画人智力测验
画人测验
指導教師: 指導教師:邱明發 496I0913 葉思岑 497I0008 劉慧玉
畫人測驗的起源
繪畫密碼是一門非常有趣的學問，西方國家很早就有人從 事這項研究。1926年Goodenough發展的「畫人測驗」 事這項研究。1926年Goodenough發展的「畫人測驗」 1926 Test）是第一個正式將繪畫技術發展成心理 （Draw-A-Man Test）是第一個正式將繪畫技術發展成心理 Draw測驗，測量兒童的IQ。 測驗，測量兒童的IQ。 IQ Machover（1949）的「畫人測驗」則是第一個根據投射 Machover（1949）的「畫人測驗」則是第一個根據投射 測驗理論，將畫人技術拓展成測量情緒障礙及適應不良的工 具。她以臨床觀察和直覺判斷發展出許多假設。 例如，她推測圖畫的大小和自尊有關；也推測圖畫在紙張上 的位置可反映個案的情緒狀態及社會取向。
畫人測驗的功能
畫人測驗當作投射技術使用，可將其應用在一般人的情 緒工作者與案主建立關係、快速切入 個案的問題核心，或教育、輔導人員協助團體初步篩選個案， 乃至企業、人資主管進行員工甄選、訓練，都能有效發揮其驚 人的功能。 有些臨床工作者喜歡藉畫人測驗的結果解釋和個案互動來 作治療，此時個案和治療師可以共同討論，以了解繪畫對個案 的意義。在這種較具互動性的治療取向中，繪畫本身是可用來 了解個案內在經驗的工具，可建立投契關係，甚至可達到治療 性的目的，如解決問題、揭露潛意識，或催化宣洩等功能。
計分解釋
Koppitz根據臨床經驗，列出了HFD的三十八個情緒指標，分為 Koppitz根據臨床經驗，列出了HFD的三十八個情緒指標，分為 根據臨床經驗，列出了HFD 三大類： (一)品質指標：如整合不良、臉部塗黑、身體或四肢塗黑、 手掌或脖子塗黑、四肢不對稱、傾斜、圖形過 小、圖形過大、透視。 (二)特殊特徵：如頭過小、鬥雞眼、露出牙齒、手臂過短、 手臂過長、手掌緊貼身體、手掌過大、齊腕切 斷、腿併攏、性器官、鬼怪、自動畫了三個或 更多的人物、雲。 (三)缺漏：如缺眼、鼻子、嘴巴、身體、手臂、腿、腳掌、 脖子等。 另外如頭過大、手藏起來、圖形被紙緣切斷、地平線、太陽或 月亮、斷續的線條等等也可列入參考
心理测量实验四：画人智力测验
浙江大学实验报告课程名称：心理测量实验类型：测量实验实验项目名称：画人智力测验（DAPT）学生姓名：刘劼专业: 软件工程学号: 3072211037 同组学生姓名：无指导老师：实验地点：西溪心理楼四楼实验日期：2010年11月1日一、实验目的和要求1.1实验目的：通过本实验要求学生熟练掌握画人智力测验的操作，特别是评分技术，能用本测验迅速筛查小学阶段儿童智能情况。
1.2实验要求本测验施测时一般注意事项与其他智力测试的要求相同。
团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好座位分开。
测试应当在适宜的场所进行，要求光线适宜，安静无噪声，周围无人物图画，桌椅的大小高低恰当。
主试注意与被试儿童的合作、建立融洽的关系。
以适当的信息让被试儿童明确测验的任务。
严格按照施测程序和指导语施测。
二、实验内容和原理2.1实验原理简介智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。
智力在狭窄的定义中是以智力测验来衡量(见智商)。
这些测验是最准确的(可靠及有效的)心智量度测验，但是它们不是用来量度创造力、个性、性格或智慧。
智力测验有很多方式，但全都是量度相同的智力。
2.2 实验内容画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。
1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。
此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。
1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
是适于4～12岁儿童的智力测量工具。
1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。
1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
画人测验
一、画人测验古德伊娜芙于1926年编制了“绘人测验”，确定了年龄常模，并找到了绘画与儿童的心理年龄之间的关联，认为绘画可以作为智力测量的手段。
其评价指标包括儿童画出人物形象的细节数量、身体各部分比例的协调性、线条的流畅性、身体各部位整合所表现出的动作协调性等，通过综合评价来确定儿童的智力水平。
后来，古德伊娜芙还发现绘人测验不仅可以用来评估儿童智力方面的发展特点，而且也能揭示儿童的人格特征，这对后来的巴克、玛考文等人产生了影响，他们在自己的研究中证实了此观点。
玛考文在1949年的著作《人物画中的人格投射》中提出了自己的“画人测验”，受心理动力学派心理治疗理念的影响，玛考文认为一幅画承载了投射的意义，包括作者所不清楚的意义，治疗师正是要寻找正确解释图画的钥匙。
因此玛考文总结出一系列为她解释画出的人物形象提供基础的心理动力学假设。
她提出了“身体形象”的假设：“按照画一个人，的指示，一个个体所画出的人物形象与这个个体的冲动、焦虑、冲突和补偿特征是紧密相关的。
从某种意义上来说，画出的形象就是画画的这个人，而画纸则与环境相对应。
”基于这样的假设，玛考文列出了一个包括身体各部分的清单，并提出了解释身体各部分象征意义的关键点。
