高中化学探究式教学模式初探
高中化学新课程“合作—探究”课堂教学模式初探
学生 的情 绪 ，开启 学生 的心灵 ，并 形成 教学 的 切入 Ｅ 。 ｌ
创 设情 境 后 ，教师 要 给学 生一 定 的 自学 探究 时 间 ，让他 们 自学 探 究 。学生 的 自学探 究 有一 个学 一 思一 疑一 问 的 过程 ，只有把 这 四个学 习要 素 连结 在一 起 ，才会 给 学生 的 自学 探究 增 添无 限 的乐趣 和 动力 。其 目的是挖 掘 学生 的潜力 ，发挥 其 自主性 ，培养 学生 的 自主学 习 习惯 和 自 学 能力 ，使 其 终身 受益 。因此 ，我 们不 必 担心 学生 有没 有 自学 探 究 的能力 ，能不 能达 到预 期效 果 ，而 是要 相信
建立 以学 生为主体 的有效 教学模式—— “ 作探究 ”。合 合 作探 究教 学模 式 就是 在教 学 中引 导学 生 主动 参与 、亲身 实践 、独 立思 考 ，力 求解 决课 堂 教学 的低 效 甚至 无效 问
学 生 ，给 他们 以 自学探 究 的权 利 。例 如 ，在新 教材 必修
１ 第二单 元 《 、铜 及其化 合物 的应用 》一节 中 ，学 习 了 铁 Ｆ ” 和Ｆ ”的性 质 后 ，就 可 以问 ：为 什 么苹果 削 皮 不久 ｅ ｅ 后 ，颜 色 就会 变锈 呢 ？这 一 问题就 如 同在 学生 平静 的脑
不落 俗 套 ，有新 奇之 感 ，达 到 出奇 制胜 的 目的 ，这 样 ， 学生 听了后 ，就 会 由新奇 感受唤起 探究欲 。
课 改 聚 焦
： … … … ． …
３问 题 情 景 要 有 “ ” ，教 师 必 须 多 学 习 、 多 钻 ． 趣
海 中 投 下 了 一 颗 石 头 ，激 起 了 疑 问 的 浪 花 。然 后 点 拨 Ｆ ｅ
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。
传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。
一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。
在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。
教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。
2.选择适宜的实验课题。
实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。
可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。
3.设计合理的实验方案。
实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。
实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。
4.提供必要的实验材料和装置。
为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。
在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。
二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。
在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。
通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。
2.学生自主实践和探究。
实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。
学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。
在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。
高中化学探究式教学模式初探
高中化学探究式教学模式初探摘要：所谓探究式教学，是以探究为主的教学。
具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
那高中化学如何进行探究教学呢？关键词：高中化学探究教学一、探究问题的选择策略首先，探究问题的选择要符合认知适度原则，这一方面指的是工作量上的适度：探究的内容既不能过于复杂，不需要太长时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。
每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题。
另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。
依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。
其次，探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价值，或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。
二、探究问题的形成策略探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或耗时长度，都难以与科学探究比拟。
探究式教学中的很多现象和规律通常是人们已发现的，只是对学生来说是未知的。
因此，在探究式教学中，教师应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人，实现“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标。
“疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙”、“没有问题才是最大的问题”，因此引导学生提出问题是探究式教学的关键。
发现问题、提出问题并不是那么神秘，尤其是对于高中学生，我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预见性和前瞻性，在高中阶段倡导探究式教学的目的是要学生养成探究的习惯。
