浅谈蒙古语授课高中生口头作文能力的培养
蒙古族高级中学汉语写作教学的内容
试论蒙古族高级中学汉语写作教学的内容内蒙古锡林浩特市蒙古中学026000汉语写作教学是高中汉语教学的重要组成部分。
它的重要性，是与母语的写作教学一样的。
学生的汉语素养如何，写作水平是衡量的重要尺度。
学习任何一种语言，最终的结果，一是表现在口语交际上，就是能出口成章；一是表现在书面表达上，就是能下笔成文。
汉语写作教学在整个汉语教学中是一个实践性很强的系统工程，它要让学生认识不同的文体，学习基本的写作知识，掌握常见的写作技法，养成良好的写作心里，学会观察和积累生活，形成较强的抽象思维和形象思维能力，具备较强的思想见解力，具有一定的欣赏能力和审美能力，构建广博的知识系统，等等。
汉语教师需要系统地了解作文教学法，掌握写作教学的一般要求，按照学生写作能力发展的基本规律，采用多样化的训练方式，指导学生进行写作实践，使学生的汉语写作能力得到较快的提高和发展。
包括写作基础知识的教学，和各种文体写作能力的培养。
何能力的形成和发展，都需要知识作基础。
写作能力的形成也是这样。
学生掌握了较系统的写作知识，就会在写作的实践中，更准确地把握不同文体的特征，更熟练地运用不同的表达方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。
写作知识掌握得多了，也会变成自己的写作素养和汉语素养。
《汉语课程标准》和新编教材，既重视学生汉语写作能力的培养，又重视学生对写作基础知识的掌握。
在实际的教学中，不能片面地强调某一方面。
要用辩证的观点去处理二者的关系。
无论是过去的写作教学，还是现在课程改革后的写作教学，其中的道理是相通的。
不能因为现在强调能力就变成空中楼阁了。
文写作技能知识。
实用文体知识主要指记叙文、说明文、议论文以及其他常见文体的写作知识。
文学体裁知识主要指诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的写作知识。
作文的写作技能知识，主要包括审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句、各种表达方式等方面的技能。
识三类。
作文的陈述性知识，即狭义的作文知识，指的是可以直接陈述出来的知识，主要用于回答作文是什么、为什么作文和怎么样作文的知识，又收作文的描述性知识，实用文体写作知识和文学体裁写作知识，属于陈述性知识。
浅谈如何提高散杂区蒙生的蒙古语文学习能力87
浅谈如何提高散杂区蒙生的蒙古语文学习能力摘要：如何提高“汉语授课，加授蒙古语文”学生的蒙古语文学习能力，是泰来县蒙古族中小学校一直探索的问题。
作为蒙古语文教师在日常教学中应采取多种举措，调动学生学习蒙古语文的积极性，提高课堂教学质量，提高学生蒙语文学习能力和素养。
关键词：散杂区教学质量蒙古语文能力蒙古民族是一个有着悠久历史、灿烂文化的民族，曾在世界上产生过重大影响而以伟大民族称著于世。
在开展蒙古语文教学中，首先要进行蒙古语言文字重要性、必要性教育，让学生从内心产生对蒙古语言文字的认同感、热爱感和责任感，进而激发和调动学生学习蒙古语文的兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生只有有了兴趣，学习的积极性才能被调动起来。
学生对蒙古语文的学习有了兴趣，有了积极性，才能有效开展蒙古语文教学，提高蒙古语文教学质量。
因此，激发学生兴趣、调动积极性是蒙古语文教师开展蒙古语文教学的首要任务。
下面结合自己的教学实践谈几点体会。
一、激发调动学生学习蒙古语文的兴趣和积极性，发挥学生的主体作用1.学生基本学情泰来县有蒙古族人口近2万，在齐齐哈尔位居第一，在全省位居第三，有蒙古族乡镇三个、蒙古族小学4所、九年一贯制蒙古族中学1所、高中班3个。
据统计，现有高中3个班60名学生中，刚入高一时，学生的蒙古语言基础较差，只能听懂会说简单的日常用语和课堂用语。
就教学而言，突击完成了初中教学，学生的蒙古语文成绩参差不齐，高中蒙古语文教学难度大、压力大。
2.创设和营造学好蒙古语文的语言环境（1）针对学生的基本学情，激发学生学习蒙古语的兴趣和积极性。
我们利用《学习蒙古语使用手册》，每日学习一句话。
首先学习了《问候相识》。
比如问：您好！答：好！问：可以和您认识一下吗？答：好。
问：你叫什么名字？答：我叫乌云。
问：您是蒙古人吗？答：我是蒙古人。
问：你的家是哪儿的？答：我的家是黑帝的……利用两周的时间，循序渐进地学习，并且在以后的学习生活中继续使用，学生就基本上可以用蒙语进行简单的对话和交流了。
浅谈蒙古语授课高中生口头作文能力的培养
浅谈蒙古语授课高中生口头作文能力的培养摘要：本文将从蒙古语授课高中汉语教学实际出发，就如何培养蒙授高中生口头作文能力这一问题进行讨论和分析，并提出相应的教学策略，寄希望于能够为蒙授高中汉语教学提供参考与借鉴。
关键词：蒙古语授课高中口头作文培养在新时期教育教学改革背景下，积极在广大蒙古语授课高中生中培养学生口头作文能力，是在不减少学生汉语书面表达能力的前提下提高汉语能力的制胜途径。
一、培养学生口头作文能力在蒙授高中汉语教学中的优势蒙授高中“汉语课”和其他汉授学校开设的“语文课”不同，其教学的最终目的是引导母语为非汉语的蒙古族学生正确使用汉语进行语言和文字上的交流。
所以，在蒙授高中积极培养学生的口头作文能力具有极大的优势和现实意义。
1.在常规教学中培养蒙授高中生口头作文能力与新课改背景下国家汉语学科高考改革的新趋势不谋而合。