比如，她认为头部是智能力量、社会平衡和身体冲动控制的核心，因此，妄想症患者会画出不合比例的头部；还有，如线条的特点，身体各部位整合所表现出的动作协调性，身体各部位的比例、色调等；人像画中的典型细节性特征省略（或大或小的脑袋或者夸张的牙齿，断手或者断胳膊）；鼻子、脚和脖子等被省略掉，这些表达都有特殊的意义。
只有对绘画作品作整体的考虑并联合情绪指针才能得出有意义的诊断。
考皮茨沿袭了玛考文的框架对儿童画进行临床解释，她提出的儿童绘画发展的评分体系的观点与玛考文有关自我概念的观点是一致的。
不同在于考皮茨将“身体形象”的概念转换到“内部自我”这一概念上，但两者同样都是比较宽泛的。
另一个很大的不同在于，考皮茨没有采用传统的精神分析理论，而是把沙利文的人际关系理论作为自己的研究基础，她更感兴趣的是儿童对自己的看法，和对自己有重要意义他人的看法，以及儿童对问题、冲突的态度。
房树人测试
关于画房子，树，人的心理测试测试方式：在白纸上画房子、树和人，爱怎么画就怎么画，随心所欲地涂鸦吧！解密：：：：现在解密你的房树人！房：人们成长的场所，投射内心的安全感画楼房：智商较高；房子画得像庙宇：两个极端，要不就是人才，或者就是怪异的行为表达；强调地面：缺乏安全感；瓦片画得很仔细：追求细节和完美；房子侧面画楼梯：想回避和间接性接触；画烟囱：向上的直烟暗示受测者需要出气筒；向上的烟代表受测者内心的压力；一般人画的烟方向会向右，如果向左可能有精神分裂的倾向。
树：象征感情，投射人们对环境的体验单线条的树：受测者内心忧郁，如果除了单线条的树外还画了落叶，受测者很可能在10天之内有自杀倾向；嫩叶：受测者渴望或正在重新开始；树干涂黑或树根呈鹰爪状：受测者潜在的攻击意识较强；柳树：男性受测者较女性化；女性受测者则较追求完美；女性画松树：追求成熟，较男性化；白桦树：受测者较敏感；画上树疤：受测者曾受过心理创伤，可以根据树疤在树干上的位置判断受创的大致年纪；画果实：受测者童心未泯或有退行行为；高山上一棵树：受测者可能有性行为问题或恋母情结。
人：投射受测者的自我形象和人格完整性符号化的人：受测者有掩饰性，说谎的能力较强；头：头画得越大，受测者的心理年龄越小。
一般12岁以后不应该出现大头小身体的样子，否则可能智力有问题；耳朵：孩子不画耳朵可能有逆反心理，不愿家长口罗嗦；画大耳朵的受测者如果画的不是卡通形象，可能比较敏感；鼻子：画纽扣鼻的人可能智力有问题；成人画出鼻梁则表示对性的关注；画牙齿：受测者有情绪、言语攻击性；眼睛：眼睛画得太大的人比较敏感、多疑、偏执；画眼睫毛的人对美过分关注；不画瞳孔的人在人际交往中有回避倾向；手：一般人只画形状，画手指的人太注意细节；手代表对环境的支配，伸得越开支配力越强，但一般在90度以下；画中手放到后面的受测者一般有被动攻击行为，如果是儿童则可能经常掩饰自己的错误行为；脚：代表人的活动力，分得越开活动力越强；反之则比较拘谨，不善与人交往；头发：把头发画得竖起来的受测者攻击性较强；衣服：画口袋、纽扣的受测者比较注意细节；如果很注重对称则有强迫症的倾向；裸体人：受测者有品行障碍或显露癖；画出内脏：受测者有精神分裂症的倾向。
绘人测验
绘人测验又称画人测验，是一种简便易行的智力诊断工具，并且还用于儿童的性格和心理健康状况的诊断。
1885年，英国学者库克(E.Cooke)首先描述了儿童画人的年龄特点。
1926年，美国心理学家古迪纳夫(F.L.Goodenough)首次提出了画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
1963年，哈里斯(D.B.Harris)对画、人测验进行了系统研究和全面修订，发表了古氏—哈氏画人测验。
1968年，有人编制了画人记分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
我国在1934年由肖孝嵘对画人测验进行了修订，近年来又有人在修订和应用这一工具。
画人测验只要求儿童画一个人像，简单易行，能引起儿童兴趣，不易疲劳，因而能使儿童较好地表现出实际智能水平。
测验一般不限时间，让儿童在记录纸上画一个全身的人，主试根据有关标准评定儿童的智商，一般在10—20分钟内可完成。
另外，根据儿童所画的人像，以及儿童的对于问题的一些相应的回答，可以投射出孩子的很多心理状况，对于儿童的心理健康诊断有很大的参考价值！关于进行绘人测验的补充说明1.绘人测验的用具。
绘人测验表，一支铅笔和一块橡皮。
2．绘人测验的指导语。
测试人（老师）对儿童说：“请你画一个全身的人像。
可以画男人、女人，也可以画男孩或女孩，随你的便。
”注意不要让儿童画机器人、动画片里的人或演戏跳舞的人，也不要让儿童照着墙上的图画或书刊上的人物画。
3．没填写测验儿童的出生日期的表格视为无效；没有画出人像的表格也视为无效。
4．测验评分后，凡能力商大于或等于70分的不能列入智力残疾儿童花名册。
5．绘人测验存在很大局限性，它只反映儿童对人体的认识，不能很全面反映儿童的智能全貌。
绘人测验只作为残疾儿童筛查检测的一种参考。
附：①《绘人测验能力商五级评价》；②《智力残疾（低智能）的分类表》。
①绘人测验能力商五级评价高智能130≤能力商中上智能115≤能力商＜130中等智能85≤能力商＜115中下智能70≤能力商＜85低智能能力商＜70②智力残疾的分类。
画人智商测验
画人智商测验一、画人测验背景二、画人测验的利弊三、画人测验准备四、画人测验的评分标准五、画人人测验原始评分表六、原始得分与智商转化表七、关于进行绘人测验的补充说明《绘人测验能力商五级评价》《智力残疾（低智能）的分类表》八、案例分析案例一案例二一、背景孩子从出生起，每时每刻都和人接触，所以，人物形象的结构与组成，给孩子的印象是最深刻的。
