初一数学：为何数学两级分化如此严重
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。
一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。
由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。
家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。
另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。
2、学习态度方面的原因。
由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。
头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。
在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。
3、学习方法方面的原因。
学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。
头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。
二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。
学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。
2、强化学习态度培养。
学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。
3、加强数学学科教育教学。
针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。
关于初中数学学生成绩两极分化的思考
关于初中数学学生成绩两极分化的思考初中数学学生成绩的两极分化是指学生在数学学习中成绩出现极端的差异化现象。
一些学生在数学学习中取得了较好的成绩，而另一部分学生则成绩较差，这种现象在许多学校都存在。
这种两极分化的现象对学生的学习和教师的教学都带来了一定的困扰，因此需要对这一现象进行深入分析和思考。
初中数学学生成绩两极分化的原因是多方面的。
一方面，学生的基础知识和学习能力存在差异，导致了学习成绩的差异化。
有些学生在小学阶段就对数学学习形成了深刻的兴趣，有较好的基础知识和学习能力，因而在初中阶段能够取得较好的成绩；而另一些学生在小学阶段对数学学习不够重视，对数学学习的兴趣不高，基础知识和学习能力较差，导致了初中数学学习成绩的下滑。
教育资源的不均衡也是导致学生成绩两极分化的原因之一。
一些学校的教学条件较好，有优秀的教师和教学设备，而另一些学校则面临着教学资源的匮乏和师资力量的不足，导致了学生成绩的差异化。
学生的家庭环境和社会环境等因素也会影响学生成绩的形成，家庭对学生学习的重视程度、家庭的经济状况、学生的社会交往等方面都会对学生成绩产生影响。
初中数学学生成绩两极分化的存在对学生的学习产生了一定的负面影响。
对于成绩较好的学生来说，他们可能会因为成绩的优越而自满，导致了学习的懈怠和厌学情绪的产生；而对于成绩较差的学生来说，他们可能会因为成绩的落后而丧失学习的信心，产生自卑情绪，甚至出现逃学、辍学的现象。
这种学生成绩两极分化的现象不仅导致了学生学习态度和学习情绪的不稳定，也会对学生的身心健康产生负面影响。
对于教师来说，学生成绩两极分化的现象也给教学工作带来了一定的困扰。
教师需要针对不同水平的学生进行差异化教学，对成绩较好的学生进行深化拓展，对成绩较差的学生进行有针对性的辅导，这对于教师的教学能力和时间安排都提出了更高的要求。
针对初中数学学生成绩两极分化的现象，教育部门和学校应该积极采取措施加以解决。
学校可以加强学生的学习指导和心理疏导工作，引导学生树立正确的学习态度，树立正确的人生观和价值观，帮助学生树立信心，克服困难，努力提高学习能力。
简析初中数学两极分化的原因及对策
简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。
这种现象在初中阶段尤为明显。
造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。
传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。
学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。
学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。
一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。
而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。
为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。
家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。
学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。
学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。
