10《宇宙生命之谜》-人教版
六年级语文上册第三单元10《宇宙生命之谜》教案新人教版
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《宇宙生命之谜》的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们对宇宙中的生命有什么想法？是否真的存在外星生命？”
展示一些关于宇宙和火星的图片或视频片段，让学生初步感受宇宙的浩瀚和火星的独特环境。
简短介绍课文的基本内容和目的，为接下来的学习打下基础。
2.课文阅读与理解（10分钟）
引导学生通过观察、分析、推理等方法，探索宇宙生命的可能存在地点和条件。
每组选出一名代表，准备向全班展示探索成果。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与宇宙生命相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
难点举例：在讲解科学家对宇宙生命的研究方法和过程时，教师可以结合课文内容，介绍科学家是如何通过观察、实验等方法探索宇宙生命的存在，如对火星表面的观测、对地球生命起源的研究等。同时，教师可以引导学生结合自己的生活经验和科学知识，对课文内容进行深入思考，如讨论地球上生命的起源和演化过程。
教学方法与手段
教学方法：
（3）掌握课文中的关键词汇和句型：学生能够正确运用课文中的关键词汇和句型，提高阅读理解和口头表达能力。
2.教学难点
（1）理解科学家对宇宙生命的研究方法和过程：学生需要理解科学家如何通过观察、实验等方法探索宇宙生命的存在。
（2）培养学生对课文内容的理解和思考：学生需要结合自己的生活经验和科学知识，对课文内容进行深入思考。
4.学习策略：学生通过自主学习和合作学习，掌握一定的阅读和思考策略，提高学习效果和自主学习能力。
教学难点与重点
1.教学重点
部编人教版六年级语文上册 类文阅读-10 宇宙生命之谜(含答案)
类文阅读-10 宇宙生命之谜未知生命起源（节选）生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。
生命的构成元素如碳、氢、氧、氮、磷、硫等是来自“大爆炸”后元素的演化。
资料表明前生物阶段的化学演化并不局限于地球，在宇宙空间中广泛地存在着化学演化的产物。
在星际演化中，某些生物单分子，如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可能形成于星际尘埃或凝聚的星云中，接着在行星表面的一定条件下产生了像多肽、多聚核苷酸等生物高分子。
通过若干前生物演化的过渡形式最终在地球上形成了最原始的生物系统，即具有原始细胞结构的生命。
至此，生物学的演化开始，直到今天地球上产生了无数复杂的生命形式。
38亿年前，地球上形成了稳定的陆块，各种证据表明液态的水圈是热的，甚至是沸腾的。
现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代谢方式可能是化学无机自养。
澳大利亚西部瓦拉伍那群中35亿年前的微生物可能是地球上最早的生命证据。
原始地壳的出现，标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代，具有原始细胞结构的生命也开始逐渐形成。
但是在很长的时间内尚无较多的生物出现，一直到距今5.4亿年前的寒武纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的地质时代称为显生宙。
（选自《古生物王国》）1.写出下列词语的反义词。
密切——（）复杂——（）沸腾——（）2.生命的构成元素有、、、、、等，它们来自于“”后元素的演化。
3.标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代的是。
4.用自己的话概括短文的主要内容。
【参考答案】1.疏远简单冷却2.碳氢氧氮磷硫大爆炸3.原始地壳的出现4.短文主要讲述了生命的起源与演化和宇宙的起源与演化是密切相关的。
宇宙是什么梁建为了更有效地探索生命的起源，根据目前人类对宇宙有限的认识所反馈．（kuì guì）的数．（shù shuò）据，下面着重从恒星系这一范畴．（chóu zhòu）去打开探索生命起源的大门。
6年级语文上册第10课生字组词
人教版六年级语文上册第10 课《宇宙生命之谜》的生字组词谜（mí）：谜语、灯谜、谜团。
-解析：“谜”通常指难以理解或解释的事物，这里指关于宇宙生命的未知问题。
尚（shàng）：高尚、崇尚、尚且。
-解析：“尚”有尊崇、注重之意，也可表示还、仍然。
在这里可以理解为人类对宇宙生命之谜的探索精神仍然在持续。
氧（yǎng）：氧气、氧化。
-解析：“氧”是一种无色无味的气体，是生命存在的重要条件之一。
在文中涉及宇宙生命存在的条件时会提到氧气。
倾（qīng）：倾斜、倾盆大雨、倾心。
-解析：“倾”有歪、斜的意思，也可表示趋向、偏向。
这里可以理解为科学家们对宇宙生命之谜的关注和投入。
揭（jiē）：揭开、揭示、揭发。
-解析：“揭”有把盖在上面的东西拿起，或把粘合着的东西分开的意思。
在文中表示科学家们试图揭开宇宙生命之谜。
斑（bān）：斑点、斑纹、斑斓。
-解析：“斑”通常指杂色的花纹或斑点。
在这里可以形容宇宙中的一些现象或物体可能具有的特征。
燥（zào）：干燥、燥热、枯燥。
-解析：“燥”指缺少水分，干。
在讨论宇宙生命存在的条件时，可能会涉及到星球的干燥程度对生命的影响。
漠（mò）：沙漠、冷漠、漠然。
-解析：“漠”有冷淡、不关心的意思，也可指广大空旷无人定居的地方。
在文中可以用来形容一些星球的环境可能像沙漠一样不适合生命存在。
磁（cí）：磁场、磁力、磁铁。
-解析：“磁”与磁场等物理现象有关。
在研究宇宙生命之谜时，可能会考虑星球的磁场对生命的影响。
御（yù）：抵御、防御、御驾亲征。
-解析：“御”有抵挡、抵抗的意思。
在文中可以理解为星球可能需要一些条件来抵御宇宙中的各种不利因素，以利于生命的存在。