2017年10月，教育部正式颁布了《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，对汉语学科高考考试内容和考试要求进行了明确的说明，即汉语学科高考要求考查考生的汉语运用能力，包括识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用五种能力层级，因此，从新考纲要求来看，未来汉语学科高考对蒙授高中生的汉语书写能力有了明显的弱化，更偏向于学生的分析、判断、鉴赏、评价、表达等综合能力的考查。
2.培养蒙授高中生口头作文能力是加强现行汉语教材对学生口语交际和写作能力“双提升”的利器。
例如：在蒙授高中高一汉语教材——《汉语1》中，全册共有六个单元，其中“口语交际”占三个单元，“写作”练习占五个单元。
按一般性来讲，三个单元的“口语交际”课和五个单元的“写作”练习是要花费至少11个课时来完成，就算每个学生都能够积极主动学习，按每个学生交一份作业或是每个同学读一篇文章来计算，也需要至少有550份当堂作文和20课时的说话练习时间，这在常规教学中是根本无法实现的。
所以，通过口头作文的形式将“口语交际”和“写作”练习这两个教学目标任务搭配进行开展专项练习，不仅可以大大缩小教师的授课学时，同时还可提高课堂效益和学习效率，避免教学资源的浪费。
如何培养学生在蒙语文课堂中的综合语言运用能力
如何培养学生在蒙语文课堂中的综合语言运用能力蒙古语文课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。
因此，蒙语教学应主要围绕话题完成交际性任务等学习活动来展开。
教学设计要重视话题的引导作用，使学生充分发挥想象力和创造力，通过思维、调查、讨论、交流和合作等方式，发展综合语言运用能力。
语言知识的教学和语言技能的培养不是孤立的教学行为，应尽可能多地容入到教学之中，共同构成有机的整体。
衣兰教授说过：“教学是以教材为中介的对话与交流，是一个共同学习的过程。
教学的本质是活动，课堂是一个富有情趣、挑战、生机的大大小小的活动创建起来的。
因此，教师采取活动化的教学策略，设计有效的教学活动，是达到教学目标的关键。
活动设计需要注意的问题：活动不能仅仅理解为让学生活跃起来，动起来，教学内容要在活动中渗透，学生基本知识、基本技能以及积极的情感体验都要在活动中努力实现。
蒙语教学活动设计要围绕语言活动，所设计的活动体现整体性（活动的整体设计围绕一个主题，语言内容展开已经交际过程、情节过程的发展为线索，展开教学），所设计的蒙语教学活动要有明确的目的性；所设计的活动要充分体现主体参与性，所设计的活动要有足够的弹性；所设计的活动内涵要有一定的人文性；所设计的活动模式尽可能体现多元性。
教学中教师要善于调控，推进教学过程，同时加强课后的反思与研究。
要想设计丰富的教学活动，首先要有明确的教育思路，体现备课中，只有把设计好的活动投人教学中，才能更好的有的放矢。
古希腊有一则寓言：一个渔夫，每一次出海打鱼之前，他都要到市场上看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。
有一年春天，墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼的空手而归。
等他上岸后，才知道市场上是螃蟹的价格涨到了最高，于是，他决定下次捕螃蟹。
然而，第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他又一无所获。
回到岸上，他又后悔不已，原来，墨鱼的价格又高了。
于是他发誓下次无论是墨鱼还是螃蟹他都要带回来。
蒙古语学习中的写作训练有哪些技巧
蒙古语学习中的写作训练有哪些技巧对于许多学习蒙古语的朋友来说，写作训练是提升语言综合能力的重要环节。
掌握一些有效的技巧，能够让我们在写作过程中更加得心应手，提高表达的准确性和流畅性。
首先，积累丰富的词汇是写作的基础。
就像盖房子需要砖头一样，写作需要足够的词汇量来支撑。
我们可以通过阅读蒙古语的书籍、报纸、杂志等，来接触各种各样的词汇，并将新学到的词汇记录下来，经常复习和运用。
同时，制作词汇卡片也是一个不错的方法，一面写蒙古语词汇，另一面写对应的汉语释义和例句，方便随时记忆和练习。
在语法的学习和运用方面，要深入理解蒙古语的语法规则。
蒙古语的语法结构有其独特之处，例如名词的格、动词的时态和语态等。
我们可以通过学习语法书籍，结合实际的句子进行分析，从而掌握正确的语法用法。
同时，多做一些语法练习题，加强对语法规则的熟悉程度。
在写作时，要时刻注意语法的正确性，避免出现明显的语法错误。
模仿优秀的范文是提高写作能力的有效途径。
可以选择一些经典的蒙古语文章，分析它们的结构、段落组织和表达方式。
然后，仿照这些范文的风格和结构进行写作练习。
通过模仿，我们能够学习到优秀的写作思路和技巧，逐渐形成自己的写作风格。
注重写作的逻辑性也是非常关键的一点。
在写作之前，先构思好文章的框架和主要内容。
明确开头、中间和结尾分别要表达什么，以及各个段落之间的关系。
例如，可以采用总分总的结构，先提出观点，然后通过具体的事例和论据进行阐述，最后总结归纳。
在段落内部，也要注意句子之间的逻辑衔接，使用恰当的连接词和过渡句，使文章的思路清晰、连贯。
为了提高写作的准确性，养成自我检查和修改的习惯十分重要。
写完一篇文章后，不要急于提交，而是要仔细检查词汇的拼写、语法的错误、句子的通顺性等。
可以自己多读几遍，也可以请老师或同学帮忙检查，听取他们的意见和建议，不断改进自己的写作。
日常的写作练习也是必不可少的。
可以设定一个固定的时间，每天或者每周进行写作训练。
浅析高中蒙语文教学中如何提高学生的写作能力
浅析高中蒙语文教学中如何提高学生的写作能力【摘要】：写作在蒙古语授课高中蒙语文教学中占据着重要的地位和作用，也是最能判断学生蒙语文素养的重要标准之一。
