高中物理高效课堂教学思考论文

关于高中物理高效课堂的教学思考摘要：高中物理高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展的最大化教学。

关键词：物理高效课堂探究实践

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中“被动”的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性得到不断发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足于培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践和合作中学习，逐步形成适合于自己的学习方法。高效的课堂强调高效果、高效率、高效益。也就是说以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。教学是否高效，要看每位学生是否在最大范围内得到提高。在新课程新的理念下，如何让自己的物理课上得更好、更有效、更高效，这一直是我追求的目标。下面是我关于高中物理高效课堂教学方面的思考，希望和大家一起分享。

一、高中物理高效课堂的基本标准

（1）教学目标设置明确具体，符合学情。教材重难点处理层次分明，重点突出；面向全体，关注个性；注重情感、知识技能、过

程与方法的整合。

（2）授课精炼，实现高中物理高效课堂。教师抓住知识主线，思路清晰，讲练适度，组织严密，彻底改变“填鸭式”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——重点问题精讲、思路方法精讲、难点问题精讲；三个不讲——学生已经掌握的知识不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。

（3）主体作用的彰显。教师加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

（4）学习形式的多样性。教师努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，让学生尽可能利用多种学习方式，通过多种感知途径，在思考、操作、讨论、探究的学习过程中，实现高中物理高效学习。

二、如何实现高中物理高效课堂

1.要想实现高效课堂，教师要善于归纳总结各种物理现象和题型。

新授课是学生学习某一知识点、物理现象的第一印象。这入门的第一印象是否清晰、明了直接影响到学生的学习效果。教师在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应用到生活中去，或再用结论解释生活现象，这样做可以使学生对所学知识点掌握得比较好。

2.要想实现高效课堂，教师要普遍关注学生。

在课堂上师动生不动是一厢情愿，师生互动才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。因此在课堂上通常要关注学生的动态，调动起学生的学习积极性。例如：用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注；经常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生交流，让所有的学生都能从你的微笑和目光中体会到老师的关注、温暖和支持；用提问或允许回答问题来关注每一个学生。点点的关注对学生表达一种积极的心理暗示——老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。教师还应特别关注“差生”。人都是有感情的，差生也有丰富的感情世界。由于他们常常受到冷眼，所以外表给人总是冷谟的，有时甚至有些不近情理。因此，教师要转化他们，必须大力进行感情投资。

3.要想实现高效课堂，集体备课必不可少。

备课是讲课的起始环节，”备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，教师才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。备课既是一门科学，又是一门艺术。备课没有最好，只有更好。备课不等同于写教案，教学是一种非常复杂的综合活动，任何一种备课形式都不可能适合所有的课堂教学，备课的关键是思想和方法，而恰当的备课形式对教学是有着积极的影响的。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽

脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。

4.要想实现高效课堂，就要充分调动学生参与课堂的积极性。

“学启于思，思启于问”。教学是要调动学生参与到你的活动中去，当学生体验过后的内容，掌握也就容易得多了。如何调动学生的参与，谁能最大限度的调动学生参与，也就成了成功的关健因素。通过“先学后教、当堂训练”的指导思想，每节课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。教案与学案互为一体，学生根据“导学案”预习时往往能解决新授课一半以上的问题，于是当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂的时候，知识对他们就从原先的“未知”转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”。

随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为理想物理课堂的孜孜追求。我们当代物理教师应该认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素质，抛开形式化和功利化，探索出一套适合自身高效课堂教学的模式，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎实上好每一节课，让物理课堂充满活力，从而实现真正意义上的物理教学的“高效课