因而，考察孩子的智力——认知能力的发展，就首先要看他们对人的观察、理解，并通过他们的小手，把他们所观察到的人物形象，人体各部位的形状、位置、结构比例等，细致地描绘出来。
画人测验是一种测量儿童智力的方法。
它施测方便，也容易引起儿童的兴趣，因此使用广泛。
画人测验最初是由美国明尼苏达大学的古德纳芙（F. L. Goodenough）于1926年编制的，1963年哈里斯（F. L. Harris）对其进行了修订，并发表了现在广泛使用的古德纳芙—哈里斯画人测验（Goodenough-Harris Drawing Test）。
二、画人测验的利弊画人测验适用于4-13岁的儿童，主要任务是让儿童在一张白纸上画一个人的全身无论男、女)，在记分上不考虑儿童的艺术才华，只根据所画的体形生理特点完整、恰当与否以及服饰细节等评分，因此，具有一定的文化公平性。
画人测验的最初意图是用图画代表儿童的言语表现，了解儿童认识水平和适应能力。
后来许多研究发现，画人测验与推理、空间能力和知识的相关高，能有效测量儿童智能成熟程度及多种能力。
但该测验在评分上较为主观，对于不会绘画及绘画水平很高的儿童都不太适用，因此，在使用时应当慎重。
三、测验准备（一）绘人测验的用具。
绘人测验表，一支铅笔和一块橡皮、一张白纸（二）指导语主试者对小儿说：“我要求你画一个全身的人，可画任何一种人，但必须是全身的。
”“可以画男人或女人，男孩或女孩，随你便。
”注意不要让小儿画机器人，动画片里的人或唱戏跳舞的人，防止小孩儿仿画墙上的肖像或书刊杂志上的人像。
第五讲 儿童绘画测验工具
斯尔文系列绘画测验
◦ 编制者：斯尔文（Dr. Rawley A. Silver ）：画家、心理学家和心理艺术治疗师。 ◦ 时间：上世纪60年代 ◦ 简介：
斯尔文女士长期对具有听力、学习、心理障碍的青少年与成年中风患者进行治 疗与研究，在 70 多所大学和协会担任职务。
斯尔文女士依据精神分析理论与投射技术，总结了前人的研究成果，结合自己 几十年的研究与实践工作经验，开发出一系列绘画测验为评估与治疗青少年心理障 碍服务。
◦目的：评估 儿童对水平、垂直、 序列概念的理解，据此判断其
因果、预测与守恒能力的发展水 平。 ◦ 适合儿童：3岁以上儿童 ◦ 操作：该分测验中被试要完成 三个任务。
测验二：观察绘画测验
◦ 目的：评估儿童对空间关系概念的理解水平。 ◦ 操作：在桌子上的不同位置放置四样物体让孩子画出所看见的东西。
分别对儿童画出物体的不同特征和物体之间的左右、上下、前后关系 的正确数进行评分，得分越高说明对空间关系概念的理解能力越好。
关于儿童绘画测验工具的评价
1、我国目前绘画测验使用现状分析 2、绘画测验的利与弊
利
实施层面 信效度层面
弊1 主观性
弊2
结果精 准度
斯尔文系列绘画测验结构
刺激绘画评估技 术(SD)
画故事测验 (DAS)
斯尔文
认知与情感绘画测 验(SDT)
认知与情感绘画测验 ( Silver Drawing Test of Cognition and Emotion,SDT)
测验一
•预测绘画 测验
测验二
•观察绘画 测验
测验三
•想象绘画 测验
测验一：预测绘画测验
儿童绘画测验工具
技能部分
测验工具
贵州省苗族与布依族儿童绘人测验的智商和情绪特征分析
１ 材料与方法 ： 料 ： ． ２ 材 发给 每 １ 名被 试 １ 白纸 ， 张 １支笔 。 方法 ： 主试对对象念读实验指导语 “ 这是一 张白纸 ， 请你 在纸
上 画一个 人 ， 以画任何你想象 的人物 ， 可以模仿 ， 可 不 不可以 画机器人 ， 请独 自完成 自己的作品” 。
童高 。苗族和布依族两族儿童智商之间的显著性 检验如表 ２所示 ， 分析结果表 明， 苗族和布依族儿童智商之间差异无统
１ 对 象 与 方 法
在 ９ ０ ０ １９段 ； ７ ９段 ， 性 多 于 女 性 ， 在 １０ １９段 在 ０８ 男 而 １～ １
和 ≥１ ０ ， ２ 段 女性儿童多于男性儿童 ， ≥１０段 ， 在 ２ 无一名男性
Hale Waihona Puke 儿童 ， 为女性儿童。 全 ２２ 布依族儿童各年龄组智商分布 ： ． 见第 ３９页表 １结 果表 １ 。 明， 人数多分 布于 ９ ～ ０ ０ １９段 ； ７ ～ ９ ， 性儿 童多 于女 在 ０８ 段 男
高智商段 。而情绪指数采用科皮 兹情 绪指数（ 总共 ２ ９项 ） 进
行 评分 ， 情绪 指征的确定 ： 情绪指征 在健康 儿童 中出现 的 ①
概率应该很 少 （ １％） ＜５ ；②它们之间的出现与年龄成熟度无
关； ③情绪指征必须有临床依据… 。
２ 结 果
２ ２ 民族儿童情绪指征 出现项 目数 ： ． ５ 个 见第 ３ ０页表 ４ 分 ２ 。 析结果表明 ， 苗族儿童 中， 出现 ０项情绪指征 的儿童 为 ２ ６名
上 海 师 范 大 学教 育 学 院（ ０２ ４ ２０３ ） 韦泽薅
贵 阳 医 学 院 附 属 医 院
贵 阳医学院公共卫 生学院
李
古迪纳夫-哈里斯绘人测验
古迪纳夫-哈里斯绘人测验最初是由美国明尼苏达大学的古迪纳夫（F.L.Goodnough)编制的，发表于1926年。
1963年美国人哈里斯（F.L.Harris)在做了大量研究的基础上发表了这个测验的修订本。
后来日本的小林重雄和城户氏也做了大量的研究工作，提出了50项评分法。
1979年上海第二医科大学将此测验引入我国。
1985年首都儿科研究所作为全国儿童智能研究协作组成员之一，发表了该测验（命名为绘人智能测验）在北京地区的修订报告。
下面就以这个北京地区修订本为例，简要地介绍绘人智能测验。
绘人智能测验适用于4——12岁的儿童。