一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。
为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。
此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。
初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。
初中学生数学成绩分化的原因及对策
初中学生数学成绩分化的原因及对策众所周知，数学是一门基础性强、结构严谨的学科。
但随着初中数学教学内容的不断推进，特别是到了初二年级，学生数学成绩的两极分化现象日益突出，有的学生虽然很用功，但成绩却每况愈下。
部分学生开始产生了对数学的畏惧心理和厌学情绪。
这种状况直接影响着大面积数学教学质量的提高。
那么，造成数学两极分化的原因是什么？怎样应对两极分化？本文结合自己的教学实践谈一点粗浅的看法，与同行探讨。
一、学生数学成绩分化的原因分析1、小学、初中教材体系变化大将小学、初中教材体系进行对比会发现，小学数学偏重于生活实例，其内容是以数、数与数的关系为主。
空洞抽象的概念、定理几乎没有，简单易学；而初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、分析能力和抽象逻辑思维的能力，在内容上又增加了复杂的平面几何知识和函数知识。
另外，小学接触的的大都是基础题，到了初中难度有了很大程度的加深。
所以，很多学生不适应这种教材的变化。
2、不适应教师的方法学生偏重形象思维，小学阶段教师大多采用直观、形象的教学方法，学生易于接受。
此外，小学阶段学习任务相对较轻，学生训练机会多，很多知识只需要死记硬背就能提高学习成绩。
而初中注重抽象思维，举一反三，强调严格的论证和推理，因此造成小学、初中教师教学方法上的巨大差距，很多学生不能适应教师的教学方法。
3、部分学生学习意志薄弱学习活动总是伴随着学习困难。
相对于小学阶段，初中数学难度加深，容量加大，节奏变快。
在知识的接受过程中，有的学生接受能力较强，有的学生接受能力较弱，再加上部分学生学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一旦遇到困难和挫折就打退堂鼓，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
4、没有形成完整、系统的认知结构数学教材体系的特点是系统性、模块性，学生后面的学习往往是以前面的知识作为基础，一旦前面的学习出现了疏漏，则不可避免的影响着后续的学习，造成了学习过程中的脱节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
初中生数学学习两级分化的原因分析及教学对策
中 还 发 现 ，学 习数 学 兴 趣 比 较淡 薄 的学 生 数 学 学 习 成 绩 也 咀 嚼 ，使 知识 积少 成 多 。 同时 注 重 培 养 学 生 学 习数 学 的 兴 比较 差 。 习成 绩 与 学 习 兴 趣 有 着 密 切 的联 系 。 因斯 坦 有 趣 ， 实 数 理 化 ， 其 是 数 学 ， 起来 挺 有 意 思 的 。 终 于 会 学 爱 其 尤 学 当
３大部 分 学 生 的 思 维 方 式 和 学 习 方 法 不 适 应 数 学 学 习 方 法 ， 养 了 学 生 逻 辑 思 维 能 力 ， 进 一 步 学 习 奠 定 较 好 ． 培 为
要 求 。 二 阶段 是 数学 学 习 分化 最 明显 的阶 段 。 初 一个 重要 原 的 基 础 。
初中生数学学习两级分化的原因分析及教学对策
赵 智俊
Ｃ 临洮 县 第 一 中 学 甘 肃 定 西 ７０ ０ ） ３ ５ ０
本 文 对 初 中生 数 学 学 习 两 极 分 化 的原 因 与对 策进 行 探 活 动 、 导学 生 掌 握 有 效 的学 习 方 法 、 进 学 生 抽 象会 学 习数 学 。有 一 部 分 学 困生 在 数 学 上 费 ．
２系 统 的 数 学 知 识 结 构 未 形 成 ， 能 为 连 续 学 习 提 供 ． 不
工 夫 不 少 ， 学 习成 绩 总 不 理 想 ， 是 学 习不 适 应 性 的重 要 但 这
能 ， 造 成 了 连续 学 习过 程 中 的薄 弱 环 节 ， 不 上集 体 学 习 就 跟 的进 程 。 致 学 习分 化 。 导 程设 计成 学生 在教师指 导下 主动探求 知识 的过 程 。这样
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着我国教育的不断发展和改革，初中数学作为重要一部分，成为教育中的重点。
然而，在实践中我们发现，学生的数学成绩出现了两极分化的现象，即高分低分之间的差距越来越大，这给我们的教育工作带来了极大的挑战。
本文将简要分析初中数学“两极分化”的成因，并提出一些应对策略。
一、成因1.学校教育质量不足学校教育质量是影响学生数学成绩的重要因素之一。
由于各地教育水平和教育资源的不平衡，许多学生在学习环境和师资力量方面存在着巨大的差距。
面对学生进步速度不一的情况，教师也难以兼顾每一个学生。
而对于高成绩的学生，教师可能也无法满足他们的学习兴趣和需求，从而导致学生对学习产生厌倦心理，出现分数一落千丈的情况。
2. 学生学习态度不端正在学习中，有些学生缺乏兴趣或者学习态度不够端正。
这导致了学生在学习过程中缺少积极性，并且缺乏对于学习的热情和快乐的体验。
同时，这些学生在课堂上可能表现得很差，导致教师无法对其进行足够的指导，从而让其在成绩上落后。