人教版部编本六年级上册语文《宇宙生命之谜》课文原文
人教版部编本六年级上册语文《宇宙生命之谜》课文原文10.宇宙生命之谜多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。
我们常常有这样的疑问:宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?为了解决这个疑惑，有位同学找到了这篇文章。
古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上的世界”。
于是，有了许许多多的故事:嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会......现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。
但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一-个吸引人的问题。
从理论上说，宇宙是无限的。
地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。
整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。
可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。
但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。
哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件:一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间;二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命;三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的;四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。
金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。
木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
火星与地球有不少相似之处:地球自转一-圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分;地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。
【新统编人教版】六上语文10《宇宙生命之谜》优质课堂教学课件
shàng
笔顺：
音序：S
ห้องสมุดไป่ตู้
结构：上下
偏旁：
笔画数 8
形近：流淌 淌：入 淌口水
组词：和尚 尚且 崇尚
yǎng
笔顺：
音序：Y
结构：半包围
偏旁：气 笔画数 10 形近：氢气 氢：元素 氢气球
组词：氧气 含氧 二氧化碳
qīng
笔顺：
音序：Q 结构：左右
偏旁：亻 笔画数 10 形近：公顷 数：顷 田顷
组词：倾倒 倾斜 倾情
太阳系中唯一还可能存在生命的行 星是火星。
经过大量论证后，作者得出了什么样的 结论？ 这证明，在探测器着陆的地区，火 星表面没有生命存在。科学家又提出， 生命物质是否会存在于火星的岩层之中 呢？这有待进一步研究。
详细读的部分，为了达到了阅读目的， 你采用了怎样的阅读方法？在与学习伙伴 一起阅读课文的过程中，你发现学习伙伴 运用了哪些阅读方法？
在明确阅读任务之后，你运用了哪 些阅读方法来读课文？跳过了哪些内容？ 详细阅读了哪些内容？
浏览的方法
1
4
2 5
6 9
10 7
3
8
快速浏览后我发现第1自然段与了解“地球之外 是否有生命”没有关系，很快就跳过去了。第3～8自 然段跟阅读目的关系密切，所以进行了细读。
读课文第3～8自然段，说说课文是 如何探究地球之外的其他星球上是否也 有生命存在的。
yù
笔顺：
音序：Y
结构：左右
偏旁：彳 笔画数 12 形近：卸载 卸：车 卸下
组词：御用 御笔 抵御
sù
笔顺：
音序：S
结构：上下
偏旁：糸 笔画数 10 形近：关系 体：系 系统
人教版六年级上《宇宙生命之谜》教学设计-经典教学教辅文档
人教版六年级上《宇宙生命之谜》教学设计《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探求地球之外能否有生命存在的艰难历程，阐明到目前为止，地球之外能否有生命存在，仍然是一个未解的迷。
备课时，我就思索：这是一篇介绍科学家探求宇宙生命的科普文章，该采取怎样的教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？今天呢，小编就为大家引荐人教版六年级上《宇宙生命之谜》教学设计，希望能帮到大家哦~教学目标认知目标：1.认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.基本读懂课文，了解课文次要讲了甚么？是按怎样的按次讲的？最初得出的结论是甚么？能力目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.掌握浏览科普文的方法。
3.经过浏览，感悟出写这类文章的法。
情感目标：1.培养先生从小热爱地球、保护环境的认识。
培养先生热爱科学、学科学的兴味和探求未知的好奇心。
2.激发先生质疑、释疑的兴味。
教学预备：相关课件（幻灯片）教学课时：两课时第一课时课前精彩两分钟：一、正确认读音下方的词语，留意带横线的字的读音。
磁场抵御猜测观测陨石枯萎淡薄银河系冥王星厌氧菌摄氏度二氧化碳嫦娥奔月酶二、按按次排列下方的词语地球太阳系宇宙银河系三、有感情地把下方的句子读两遍。
1.小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