因此高中蒙语文教学要着重提高学生的写作能力和水平，创新蒙语文写作教学的方法，为高中蒙语文教学奠定良好的基础。
【关键词】：写作能力；写作兴趣；读写能力高中蒙语文教学中提高学生写作能力的方法多种多样，如何才能选择适合学生学习的方法是许多高中蒙语文教师关注的问题。
根据蒙语文写作教学的目标，通过对学生在蒙语文写作教学上的表现提出一些针对性和合理的策略，以提高学生在蒙语文学习中的写作能力。
一、激发学生的写作动机和写作兴趣，营造良好的写作环境爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
” 兴趣，是写作的源动力。
学生的兴趣要靠教师去激发，一方面多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。
兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展蒙语文课外活动：演讲比赛，诗歌朗诵比赛，古诗词欣赏，组织学生参加各种正规的作文竞赛，每月出一期手抄报，每学期出一期班刊等。
让学生真正参与蒙语文教学行动，锻炼他们的能力，扩大他们的知识面，让他们对蒙语文产生浓厚的兴趣。
再如可要求学生写社会调查报告，使他们的作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。
在传统的蒙语文写作教学中，学生处于被动的地位，课堂上教师占据着主导地位，学生为了完成学习任务而进行写作，学生的写作思路和想象的空间被教师完全扼杀。
但写作是一种心智活动，学生只有在写作中发挥自己的想象，发挥自己的良好心态，才能在写作中激发自己的兴趣和灵感，才能塑造作文的形象，写出好的文章来。
写作水平的高低一般与学生的写作动机有很大的关系，如果学生对写作的态度不端正，那么就会影响学生的写作效果。
因此兴趣和态度是学生写作的钥匙，在写作教学中要让学生处于主体的地位，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生良好的写作心态。
蒙古语学习者如何提高听说读写能力
蒙古语学习者如何提高听说读写能力对于蒙古语学习者来说，想要熟练掌握这门语言，提高听说读写的能力是至关重要的。
以下是一些实用的方法和建议，希望能对大家有所帮助。
首先，多听是提高蒙古语听力能力的基础。
学习者可以通过收听蒙古语的广播、音乐、有声读物以及观看蒙古语的电影、电视剧等方式来创造语言环境。
在刚开始的时候，可能会觉得难以理解，但不要灰心，坚持下去会逐渐有所改善。
选择一些内容简单、语速适中的素材进行练习，随着听力水平的提高，再逐渐增加难度。
同时，可以利用在线学习平台或者手机应用程序，这些平台通常会提供丰富的听力材料，并且有配套的练习和讲解，有助于更好地理解和掌握。
此外，参加蒙古语的讲座、演讲活动也是不错的选择，现场的氛围能够让学习者更加专注，还可以感受到语言的真实运用场景。
在提高口语能力方面，模仿是一个非常有效的方法。
学习者可以模仿蒙古语母语者的发音、语调、语速和表达方式。
通过跟读录音或者与蒙古语母语者交流，不断纠正自己的发音错误，逐渐形成准确、自然的口语表达。
勇敢开口说也是关键。
不要害怕犯错，只有不断地实践，才能提高口语能力。
可以参加蒙古语的口语交流小组或者语言交换活动，与其他学习者或者母语者进行对话练习。
在交流过程中，不仅能够提高口语表达，还能了解蒙古语的文化背景和习惯用语。
阅读是提高蒙古语综合能力的重要途径。
从简单的短文、故事开始，逐渐过渡到复杂的文学作品、新闻报道等。
在阅读过程中，注意积累词汇和语法知识，理解句子结构和篇章逻辑。
为了更好地理解阅读内容，可以先了解一些蒙古语的基本语法规则。
同时，准备一个笔记本，将遇到的生词、短语和优美的句子记录下来，经常复习和运用。
阅读时不要逐字逐句翻译，而是尝试用蒙古语的思维去理解和感受。
提高写作能力需要不断地练习。
可以从简单的日记、短文开始，逐渐尝试写议论文、记叙文等不同体裁的文章。
在写作过程中，运用所学的词汇和语法知识，注意语言的准确性和连贯性。
写完后，可以请老师、同学或者蒙古语母语者帮忙批改，指出存在的问题并加以改进。
蒙古语学习中如何培养口语表达能力
蒙古语学习中如何培养口语表达能力在当今多元文化的社会中，学习蒙古语不仅能够丰富我们的语言技能，还能让我们更好地了解蒙古族的文化和传统。
而在蒙古语的学习过程中，口语表达能力的培养尤为重要。
那么，如何才能有效地培养蒙古语口语表达能力呢？首先，要培养浓厚的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，如果对蒙古语没有兴趣，那么学习过程将会变得枯燥乏味，难以坚持下去。
可以通过欣赏蒙古语的歌曲、电影、电视剧等方式，感受蒙古语的魅力。
比如，观看一些经典的蒙古语电影，如《季风中的马》，在欣赏精彩剧情的同时，还能熟悉蒙古语的发音和表达方式。
此外，聆听蒙古语的音乐，如腾格尔的歌曲，感受那独特的旋律和歌词所传达的情感，也能够激发我们学习蒙古语的热情。
多听多模仿是提高口语表达能力的重要基础。
我们可以通过收听蒙古语的广播、有声读物或者在线课程来锻炼听力。
在听的过程中，要注意语音、语调、语速的变化，尽量模仿所听到的内容。
一开始可能会觉得有些困难，但只要坚持下去，就会逐渐适应。
可以选择一些简单的对话或者短文进行模仿，反复练习，直到能够流利地说出为止。
创造语言环境也是关键的一步。
如果有条件，可以去蒙古族聚居的地区生活一段时间，亲身体验蒙古语的使用环境。
在那里，与当地的人们交流，参加他们的活动，这样能够更快地提高口语水平。
如果无法实地体验，也可以在自己的生活中营造蒙古语的环境。
比如，将手机、电脑的语言设置为蒙古语，每天看一些蒙古语的新闻或者文章。