3. 学习方法不佳许多学生在初中数学学习方面缺乏科学的方法和策略。
这使得学生在学习过程中缺乏系统性和规划性，并且无法在考场上运用所学的知识和技能。
因此，不少学生在考试中难以取得优异成绩。
二、对策对于初中数学教育而言，提高教学质量是必要的步骤，可以通过以下措施加以实现。
一方面，完善教师队伍，提高其授课能力和管理水平；另一方面，深化教育教学改革，推行新的教学模式，对不同层次的学生进行针对性的教学。
2. 培养学生兴趣学习兴趣是影响学生数学成绩的另一个重要因素。
学生兴趣的培养需要结合学生的实际情况来制定达成兴趣培养的策略。
这可以通过将数学与生活实际问题相结合，增强兴趣和吸引力等方法进行实现。
同时，老师可以通过兴趣课、文学作品及各种活动等方式，调动学生学习兴趣。
正确的学习方法和策略是学生成绩提升的关键。
学生需要根据自己的情况选择合适的学习方法，并进行长期的学习训练。
初中数学两极分化的原因及教学对策
初中数学两极分化的原因及教学对策初中阶段先生数学学习效果两极分化出现出比小学阶段更严重的趋向，后进生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为清楚，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么，形成两极分化比拟严重的缘由是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实际作一些深刻的讨论。
一、形成分化的缘由1、缺乏学习数学的兴味和学习意志单薄是形成分化的主要内在心思要素。
关于初中先生来说，学习的积极性主要取决于学习兴味和克制学习困难的毅力。
学习意志是为了完成学习目的而努力克制困难的心思活动，是学习能动性的重要表达。
学习活动总是与不时克制学习困难相联络的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比拟大，教员辅导增加，先生学习的独立性增强。
在中小衔接进程中有的先生顺应性强，有的先生顺应性差，表现出学习情感软弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和曲折就畏缩，甚至丧失决计，招致学习效果下降。
2、掌握知识、技艺不系统，没有构成较好的数学认知结构，不能为延续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表如今教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表如今掌握数学知识的技艺技巧上，新的技艺技巧构成都必需借助于已有的技艺技巧。
因此，假设先生对前面所学的内容达不到规则的要求，不能及时掌握知识，构成技艺，就形成了延续学习进程中的单薄环节，跟不上团体学习的进程，招致学习分化。
3、思想方式和学习方法不顺应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最清楚的阶段。
一个重要缘由是初中阶段数学课程对先生笼统逻辑思想才干要求有了清楚提高。
而初二先生正处于由直观笼统思想为主向以笼统逻辑思想为主过渡的又一个关键期，没有构成比拟成熟的笼统逻辑思想方式，而且先生集体差异也比拟大，有的笼统逻辑思想才干开展快一些，有的那么慢一些，因此表现出数学学习接受才干的差异。
除了年龄特征要素以外，更重要的是教员没有很好地依据先生的实践和教学要求去组织教学活动，指点先生掌握有效的学习方法，促进先生笼统逻辑思想的开展，提高学习才干和学习顺应性。
初中数学学习两极分化的成因及对策
初中数学学习两极分化的成因及对策我校是一所农村中学，后进生所占的比例较大，表现为部分学生明显成绩落后，跟不上正常学习。
本来预想八年级出现的两极分化提前到七年级下学期。
分化来得如此之快，如此之早，是我们没有想到的。
这种状况直接影响着教学质量的提高，关系到新课程改革的顺利进行。
那么两极分化产生的原因是什么？从近几年的教学实际来看，我认为主要有以下几点：1、学生学业负担重，对学习缺乏兴趣。
刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。
而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。
再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。
再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。
2、学生的心理出现了变化。
随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。
在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。
这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。
长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。
特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
2、学生的心理出现了变化。
随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。
在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。
这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。