2.提出一个成绩，常常比解决一个成绩更重要。
3.一种好的习气，一生用不完它的利息，一种坏的习气，一生偿还不了它的债务。
新课一、导入新课。
《只需一个地球》一文告诉我们，只需一个地球，它被破坏了，我们将别无去处。
茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有无生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。
二、揭示课题。
板书课题：宇宙生命之谜。
捉住“谜”让生解释，激发先生学习的兴味。
三、明确学习目标，请生读浏览提示，让生明白学习本课要完成的知识目标。
（第一个和第三个成绩）四、生轻声读课文。
边读边圈点勾画和批注。
为小组交流做预备。
五、小组交流。
六年级上册语文人教版第10课
六年级上册语文人教版第10 课《宇宙生命之谜》一、课文内容概述这篇课文是一篇科普说明文，围绕“宇宙中是否有生命存在”这一问题展开。
作者先提出问题，接着分析了生命存在的四个条件，然后对太阳系除地球外的行星进行分析，说明这些行星上不可能存在生命。
接着又讲了人类对火星的探索，最后得出结论：地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。
二、重点段落解析1. “哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件……”-这一段引出了生命存在的条件，为后文的分析奠定了基础。
-生命存在的条件包括：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；二是必要的水分；三是适当成分的大气；四是要有足够的光和热。
2. “太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。
火星与地球有不少相似之处……”-这部分内容详细介绍了火星与地球的相似之处，如自转时间、自转轴倾角等，引发人们对火星是否存在生命的思考。
三、中心思想本文通过介绍科学家探索宇宙生命之谜的过程，激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣，同时培养学生严谨的科学态度和不断追求真理的精神。
四、写作特点1. 逻辑严密：文章按照提出问题、分析问题、得出结论的顺序进行论述，条理清晰，逻辑严密。
2. 语言准确：运用了大量准确的科学术语和数据，使文章具有科学性和权威性。
3. 激发兴趣：通过设置悬念、提出问题等方式，激发读者的好奇心和求知欲。
五、知识拓展1. 了解更多关于宇宙探索的科学知识，如其他行星的特点、宇宙中的神秘现象等。
2. 阅读其他科普作品，提高科学素养和阅读能力。
部编人教版小学语文六年级上册教师用书教参电子书-第三单元第10课宇宙生命之谜
10、宇宙生命之谜教材解析宇宙生命之谜是一个永恒的主题。
在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？在地球之外，还有没有别的生命形式？这些问题既富有文学的浪漫想象，又包含科学的理性追求。
而《宇宙生命之谜》这篇文章，就是一位同学为了解决这个疑惑，所找到的一篇阅读材料。
这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。
这篇课文一共有10个自然段，可以分为四个部分。
第1~2自然段为第一部分，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第3-~4自然段为第二部分，列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。
第5~8自然段为第三部分，主要讲科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。
文章最后两个自然段为第四部分，告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。
这篇课文在表达上很有层次。
宇宙这么大，怎样揭开宇宙生命之谜呢？课文把探索的重点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍。
在太阳系的八大行星之中，文章首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重点研究的是与地球十分相似的火星。
这样的表达，有条不紊，层层深入，为读者准确把握主要信息提供了便利。
这篇课文作为一篇科普文章，语言非常严谨、准确，逻辑性很强。
比如，“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。
但是，人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。
”前一句是从理论上作出的猜测，“绝不是”，显得非常肯定，因为有充足的理由；后一句是目前的现实状况，“至今尚未找到”，是因为人类认知能力有限、探索范围有限。
“人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件……”，“至少”说明了生命存在的必要条件。
“这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
”这句话很谨慎地下结论，说明地点只是在“探测器着陆的地区”，而且只是火星的“表面”没有生命存在，并没有说火星深处是否有生命存在。
统编版小学六年级语文上册第10课《宇宙生命之谜》精品课件
运用：妈妈劝说他直说得口干舌燥，却不能说动他分毫， 他依旧因为不能按时出门学习而焦躁。
多音字
读一读下面的句子，看看你有什么发现？
于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔. 月，仙女下凡，
玉皇大帝，王母娘娘……现在，科学发达了，人们知道
人教版 语文 六年级 上册
初读感知
助读资料我先看