还可以和一起学习蒙古语的伙伴用蒙古语进行交流，互相练习口语。
积累词汇和常用表达是必不可少的。
就像盖房子需要砖头一样，口语表达需要丰富的词汇作为支撑。
可以通过阅读蒙古语的书籍、杂志，观看蒙古语的电视节目等方式来扩大词汇量。
同时，要注意词汇的实际运用，不能只是死记硬背。
准备一个笔记本，将新学到的词汇和常用表达记录下来，并经常复习和运用。
克服心理障碍，勇于开口表达。
很多人在学习外语时，因为害怕犯错而不敢开口。
探讨如何培养学生蒙语口语交际能力
探讨如何培养学生蒙语口语交际能力只有加强对学生蒙语口语交际能力的培养，才能发展和延续民族语言文字。
如何培养学生的口语交际能力呢？笔者结合自己多年教学经验，浅谈一些看法和意见。
1 明确学习方向，激发学生口语交际的兴趣蒙古语文是一种特殊的民族语言，对于蒙汉杂居地区的学生来说学习蒙古语文困难很大，由于蒙古族人口相对的比汉族人口少，又因通用汉语，蒙古族话基本失传。
虽然很多民族学校在课程设置上设置了本民族语言的课程，但是，没有了语言环境，学生没有说蒙古语的需要，没有说蒙古语的对象，更没有说蒙古语的意识，学生所学到的蒙古语文知识在日常生活中很难应用。
为了改变这种状况，教师应该充分开发教材资源，同时运用现代化的传媒手段，搜集及整理关于民族起源的地理、历史、风俗文化发展及色彩鲜明逼真的图画，旋律优美动人的歌舞等素材，来开阔学生的视野，培养学生的民族自尊心和自豪感，给学生学习自己民族语言奠定一个坚实的心理基础，坚定他们学习蒙古族语言的信心和决心，从内心里想学蒙古语，想说蒙古语，从而激发学生的学习兴趣。
2 提供个性展示舞台，激发参与热情儿童天生好奇，喜欢好问，乐于展示自己。
因此，教师应该针对儿童的这一特点，利用一切机会为学生提供平台，让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，让学生的潜能在自由发展中得到良好的发挥。
举个例子来说，教师在每一堂课前，可以让学生们轮流到讲台上练习说口语，每天的内容不同，为此，学生利用课余时间去听，去问，去练，去说，这样大大加强了学生的口语表达能力。
同时还需要及时的采取鼓励和奖励的方法，激励他们大胆去听，大胆去说。
如：在每一节课如果学生听懂了老师说得课堂用语就及时表扬；如果用口语回答了问题就奖励小红花或者小红旗；如果在课下同学之间用口语交流就奖励卡通图几等，激励他们的学习热情。
同时在课堂上结合学生的生活实际及自身能力，做到学生想学什么，老师就教什么，学生没想到的，在教师的启发引导下，拓展他们的想象力也创造力，充分体现学生的主体性。
浅谈提高蒙语授课学生的汉语表达能力
浅谈提高蒙语授课学生的汉语表达能力作者：图娅来源：《速读·中旬》2019年第01期摘要：蒙语授课学生的汉语表达能力的提高在民族院校始终是一个难题，本文针对如何提高蒙语授课学生的汉语表达能力，找出影响蒙语授课学生汉语表达水平提高的主要因素，提出提高蒙语授课学生汉语表达水平的对策。
关键词：蒙语授课学生；汉语表达能力蒙语授课学生的汉语表达，是指口语和书面语的表达。
强化蒙语授课学生的汉语表达训练，一直是民族学校一个主要的教学内容。
比较起来，蒙语授课学生的书面语表达，则是一个重要且尚未完全解决的难题，加强对汉语文教学中的写作课程的研究，找出蒙语授课学生写作的难点，寻找有效的提高写作能力的有效途径，进而培养出有规范的口语和书面语表达能力的学生，是我们从事民族教育的汉语文教师必须完成的任务。
一、影响蒙语授课学生汉语表达水平提高的主要因素（1）受母语的影响，蒙语属于阿尔泰语系，而汉语属于汉藏语系，这种不同的语言属性在表达上进行转换，势必会成为蒙语授课学生提高汉语表达能力的障碍。
因此，蒙语授课学生受母语影响，学习汉语难度加大。
（2）受生活环境的影响。
蒙语授课学生大多生活在相对闭塞的牧区，大都从小学三年级开始才接触汉语，所掌握的汉语语汇也必然是相对贫乏，而且父母和家庭成员都是使用蒙语进行交流交际，这些都限制了蒙语授课学生汉语表达能力的提高。
（3）受思维定势的影响。
蒙语授课学生，大多有着不同于汉族学生的思维习惯，久而久之则形成了比较鲜明的思维定势。
而这种思维定势对蒙语授课学生的汉语表达具有很深的影响。
二、提高蒙语授课学生汉语表达水平的对策1.积极地调动蒙语表达的优势因素科学地规避其消极因素，完成在语言表达上的内在转换。
任何语言都有其共同的逻辑规律。
同样蒙语授课的学生也不可避免地受到了汉语的影响。
作为通用语的汉语普通话对蒙语渗透是必然的。
我们可以充分利用两者的内在关联，要求学生在两种语言的比较中，找出其共性的东西，鼓励他们大胆地在母语系统的支持下，用汉语表达自己的思想。
提高蒙古族学生汉语写作水平的探索
（ ２ ）不 管天气条 件恶 劣 ，登 山运动员 仍然克 服 了困难 ， 胜利登上 了顶峰 。（ “ 不管”应为 “ 尽管” ） 。 在作 文评分 体 系中 ，语言 、内容 、条 理三项 中 “ 语 言” 列在首位 。所 以平时一定要加强学生的语句训练。
（ 三 ）学生对作 文 的命 题要求存 在理解 上的偏差 ，首先 是审题的问题 。学生 中普遍存在 审题不 仔细的现象 ，他们急 于写文章而不好好审题 ，写 出来 的文章会出现偏题或跑题 现
关键词 ：蒙古族学生 汉语 写作 原因 解决途径
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标志码 】 Ｂ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ Ｄ 一 ０ ０ ６ ０ — ０ ２
人们 通常用听 、说 、读 、写来 概括 四种 不同的言语技能 ， 其中 “ 写 ”主要是 指文字表达 ，在 四项语言技 能中 ，文字表 例１ ： 的第一个分句缺少宾语 “ 家”同时缺少介词 “ 跟” 。 例 ２： 中 “ 来”应放在 “ 走”后边 。