只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题。
因此，在教学中，为了充分发展学生提出问题的能力，一方面要让学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉现象；另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认识相联系，增强质疑意识。
高中化学实验探究式教学初探
运 用教材进行探 究式教 学 ， 化学实验探 究式教学 中应该注意的一些 问题进行初 步探讨和总结 ， 以改进实验教 学。
【 关键 词 】化 学 实验 法 探 究 式教 学
化 学 是 一 门 以实 验 为 基础 的 自然 科 学 ， 学 实 验 是 化 学 教 学 的 重 点 和 ｃ 化 ｕ与稀硫酸反应 生成气体。设计实验 ： 把一块 ｃ ｕ片和一块 ｚ ｎ片用导线连 亮 点 ， 是 学 生 学 习化 学 的 最 佳场 所 。化 学探 究 式 教 学 最 常 用 的 方 法 是 实 接后 ， 也 先将 ｃ ｕ片插入盛有 稀硫酸的烧 杯里 ， 观察现 象。再将 ｚ ｎ片插入 盛
１ 实验 目的要 明确。题 目范围不能 太大 ， ． 否则 ， 学生 因思 维方式不 同， 探 究的方向也会变得模糊。题 目范围也 不能太小 ． 否则 ， 目过于 简单 ， 题 探 究性实验可 能变为验证性实验。
教材是化学知识的集合体 ， 这些知识 大 多设 计 了实验 证 明， 这为探究 ２ 精心做好组织 工作。对 于哪 些内容 让学 生探 究 ， 么 时候进 行讨 ． 什 式教学提供了丰富的资源 。那么 ， 怎样才能把探究 式教学较好地应用 于课 论 ， 么 时候 进 行 总 结 。 师 都 要 做到 心 中有 数 ， 能 随 意 而 为 。 什 教 不 堂教学 中？我们认为， 根据课程标准合理使用教材 是关键。与以往教材相 ３ 倡导学生勇于质疑、 ． 勤于思考 的精神 。教 师要告诉学生探 究活动具 比 ， 行 教 材 最 大 的 改 变是 不 再 区 分 演 示 实 验 和 学 生 分 组 实 验 ， 样 的 设 有开放性。 现 这 过程和结果不求唯一。教师还 必须放手让学生独 立设 计实验过 计 可以让教师根据学生的水平和教学环境的实际情况灵活安排。
初探高中化学探究教学
教 师带 领 学生 自己去 “ 现” 和 “ 究 ” 问题 ，使 学 生 能够 保 发 研 持一 种 对 新奇 事物 的兴 奋感 ，这样 ，学 生所 学 的知 识 ，就不 致 成 为他 们 的一 种缰 化 的 负担 ，而会 成 为 鲜活 的礼物 激 发他 们 来 积极 探 索 和追 求 。
・
中外教 育研 完 ・
２１ ００年 １ 月 ＮＯ １ １ ．１
初探 高 中化学探究教学
廖 国焯 广 西象州县 中学
４ 习题 设 置 的 开放 性 激 发 学生 的 思 维 活性 和 探 究 意 识 与 ．
行 动
新 课程 改革 正如火 如荼 的进 行着 ， 在这 个过 程 中 ， 论是 对 无
探究 优 势 ，培养 学生 的学 习 自主 性 ，学 习 的兴 趣性 ，激 发 学生 追求 未 知 的原 动力 。
２ ．在 能 够探 究处探 究
、
新课 程 中探究 能力 培养 的突显
１ 化 学 史教 学使 学生体 会到 了化 学的进 步和 发展 就是 源 于
不 断 的探 究
化 学 的发 展史 就 是 一部 人 类对 所 处 自然 界 进行 不 断 探 索 和 追求 的历 史 ，在化学 教 学过程 中加 强对 化学 史实 的教育 ，可 以使
一
下 更 能激 发 学生 的学 习兴 趣 ，教 师 完全 可 以通 过 一 定情 境 的创 设， 使学 生处 于一 种矛 盾 的激 化之 中 ， 可以通 过对 问题 的独立 并
分析 ，自主的完成对问题的探讨 ，同时可以借助于实验等手段加
以验 证 从 而 能得 出正确 的结论 的知识 点 ，像 这样 的 知识 内容很 多 ，如 《 质 的分 类 与转 化 》 物质 的聚集 状 态 》 物 质 的量 物 、《 、《 浓度 溶 液 的 配制 及分 析 》 氯 气 的性 质 》 钢 铁 的腐 蚀 》 二 、《 、《 、《 氧化 硫 的 性质 和 应用 》等 ，这 些 知识 的教 学完 全 可 以摒 弃 以往 完全 是 教 师 细细 讲授 ，学 生被 动 接受 的教 学模 式 。学 生 通 过 已 有 的知 识 基础 和 思维 能 力 ，完 全 可 以通 过 探究 ，归 纳 、总 结 出 知识 要 点 ，领悟 知识 的 内涵 ． 这 样 的地 方 ，我们 就要 积 极 发挥 象
高中化学探究教学模式探析
高中化学探究教学模式探析高中化学探究教学模式是指以学生为中心，培养学生主动探究和解决问题的能力，通过实践、实验、观察、实地考察等方式引导学生深入学习化学知识和培养科学素养的一种教学模式。
下面将对高中化学探究教学模式进行探析。
高中化学探究教学模式可以激发学生学习兴趣。
通过生动有趣的实验、观察和实践活动，使学生更加主动积极地参与到学习中来。
在学习化学反应速率时，可以设计实验让学生观察和探究各种影响因素对反应速率的影响，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣。
高中化学探究教学模式能够培养学生的实验操作和科学研究能力。
学生在实践过程中通过亲自操作、设计实验、记录实验数据、分析实验结果等方式，培养学生的实验操作能力和科学研究能力。
在学习化学反应平衡时，可以通过实验让学生探究不同因素对反应平衡的影响，让学生亲身参与到实验中去，培养学生的实验操作和科学研究能力。
高中化学探究教学模式可以提高学生的问题解决能力。
在探究教学中，学生需要通过观察、实验、讨论等方式解决问题，这要求学生具备一定的问题解决能力。
通过探究学习，学生可以培养观察、分析和推理等能力，提高学生的问题解决能力。
在学习化学反应速率时，学生可以通过实验探究各种影响因素，进而分析和推理反应速率的变化规律，解决相关问题。
高中化学探究教学模式可以促进学生的团队合作和交流能力。
在探究学习中，学生常常需要合作完成实验、讨论问题等，培养学生的团队合作和交流能力。
在学习化学反应速率时，可以组织学生分组合作进行实验，通过互相讨论、合作实验等方式培养学生的团队合作和交流能力。
高中化学探究教学模式通过培养学生的主动学习能力、实验操作能力、问题解决能力和团队合作能力等，能够更好地提高学生的学习兴趣和科学素养。
