整体化教学楼灰功能空间范围的界定

整体化教学楼灰功能空间范围的界定
整体化教学楼是为适应新的教学模式和教学目标，将各学院和各学科教育资源集中布置，并根据学科建设需要进行高度整合优化，形成的以培养高素质复合型人才的教学综合体。

它由传统的公共教学楼和专业教室楼汇集发展演化而来的一类新型教学建筑3，可以容纳多学科，多专业的学生使用，根据汇集各种功能空间不同、学科建设需要的不同，进行不同的优化设计，实现资源的高效配置、有效利用，达到1+1>2的效果。

标签：整体化教学楼；灰功能；优化设计
1 灰功能空间概念
通常，建筑内部空间可被分为功能空间和辅助空间。

但在整体化教学楼中，由于教学楼功能综合化和教学资源高度整合优化，一部分非教学类公共空间也同样被整合优化。

其中发生的活动并不完全受制于其功能，虽然并不是教学空间，但其中发生的多样活动成为促使使用者在课堂外进行学术交流学习的活跃因素，被称为第二课堂。

这一类空间可以同时承担一定的教学功能和一定的辅助功能，其状态较为暧昧，难以单纯的以功能空间和辅助空间进行划分，为了便于研宄，笔者将其概括定义为灰功能空间。

图1.2整体化教学楼灰功能空间
2 整体化教学楼灰功能空间的界定
在对整体化教学楼中的非教学公共空间的研宄中发现，在整体化教学楼整合和优化教学资源的过程中，非教学空间也进行了相应的整合和优化。

特别是非教学空间中的公共空间，因为有大量公众人群参与其中，其发生的活动可以丰富多彩，其能够承载的功能也可以多种多样。

2.1建筑内部空间的分类。

不同类型的建筑承担着不同的建筑功能，而建筑中不同的建筑空间也在引导其中的人们做出与空间功能相符的行为。

这些由空间引导的行为，可根据与建筑功能的相关性进行划分：笔者将勹建筑功能直接相关的行为称为建筑主导行为，而与之间接相关的行为称之为非建筑主导行为。

非建筑主导行为并非建筑所不提倡的行为，相反，它的发生建筑主导行为必不可少的一部分，为建筑主导行为服务的。

由公众参与的非建筑主导行为和仅仅由少数人参与的非建筑主导行为往往有很大的区别，大部分学者和建筑师所研宄和重视的所谓的非功能空间其实仅仅只是指能够引导公众产生非建筑主导行为的公共建筑空间，而不是公众很难到达的类似机房、储藏室等非公共建筑空间。

因此，建筑内部空间可被分为三类：主导功能空间、灰功能空间、辅助功能空间。

2.2主导功能空间。

承载建筑主导功能的空间被称为主导功能空间。

主导功能空间是确定性空间，当一个空间担当一间办公室的功能，就需要确定其适宜的尺度，依据办公人员的多少确定其合理的体量，依据办公环境的需求确定合理的采光、日照、迎风等物理因素，依据不同办公需求确定内部空间的划分。

如此，这个空间的营造就是符合专属、具备某种使用功能的确定兌间，空间体现的功能与设计目标相…致，再更改为办公功能之外的使用，可能就不合适了。

所以，主导功能空间的使用随之而来就是其免间利用的确定性。

置身确定性的空间我们感觉到的是任务感，这种心理暗示就是空间环境造就的特定场所感，它本身形成于建筑设计之初，是建筑主导功能空间设计的本意和初衷。

2.3辅助功能空间。

承担辅助和保障教学楼的正常运转的角色，为其他功能服务的空间。

这一类空间是建筑中必不可少的配套空间，极少有公众交往活动的发生甚至不允许般公众进入。

不同功能、不同规模的建筑有相应的辅助功能空问定额，是建筑不可或缺的一部分。

2.4灰功能空间。

建筑内部不承载建筑的主导功能，但承载公众其他活动的公共空间被称为灰功能空间。

灰功能空间的定义，是介于传统定义中功能空问与辅助空间的之间的概念，是一种半功能半辅助性质的空间，即其自身承载一些可供公众活动的功能，同时又能够为主导功能空间提供服务。

对灰功能空间的定义，受到了“灰空间”定义的启发。

灰功能空间的“灰”就表明其并不是非黑即白，而是具有不确定性。

这种不确定性一是体现在空间功能的不确定性，二是体现在使用活动的不确定性。

空间的功能决定了空间中发生的活动，而空间中发生的活动也反过来影响空间的功能。

灰功能空间自身的功能的实现，更倾向于通过一些启发行为的情节设计，来引导其中发生的活动，营造一种悦目赏心的多样化空间。

如在建筑内部一般起到联系和组织内部水平和纵向通达的作用的交通空间；室内外过渡的灰空间，一般作用在于使建筑内外自然过渡等。

但随着不同使用人群的不同使用情节，同一个空间往往被赋予多种使用意向，超越了上述所列的灰功能空间的一般作用。

交流空间、观景场所、休憩空问、聚会处所等灰功能空间，随着人们承担的不同角色的需要赋予以不同性质的功能。

灰功能空间有主要行为活动的发生，也有其他的潜在行为发生，但这些潜在行为并不会影响该空问的正常使用。

例如走廊地正常通行并不会因为有人交谈、打电话而中断。

与主导功能空问相反，倘若主导功能空间的潜在行为成为常态，势必影响到空间的正常使用，比如教学楼中的教室中可能发生聊天、娱乐等潜在行为，倘若这些潜在行为成为常态，那么课堂将毫无秩序可言。

因此发生在灰功能空间中的活动也因使用者的不同而不同。

灰功能空间的这种不确定性，也正是区别于主导功能空间和辅助功能空间的主要特点。

3、结语
灰功能空间有些本身具有特定的功能，有的则没有指定的功能，但因公眾参与的活动的不确定性，使得这样的空间具有多种功能的可能性，这样的空间也是大部分学者和建筑师研究和关注的重点。

参考文献
[1]涂慧君.大学校园整体设计一一规划、景观、建筑.中国建筑工业出版社，2007
[2]宋泽方，周逸湖.大学校园规划与建筑设计.中国建筑工业出版社，2006
[3]尹月一大学建筑—功能、语义与场所.江苏科学技术出版社，2013
作者简介：余敏（1994-至今），男；民族：汉；籍贯：江苏；学历：本科；职称，研究方向：建筑学。