其施测方法是：首先，让家长填写基本情况表，这些材料供解释测验结果是参考。
然后，让受测者按自己脑子里想的人画一张全身的人像，可用橡皮擦，时间不限，但一般都能在10——20分钟内完成。
在受测者画完人像以后，主试要按照测验手册中提供的评分标准及评分样例进行评分，并根据受测者的实足年龄和原始分数查智商转化表，得到他的智商。
最后，根据以下标准评价儿童的智力：高智能130≤IQ中上智能115≤IQ<130中等智能85≤IQ<115中下智能70≤IQ<85低智能IQ<70绘人智能测验的常模是根据北京市区的6062名4——12岁儿童的测量数据制定的，其中男童为3088名，占50.9%，女童为2974，占49.1%。
从4——6岁半，每半岁为一个年龄组，从7——12岁，每一岁为一个年龄组。
每个年龄组的人数由328——647人不等。
该测验在北京地区修订时已检验了信度和效度。
让两名测查者对284名不同年龄的儿童进行评分，个项目得分的一致率为93.3%。
另外，随机抽查5岁、8岁、11岁各20名儿童，相隔一周进行两次绘人智能测验，各年龄组儿童项目得分的一致率平均为84%，这些数据表明该测验有较高的信度。
将绘人智能测验（北京地区修订本）与韦克斯勒学前儿童智力量表同时测查130名儿童，所获得的两个智商分数的相关系数为0.56；将绘人智能测验与丹佛发展筛选测验同时测查217名儿童，两种诊断结果的一致率为77.4%，表明该测验有较高的协同效度。
心理测量实验四：画人智力测验
浙江大学实验报告课程名称：心理测量实验类型：测量实验实验项目名称：画人智力测验（DAPT）学生姓名：刘劼专业: 软件工程学号: 3072211037 同组学生姓名：无指导老师：实验地点：西溪心理楼四楼实验日期：2010年11月1日一、实验目的和要求1.1实验目的：通过本实验要求学生熟练掌握画人智力测验的操作，特别是评分技术，能用本测验迅速筛查小学阶段儿童智能情况。
1.2实验要求本测验施测时一般注意事项与其他智力测试的要求相同。
团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好座位分开。
测试应当在适宜的场所进行，要求光线适宜，安静无噪声，周围无人物图画，桌椅的大小高低恰当。
主试注意与被试儿童的合作、建立融洽的关系。
以适当的信息让被试儿童明确测验的任务。
严格按照施测程序和指导语施测。
二、实验内容和原理2.1实验原理简介智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。
智力在狭窄的定义中是以智力测验来衡量(见智商)。
这些测验是最准确的(可靠及有效的)心智量度测验，但是它们不是用来量度创造力、个性、性格或智慧。
智力测验有很多方式，但全都是量度相同的智力。
2.2 实验内容画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。
1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。
此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。
1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
是适于4～12岁儿童的智力测量工具。
1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。
1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
浅谈聋儿常用的几种非言语智力测验
浅谈聋儿常用的几种非言语智力测验作者：林章祥来源：《消费导刊》2018年第18期摘要：智力测验是测量一个人的思维能力，学习和适应环境能力的测验。
本文探讨了聋儿智力测验的必要性，聋儿早期的发育测验，聋儿的智力测验和对于聋儿智力测验的未来展望。
关键词：聋儿智力非言语测验智力测验是指用于测量一个人的思维能力，学习和适应环境能力的测验，其目的是为了综合评定个体的智能水平。
聋儿由于听力通道输入信息所限制而导致影响语言能力不能进行正常的沟通。
进而影响到其阅读、书写等方面能力。
由于聋儿的特殊性，非言语或操作智力测验开始广泛用于聋儿智力测验。
其测验的非言语智力或操作智力可以反映聋儿的整体智力水平。
一、聋儿智力测试的必要性由于聋儿与健听儿的不同。
对其进行智力的评估是必要的。
首先。
通过智力测验可以了解聋儿的智力水平，可以与同龄的健听儿和聋儿进行比较，确定其智力发展水平，确定认知能力水平。
其次，对聋儿智力评估可以帮助学校、老师、家长制定合理的教学方案.符合每个聋儿自身特点的教学计划。
最后，对聋儿的智力评估可以帮助老师、家长早筛出智力落后的聋儿，给予正确的智力训练，帮助聋儿更好适应社会环境，也可以发现智力超群的聋儿进行培养，发挥他们的才能。
二、聋儿早期的发育测验（一）视觉.运动整合发育测验1.视觉.运动整合发育测验是KeithE.Beery在1967年发表，于1981年重新修订。
我国史雪川等学者通过对4284名（4-1.5岁）被试取样测验于199.5年发表了中国修订版。
2.该量表结构：主要由24个几何图形组成。
以三图l组印在8张测验纸上。
各图下方留有与图形格子等大空格。
供被试临摹。
被试按顺序临摹各图，不能涂改，测试不限时.对小年龄被试可适当鼓励。
该测验评分为二级评分法，即通过1图得1分，失败不得分。
连续三图未通过停止记分。
3.量表的对象：主要为2岁以上儿童和成人.但最适于学前和低年级学龄儿童。
可以使团体测验也可以使个体测验。
绘人IQ测验(DMT)