在实际教学中，教师可以结合具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用探究教学模式，促进学生的全面发展。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施随着教育教学改革的深入推进，教育方式也在向更加探究性、实践性的教学模式转变。
在高中化学教学中，实验探究式教学模式已经成为教学中不可或缺的一部分。
实验探究式教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的观察能力、实践能力以及科学思维能力。
因此，本文将探讨高中化学实验探究式教学模式的构建与实施。
实验探究式教学模式是一种基于学生主体性、探究性、实践性的教学方法。
在此模式下，学生通过在实验中的探究，自主获取知识，呈现学生主动学习，兴趣爱好自然形成的学习特点。
实验探究式教学模式的特点如下：1.主体性：实验探究式教学模式强调学生的学习主体性，学生在探究学习中成为了自己的学习主体，实验过程中的自主探究可以有效地调动学生的自主学习动机。
2.实践性：实验探究式教学模式的实验设计和过程具有一定的实用性，在实验探究过程中，学生可以将理论知识和实例结合起来，深化对知识的认识，并同时培养学生解决实际问题的实际能力。
3.探究性：学生在实验探究过程中，首先需要形成一定的问题意识，再进行问题探究；在实验的探究中，学生摸索出不同的实验规律，既锻炼了学生的探究能力，又形成了学生自我评价和监督的探究习惯。
1.确定探究问题：探究式教学模式中，一个好的探究问题是学生进行探究的关键。
探究问题应该满足可行性，即实验条件能够配合探究问题的完成。
实验探究问题的选择应该符合学生的年龄和智力特点以及教学目的的要求，既要充分发掘学生的潜力，又要适应高中化学知识体系的学习。
2.制定实验计划：在实验过程中，正确制定实验计划可以有效地提高实验质量。
实验计划要紧扣学生学习进度，选定实验器材和试剂以及实验方法，详细说明实验步骤。
3.设计实验方案：实验探究模式要求学生在实验过程中发掘实验规律，因此，教师需要在实验方案设计中加入一些思考性实验，即通过设计不同的实验，让学生摸索出实验规律，为今后的学习奠定基础。
4.确定实验数据的处理方法：数据处理是实验探究教学模式的核心，应该充分利用电脑等现代计算机技术，对实验数据进行处理和分析。
高中化学性实验教学模式论文
高中化学探究性实验教学模式初探摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究是新课程背景下化学课堂的核心方式，是深化化学实验课堂教学改革的基本动力。
本文简要介绍了探究性化学实验教学的特征，并浅谈如何构建探究性实验教学模式。
关键词：新课程；化学教学；探究性实验教学模式中图分类号：g633.8一、课题提出的背景我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。
针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用”做实验题”代替”做实验”等现象。
高中化学新课程强调实验的重要性，加强了实验的内容，实验贴近生活，贴近社会，最重要的是拓展了实验功能，强调了科学探究实验的作用。
使学生体会科学技术与社会的关系；强调以化学知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。
1、科学探究是化学课程标准提出的新要求，是化学新课程的一大突出特征，而实验教学活动是化学课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
2、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。
与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。
二、探究性实验教学的特征首先我们应该明确，探究性实验教学指的是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知的一种教学模式。
通俗一点讲就是在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。
农村高中化学探究式实验教学初探
农村高中化学探究式实验教学初探江苏省进入新课改已经整整七个年头。
作为一个农村中学的化学教师，回顾新课改下的教学经历，我感触颇深。
新课程改革更关注人们每天都会接触到的与化学有关的社会问题，以培养学生的科学素养为目的，促进学生全面素质的提高。
新旧教材相比，其中新教材多了很多探究式实验，使用好这些实验对学生全面素质的提高很有好处。
下面我就自身在探究式实验教学中的一点体会与大家共享。
一、探究式实验在教学中的地位探究式实验是在一定的情境下，学生通过各种实验活动（包括分类、交流、观察、测量、推断等），构建知识、技能、方法，培养科学素养的一个过程，是一个师生互动的过程，是一个学生相互交流的过程。
这个过程打破了学生被动的、沉闷的状态，激起学生强烈的参与欲望，不仅使学生从实验探究中巩固基础知识、掌握实验技能，更能促进学生发现问题、解决问题能力的提高，从而更大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。
二、探究式实验教学的实施新教材中出现的实验很多，有演示实验、学生实验、家庭小实验，有时我们还会额外补充实验，这些实验都具有一定的探究性。
我认为探究式实验教学的实施主要重视以下几个方面。
1.自主探究，激发兴趣。
我从不忽视家庭小实验，这些实验能够就地取材，学生参与面广，可以增强学生的学习动机和兴趣，而且对课本知识的掌握起着铺垫、巩固、拓展等作用。
如，我在讲“盐类水解”时，我把课本后的家庭小实验预先布置给学生，发给ph试纸，让他们自己回去动手测定食盐、味精、苏打、小苏打等溶液的ph值。
事实上，在学生头脑中一直认为酸显酸性、碱显碱性、盐好像就应显中性，但他们经过实验却得出盐不一定显中性的结论，这就产生了认知矛盾，激发他们去思考。
学生通过查阅资料，自己解决问题，从而培养分析问题、解决问题的能力。
由于学生预习充分，带着自己的见解进入课堂，所以我在讲“盐类水解”这种理论性和实践性都很强的问题时显得非常的轻松，学生也在不断探究中找到快乐，轻松地学到知识。
新课标高中化学＂引导-探究＂教学模式初探
课改 初 课 高 化 “Ｉ 探 ＂ 学 式 探 导
■ 吴 霞