据美国科学家研究，仅我们银河系估计就有200亿颗行星像地 球(之前曾说有20亿、600亿颗等等，总之数量十分惊人)，这些行星 都有支持生命存在的条件，这意味着在距地球不远处，可能存在外星 生命。而宇宙中像我们银河系那样庞大的河外星系目前已经发现了数 十亿个之多！因此可以肯定地说宇宙中适合生命生存的星球也是不计 其数的！
另据最新报道，澳大利亚科学家最新研究称银河系可能存在两千 亿颗类地行星，这些星球上都有可能存在着生命物质。
臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。浓 度最大的部分位于20—25公里的高度处。若把臭氧层的臭 氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。臭氧 含量随纬度、季节和天气等变化而不同。紫外辐射在高空 被臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生 物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌 作用，对生物大有益处。
第三步：知内容
快速朗读课文，课文主要写什么内容？
这篇课文介绍了科学家探索地球之外 （ 有没有生命存在 ）的艰难历程，说明 到目前为止，地球之外是否有生命存在， 仍然是一个（未解的谜 ）。
第四步：查资料
根据阅读目的选择阅读方法
如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读 这篇文章？
1.快速默读课文，找出每个自然段概括主要意思的一句话，通 过判断，需要重点读第3、4自然段，一边读一边画出关键 词，从第3自然段理清生命存在的四大条件，从第4自然段 提取关键信息：根据生命存在的四大条件，用排除法排除 水星、金星、木星、土星、天王星、和海王星上有生命存 在的可能性。
【人教版】六年级语文上册：10《宇宙生命之谜》教案+导学案+预学案+活动卡+教学实录+课时测评+课外拓展
10宇宙生命之谜教案设计设计说明这是一篇科普作品,介绍了科学家探索宇宙生命的历程,给我们留下了至今未解的宇宙之谜。
本单元训练重点是“有目的的阅读”,教学本课,主要是借助课文旁边的批注,根据不同的学习目标,学会用精读、跳读、细读、浏览等方法,来阅读学习理解课文内容。
课堂教学中可采用围绕“地球之外有没有生命存在”这个问题,根据批注提示,分组学习、辩论的形式进行教学。
在辩论交流中,学习科学家追求真知、不断探索的精神,激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
课前准备教师准备：1.搜集有关银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。
2.制作有银河系、太阳系、火星图片的教学课件。
学生准备：1.阅读《小学生十万个为什么》,了解与宇宙之谜相关的知识。
2.查找宇宙的相关资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、观赏图片,引入新课1.导入：(出示星球图)同学们,浩瀚的宇宙一望无际,它往往给予人们神秘的色彩,面对广阔,美丽而又深邃的宇宙空间,奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢？宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在？今天我们就来学习《宇宙生命之谜》一课,走进这神秘的宇宙。
2.板书课题,学生齐读课题。
设计意图：通过图片呈现,创设情境,激发学生的学习兴趣。
二、初读课文,学习词语1.出示课文配乐朗读的音频,学生看书听读课文。
2.出示自读要求,指导学生再读课文,学习字词。
(1)一边读一边圈出课文中的生字,借助拼音把生字读准确,不理解的词语做出标记。
(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上自然段序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字,相互正音。
②交流识记生字的好方法。
3.检查自读情况。
(1)出示词语：生命之谜．尚．未找到厌氧．菌倾．角揭．开斑．点干燥．沙漠．磁．场抵．御．因素．海盗．培．养(2)指名读词语,强调个别字的读音：“尚”是翘舌音；“倾”是后鼻音,读qīnɡ；“揭”读jiē；“磁场”的“磁”读cí；“干燥”的“燥”读zào；“因素”的素读sù。
统编版语文六年级上册第三单元第11课《宇宙生命之谜》课件
第三部分（5~8）：主要写了科学家对火星的探 索和研究，得出的结论是火星上是否有生命 存在还有待进一步研究。
第四部分（9~10）：告诉我们太空有可能存在生 命，但是还需要人类继续探索。
科学家根据理论猜测火星可能存在生命。 方法：利用详细描写火星的句子。
阅读第6~8 自然段，科学家还做了什么？
对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和 着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。
科学家们还发现：火星是一个非常干燥的星球， 在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地 球上沙漠地区的1%；火星的大气层非常稀薄，96%是二 氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上 没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵 御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明， 在火星上生命难以
其他星球到底是否有生命的存在？
浏览第1自然段，说一说这一段和 解决疑问是否有关系。
阅读课后题第一个“泡泡” ，你知道了什么？