绘人IQ测验（DMT）
这是一个简便易行的智力测验方法，广泛应用于儿童的智力筛查。
儿童多喜欢绘画，该测验能引起儿童的兴趣。
绘人测验与推理、空间能力和知识的相关较高。
Harris认为，绘人测验是测定儿童的智能成熟程度，而不是测定个性、品质和天才。
绘人测验表现出观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力、空间和方位知觉的水平。
同时也能测查到儿童绘画的技能及手、眼、脑协调的精细运动发展水平。
该测验要求儿童在记录纸上绘一个全身的人，可画男人、女人、儿童，但不能画机器人和雪人。
测验工具：一支铅笔、一块橡皮、一张白纸。
对受过绘画技能训练的和未受过绘画技能训练的儿童，在评价时要区别对待。
本测验个别、团体施测均可。
适用于4-12岁儿童。
绘人 I Q 测验评分表
绘人IQ智商。
房树人绘画心理测试
房树人绘画心理测试房树人的内容分析-人最明显地反映人的形象,所以画人时,会自发动用心理防御机制。
人反映的是自我现实像,心理上的和躯体上的自我,当然还表现着个体的理想像,印证着自我的人格内容。
人物性别:提示着性取向的问题。
头部:智力之源泉,自我存在的关键器官,是幻想和对人关系的象征。
面部:表示对外界现实世界的接触、交往。
上肢:个体自我与环境、事物的关系,控制的还是被动的,力量的表达。
躯干:身体自我形象的表达,原始和成熟心理的区别。
下肢:与人格的安定性和性的态度有关。
附加物品:从象征化的意义上去分析、理解。
房树人质的分析和解释一。
有关部分方面的分析和解释显示个体对日常生活的关心和认识,对现实生活事件的关注和相互影响。
1。
从图画质的方面看,缺少本质部分与智力有关;强调某个部分与人格有关。
2。
在描绘中添加与主题无关的事物,提示内在的欲求和人格的复杂性。
3。
对绘画部分的强调,积极的强调和消极的强调。
4。
描绘部分的顺序和规律不同与心理异常有关。
5。
部分描绘显示性象征。
二。
有关比例方面的分析和解释比例方面的失调,显示个体对客观事物观察问题,智力和人格方面的问题1。
有关空间的运用。
2。
部分比例的失调。
3。
部分与部分之间的比例失调。
房树人质的分析和解释三。
透视方面的分析和解释主要显示个体与环境组织的关系,理解力、情感和生活态度及质量。
1。
绘画在空间的位置和关系。
2。
绘画的画面与分析师之间的关系。
四。
时间方面的分析和解释1。
某个画面描绘所需要的时间过长。
2。
描绘时间延迟提示智力或人格方面问题。
3。
描绘过程中停顿、中断,情绪问题,阻抗。
4。
在描绘后问题回答中突然停止,延长回答时间,提示特异性人格。
5。
描绘过程的连贯性问题。
房树人质的分析和解释五。
描绘线条质量方面的分析1。
有关描绘运动的控制。
2。
用笔的力量,紧张,潜意识的象征化。
3。
描绘画面的风格。
4。
描绘的连贯性。
六。
判断性方面的分析1。
依据言语来进行判断。
2。
积极地进行描绘。
常用心理测验
常用心理测验：1 、MMPI2 、韦氏成人 (儿童) 智力测验3 、卡特尔 16PF4 、EPQ 人格测验5 、韦氏记忆测验6 、HI 神经心理测验7 、本德格式塔测验8 、TAT 主题统觉测验 9、罗夏墨迹测验 10 、HTP (房树人人格测验) 11 、画人智力测验 12、比内西蒙儿童智力测验 13、瑞文智力测验 14、加利弗尼亚社会适应测验卡特尔16PFA因素：涉及情感、人际关系。
高分( 10 分)外向人际关系良好，易得情感性精神病，循环性精神病。
低分( 1 分)内向、孤独、离群，易得精神分裂症，烧伤儿综合症 (个体年幼时就受到心理伤害，影响到人格的发展，长大后焦虑、紧张、胆小、害怕、抑郁。
如果没有得烧伤儿综合症，长大后无法无天) 。
“房树人”测验中，画树时，树干画出( 1、2、3 个) 伤疤的，表明早期心理有创伤。
伤疤位置，树多高表明年龄多大，做催眠或精神分析时掏出伤疤，病就好了。
枝干有 7-8 个就不要分析，不要分析了，表明此人饱经风霜。
在人才选拔中： A 高分适合外交、采购员、公关、运动员等，低分适合坐办公室的工作。
B因素：跟智力高低完全没有关系，主要测人爱不爱动脑子，是否勤于思考，涉及抽象思维能力。
1 分，也可能是不想动脑子，影响到测验的信度和效度，测验可能无效。
高分：勤于思考，爱学习，一般适合当科学家 (M 高 N 低) ，适合做公关、厂长、经理。
如果是秘书， B 低 M 高 N 高，经常会想入非非，当秘书想做太太，喜欢坐在老板的办公桌上，别人会认为她和老板有一腿。
B 高 M 高 N 高，秘书会成为一人之下，他人之上，可能会把老总架空。
C因素：自我强度、感觉、记忆方面能力很强，是心理治疗好坏的标准之一。
C 高分适合心理治疗，康复快，是良好指标。
C 低分，情绪不稳定，心理治疗效果不佳，不适合心理治疗，具有“再见”效应，治一次就“拜拜”。
C 低 O 高 Q4 高，往往是抑郁症。
画人测验
儿童可以利用艺术的媒介将他个人的故事，呈现在他们的作品中。更具治疗意义的是他们是可以修正现实，使他们实现在实际生活中未满足的需求，或将事情的结局作改变，以符合他们内心的盼望，其实这样的过程都是在引导儿童将他们的内在世界透过绘图投射出来。因此，Geldard & Geldard（1997）就建议，利用纸笔图画引导儿童创作的过程，有几个目标要达成：1.引导儿童透过对图画内容的描述，将他们意识或潜意识的故事投射性地讲出来。2.引导儿童将内在压抑或强烈的情感表露出来。3.引导儿童自身感受绘图的创作过程和咨商师的响应，提升儿童的自尊让他觉得有能力感。通常要儿童（尤其是较低年级及有适应困扰的儿童）做抽象层次的口语表达是不容易的。透过一个儿童自行创作的作品，然后看着作品引导儿童投射讲出作品的内容故事则会比较容易，但也不是完全没有困难度，因此，研究者在此提出一简要方式来引导儿童投射出作品的内容故事。若儿童无法建构出一则完整的故事，则建议利用引导式的访谈来引导儿童讲出一些内容。