准确 ，不能靠一句话 去完成 ，它需要句子与句子 的衔 接 ，衔 接不好或连接词使用 错误 ，会造成整个文脉 断裂 或出现前后 矛盾 的现象 。从 一些 学生作文看 ，连接词语使用 不当的情况
（ 一 ）对生活缺 乏观察 ，不善 于阅读 ，习作 中严重缺乏
素材 。 少数蒙古族学生对汉语报纸 、 杂志 、 名著的阅读非常少。 在本届学 生中 ，从 高一开始推荐十几本 名著但 到高三为止大
汉语 学习才是 成功的。 因此 ，重视 蒙古族 学生汉语 写作训练 ，提 高汉语 书面表 达能力 ，一方面是可 以帮助 学生在 蒙
古族 汉考 中拿 到高分 ，另一方面能对他们 以后 的学习、工作起到 重要 的促 进作用。本文就蒙古族地 区蒙语授课 学生 汉语 写作 的现状 、成 因以及解决途径等方面进 行初 步探 索。
蒙古语教学中应该注重哪些方面的训练
蒙古语教学中应该注重哪些方面的训练蒙古语作为蒙古族的母语，承载着丰富的文化和历史内涵。
在蒙古语教学中，为了让学习者能够有效地掌握这门语言，需要注重多个方面的训练。
首先，语音语调的训练至关重要。
蒙古语的语音具有独特的特点，包括元音和辅音的发音方式、重音和语调的变化等。
在教学初期，教师应该让学生准确地掌握蒙古语的基本发音规则，通过示范、模仿和反复练习，让学生能够清晰、准确地发出每一个音。
同时，要注重语调的训练，因为语调的不同可能会导致语义的差异。
例如，陈述句和疑问句的语调就有明显的区别。
词汇积累是蒙古语教学的另一个重点。
词汇是语言的基石，丰富的词汇量能够帮助学生更准确、更生动地表达自己的思想。
在教学中，可以采用分类记忆、联想记忆等方法帮助学生扩大词汇量。
比如，按照生活用品、动物、植物等类别进行词汇的学习和记忆。
同时，要注重词汇的实际运用，通过造句、写作等方式让学生巩固所学的词汇。
语法规则的学习和训练也是不可或缺的。
蒙古语的语法结构有其自身的特点和规律，如名词的格、动词的时态和语态等。
教师应该系统地讲解语法知识，并通过大量的例句和练习让学生理解和掌握。
在教学中，可以采用对比分析的方法，将蒙古语语法与学生熟悉的其他语言的语法进行对比，帮助学生更好地理解和掌握蒙古语的语法规则。
听力和口语训练是提高蒙古语实际运用能力的关键。
教师可以通过播放蒙古语的音频材料、观看蒙古语的影视作品等方式，让学生接触真实的蒙古语语言环境，提高听力理解能力。
同时，要创造更多的口语表达机会，如课堂讨论、角色扮演、演讲等，让学生敢于开口说蒙古语，培养流利的口语表达能力。
阅读和写作训练对于提高蒙古语综合能力也具有重要意义。
在阅读方面，可以选择适合学生水平的蒙古语文章、书籍等，让学生通过阅读提高理解能力和语言感知能力。
在写作方面，从简单的句子、段落开始，逐渐过渡到短文、作文，培养学生用蒙古语进行书面表达的能力。
教师要及时给予反馈和指导，帮助学生改进写作中的错误和不足之处。
蒙古族中学生的口语训练与开拓型人才之我见
１ 、蒙古族中学生的语言组合能力的提高。蒙古族 中学生 的口语 中较普遍的毛病是说半截话、语言不完整 、 不连贯 、 重 复 、缺乏条理 ， 常凭自己天真的想法、直接感觉说 。Ｖ Ｉ 语能力 的好坏 ， 除了 自身的天赋之外 ， 与后天的训练培养有密切关系。 所 以， 作为蒙古族汉语教师应让学生从小就要求说普通话 、 说 话大胆、声音响亮 ， 态度 Ｉ 刍 然大方 。因此 ， 教师为 了培养学生 说话连贯、有条理 ， 教学中应尽量做到提问清楚 、明了 、 有系 在这回答 问题的过程 中，很 自然就训练了学生 １ ２ １ 语的表达能 统性 。 设计好提问可以学生口语表达的连贯性和条理性 。 从而 力 ，同时培养学生分析问题 、解决问题的能力。 提高学生的语言组合能力。 ３ 、加强学生 自述 、复述的训练。 自述要尽量选择那些贴 ２ 、蒙古族 中学生的语言讲述能力的提高 。课堂是训练培 近学生生活的身边话题 ， 如多姿多彩的学校生活 、 温馨和谐 的 养学生说话能力的主要场所 ，而课文中那些感人的故事情节， 家庭生活 ， 信息开放的社会生活 ， 就是学生说话感兴趣的材料。 生动的人物形象， 优美的文学语言 ， 都感染着学生 ， 打动着学 只要教师一激 ，就能激发学生浓厚的兴趣 ，使他们话从Ｅ ｌ 出， 生们的幼小心灵。所以， 培养学生认真朗读的习惯 ， 教给学生 有话可说。 孔子云 ： “ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者” 。 朗读的方法、技巧 ， 指导学生读正确 、 读流利 、读出感情。根 为此 ， 我曾将 给学生创设这样 的交际情境， 让学生练习 据课文特点 ， 有 计划、 有重点地训练学生朗读 ， 背诵的基本功 ， 说话： 都能有效的提高学生的说话能力。 更重要的是把这些故事情节
Ｓｕ ｍ， Ｎｏ． ９ ７ ２ ０１ ４ Ｎ ｏ． １
提升高中蒙语文课堂教学经验交流论文
浅议提升高中蒙语文课堂教学的经验交流摘要：如何抓好学生的习作训练。
每次习作要有目标，目标要有可行性，适合学生的思维认知水平和心理发展阶段特点；要调动学生说写的积极性；要训练学生善于积累，让学生有话可写；方法要灵活、新颖；注意培养学生的写作素质；加强学生书写训练。
所以，我们教师必须加强自身的业务素质学习，要不断更新旧知，做永不枯竭的泉源。
关键词：教学质量更新观念主体地位教学理念质量代表了一个国家的科学技术、生产水平、管理水平和文化水平。
产品质量的提高，意味着经济效益的提高。
同样的，一所学校的教学质量的提高，也意味着这所学校的社会效益和经济效益的提高（社会力量办学尤其如此）。