初中生数学学习两极分化的原因及对策
初中生数学学习两极分化的原因及对策初中阶段的数学学习在学生的学习过程中起着承上启下的作用，对今后的高等教育有着准备作用。
然而初中学生数学学习成绩呈现两极分化比小学阶段更为严重的趋势，这种现象不得不引起我们教育者的重视。
那么出现两极分化比较严重的原因是什么呢？又将如何来预防？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成两级分化的客观原因分析1.数学概念增加，并且语言也愈加抽象相比小学教育而言，初中数学教育难度大幅度增加。
数学概念增加，并且语言也愈加抽象，正因为小学学科内容和初中学科内容的跨度性，使得学生在学习过程中出现不适应感。
2.思维方法和学习方式的变化初中阶段数学课程对学生的抽象思维能力及逻辑思维能力的要去明显提高，而学生有处于直观思维到抽象思维的过渡期，一些学生还没有形成一种比较成熟的思维能力，使得这些学生学习过程中还没有掌握有效的学习方法。
二、造成两级分化的主观原因分析1.学生学习意志薄弱，缺乏主动性学习意志是为了学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
由于学习难度的增加，一些学生难以完全掌握课堂中数学知识，导致在课后练习中完成的不是很理想，进而产生挫败感。
一些学生学习情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难就退缩，甚至丧失学习的主动性。
2.掌握知识、技能不系统，知识出现了断层现象学生没有一个良好的知识结构的认知，不能进行一个继续学习的认知。
初中数学的连贯性、系统性更强，在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。
长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。
三、减少学习分化的教学对策1.培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好数学的信心意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
初中数学学习成绩分化的原因及对策
初中数学学习成绩分化的原因及对策学生进入初中后，两级分化的现象比小学阶段更为突出，学习上的后进生数量越来越大，特别是进入八年级以后，更为明显，这种状况直接影响数学教学质量的提高。
那么造成学生两级分化的原因是什么呢？下面我结合多年数学教学实践谈一些初浅的认识。
1 分化共性的原因1.1 思维定势的原因。
学生在小学阶段，由于小学数学教学内容相对初中数学教学内容的知识结构与衔接逻辑性不强。
进入初中后，首先表现在数学教材的衔接上，前面学的知识往往足后面学习的知识基础。
其次是在数学知识学习的技能技巧上，新的学习技能技巧是建立在已有的技能技巧上的。
1.2 学习方法的原因。
学生进入八年级后，学习分化的原因逐渐显露出来，一个重要的原因就是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力明显提高。
而初中学生正是以直观形象思维为主向抽象思维过渡的关键时期，没有形成较好的抽象逻辑思维方式。
一方面学生个性差异较大，部分学生抽象逻辑思维能力较差，教师没有很好的根据学生实际和教学要求组织教学，指导学生如何有效的掌握学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生学习数学的能力和方法。
1.3 缺乏学习数学的兴趣。
学好数学，兴趣尤为重要。
对于初中学生来说，学习成绩的好坏取决于学习积极性高低。
例如：我所上的班级有学生56人，对数学学科有学习兴趣的39人，对数学有间接兴趣的7人，不感兴趣的10人。
调查中还发现，学习数学兴趣不浓的往往学习成绩较差，学习兴趣浓厚的学生成绩较好。
另一方面，学习较差的学生，克服困难的心理较弱，意志不坚强，在学习中遇到困难就退缩，丧失自信心，学习成绩直线下滑，形成学习上的两极分化。
2 转化的对策2.1 教会学习方法。
学生学习方法的掌握非常重要，教师要加强学习方法的指导，有意识的培养他们正确的抽象逻辑思维能力，形成良好的学习数学的学习关念、方法、技能。
2.2 探索学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣不是生来具有，而是后天培养的。
浅谈初中学生数学成绩两级分化的原因及策略
浅谈初中学生数学成绩两级分化的原因及策略发布时间：2022-11-24T02:35:29.830Z 来源：《素质教育》2022年8月总第423期作者：魏静[导读] 学生原因。
第一，缺乏学习数学的兴趣和学习意志，学生学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力，学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们数学学习成绩相对较差的重要原因。
山东省济南市钢城区里辛初级中学271104数学作为基础学科，初中阶段仍是学生学习的主要课程。
然而，在现在数学教学中呈现出两极分化态势且十分显著，特别是乡镇农村学校两极分化更为突出，呈现出比小学阶段更严重的趋势。
一、造成数学两极分化的原因1.学生原因。
第一，缺乏学习数学的兴趣和学习意志，学生学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力，学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们数学学习成绩相对较差的重要原因。