编辑本段绘图的价值
透过绘图的过程可以协助个案更了解他们自己，可以把他们有关过去、现在或未来的想法、感受表达出来，以促进自我了解。有关他们内在的想法、情感可能在意识或潜意识中抗拒或被压抑、阻碍，但透过绘图创作过程，儿童可以很有安全感受地做表达，进而释放他们的情感、了解他们的需要，修通他们内在的冲突，因此，绘图创作的过程是可以提升儿童的自我认同，促进成熟的方式之一。透过绘图创作过程和作品的完成，具有下述四种价值（Orton,1996）：（一）和儿童建立关系（二）评估儿童的需求（三）收集诊断资料（四）透过宣泄释放情绪（五）催化成长
从屋顶和屋身的比例可知，其所占的比例和特征。
（一）门窗：象征如何处理人际关系，门窗大小，是否可以开启，是否拉手，显示人际交往的关系和状态。
房树人人格测验
画长方形整齐墙面的人格特征：
房子的墙壁在纸的边缘的人格 特征：
房子的墙壁描绘左边宽大的人格特征：
房子的墙壁描绘右边宽大的人格特征：
⑴害怕权威。 ⑵对他人的不信任，小心谨慎的。 ⑶抗拒(你)，可能怀恨、执拗；不合作。 ⑷比较关注未来。
描绘房子高大于宽（不是楼房）的图形 人格特征：
墙壁线条为不连续线的人格特征：
带附件、饰品的 树：
画树不画地面线：
树和花朵：
系列的树叶：
落叶（一种分开和分离的象征）：
果实：
实用性的代表，象征着目的、结果、终点， 像是现金一样立即可用的、令人兴奋的、愉快的。 也表达着成熟的过程被省略，只有被期待的结果 出现。还表示没有耐心，不能等待，易变。青春 期
发展迟滞和退化具有的特征：
2、描绘形式：
3、房、树、人在画面上的远近感：
4、描绘时使用画面的大小：
5、房树人在画面上的位置：
6、纸的边缘将图形切断：
7、描绘笔画的压力与线条的浓淡：
8、描绘影子和阴影：
房屋分析案例:
树的案例分析：
人物的案例分 析：
统一房、树、人分析：
头和身体比例失调（过小）：
强迫性地否认自 我，自寻烦恼和痛苦， 自罪自责，产生道德 性焦虑。感到知识浅 薄和不足，自我否定 性人格状态。
头部轮廓线比其他部位浓厚：
侧面的头像：
过分详细描画脸部：
自恋型人格，自我中心， 过分关注自身形象，人际关系 表现良好。有的人表现出虚荣 心强，情绪不稳定。
面部线条过于轻淡：
三、树的描绘和人格特点
• 在树木描绘过程中，先画地面线，再画树 干和其他部分。 • 结论：生活中依赖性强，希望得到环境的 保证和对安全的强调，过分注重现实。
画人智力测验的城乡比较研究
傅根 耀
文章编号：０５—３１（ １ ） １ ０４ ０ １ ０ ６１２０ ０ —０５ — ２ ／２
（ｒ Ｌ ＂￣赣 南师 范学 院， － 江西 赣 州 ３１０ ） （ 江大 学 理与行为科 学学 院， ４００ 浙 ）
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２ 结
果 Βιβλιοθήκη 对 各地各 年 龄组 儿 童 的测 度 结果 ， 我们 按 画人 原始分进行 归类整理 ， 果 见表 ２ 结 。分析 结果 表 明 ：
无论是总体 ， 还是各年龄组 ， 城乡之间几乎都存在显 著差异， 农村儿童的画人测验显著 落后于同年龄 的 城市 儿童 ； 同地 区城 市 儿童 之 间画人 测 验在 各 年 不
ｎｒ ） Ｍｅ３ｄ：Ｄ Ｐ 船 ａｍｎｓ ｒ ｏ１３ ｈｄｅ ｇｄｈ ｍ ７ｔ ２ｉ ｄ ｅ ｎ ｒ 咖 ｆ 伽 Ｐ ０ Ｒ ｓ ｔ： ｓ ｏｍ ． ｔｏ ｓ Ａ ｒｗ ｄ ｉｉｅ ｄｔ ８７ｃｉ ｒ ｌ ｔｅ ｌ ｎ ｅ ｏ ｏ１ ｎ ｉ ｒ ｔｅ ． ｆ ｅ ｏ ｒ ａｓｎ ｅ ｄｓ Ａ ａ
Ｇａ Ｎ ｎＴｅ ｃ ｅ ｓＣ ｌ ｇ ，－ｎ ｂ ｕ３ １ ０ Ｃ ｉａ ｎ ａ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ Ｃ ｚ ４ ０ ０， ｈｎ ｅ ａ ｅ
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画人测验解释
人：投射受测者的自我形象和人格完整性(1)、正常顺序：头面部—躯干—四肢、五官等细节。
先画躯干四肢的：对自我概念不清，人际关系不良，性情冷漠。
先画五官，再画脸庞轮廓线：不喜欢与他人的情绪接触。
先画四肢：手—人际关系有问题，有罪恶感。
足—性变态可能，对性的关心及冲突。
(2)、房树人图在白纸中的位置：居中：受测者自我意识较强，以自我为中心；偏左：受测者留恋过去；偏右：受测者憧憬未来；偏上：受测者喜欢幻想；偏下：受测者注重现实，对安全较为关注；画在角落：受测者可能有病理性疾病。
(3)、漫画人与抽象人：对测验具有警戒心，人际关系上存在不安，自我概念确立困难，回避人际交往；不愿暴露自己内心；对某种性别的人排斥；隐蔽其对性的关心。
(4)、性别判定的表现：a、性别无差异，见于幼儿。
b、从头发长短、衣着可划分。
c、有乳房差，体形差表现，发形。
d、人物表情，眼神、眉毛、睫毛、嘴唇形状、胡子、肩、胸、腰、臀、足、设计、领带、帽子、装饰品。
(5)、主题：一般画与被试几乎同年，同地居住者较多。
裸体画：脱离社会规范，有性的冲突，对性的关心，窥淫或露淫者奇妙的象征性主题：心理疾病的指标。
(6)、头头为智力之源泉。
是产生行动，控制行动，自我存在之器官，是幻想及对人关系的象征。
头部省略：神经症，抑郁症，内向者。
头部较大：求知欲强，强调无意识中精神生活的重要性，沉迷于空想，有的时候积极性高。