《 基础教育课程改 革纲要 》 明确 指 出， 新课 程实 施过程 中改变课程 实施过 于强调 接受学 习 、 死记硬 背、 机械训练的现状 ， 倡导学生 主动参 与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力 、 获取 新 知识 的能力 、 分析和解决问题的能力 ， 以及交流与合 作 的能 力 。 “ 引导一探究” 教学模式是传统教学 的发展 和突 破 ， 循 以学 生 为 主 体 、 师 为 主导 的原 则 。强 调 教 遵 教 师 的 引 导 ， 过 引 导 来 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 发 通 激 学生 的思维 ， 让学生在探究过程 中发展 ， 还融 合了加 强基础 、 培养 能力 、 培养 学生 非智 力 因素 的教 学 思 想 。通过实践 ， 教师引导量逐渐减少 ， 生思 维活 动 学 量逐渐增加 ， 学生在掌握知识 、 技能的同时发 展了多 种 能力 ， 受到 了科学方法 的训练 ， 现了素质教育的 体 要求。 新课程 的实施要 求我们在教学中要 改变过去只 注重知识传授 的倾 向， 调 知识 与技 能 、 程与 方 强 过 法、 情感态度与价值观三维 目标 的和谐发展 ， 使获得 知 识 与 技 能 的 过 程 ， 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 同 价值观的过程 。为此 ， 我们必须转变观念 ， 改进旧 的 课 堂教学模式 ， 构建 以学 生 主动 参与 、 师生 双 向互 动、 探究创新为主 的新 的课堂教学模式 。“ 引导一 探 究” 强调 了发挥 教 师的 主导作 用 ， 自己特 有 的视 用 角， 以知识为载体 ， 思维为主线 ， 是一种教学思想 、 教 学方法的体现 ， 注重培养学生 的学 习能力 ， 增强创新 意识 。 教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导 下， 通过教学实践抽 象概括 而形成 的一种 教学策 略 体系 。教学模式不 同于一 般具体 的教 学方 式 ， 它强 调整体性 、 程序性 ， 但也并非一成不变 。 布鲁纳 的发现法学 习理论 认为 ： 认识 是一 个过 程， 而不是一种产 品。奥苏 贝尔 的同化理论认 为： 学 生认知结构 中新 旧知识的相互作用导致新 旧知识 的 同化 ， 不仅使新知识获得 了意义 ， 旧知识也因得到 了 修饰而获得新 的意义 。 培养实事求是的科学态度 ， 发扬探究精神 ， 激发 创造能力和可持续发展能力 。培养学生学会查阅资 料、 分析资料 、 测定和处理数据的科学方法 。 “ 引导一探究 ” 是一 种课 堂教学 的方法 与策 略 ， 是在一定教学理论 、 教学思想指 导下 ， 教师按照教学 目标 、 务进行有 目的 、 任 有计划 、 有组 织地 引导 ， 让学 生在探究过程 中获得知识技能 、 发展能力 ， 受到科学 方法的训练 。 “ 引导” 是教师 的活动 ， 是对 教学活动的调整 ， 使 其正常开展 ； 也是教学反馈 的积极评价 ， 促进学生 的 思维活 动。要求教师 具有 比较扎 实 的基 础知识 ， 思 维敏捷 ， 对学生的智能名构有所 了解 。 “ 引导一 探究” 教学模式 的整个过程 为学 生的探 究 活动 ， 包括实验探 究 、 问题探 究 、 观察 探究 等。学 生的探究 活动 ， 必须在教师引导下进行 ， 才能获得好 的教学效果。随着学生能 力 的提高 ， 探究 活动 不断 深化 ， 教师 的引导逐渐减少 ， 学生的活动逐渐增加 。 “ 引导一探究 ” 教学模式在教学过程 中强调 了学 生能力 的培养 ， 注重思想 方法 ， 表现 出学生 活动 多、 参 与面广、 思维灵活 ， 具有发散性 、 严密性 和创造 性 ， 信 息反馈快 ， 课堂气氛活跃 。 创设 问题情 境 ， 一般 可 以 引导 学生 从 旧知 识 、 图、 、 表 数据 和实验 中引出。还可 以引导学生从情景 材料 中捕捉 和处理信息 。让学生找 出与 问题有关 的 素材或事实进行 加工 、 比较 、 纳 、 归 演绎推 理 。学生 在 获得 初 步认 识 的基 础上 ， 行 假 设 、 证 、 析 、 进 验 分 比 较 ， 逐步完善获得正确结论 。 到 引 导探 究 是 学 与 教 的有 机 统 一 ， 以 学 生 为 主 是 体、 教师为主导思想 的充分体 现 。其量 变到质 变 的 过程 ， 使学生学会到会学的过程 。 是 以 Ｆ 抖 氧 化 性 为 例 ， 生 活 应用 入 手 ： ｅ 从 在讲ｊ价铁 的氧化性 时 ， 设计 ： ①学生 自己查 找 标准印刷线路板实物 ； ②课外 活动小 组制作 简单 印 刷线路板 ； ③汇报有关 电子工业 印刷 线路板 的制作 原理和印刷线路板用途 的知识 ； ④将 一个难 以成 功 的实验 、 陌生 的反 应 ， 从应 用方 面展 现 给学 生 。这 样 不仅激发了学习兴趣 ， 还体现 了化学 的应用性 。 找准学生原有知识 的生长点 ， 原有知 识 自然 使 地 过 度 和 发 展 到 新 知识 ， 利 于 新 旧 知 识 的 结 合 ， 有 完 善认知结构 。本节课 以 Ｆ Ｃ。中铁元 素的化合价 为 ｅ１ 起 点 ， 测 Ｆ 件 应 具 有 氧 化 性 ， 让 学 生 讨 论 常 见 推 ｅ 再 的还原剂 中， 能与 Ｆ ３ 反应的物质及 其反应产 物。 ｅ’ 。 由学生设计和实施实验 ， 讨能与 Ｆ 反应 的 探 还原剂及反应产物 的检测 ， 可直观地 说 明假 设 的科 学性和可行性 。 将 Ｆ 抖 氧化性 及 Ｆ ｅ ｅ的性质 综合 归纳 ， 进一 步 认 识 Ｆ ” 与 Ｆ 问 的 转 化 关 系 ； ｅ 、 ｅ 、 ｅ的存 ｅ ｅ Ｆ计 Ｆ 。 Ｆ 在 和 整 合 ， 能在 知识 网络 中纵 向 深 入 、 向 迁 移 ， 才 横 融人原有知识体系 、 善认 知结构 。 完 受传统 的填鸭式教育 模式 的影响 ， 学生 习惯 了 被 动 地 接 受 问 题 ， 乏 自主 探 究 的精 神 ， 当今 社 会 缺 而 所 需 要 的是 勇 于 探 究 、 立 思 考 的 人 才 。传 统 的 教 独 学 模 式 已不 再 适 应 社 会 发 展 的需 要 ， 究 式 的教 学 探 模式与传统 的教学模 式相 比， 学生 不再是 一味 听教 师讲 、 看教师 做， 而是在 足够 的时问 和空间 范围 内， 通过 自己思考对实验 进行设计 和操作 ， 并对 实验 的 事实加 以分析作 出结 论 。