后进生身上正是缺乏独立性、自信心、目的性，久而久之，先是厌恶，继而是放弃。
第二，学习方法和思维方式不能适应初中数学学习的要求，初二阶段是数学学习分化最明显的阶段，一个重要原因是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，而初二学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维过渡的一个关键时期，而且学生个体差异较大，有的发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
第三，掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
2.教师原因。
学生的学习成绩出现了两极分化和教师的教学也有着一定联系．第一，教学过程中，教师经常会产生“忽略学困生”现象，中上段学生思维灵活，课堂上只要有学生在互动，就认为问题已经解决了。
第二，在教学难点时，有经验的教师都会提前有所认识：这部分内容很难理解，学生们学习中很难掌握，掉队的人会有很多等等，有了这样的心理定位，教师就会忽视学生在学习过程中产生的分化问题，漠视学生中产生的学习困难，会认为这些都是正常现象的甚至认为是必然现象。
关于初中数学学生成绩两极分化的思考
关于初中数学学生成绩两极分化的思考初中数学学生成绩的两极分化是一个备受关注的问题。
在教育部门的统计数据中，我们经常能够看到一些学校的数学成绩呈现出两极分化的现象，即有一部分学生成绩很好，另一部分学生的成绩却很差。
这种现象不仅仅是在数学学科中出现，也在其他学科中存在，但在数学学科中尤为明显。
在如此重要的学科中，学生成绩的两极分化给教育部门、学校和家庭都带来了很大的思考和挑战。
初中数学学生成绩两极分化的现实情况那么，造成初中数学学生成绩两极分化的原因是什么呢？我们可以分析以下几点：学习基础不牢固是造成数学学生成绩两极分化的一个重要原因。
在初中阶段，学生们对数学的学习基础将决定着他们以后对数学学科的态度和学习能力。
如果在初中阶段对数学的基础知识没有充分理解和掌握，那么学生在以后的学习中很容易出现困难，从而导致学生成绩的两极分化。
教学质量不均衡也是导致初中数学学生成绩两极分化的重要原因之一。
在一些学校中，由于师资力量和教学条件的不均衡，导致了一部分学生能够接受到较好的数学教育，而另一部分学生却没有得到足够的学习资源和教学支持，导致了两极分化的现象。
针对初中数学学生成绩两极分化的问题，我们需要从各个方面加以解决。
学校应当优化资源配置，提高教学质量。
学校需要注重师资力量的平衡，提高教师的教学水平和教学质量，保证每个学生都能够得到足够的数学教学资源和教学支持，从而减少成绩的两极分化。
家庭需要给予学生更多的支持和鼓励。
家庭是孩子成长的第一学堂，家长要重视孩子的学习，鼓励孩子对数学学科产生兴趣和热情，给予学生积极的教育引导和家庭支持。
学校和家庭也需要关注学生的学习态度和心理健康。
学校可以开展一些心理健康教育和学习习惯培养的活动，培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯，从而提高学生对数学学科的学习兴趣和能力。
学校也可以通过一些差异化教学的方式，针对不同水平的学生差异化教育，让每个学生都能够得到最合适的教学资源和教学支持。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着社会的不断发展和国家对教育的高度重视，初中数学教育的普及和重要性也日益凸显。
然而，我们也不得不承认，在初中数学教育中存在着一些问题，其中最突出的就是“两极分化”现象。
即一部分同学数学学得非常好，甚至可以说超水平，而另一部分同学则数学学得非常差，一直在落后。
那么，这种现象产生的成因是什么呢？我们又该如何应对呢？一、成因分析1.家庭教育不同：初中数学的学习需要家长的支持和配合，但由于现在家庭教育状况的不同，一些家长对孩子的学习关注不够，甚至对其不重视，对孩子不去监督，不去提醒，就容易在学习上落后。
2.学习方法各异：学生们的学习方法各不相同，这也是导致“两极分化”的原因之一。
有一些优秀的学生能够不断地探索，发现自己最适合的学习方法，而有些学生因为种种原因，无法去寻求最适合自己的学习方法，从而出现了落后的情况。
3.基础知识薄弱：初中数学是层层递进的，如果学生在之前的学习中没有理解好基础知识，那么到了后面就会出现懵懂的情况，导致学习的滞后。
二、应对措施1.发挥家庭作用：家长对子女的关注和照顾是非常重要的，少则几句鼓励，多则督促在作业上多花些时间，短短几分钟的交流也可能带来很多正面作用。
2.认真耐心的教学：数学教师应当以认真负责的态度对待每一个学生，在学习中耐心地引导他们，找到最适合的学习方法，帮助他们树立信心，不要因为学生的落后而放弃帮助他们。
3.注重基础知识的学习：初中数学的每个知识点与基础知识紧密相连，学生处理数学题目离不开基础知识的掌握。
因此，在日常的学习中，教师应当注重发掘学生对基础知识的掌握情况，并帮助他们理解各个知识点之间的关系，为他们今后的学习奠定基础。
综上所述，初中数学“两极分化”现象的成因很多，但总体来说，家庭教育、学习方法等都是影响因素。
尤其是在一些家长对孩子学习不重视，学生的学习方法不适合自己时，要做好相应的防范和应对工作。
只有教育家长和学生寻找到行之有效的方法，共同努力才可以逐步改变初中数学教育的“两极分化”状况。
初中数学学习两极分化形成原因及对策
初中数学学习两极分化形成原因及对策
