英语教学中翻转课堂的可行性研究

英语教学中翻转课堂的可行性研究

发表时间：2017-05-12T10:35:17.983Z 来源：《教育学文摘》2017年5月总第228期作者：黄立安[导读] 通过考试成绩评判学生的学习成果。翻转课堂把教学评价延伸到学生获取知识的能力和学生对于知识的内化能力。沈阳农业大学辽宁沈阳110866

摘要:微课作为一种全新的资源类型，成为翻转课堂教学模式的重要载体。本文对基于微课的翻转课堂模式概述及应用的现状进行介绍，同时探讨如何通过翻转课堂的应用提高英语教学效果，并对翻转课堂模式在英语教学中应用的可行性进行分析及展望。关键词:微课翻转课堂英语教学

一、基于微课的翻转课堂模式概述

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题，开始使用录屏软件录制教师讲课的视频并上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。受此启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生在家看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排。翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。微课的主要授课形式是视频，录制教师针对某个知识点在教学过程中或在教学环节中而开展的教与学活动全过程。微课要做到微小而精致，要求教师在较短的时间内完成知识点的讲授、分析和推理。微课的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

二、基于微课的翻转课堂模式在英语教学中应用的现状

成功的“翻转课堂”需要教师和学生的相互配合，教学流程应是：学生自主学习——整理与归纳疑惑——课堂讨论与分享——教师点评，这与传统教学模式有着巨大差别。目前我国高校在实施“翻转课堂”过程中遇到的最大困难就是师生都不能适应这种教学模式，主要体现在以下方面:学生的自主学习能力与意愿较差；学生通常不善于、不敢在课堂讨论与争论；教师不太愿意花费大量精力进行学习资源的整理与制作；对学生学习效果的评价仍然习惯于采用传统评价模式，导致学生参与“翻转课堂”的热情不高。三、基于微课的翻转课堂模式在英语教学中应用的可行性分析

在课堂教学环节中，随着翻转课堂模式在英语教学中的应用，教师和学生都不再是被动的角色，教师可以补充板书、电子文档、Flash 等其他形式的学习资源，满足学生多方面的学习需要，并根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。学生可以分成小组，教师可以就一个主题设计不同的交际活动，可以是二人对话或是小组讨论的形式，抑或是以小组为单位进行研讨并将研讨结果展示。

利用微课，让学生实行听力的自主学习，把听说技能的培训结合起来，把听力策略的训练融入课堂教学中。微课具有灵活性、开放性和模块性的特点，比较适合英语听力的教与学。利用微课进行自主学习，既能为学生提供合适的学习材料，又使学生有一定的选择余地和自主权。为了提高教学效果，大学英语进行了教学模式改革，应用微课式翻转课堂：课前，教师将微课视频、电子教案以及相关影视作品上传到平台，学生先行下载观看，进行模块化学习，学生在学习的同时实现了学习自主性和听、说、读、写能力的提高；课堂上，教师针对影视作品中含有英语的重难点进行点拨；课后，教师从学生处获取反馈结果，并将结果汇总分析，作为修改润色微课视频的依据，对微课进行调整后，以备下次教学使用。学生在充分消化课堂教师补充的资料和师生线上、线下交互讨论的基础上，利用课后时间进行深刻的反思。学生在反思之后就课堂中的问题继续进行网络讨论，充分发表自己的观点，并与教师深入互动。目前，学生广泛使用社会性网络进行相互之间沟通的习惯已成为不争的事实，学生需要将微课教学系统中的视频分享至其他社会性网络，实现更大范围的传播，以帮助更多的人共同学习、共同讨论。

四、基于微课的翻转课堂模式在英语教学中应用的展望

翻转课堂教学中教师的角色从传统课堂中的知识传授者转变成学习的引导者。课堂不再是教师的一言堂，教师也不是整个课堂的主宰者。但是在翻转课堂中教师的主导地位并没有减弱，因此对于教师的知识、引领课堂、驾驭课堂的能力和经验发起挑战。要求教师要熟练掌握小组学习组织策略等。其次，翻转课堂中教师从传统课堂中的教学内容传递者成为了微课视频的教学设计者。传统课堂中，教师对于知识的讲解是机械的，学生对于知识的接受是被动的。翻转课堂中，学生能够主动地接触和接受微视频中教师讲解的某一知识点，通过学生提问，老师解答，学生和老师之间的探讨，使学生能够积极主动地参与到学习过程中，实现理想的学习效果。

五、翻转课堂转变教学评价模式

教学评价模式在翻转课堂中由传统课堂中的纸笔考试转变成学生的表现性评价。学生在课堂上的学习态度、学习动机、学习方法和学习策略成为教师评价学生的标准。以往的考试中，考查学生对于知识点的掌握，分成主观题和客观题，通过考试成绩评判学生的学习成果。翻转课堂把教学评价延伸到学生获取知识的能力和学生对于知识的内化能力。

参考文献

卢海燕基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014。