在竞争日趋白热化的今天，教学质量的提高已成为学校成功的关键。
或者说，“以质取胜”也是使学校立于不败之地的法宝，因为“没有质量就没有明天”。
随着时代的飞速发展，《蒙语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高蒙语文教学质量，我认为必须做到以下几点：一、更新观念我们必须认真学习《蒙语文课程标准》，认真学习现代教育理念，掌握现代化教学手段，力探索研究性学习、创新学习，实践自主、合作、探索学习模式，否则，我们将落后于时代。
特别是科学技术的发展，学生的知识面越来越宽，不努力学习，在我们的一桶水里将永远无法遨游，所以，我们教师必须加强自身的业务素质学习，要不断更新旧知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋。
蒙语文教师在教学中有哪些缺失？重课内文本教学而轻课外的素质培养是其一，对学生蒙语文学习的兴趣、习惯、方法、态度常常不满意，可又始终把它们放在蒙语文教学比较次要的位置，平时虽有要求但没有足够耐心和持之以恒的去引导和培养学生，也没有把它们作为评价学生蒙语文水平高低的重要标准。
重课外阅读检查而轻对阅读内容和方法的指导是其二，对学生的课外阅读要求往往过于统而大而话之，学生没有读书趣，迫于老师要求，为完成任务多敷衍了事，有很多学生甚至根本不读书，有的是为交差而抄书，达不到任何读书目的。
蒙古族学校汉语文教学中学生听说读写能力培养刍议
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能 力培 养
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ
蒙古族学校汉语文教学中学生听说读写能力培养刍议
佟雪英 ， 杨艳蕾 ２ ， 杨全红 ３
宁阜 新 人 ， 工 程师。
扫清学生说汉语 时 的“ 害怕心理 ” ， 增强 自信心 ， 是 引导 学生 开 口“ 说” 的前 提 和关 键 。大 部 分蒙 古族 学 生 因 为 自己讲 汉语 时发 音 不 标 准 ， 所 以在 人 多 的场 合 怕讲 汉语 ， 也不敢 同汉族学生交往 ， 有 怕被别人笑话 的 心理 。如 果 这 种情 形 长 期 维 持下 去 ， 便会 成 为 他 们 学 习汉 语 文 的一 种 心理 障碍 ， 会 影 响他 们 同外 界 的语 言交流 ， 使 他 们失 去 学 习汉 语 文 的机 会 和 环境 。只 有 当学生在 听与读的能力获得提高 ， 并从心理上不怕讲 汉语 时 ， 他 才 会 想说 并 敢 说 ， 为此 ， 要采用“ 复述” 的方 式， 即 让 学 生 在 课 前 ５分 钟 依 次 将 学 过 的 、 听 过 的 内 容进 行 复述 ， 进 行 一遍 遍 “ 说” 的训 练 。 这种训练要 恪守“ 熟悉性原则 ” ， 也是基本原则 ， 即 要求 学 生 说 的是他 所 熟 悉 的 、 常见 的和感 兴 趣 的 内 容 。这 样 ， 他说起来不仅流畅 、 少障碍 ， 而 且也 会 使 这 种 口头表达充满愉悦感 ， 而愉悦感是支持说话 主体将 “ 说” 进 行下 去 的动力 。因此 ， 说话 者 会说 得 越来 越好 ， 自然 ， 胆 子 也会 越来 越 大 ， 也 就会 越来 越 想说 。这种 训
浅谈在中学蒙古语言文学
浅谈在中学蒙古语言文学教学中如何激发学生的写作兴趣对蒙语授课的学生来说，蒙语文课是学好各门功课的基础，作文教学则是蒙语文教学的重要组成部分。
但是现在有很多学生怕写作文，尤其是城市学生，谈文色变。
学生为什么那么怕写作文呢？关键原因在于学生对作文不感兴趣。
兴趣是最好的老师。
那么，如何激发学生的写作兴趣呢？一、关注生活，引发兴趣生活是写作的唯一源泉，是引发学生写作兴趣的土壤。
很难想象，封闭、单调、刻板的生活中能开放出写作之花、灵感之花。
青少年学生为什么害怕写作，为什么觉得作文时无话可说，其实一个最重要的原因就是缺乏对生活的关注和体验。
青少年学生妙龄年华，感情丰富，喜欢多彩多姿的生活，因此要常带学生春游、秋览-投入草原、森林等大自然的怀抱，学生心感身受，让美直接撩拨感情的琴弦，教师再不失时机地从旁暗示美之感悟点、闪光点，引发学生的想象联想，帮助学生有所感觉，领受其美，体悟其理，引发文思。
引导学生步入生活，重要的是让学生做生活的有心人，在平时多观察生活，对周围的人、事、景、物、情都要处处留心，应该眼到、口到、耳到、手到、心到，发现并积累写作素材，这样写起作文才能得心应手，左右逢源。
这就是处处留心皆学问的道理，并最终使学生写出内容充实、题材多样、见解新颖的好作文来。
二、实践活动，挖掘兴趣寻找材料，激发兴趣，还可以通过参加社会实践活动、参加生产劳动、民间采风等方式去获得。
比如本地方言里可以获得素材，民间谚语里可以吸收养分，民间节日里可以寻找民俗文化的沃土，春联、婚联等诸多对联里可以增加语言的素养。
从七年级到九年级，我安排学生利用节假日、课外时间分期分批去到民间采风，如寒假收集对联，体验过年的习俗；暑假去收集方言和民间故事、民间谚语等等。
三、重视价值，引起兴趣表现形式是多种多样的。
传统的一些方法，如在班上范读，在墙上张贴，不失为好形式。
但更重要的是要用自己的心去感召学生，并诉之于笔端。
给学生的作文一个分数，那只是一个大概和抽象的评价，那是看学生表演得出的印象，但老师不要老是把自己放在评委的位置上，更多的时候要把自己当成一个有耐心的观众，鼓励和商讨语气要多，批评和责备的话要少，要给学生时间、机会，不要求全责备，只要学生的作文有一部分或一段落甚至几句话写的不错，老师就要给予表扬肯定。
浅谈在蒙语文教学中如何提高学生的写作能力