在这样 的学 习氛 同中 ． 学 生就能真正感受到 自己是学 习的 主人 ， 加体现 学 更 生 的主体性 ， 使学生不再 是被 动的接 受者 。由此 激 发其 主动参 与的热情 ， 发学生 的学 习兴趣 ， 要 激 变“ 我学” 我要学” 为“ 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 。而 实 施 “ 导 探 究 ” 学 引 教 模 式 乃 是培 养学 生 学 习 化 学 兴 趣 的 有 效 途 径 ， 为 冈 实 验本 身 就 能 引 发学 生浓 厚 的认 知 兴趣 和强 烈 的求 知 欲 望 。 实 验 兴 趣是 认 知 兴趣 中重 要 的一 种 。 只 有 当学生通过亲 自探究 实验 现象产生 的原 因和规律 时 所形成的兴趣 ， 才具有一定 的稳定性和持久性 。 传统的教学 模 式往 往是 教 师牵 着学 生 的鼻 子 走， 致使学 生一 味死 记硬 背而 无 暇顾 及“ 造性 思 创 维” 引导 探究” 学模 式却能 给学 生提供 主动 。“ 教 探 究 知 识 的宽 松 环 境 ， 他 们 在 成 功 的设 计 和 实验 让
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告一、研究背景随着我国高中教育改革的深入，教育教学模式也在不断地转变。
传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，探究性实验教学模式成为新的教学模式。
化学探究性实验教学的目的是培养学生的科学探究能力和创新思维，让学生在实验的过程中自主思考和发现问题，实现知识与技能的融会贯通。
高中化学课程以知识填鸭式教学组织为主，缺少实践操作部分的教学。
然而，化学是一门实验性较强的学科，实践性很重要。
因此，如何设计高中化学实验教学，提高实验教学的质量，从而使学生更加透彻理解化学知识，是本研究的研究背景。
二、研究目的本课题旨在探究高中化学探究性实验教学的有效性和可行性，通过开展探究性实验教学活动，增强学生的实验操作能力，提高学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学探究能力和创新思维。
三、研究内容1. 研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 设计并实施高中化学探究性实验教学活动；3. 分析并探讨探究性实验教学对学生学习效果的影响；4. 适用调查问卷、观察法、实验法等科学研究方法进行数据分析，探讨化学探究性实验教学的有效性和可行性。
四、研究方法1. 阅读相关文献和资料，深入研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 选择实验课程和实验内容，进行实验设计和实验教学活动；3. 进行实验教学活动，并进行数据收集和分析；4. 适用问卷等调研方式，对教学活动进行评估，分析实验教学对学生学习效果的影响。
五、研究意义高中化学探究性实验教学的探索，有助于改善现有的课堂教学模式，从而提高学生的学习质量。
实验教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生实现自主学习和自主思考的能力，同时也可以促进学生的合作学习和交流。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学的概念和原理，加深对化学知识的理解，提高学生的学习成绩和能力。
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析新课程标准下的高中化学实验教学要求学生具备实验设计、操作和数据处理的能力，注重学生的主动参与和探究式学习。
探究式教学是一种通过让学生主动参与到实验中，发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而促使学生深入理解化学知识的教学方法。
本文将分析探究式教学策略在高中化学实验中的应用，探讨其特点和优势，并结合实际案例探讨如何在化学实验中实施探究式教学。
一、探究式教学的特点1.强调学生的主体地位。
探究式教学注重学生的主动参与和探索，通过实验设计、实验操作、数据处理等环节，引导学生主动研究问题，积极探索和发现。
2.培养学生的实践能力。
探究式教学注重培养学生的实践能力，通过实际操作使学生亲自体验和观察现象，感受化学实验的乐趣。
3.强化学生的合作与交流。
探究式教学重视学生间的合作与交流，通过小组合作或整体讨论的形式，激发学生之间思想的碰撞和交流，促进知识的交流和共享。
二、探究式教学策略在高中化学实验中的应用1.构建情境引导学生思考。
在实验的开始阶段，引导学生通过观察和分析问题，引发他们对实验现象的兴趣和探究欲望。
例如，给定一组实验现象，让学生通过观察和比较分析，找出其中的规律和原因。
2.提出问题引发学生思考。
在实验的设计中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考实验的目的和所要研究的现象，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，教师可以提出“在酸性溶液中，甲基橙是一种有效的指示剂吗？”这样的问题，让学生通过实验设计和实际操作来验证答案。
3.开展探究性实验。
在实验的过程中，教师可以引导学生自主设计实验方案，并提供一定的指导和支持。
通过实验操作和数据处理，学生可以发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而加深对化学知识的理解和掌握。
4.设计实验评价方案。
在实验的结束阶段，教师可以要求学生设计实验评价方案，评价实验的可靠性、准确性和适用性等。
学生通过评价实验的过程，不仅能提高其实验设计和数据处理能力，还能培养其批判思维和科学态度。
探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索
探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索1. 引言1.1 研究背景研究表明，探究式教学是一种基于学生自主探究和实践的教学模式，强调学生通过实验、观察和讨论等方式主动获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在高中化学课堂中，探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能够促进学生的思维能力和实践能力的培养。