过大比例失调：头痛、脑手术后，脑器质性损害，社会适应不良，容易发生冲动行为，智能低。
异性头部比同性像大：自我无力感。
头身比例>1/4为过大。
头与身长比例<1/8为过小：以理智控制冲动，强迫性地否认自我，自觉痛苦，有时认罪恶感，感到知识浅薄、不足。
强调头的轮廓线：强迫观念、幻觉等力图控制。
头面部涂黑：自我意识强，害羞。
头背像：妄想，分裂症等逃避表现。
侧面头像：与逃避有关。
(7)、面部表示对外界现实世界的接触交往。
如果其他部分表现为攻击性，而面部表情省略不画或显得温和者：提示避免冲突，隐蔽内心敌意。
画人智力测验
画人测验简介孩子从出生起,每时每刻都和人接触,所以,人物形象的结构与组成,给孩子的印象是最深刻的;因而,考察孩子的智力——认知能力的发展,就首先要看他们对人的观察、理解,并通过他们的小手,把他们所观察到的人物形象,人体各部位的形状、位置、结构比例等,细致地描绘出来;画人测验是一种测量儿童智力的方法;它施测方便,也容易引起儿童的兴趣,因此使用广泛;画人测验最初是由美国明尼苏达大学的古德纳芙 F. L. Goodenough于1926年编制的,1963年哈里斯F. L. Harris对其进行了修订,并发表了现在广泛使用的古德纳芙—哈里斯画人测验Goodenough-Harris Drawing Test;画人测验适用于4-13岁的儿童,主要任务是让儿童在一张白纸上画一个人的全身无论男、女,在记分上不考虑儿童的艺术才华,只根据所画的体形生理特点完整、恰当与否以及服饰细节等评分,因此,具有一定的文化公平性;画人测验的最初意图是用图画代表儿童的言语表现,了解儿童认识水平和适应能力;后来许多研究发现,画人测验与推理、空间能力和知识的相关高,能有效测量儿童智能成熟程度及多种能力;但该测验在评分上较为主观,对于不会绘画及绘画水平很高的儿童都不太适用,因此,在使用时应当慎重;以下是画人测验的评分标准;绘人测验法的具体做法是：给孩子一张白纸、一支铅笔,让他画“全身人”,然后与下面的评分标准对照;孩子绘制的“全身人”凡与评分标准相符合的,请在相应的“是否符合标准”复选框中打勾;注意：在进行绘人测验时,要注意不要给孩子以任何暗示与诱导,不要让孩子画机器人或雪人；还要注意孩子的情绪,在生病、疲倦或情绪不好时,不要进行测验;画人测验的评分标准1．头的轮廓清楚,什么形状都可得分;无轮廓者不给分;2．有眼即可;点、圈、线均算;只画一只眼给半分;3．只要能画出下肢,形状不论;但一定要看出有两条腿;若画穿长裙的女孩,只要腰与足之间有相当距离代表下肢部位,也可记1分;4．只要能画出口来,形状无关;部位不正无关,但不能在面的上半都;5．有躯干即可,形状不论,卧位亦可;6．上肢形状不限,只要能表示是胳膊,没有手指亦可;7．头发不限发丝形状,只要有就行,一根也可;8．有鼻即可,形状不限;只画鼻孔无分;9．眉毛或睫毛有一种即可;10．上、下肢的连接大致正确;从躯干出来,即给分;11．须有双耳,形状不论,但不能与上肢混同;侧位即可,正位只画一耳算半分;12．衣一件,有衣、裤、帽之一即可,表明有衣着;仅仅画钮扣、衣兜、皮带等亦可;13．躯干的长度要大于宽度,长宽相等者不给分;要有轮廓,有纵、横的最长部位比较;14．有颈部,形状不限,能将头与躯干分开;15．有手指,能与臂或手区别即可,数及形状无关;16．上、下肢连接方法正确,上肢从肩处或相当于肩处连接,下肢由躯干下边出来;17．在头的轮廓之上画有头发;完全涂抹也可以;18．颈的轮廓清楚,能将头与躯干连接起来,只画一根线的不算;19．眼的长度大于眼裂之开阔度;双眼一致;20．下肢比例：下肢长于躯干,但不到躯干的2倍,下肢的宽度应小于长度; 21．衣着有两件以上,是不透明的,能将身体遮盖起来;分不清是身体还是衣服的不能给分;鞋帽、书包、伞等都可算;22．齐全地画出衣裤,不透明;23．双眼均画瞳孔,眼轮廓内有明显的点或小圈;24．耳的位置和比例：耳的长大于宽,侧位时有耳孔;耳的大小适当,要小于头横径的1/2;25．画出肩的轮廓,角、弧形均可;26．眼的方向;瞳孔的位置应两眼一致;27．上肢比例：上肢要长于躯干,垂直时不能超过膝部;上肢长大于宽;如膝盖位置不清楚时,以腿的中点算；上肢左右长度不同时,以长的一侧计算;28．画有手掌,能将手指和胳膊区别开;29．两手必须各有手指,形状无关;30．画有正确的头形,有轮廓;31．正确地画出躯干形状,不是简单的椭圆或方;32．上下肢有轮廓,尤其与躯干连接处不变细;33．足跟有明显的轮廓;画出鞋的后跟也可;正位时鞋画得正确就可得分; 34．衣服4件以上,如帽子、鞋、上衣、裤、领带等;各种形式均可; 35．足的比例；下肢和足有足轮廓,足的长度比厚度大;36．指的细节：形状正确,其中如有一个指头不画清轮廓也不给分;全部手指有轮廓,长大于宽;37．有鼻孔,侧位有个凹窝即可;38．拇指与其他指分开,短于他指,位置正确;39．必须以某种形式表示出有肘关节,角、弧形均可;画单侧也可;40．下颌及前额是指眉毛以上及鼻以下部位;要各相当于面部的1/3,侧位有轮廓也可以;41．清楚地表示出下颌,侧位时亦要明确,正位时在口下有明显的下颌部位; 42．画线：线条清楚、干净;应该连接的地方都连接;不画无用的交叉、重复或留有空隙;43．鼻和口皆有轮廓;口有上唇及下唇;鼻不可只用直线、圆或方形; 44．脸左右对称,眼、耳、口、鼻等均有轮廓,比例协调;若为侧位,头、眼比例要正确;45．头的比例：头长是躯干的1/2以下,身长的1/10以上;46．服装齐全,穿着合理,符合身份;47．显示有膝关节,如跑步的姿势等;正位时须表示出膝盖;48．画线：42已给分,但如线条清晰,美观,有素描的风度,画面整洁,可再给一分;49．侧位A：头、躯干以及下肢都要正确侧位;50．侧位B：比49更进一步;总得分：画测验原始得分与智商转换表。