浅谈在蒙语文教学中如何提高学生的写作能力摘要：兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉快的去写作。
想象是孩子的天性，他们的求知欲、好奇心特别强，在接触周围事物时，其求知欲、好奇心会更加强烈，头脑中会产生出许多新鲜、奇异、与众不同的想法，会创造出许多新的形象。
只要教师多激发学生写作兴趣，平时注意训练观察，善于启发想象，学生的作文能力一定会明显提高的。
关键词：激趣品尝观察摄取如何提高学生的写作水平，这不仅是困扰学生自己的难题，也是困扰很多中学蒙语文教师的难题。
很多时候，学生作文内容空洞、材料单一、语言苍白，虽然每次作文动笔前教师都会作辅导，但还是有很多学生抓耳挠腮左顾右盼或是翻看范文寻找灵感，写作文成了学生的沉重负担，成了一项苦差事。
不管教师如何开展写作教学，真正写得好的学生一直是那么几个，很多学生面对作文总是有一道迈不过去的坎儿。
要提高学生的写作水平，必须有教学策略。
一是积累素材，只有“肚子中有货”才能在看到话题时，有内容可写，否则“巧妇难为无米之炊”；二是平时练笔，“好记性不如烂笔头”，阅读积累得多了，自然会通过写作抒发真情。
把读书和练笔抓牢，才能真正提高学生的写作水平。
蒙语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面，而写又是主要方面。
学生进入习作阶段后，“写”就体现在习作上。
要提高学生的习作水平，固然要加强基本知识和写作技能教学，但只要在激发兴趣、训练观察、启发想象三个方面下工夫，学生的作文能力是会提高的。
一、激发兴趣前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉快的去写作。
1、语言激趣教师入情入境的语言往往能沟通学生的心灵，调动学生的积极性，达到比较好的教学效果。
2、让学生品尝作文成功的快乐诱发学生写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦。
如何培养蒙古族学生汉语口语交际能力
如何培养蒙古族学生汉语口语交际能力敖敏摘要：蒙古族学生学汉语文的最终目的是实现可以用汉语进行沟通。
本文从抓好课堂训练和阅读中提高说话训练意识两个方面进行讨论，旨在提高学生的汉语口语表达能力。
关键字：蒙古族学生；汉语口语；能力培养说话是人们生活和学习交流的重要手段。
而较好的口语交际能力水平惟有经过不断训练才能达到。
作为初中阶段的蒙古族学生来说，口语交际能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于来自牧区的学生来说，由于语言环境的局限这似乎更是难上加难。
虽然入初中前学生已具备了基本的日常会话能力，但我们对其进行说话训练目的是要让他们的说话逐步向着规范、准确、有条理和有一定文化底蕴等较高层次迈进。
可以这么说，初中阶段的说话训练，与作文训练在对学生言语能力的培养这个目标上，是道殊同归的。
而从说话还具有的言语交际功能来看，其实用性更强。
因此，扎扎实实地培养学生的说话能力，提高学生语言素质，是我们重要的教学任务。
下面就着对学生说话能力的培养谈几点看法：一、抓实口语交际课前沿阵地初中汉语文教材每一个单元练习中，均安排了口语交际的内容，要确保一课时用于教学，每位汉语文教师应根据教材特点和要求，结合学生的实际，精心设计，充分准备。
教案的每个环节都应提高学生的说话能力这一角度出发，并落在实处，以确保教学目标的实现。
㈠.明确目标，思定后说口语交际课中的练习有着明确的目的，所以，教师应提醒学生，不能想到就说，边想边说，边说边想，而应根据说话要求，把自己先想到的进行一番整理，思索确定后再说。
也可以在说话前简列个提纲，使说话具有调理。
在学生说话过程中，教师可给予一定的解释和帮助。
㈡.点面结合，人人开口口语交际课的任务是让每位学生都开口。
当然，一堂课的说话时间有限，不可能让每位学生都上讲台说，但我们可用点面结合的办法扩大说话范围。
如|：让学生自己先说，再与同桌或分小组互说，然后进取有代表性的学生上讲台说，大家听后再评说，如果话题要求较高，也可让优秀学生先说，作示范引路，让其他学生仿说，以减缓坡度，再引导学生说出新意，说出个性。
黑龙江省蒙古族中小学蒙语作文教学法
黑龙江省蒙古族中小学蒙语作文教学法摘要：黑龙江蒙古族中小学生对蒙语作文不感兴趣。
面对作文题目，或是闭门造车，或是生搬硬套，或是缺少真情的表达，导致学生对作文产生应付、逆反的心理，作文能力较差。
面对种种情况，结合多年的教学经验，谈谈自己培养提高黑龙江蒙古族中小学生作文能力的有效方法。
关键词：黑龙江蒙古族中小学蒙语作文教学法很多老师都有一个同感，中小学生对作文不感兴趣，作文能力较差。
作文课上学生面对作文题目，不是束手无策，就是闭门造车，或是生搬硬套。
写亲情的，往往自己生病或父母在“大雨”、“大雪”天里深夜外出买药；写友情的，往往因鸡毛蒜皮的小事与同学之间产生矛盾，随即又冰释前嫌。
学生们很难写出真情流露和具有新意的作文。
究其原因，学生缺乏深刻的生活感悟，缺少真情的表达；或偶有真情流露，又因词汇匮乏而变得情味索然。
一、增加学生的词汇量巧妇难为无米之炊，一个个词汇犹如一粒粒米，只有材料准备得充足，才能做得出美味佳肴。
同理，只有掌握了一定数量的词汇，才能写得出文辞达意的作文。
比如，写景作文对于词汇匮乏的学生而言，写出来可能便是：“啊，春天来了！”“啊，夏天来了！”“啊，秋天来了！”“啊，冬天来了！”……而对于词汇量掌握得较丰富的学生而言，四季便多了许多色彩，如姹紫嫣红、花红柳绿、绿意盎然、郁郁葱葱、绽红泻绿、骄阳失火、丹枫迎秋、晴云秋月、银装素裹、阳春白雪等等。
词汇的重要性正如美味佳肴的食材，正如巍峨建筑的基石。