如何在高中化学课堂中有效地运用探究式教学，激发学生的学习动力，提高教学效果，已成为当前教育改革的一个重要课题。
通过深入探讨探究式教学的定义、特点和实践案例，以及探究式教学对学生学习的影响和有效性评估，可以更好地指导高中化学教师在实践中运用探究式教学，推动教学质量的提升。
1.2 研究目的探究式教学在高中化学课堂中是一种全新的教学方式，通过学生自主探索和实验，培养其独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和积极性。
本研究的目的是探讨探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索，深入剖析其在实际教学中的效果和影响，为提升教学质量、促进学生综合素质的提高提供理论支持和实践经验。
通过对探究式教学的定义与特点进行分析，探究其在高中化学课堂中的意义，以及具体的实践案例进行深入剖析，进一步探讨探究式教学对学生学习的影响和影响。
通过有效性评估，总结探究式教学的优点和不足，探讨其在高中化学课堂中的实践应用与探索，为未来的研究和实践提供指导和建议。
2. 正文2.1 探究式教学的定义与特点探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，它强调学生在实践中积累知识并建构自己的理解。
相比传统的教师主导式教学，探究式教学更注重培养学生的问题解决能力和批判性思维。
探究式教学的特点包括：首先，注重学生的主体性和活动性，学生通过实践中的探究和实验来建构知识。
其次，强调问题驱动和任务驱动，学生通过解决问题和完成任务来实现学习的目标。
此外，探究式教学强调合作学习和团队合作，学生在小组中相互交流合作，共同探索问题并分享成果。
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析一、引言在新课标下，化学实验在高中化学课程中起着重要的作用。
传统的实验教学方法强调学生对操作的熟练和结果的确定性，忽视了学生自主思考和实践探究的能力培养。
而探究式教学是一种高度开放式的教学模式，强调学生的主动性和创造性，能够更好地培养学生的科学素养和实践能力。
本文将针对新课标下高中化学实验的探究式教学策略进行分析和探讨。
二、探究式教学的教学原则与理论支持1.学生主导。
探究式教学鼓励学生根据实验设定目标、设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果等各个环节，通过自主探究来获得知识。
学生在实验中扮演主动探究者的角色，培养了他们的创造性思维和解决问题的能力。
2.问题引导。
在探究式教学中，教师的角色更多的是提出问题、引导探究和激发学生思考。
通过提问、讨论、启发的方式，调动学生的积极性和主动性，使他们在解决问题的过程中积累经验，发展思维方式。
3.收敛与扩散。
探究式教学注重实验结果的解释和总结，使学生通过实验结果的反馈来纠正和充实自己所了解的知识，不断迭代和完善自己的认知。
探究式教学的理论基础主要来源于构建主义学习理论、社会文化理论以及认知心理学理论。
这些理论认为学习过程应该是主动建构知识的过程，是通过参与社会互动和个体思维的不断交互来实现的。
探究式教学在培养学生实际操作能力、科学素养和科学实践能力方面具有独特的优势。
三、探究式教学策略在化学实验中的应用1.引入问题。
通过提出有趣、启发性的问题引起学生的兴趣，激发他们的思考和好奇心。
例如，在酸碱中性化实验中，可以引导学生思考如何确定溶液的中性化点，如何探究酸碱反应速率和滴定方程等问题。
2.探究方案设计。
要求学生根据实验目的和问题提出实验假设，设计实验方案，选择实验条件，确定实验操作步骤等。
同时，引导学生进行实验前的背景调研和文献阅读，为实验设计提供理论依据。
例如，学生可以通过阅读相关文献了解有关酸碱滴定的基本理论和方法，然后根据实验目的和条件制定实验方案。
高中化学实验探究式教学初探
师 的专业知识 或者一道题 的标 准答案 ， 而是 点亮他 们 心中 的希望 ， 用 精神去 感 染他们 ， 用希 望去激励他 们坚持下去 ， 帮助 他们 明确 目标 ， 懂得 “ 失败 是成 功之 母” 的道 理 ， 帮 助他 们建立 自尊 ， 树立 信心 ， 淡 忘学 习所带 来 的紧 张和疲 劳 。在 练口语时尽 量找学生感 兴趣的话题 ； 在培养 学生 阅读 能力 时 ， 挑 一些 学生 喜爱 看的文章 ， 由浅入深 ， 由易到难 。背诵是单 调而又枯燥 的劳动 ， 选 择学生精 力最
瀚
高 中 化 学 ； 实 验 教 学 ； 探 究
文献标 识码 ： Ｂ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一Ｏ Ｏ ４ ７ 一Ｏ １
【 中图分 类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８
进 行实 验设 计 和实 验 操作 ， 分析 和 解决 与 化 “ 以实验 为基础 ” 是化 学学科 的重 要特 征 。“ 通 过 实验 学 化学 ” 是 高 中化 合运 用所学 的化学 知识 和技能 ， 让 学生 设计 实 验探 究市 售 食盐 中碘元 素 的含 量 ． 学课 程共 同追求 的一条线 索 ， 新课 程化 学 实 验教 学要 革 除传 统教 学 的 积弊 ， 学有 关的 实际问题 。例如 。 把实 验 的主动权 交给学 生 ， 进一 步明确 和 提 高实 验 的 目的性 和 实效 性 ， 实 现 加 强化学 与实际 生活 的联系 。 ３ 如 何 进 行 有 效 的 实 验 探 兜 教 学 化学 实验 教学 的人性化 、 生 活化 、 探究 化 、 绿色 化和现 代化 。 首先 ， 改 变传统 的教育 思想和教学 方法是 关键 。传统 的教 育 思想 是“ 授之 １ 实 验 探 究 教 学 的 特 点 ， 而新 课程改革是 “ 授之 以渔” ， 十分 重视学习结果 与学习过程 的统一 。科 探究 式教学 ， 就 是 以探 究为 主的教学 活 动， 是 以学生 的 自主学 习为 中心 ， 以鱼” 让学 生 自主建构 知识 ， 形成科 学 观念 ， 领悟科 学研究 方法 ， 注 重 能 力 的 教 学 活 学探究 是学生积极 主动的获取知识 ， 认识 和解决 化学 问题 的重要 实践 活动 ． 能 动 。