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画人测验简介
孩子从出生起，每时每刻都和人接触，所以，人物形象的结构与组成，给孩子的印象是最深刻的。
因而，考察孩子的智力——认知能力的发展，就首先要看他们对人的观察、理解，并通过他们的小手，把他们所观察到的人物形象，人体各部位的形状、位置、结构比例等，细致地描绘出来。
画人测验是一种测量儿童智力的方法。
它施测方便，也容易引起儿童的兴趣，因此使用广泛。
画人测验最初是由美国明尼苏达大学的古德纳芙（F. L. Goodenough）于1926年编制的，1963年哈里斯（F. L. Harris）对其进行了修订，并发表了现在广泛使用的古德纳芙—哈里斯画人测验（Goodenough-Harris Drawing Test）。
画人测验适用于4-13岁的儿童，主要任务是让儿童在一张白纸上画一个人的全身无论男、女)，在记分上不考虑儿童的艺术才华，只根据所画的体形生理特点完整、恰当与否以及服饰细节等评分，因此，具有一定的文化公平性。
画人测验的最初意图是用图画代表儿童的言语表现，了解儿童认识水平和适应能力。
后来许多研究发现，画人测验与推理、空间能力和知识的相关高，能有效测量儿童智能成熟程度及多种能力。
但该测验在评分上较为主观，对于不会绘画及绘画水平很高的儿童都不太适用，因此，在使用时应当慎重。
以下是画人测验的评分标准。
绘人测验法的具体做法是：给孩子一张白纸、一支铅笔，让他画“全身人”，然后与下面的评分标准对照。
孩子绘制的“全身人”凡与评分标准相符合的，请在相应的“是否符合标准”复选框中打勾。
注意：在进行绘人测验时，要注意不要给孩子以任何暗示与诱导，不要让孩子画机器人或雪人；还要注意孩子的情绪，在生病、疲倦或情绪不好时，不要进行测验。
画人测验的评分标准
1．头的轮廓清楚，什么形状都可得分。
无轮廓者不给分。
2．有眼即可。
点、圈、线均算。
只画一只眼给半分。
3．只要能画出下肢，形状不论。
但一定要看出有两条腿。
若画穿长裙的女孩，只要腰与足之间有相当距离代表下肢部位，也可记1分。
4．只要能画出口来，形状无关。
部位不正无关，但不能在面的上半都。
5．有躯干即可，形状不论，卧位亦可。
6．上肢形状不限，只要能表示是胳膊，没有手指亦可。
7．头发不限发丝形状，只要有就行，一根也可。
8．有鼻即可，形状不限。
只画鼻孔无分。
9．眉毛或睫毛有一种即可。
10．上、下肢的连接大致正确。
从躯干出来，即给分。
11．须有双耳，形状不论，但不能与上肢混同。
侧位即可，正位只画一耳算半分。
12．衣一件，有衣、裤、帽之一即可，表明有衣着。
仅仅画钮扣、衣兜、皮带等亦可。
13．躯干的长度要大于宽度，长宽相等者不给分。
要有轮廓，有纵、横的最长部位比较。
14．有颈部，形状不限，能将头与躯干分开。
15．有手指，能与臂或手区别即可，数及形状无关。
16．上、下肢连接方法正确，上肢从肩处或相当于肩处连接，下肢由躯干下边出来。
17．在头的轮廓之上画有头发。
完全涂抹也可以。
18．颈的轮廓清楚，能将头与躯干连接起来，只画一根线的不算。
19．眼的长度大于眼裂之开阔度。
双眼一致。
20．下肢比例：下肢长于躯干，但不到躯干的2倍，下肢的宽度应小于长度。
21．衣着有两件以上，是不透明的，能将身体遮盖起来。
分不清是身体还是衣服的不能给分。
鞋帽、书包、伞等都可算。
22．齐全地画出衣裤，不透明。
23．双眼均画瞳孔，眼轮廓内有明显的点或小圈。
24．耳的位置和比例：耳的长大于宽，侧位时有耳孔。
耳的大小适当，要小于头横径的1/2。
25．画出肩的轮廓，角、弧形均可。
26．眼的方向。
瞳孔的位置应两眼一致。
27．上肢比例：上肢要长于躯干，垂直时不能超过膝部。
上肢长大于宽。
如膝盖位置不清楚时，以腿的中点算；上肢左右长度不同时，以长的一侧计算。
28．画有手掌，能将手指和胳膊区别开。
29．两手必须各有手指，形状无关。
30．画有正确的头形，有轮廓。
31．正确地画出躯干形状，不是简单的椭圆或方。
32．上下肢有轮廓，尤其与躯干连接处不变细。
33．足跟有明显的轮廓。
画出鞋的后跟也可。
正位时鞋画得正确就可得分。
34．衣服4件以上，如帽子、鞋、上衣、裤、领带等。
各种形式均可。
35．足的比例；下肢和足有足轮廓，足的长度比厚度大。
36．指的细节：形状正确，其中如有一个指头不画清轮廓也不给分。
全部手指有轮廓，长大于宽。
37．有鼻孔，侧位有个凹窝即可。
38．拇指与其他指分开，短于他指，位置正确。
39．必须以某种形式表示出有肘关节，角、弧形均可。
画单侧也可。
40．下颌及前额是指眉毛以上及鼻以下部位。
要各相当于面部的1/3，侧位有轮廓也可以。
41．清楚地表示出下颌，侧位时亦要明确，正位时在口下有明显的下颌部位。
42．画线：线条清楚、干净。
应该连接的地方都连接。
不画无用的交叉、重复或留有空隙。
43．鼻和口皆有轮廓。
口有上唇及下唇。
鼻不可只用直线、圆或方形。
44．脸左右对称，眼、耳、口、鼻等均有轮廓，比例协调。
若为侧位，头、眼比例要正确。
45．头的比例：头长是躯干的1/2以下，身长的1/10以上。
46．服装齐全，穿着合理，符合身份。
47．显示有膝关节，如跑步的姿势等。
正位时须表示出膝盖。
48．画线：42已给分，但如线条清晰，美观，有素描的风度，画面整洁，可再给一分。
49．侧位A：头、躯干以及下肢都要正确侧位。
50．侧位B：比49更进一步。
总得分：
画测验原始得分与智商转换表。