因此，只有让学生掌握了丰富的词汇量，才能够敢写作文、喜欢写作文，而不是面对作文题目抓耳挠腮，因为学生所见、所想都能找到，使之表达出来的相应词汇。
那么如何增加学生的蒙语词汇量呢？我认为从以下方面入手：从课文、课外读物中积累词汇，从生活中积累词汇，然后在运用中巩固词汇。
《蒙古语文新课程标准》中提出：“积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。
诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容。
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浅谈蒙古语授课高中生口头作文能力的培养
摘要：本文将从蒙古语授课高中汉语教学实际出发，就如何培养蒙授高中生口
头作文能力这一问题进行讨论和分析，并提出相应的教学策略，寄希望于能够为
蒙授高中汉语教学提供参考与借鉴。
关键词：蒙古语授课高中口头作文培养
在新时期教育教学改革背景下，积极在广大蒙古语授课高中生中培养学生口
头作文能力，是在不减少学生汉语书面表达能力的前提下提高汉语能力的制胜途径。
一、培养学生口头作文能力在蒙授高中汉语教学中的优势
蒙授高中“汉语课”和其他汉授学校开设的“语文课”不同，其教学的最终目的
是引导母语为非汉语的蒙古族学生正确使用汉语进行语言和文字上的交流。
所以，在蒙授高中积极培养学生的口头作文能力具有极大的优势和现实意义。
1.在常规教学中培养蒙授高中生口头作文能力与新课改背景下国家汉语学科
高考改革的新趋势不谋而合。
2017年10月，教育部正式颁布了《2017年普通高
等学校招生全国统一考试大纲》，对汉语学科高考考试内容和考试要求进行了明
确的说明，即汉语学科高考要求考查考生的汉语运用能力，包括识记、理解、分
析综合、鉴赏评价、表达应用五种能力层级，因此，从新考纲要求来看，未来汉
语学科高考对蒙授高中生的汉语书写能力有了明显的弱化，更偏向于学生的分析、判断、鉴赏、评价、表达等综合能力的考查。
2.培养蒙授高中生口头作文能力是加强现行汉语教材对学生口语交际和写作
能力“双提升”的利器。
例如：在蒙授高中高一汉语教材——《汉语1》中，全册共有六个单元，其中“口语交际”占三个单元，“写作”练习占五个单元。
按一般性来讲，三个单元的“口语交际”课和五个单元的“写作”练习是要花费至少11个课时来
完成，就算每个学生都能够积极主动学习，按每个学生交一份作业或是每个同学
读一篇文章来计算，也需要至少有550份当堂作文和20课时的说话练习时间，
这在常规教学中是根本无法实现的。
所以，通过口头作文的形式将“口语交际”和“写作”练习这两个教学目标任务搭配进行开展专项练习，不仅可以大大缩小教师
的授课学时，同时还可提高课堂效益和学习效率，避免教学资源的浪费。
3.积极开展口头作文练习不仅符合学生口味，易于接受，同时也兼顾了现代
课堂教学的开放性。
其实，汉语对于蒙授高中来说本身就具有跨文化和跨语境的
特色，而汉语课堂教学的难点就在于如何能够吸引学生对教师所讲内容产生兴趣。
课堂实践证明：大多数学生喜欢平等开放、活跃式的对话交流。
鉴于此，广泛开
展口头作文练习既可以满足学生对开放式课堂的需求，同时又便于教师在课堂上
纠正学生的写作问题，实现汉语教学高效课堂的预期目标。
二、培养蒙授高中生口头作文能力的方法
1.复述练习法。
这是初步学习头口作文的第一步，需要汉语教师在高一年级
完成。
在此，笔者所提到的复述与背书不同，它主要指在特定的时间里让学生浏
览需要复述的篇目，并在理解文章内容的基础上，用自己的语言把内容讲述给老
师和同学听。
其目的就在于咬准字音。
复述篇目要贴近生活，易于联想，切忌篇
幅过长。
同时，所选的文章最好不要选教材中的课文，因为汉语教材中所选篇目
尽管都是经典美文，可很多篇目都已经脱离现实，容易影响学生的判断。
2.语言积累法。
这是开展口头作文练习的第二个环节，一般在高二年级进行
为宜。
一般来说，经过第一阶段的复述练习，大部分同学都可以熟练掌握自己熟
悉词语的发声和使用方法，有了想要提高和扩大知识面的欲望。
因此，在这一阶段汉语教师一定要多搜集常见字词和作文常见句式让学生积累和掌握，并通过让学生进一步扩充指定篇目的内容来达到“丰满”作文的效果。
但一定要注意的是：不要照本宣科；认为越是积累高难度的字词和句式学生就愿意学；不能强迫学生识记字词，要学会引导学生在复述过程中主动积累有用的字词。
3.创设情境法。
这是在高三年级培养学生头口作文能力的冲刺阶段。
由于蒙授高中的汉语高考要提前全国统一高考几个月的时间，所以在这一阶段汉语教师需要做的是尽可能地为学生多创设良好的语言情景来让学生组织语言进行口头练习，为精炼书面作文做好铺垫。
例如：即兴口头作文，让学生随便以一个话题为题目，要求中心明确,有内容、有条理；应用文口头作文，即兴表达一封书信或是读后感；说明文口头作文，指定物品或是人物来进行说明等等。
这样不仅可以增强汉语学科高三复习的实效性，让学生在互相参照和对比中共同进步，同时也为枯燥乏味的高三冲刺复习增添了几分乐趣。
三、总结
随着教育教学改革的不断深入，口头作文可以说已经成为当前国内各级各类学校语言类课程课堂教学的必要环节。
因此，蒙授高中汉语教师要积极思考口头作文在未来汉语学科高效课堂建设上的实用性和科学性，努力让这门课程真正成为蒙授高中生日后走上社会、走进高校的“语言工具”。
参考文献
[1]杨莉娜浅谈如何搞好中学语文写作教学[J].学周刊，2012，（22）。
[2]赖业伟情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013，（05）。
[3]张宏琴中学语文写作与批改教学的探究[J].文学教育（下），2013，（02）。