王磊 教授提 出 ： 探究 教学最 鲜 明的 特 点是 问题 性 。在 实验 探究 活 动 中 ， 充分 地体现新课标 的要求 ， 实现素质教 育 。其次 ， 构 建探 究性实 验教 学 的一般 围绕 着核 心问题 ， 学 生充满 了假设 预期 。然后 通过 自己 的活 动或 是教 师 引导 模式 。探究性实验教 学 。 按其 适应场合和 活动方 式可 分为两 类 ； 一是 新课 程教 以师生 协同 ， 边 讲边实验为 主； 二是 以学 生实践为 主的综 的活 动 搜集 各 种证 据 ， 并 对 证据 、 假设 、 问题 之 间 的关 系形 成 科学 解 释 和推 学 中值 得探讨的 问题 ， 理， 当问题 、 假设 、 证 据之 间都 匹 配 自洽 的时候 ， 学 生会得 到合 理 的科 学结论 。 合性研究 课 题 。第 一类 探 究 性 实 验 教 学 模 式 ， 程序： 引发 问题— —提 出假 实验 探究 活动 的这一特 点 ， 使得 它非 常利 于 学生 好 奇心 的 激发 ， 学 习动 力 的 设—— 设 计实验探究 ——总 结 规律—— 迁 移创新 。功 能 ： 明确 目标—— 创设 激发 ｝ 有 利于激 发学 生原有 的认识 ， 这 很符合 学 习规律 ， 在 原有经 验 和认 识基 情 境—— 发现新知—— 获得 结论 —— 发展 能力 ① Ｂ ｌ 出问 题 ， 明确 目标 。教 础上 的进 行才是 有效教 学 。由于实 验探究 活动 中要寻 找证据 ， 学 生不 但 要形 师根据教学 内容和教学 目标 、 要求 ， 从教材 或生产生 活 实践 中提 出一些 富有启 使学生 明确 学习 目的 。② 提 出假 设 ， 合理 推测 。教师 向学生 提 出 成假设 ， 还要通 过设 计方案 收集证 据 的过 程 把假 设 变为 行 动 ， 这 一过 程 中学 发性的问题 ， 生不 断深 化 、 展示、 明确 自己 的认识 ， 因 而保证 了学 习的深 刻性 。这 是一 次 开 问题后 ， 引起 学生好奇 、 怀疑 、 困惑和矛盾 ， 从而激 发学生的探 索心理 ， 促 使学 生 放性 非常 大的实 验 ， 为 了降低难 度 ， 在 学 案中给充 分的 信息 和提示 ， 目的是尽 积极思考 、 查 阅资料 、 构思实验 。 提出某 种假 设 、 作 出操作 上、 现 象上 、 结论 上 的 可能 地减 少学生 在客观 事实 上消耗 时 间 ， 以 减轻 他们 对 药 品 的陌生 感 ， 还 能 预测。③设计实 验 ， 在教师 指导下 ， 学生设 计可 能的 实验方 案 ， 组合 实验 仪器 ， 培养 学生 阅读 和获取信 息 的能力 。通过 这次探究 活动 ， 使 得学 生将 概念 转 化 边操作边记 录现象和数据 。④探索规律 ， 作出结论 。学生根据实 验事实进行 讨 为研 究物 质氧化 性还原 性 的能力 ， 把事 实 、 实验 和概念 结合起 来 ， 这 样就 能 够 论 、 争辩 、 揭示产生 现象的原 因， 教师 的适 时点 拔有 利于去 伪存 真 。 学生 通过 一 深化 学生 的氧化 还原认 识 ， 还能 够将概 念迁 移为应用 。 系列的思维 活动要概括 出有关 的化学概 念 、 原理 和规律 。⑤巩 固开 拓 、 迁 移 创 ２ 建 立以实 验为 基础的“ 新” 涵 义 新 。面对新 的问题 ， 学 生能准确运用 刚学 到的知识 解决 实际 问题 ， 教师 及 时给 以实验为 基础 ， 并不 仅局 限于学 生 动手 做 实验 ， 而是 把 实验 作 为提 出 问 予指导与评 价 ， 达 到巩 固提高 、 迁移创新 的 目的。第 二类 探究 性实 验教 学 的模 题、 探 索 问题的 重要途径 和手 段 ， 要 求课 堂教 学 尽可 能 用实 验 来 展开 。高 中 式是融合化 学知识 ， 技 能和方法 ， 表现 出一 定 的新颖 性 ， 综 合性 和开 放性 ， 可 作 化学新 课程倡 导通 过以化 学实验 为主 的多种探 究活 动 ， 使学生 体 验科学 研 究 为优秀学 生课外活动 的素材 。最后 ， 勇于 探索 、 积极 参与 、 不 断学 习、 不 拘 泥于 的过程 ， 激 发学 习化学 的爱好 ， 强 化科 学探 究 意 识 ， 促 进学 习 方式 的 转变 ， 培 现有的教法 ， 精心 于化 学探究性实验 教学 中的实验设 计。教学 的艺术不在 于传 而在于激 励 、 呼唤 。在 实验探究教 学中 ， 教 师的职责应是越 来越少地 传 养学 生的创 新精神 和实践 能力 ， 从 实验探究 、 实验事 实 、 实验史 实 和实 验方 法 授本领 ， 而越来越 多地 激励思考 ， 他将越来越 成为一位顾 问 ， 一位交 换意见 的参 论等 多方面 “ 突出化学 的学科 特征 ， 更好 地发挥 实验 的教育 功 能” 。 具 体包 含 ： 授知识 ， ①引 导 学 生 通 过 实 验 探 究 活 动 来 学 习 化 学 。例 如 ， 通 过“ 不 同 温 度 下 加者 ， 一位帮助发 现矛盾而不是拿 出真理 的人 。 Ｎ ａ ２ Ｓ ２ ０ ３ 溶 液与 Ｈ２ Ｓ ０ ４ 反应 速率 ” 的 实验探究 ， 帮 助学 生了解 温 度对 化学 反 总之 ， 探究 式教 学初期 总会遇 到这些 情况 ： 学 生不知所 措 ， 不 知道 要做 些 探 究些什 么 。 他们在 等着 教 师讲 解 。教师 要有 耐 心 ， 要 设计 台��
高中化学实验探究式教学模式研究
高中化学实验探究式教学模式研究随着教育教学理念的日益更新和实验技术的不断发展，越来越多的学校开始注重其实验探究式教学，尤其是在高中化学实验教学方面。
实验探究式教学是指通过学生自主探究和发现来启发学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和创造力。
本文将探讨高中化学实验探究式教学模式，旨在提高学生的学习兴趣和创造力。
实验探究式教学模式是一种基于实验的探究活动，鼓励学生积极主动地参与到实验中，通过自主探究和发现来实现知识和能力的提高和发展。
实验探究式教学模式在学生中，以其新颖的教学方式、清晰的思路和易于理解的课程内容受到广泛欢迎。
1. 提高学生学习兴趣和创造力实验探究式教学模式从传统的强调记忆和熟悉化学式的教学方法中解放出来，更加注重学生感性认识和理解化学现象。
通过实验探究，学生能够通过自己的感性经验来掌握化学知识，有效提高学习兴趣，产生强烈的学习动力和创造力。
2. 提高学生思维能力和创新能力实验探究式教学模式鼓励学生通过实践和讨论不断深化自己的思考，理解知识同现实生活的关系，进而在实践中不断推陈出新，形成独立思考和创新的能力。