与问题相关的 内容我会仔细读， 必要时会多读几遍。 有的段落和我想要 了解的问题关系不 大，就不需要细读。
古时候，科学不发达，人们一直向 往着“天上的世界”。于是，有了许许 多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠 桃盛会……现在，科学发达了，人们知
太阳系中唯一有 可能存在生命的 行星是火星。
火星与地球有 不少相似之处。
4
科学家利用探测器对 火星作了近距离的观 测，揭开了火星神秘 的面纱。
5
人们至今尚未在地球以外 的太空中找到生命存在的 确凿证据，但科学家仍然 相信那里存在着生命。
小组讨论： 给课文划分层次，并概
「部编人教版」六上语文10《宇宙生命之谜》优质课教案
「部编人教版」六上语文10《宇宙生命之谜》优质课教案10宇宙生命之谜【教材分析】《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
［教学目标］1.会写14个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。
2.能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。
【语文要素】［教学重难点］能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。
［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会写14个生字，会写22个词语。
2.齐读课题，正确书写“谜”字。
了解“谜”的意思，区分“谜”和“迷”，指导书写。
二、交流预学，整体感知1.检查字词。
（1）课件出示词语，学生认读。
指名读、男女生读、全班齐读。
2.整体感知。
自读思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？（学生默读、勾画、概括，提取关键信息）三、浏览课文，聚焦内容1.浏览第1自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。
2.结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批，继续浏览课文，判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并做上记号。
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10《宇宙生命之谜》|人教版
导读：10《宇宙生命之谜》|人教版
教学目的：
1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程：
一、导入激趣
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。
在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。
《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。
现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？
（3）结论是什么？
（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？
3、学生回答2——9自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？
（提出问题---分析问题---探求结论）
7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。
（围绕问题学习）
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组：分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。
由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。
四是有足够的光和热。
因为这四点是人类和生命存
在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
第二组：分析课文第四、五自然段。
根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六——九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。
他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。
由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1、火星表面的黑色线条是运河，2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。
这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。
采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了
两个结果：1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。
这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组：分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。
人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。
）
12、朗读自己喜欢的段落。
附：板书设计
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