) 教育现代化(三) 我国基础教育新课程改革的内容1) 课程结构的变革①小学阶段以综合课程为主②初中阶段设置分科和综合相结合的课程③高中阶段以分科课程为主④小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。
内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育 2) 课程标准变革 3) 教师角色变革①从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者、②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者④从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型开放的教师 4) 学习方式变革：强调发现学习、探究学习、研究性学习5) 课程评价变革：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
6) 课程管理变革：国家、地方、学校三级课程管理三、教学理论与实践 (一) 教学概述1. 教学的概念：是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动2. 教学的基本任务①教学的首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。
②发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力③发展学生体力，提高学生的身心健康水平④培养学生高尚的审美情趣和能力⑤养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
3. 教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 1) 备课：①备课三项工作：备教材、备学生、备教法②备课三个计划：学年或学期学科教学进度计划、单元（课题）教学计划、课时计划（教案）2) 上课（教学工作的中心环节）一堂好课的标准：①目的明确②教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键③教学方法适当，教师善“启”善“导”④语言艺术（普通话、清楚准确、抑扬顿挫）⑤教学进程组织严密、结构紧凑⑥板书规范⑦态度从容自如3) 课外作业的布置与批改课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。