浅谈初中数学学习两极分化的形成原因及对策
【摘要】：从事多年数学教学的教师，普遍有这样的反映和感受，那就是中学生的数学成绩两极分化现象特别严重，尤其是初中阶段学生数学学习成绩两极分化比小学阶段更为严重，这种状况直接影响大面积提高数学教学质量。
那么，探讨造成两极分化比较严重的原因和对策，值得我们去思考、研究。
【关键词】数学学习分化原因对策
【正文】
消除两极分化、提高教学质量，是数学教研中的重要课题之一，而如何提高后进生的学习成绩则是提高教学质量的关键。
一、问题提出
进入初中阶段，学生数学学习成绩两极分化出现，后进生所占比例逐年增大，这种状况直接影响着数学教学质量。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？改善严重分化的方法是什么？
二、原因分析
1.缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在
心理因素。
学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习意志的强弱是能否实现学习目标、提高学习成绩的重要体现。
学习活动是始终与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究在当前的初中教育中，数学学科的“两极分化”现象日益突出，即学生在数学学习中呈现出明显的分化现象，有的学生对数学学习感兴趣，成绩突出，而另一部分学生则对数学学习缺乏兴趣，成绩低下。
这种现象给教育教学工作带来许多挑战，需要深入探讨其成因并提出有效的对策。
1.教学方式不合理当前的初中数学教学方式主要以传统的讲授和习题训练为主，忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，不能主动地掌握数学知识。
2.学习环境不利一些家庭对数学学习的重视程度不够，家长对数学知识的理解能力有限，不能给予孩子足够的支持和指导，导致学生在学校外缺乏对数学学习的辅导和支持。
3.教学内容脱离实际一些教材中的数学知识与学生的实际生活脱节，导致学生对数学学习失去兴趣，产生学习厌恶情绪。
4.学生学习态度和方法不当部分学生学习态度消极，缺乏学习目标和动力，学习方法单一，不能很好地掌握数学学习的核心知识。
1.改革教学方式应采用多样化的教学方式，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，提高学生学习兴趣，激发学生学习的主动性。
2.优化学习环境学校和家庭应共同配合，建立积极的学习氛围，提供良好的学习条件，鼓励学生主动学习，多方位提供给予学生数学学习的支持。
4.引导学生正确的学习态度和方法教师应引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和探究精神，引导学生寻找适合自己的学习方法，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
三、加强对初中数学“两极分化”现象的关注1.教育行政部门应加大教学改革力度，完善教学政策，推动教学方式的改革，提高教师的教育教学能力。
2.学校和教师应关注学生的学习差异，制定个性化教育方案，针对不同学生的学习特点和需求进行有针对性的教学。
3.家长应关注孩子的学习情况，积极配合学校的教育教学工作，培养孩子的求知欲和学习兴趣。
4.倡导社会各界加强对初中数学教育的关注，提高社会对初中数学教育的关注度，为改善初中数学教育环境做出贡献。
浅析初中数学教学中两级分化
浅析初中数学教学中两级分化一、数学课的分化原因1.学生的适应能力差。
由小学到初中学生会遇到很多不适应。
诸如教师讲课方法，中学教师和小学教师讲课方法的差异，课程设置、知识力量等不适应，初中科目比小学科目明显增多，知识难度相应增大，听不懂新教师讲课，又难于启齿发问，时间一长成绩明显下降。
2.环境变化。
现如今乡镇小学生一般在村完小就读，初中到乡镇中学就读，由于环境的变化，使一些学生一下子难于适应新的环境特别是一些好玩的学生，由于玩的地方增多而分散学习精力，加上初中阶段在部分时间远远超过小学生在校时间，有些学校为追求升学率初中生一天要上七节课，早上还要上早读一节晚自习3节。
4.学生到初一下学期极易分化，其原因是初一以前多是形象思维，初一以后抽象思维增多，造成差等生队伍逐渐扩大。
5.有的教师教学方法陈旧，还是老一套教学方法，只知传授知识，缺乏对学生能力的培养。
6.父母外出打工或经商，留守儿童占很大比例。
二、防止两极分化应解决好以下问题1.教师要端正教学思想，从思想力解决好、差学生一样看待，不要只抓尖子学生、好生，要面对大多数部分的学生，对待差生要付出更多的爱心，切不可人为地造成两极分化，要尽量减轻两级分化现象。
3.调动好学生的积极性。
根据学生的生理和心理特点，处理好讲练关系，充分调动学生动脑、动手、动口。
初一学生注意力不能持久，因此课堂教学应多采用讲练结合形式，精讲多练。
初一学生爱举手，能积极回答问题，乐于板演，听老师的话等优点都要充分利用。
讲课要有趣味性，系统性和幽默感，教态自然，使学生敢于接近，对学生要严格管理，但切不可随便挖苦学生、伤害学生自尊心挫伤他们的学习积极性。
5.搞好几何证明入门的教学，培养学生学习几何的兴趣，在平面几何教学中，要使大多数学生具备证题能力，应该从以下几方面入手。
（1）要让学生弄懂概念，并能熟记。
不论是证明题，计算题还是作图题都要根据学过的定义、定理、公理等理论去求解（或求作）让学生意识到掌握理论的重要性。
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初一数学：为何数学两级分化如此严重
数学学习方法：浅议初中生数学学习差的原因
初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重，学习差的学生占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分
化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成分化的原因
1、被动学习。
许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。
表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。
2、学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。
而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。
也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
3、不重视基础。
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和
基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。
到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
二、减少学习分化的教学对策
1、培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
2、教会学生学习
（1）加强学法指导，培养良好学习习惯反复使用的方法将变成人们的习惯行为。
什么是良好的学习习惯？我向学生做了如下具体解释，它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。
（2）制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。
但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
（3）课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。
课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。
自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
（4）上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。
“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
（5）及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与
记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
（6）独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。
这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
（7）解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。
解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。
对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
（8）系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。
小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。
以达到对所学知识融会贯通的目的。
经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。
3.循序渐进，防止急躁由于年龄较小，阅历有限，为数不少
的初中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。
针对这些情况，我们让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么初中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
三、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。
这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?四、建立良好的师生关系心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何
认识过程都伴随着情感。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而
去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。
和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。