3. 提高学生实验技能和科学素养实验探究式教学模式鼓励学生自主探究和发现，发挥他们的实验技能和探究能力，进一步提高学生的实验技能和科学素养，促进学生全面发展。
1. 选取合适的实验项目实验探究式教学模式的选择应根据学科知识和学生水平来确定，一方面需要注重实验的延伸、实验内容的丰富；另一方面也需要考虑学生能力的逐步提高，避免过难或过于简单的实验项目。
2. 常规实验的创新在实验探究式教学模式中，常规实验也可以以创新的方式呈现。
例如，可以根据学科要求进行改造，考虑学生的实践操作能力和创新思维能力，适时加入自主设计的环节，提供针对性的讨论和掌握实验技能的指导。
3. 掌握正确的实验方法和实验安全知识实验探究式教学模式强调学生对实验方法和实验安全知识的掌握，要求学生在实验前做好实验设计和实验安全措施，确保实验探究的顺利和安全。
高中化学实验探究式教学模式分析
高中化学实验探究式教学模式分析
高中化学实验探究式教学模式是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方法。
通过
进行实验，学生能够亲自动手实施化学实验，自主观察、实验记录、数据分析和实验总结，进而从中提取规律和深化理解。
这种教学模式鼓励学生积极思考、探索和合作，培养学生
的实验技能、科学思维和实践能力。
高中化学实验探究式教学模式能够激发学生的学习兴趣。
化学实验是一种具有直观性
和实践性的学习方式，能够让学生亲身体验科学知识的趣味性和实用性。
通过亲自操作和
观察实验现象，学生能够更加深入地了解化学过程和原理，激发对化学的浓厚兴趣，增强
学习的主动性和积极性。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的实验技能和操作能力。
化学实验要求学
生掌握实验设备和试剂的使用方法，准确称取药品、调配溶液等操作技能。
通过实验的反
复实践，学生能够不断提高实验技能，熟练掌握各种实验操作和实验技巧，并培养学生的
严谨科学精神和实验安全意识。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的科学思维和问题解决能力。
在实验过程中，学生需要通过观察、记录、分析和总结，提取实验数据和结果中的规律和规律性。
通
过实验的探究过程，学生能够培养自己的科学思维，学会提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论，提高解决实际问题的能力。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的合作精神和团队意识。
在实验过程中，
学生需要相互合作、共同完成实验任务。
通过合作，学生能够相互协助、共同解决实验问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的集体意识和责任感。
高中化学实验探究教学模式初探
溶解 ， 气体 放 出） 接 着 问 ， 有 。 为什 么会 有这 样 的现 象 呢？ 出的气 体 是 什 么？ 放 水垢 的成 分 是 什 么？ 水 垢 是 怎样 形 成 的 ？ 时 学生 兴 趣 盎然 ， 维 活跃 ， 这 思
律 的 主要方 法之 一 ， 但创 造性 思维 成份 较少 ， 若将 验 证性 实验 改 为探 究 性 实 验 ， 强 实 验 的探 究 深 加 度 ， 有利 于培 养学 生创 造性 思维 的连 动性 。 将 如在
激 发起 了他 们强 烈 的探究 欲望 。
１ ２ 通 过 实验 创 设 问题 情 境 ． 在 课 堂 上 注 重 对 教 学 内 容 的 挖 掘 ， 以 获 得 可
许多 和课 堂 中心 内容 密切相 关 的 问题 。 例如 ， 高 在
二化 学 （ 修 ）３ 二 章 第 三 节《 类 的 水解 》的 必 ［ 第 盐
第 ２ ２卷 第 ４期 ２０ ０ ９年 ８月
高 等 函授学报 （ 自然 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｇ ｅ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｕ ａ ｉｎ Ｎａｕ ａ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｆＨｉｈ ｒＣｏ ｒ ｓ ０ ｄ ｎ ｅＥｄ ｃ ｔｏ （ ｔ ｒ ｌＳ ｉｎ ｅ ）
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ４ １２ ． ２０ ０９
教学前 ， 据 以前所 学 酸 、 、 根 碱 盐有 关知 识 ， 提 出 我
生进 行 探索 化学 知识 的过 程 与 方法 的训 练 ， 别 特 是在 实验 探究 的 教学 模 式 的 实施 中 ， 养 学 生 的 培
创新 精神 和实 践能 力 。 １ 中学化学 实验 探究 教学模 式 的准 备 阶段 问题 和情境 是 实验探 究准 备 阶段必 须要 考虑 的两个 问题 ［ ， 是该模 式 实施 的首 要环节 。 出 ２也 ］ 提 问题 往 往 比解决 问题 更 重 要 ， 问题 是探 究 的 出发 点， 也是 创 设 情境 的关键 。 同时 ， 境 的设 计 也 依 情 赖 于问题 来展 开 ， 既要 紧扣 问题 ， 又要接 近学 生 的 学习 和生活实 际 ， 只有这样才会唤起 学生 强烈 的探 究兴趣 ， 使他 们全身 心地投入到探究 活动 中来 。
高中化学探究式教学模式初探
色 固体 ，且加 热容 易升华 ，若食盐 中含碘单质 ，则烹调 时碘容易 遇热 升华而 流失 。仔 细观察 食盐 ，取少量 加入淀 粉溶液检 验碘单 质 的存在 。 假设② ： 食 盐 的碘以碘化物形 式存在 。则食 盐 中含有 碘化钾
或碘化钠 等 ，碘化物 中的碘元 素为 一１ 价 ，易受多种 氧化剂作用而 产生单质碘 ，碘单质遇 到淀粉显蓝色 ，此时淀粉起指示作用 。 假设③ ： 食 盐 的碘成分一般是 以碘酸盐 形式存在 。则食 盐 中 含有 碘酸 钾或碘 酸钠 等 ，碘 酸盐 中碘 元素 为 ＋ ５ 价 ，起 氧化 剂作 用 ，能与多种还原剂反应。 猜想② ：食盐中不含碘。 假设④ ：与淀粉 反应不显色 ，与假设② 、假 设③所用 的试 剂
程 ，进而 明白 “ 假设 ”不是 毫无根 据的 “ 瞎猜 ”。如上 述课例 中 的猜想 、假设与解释是 ： 猜想① ：食盐 中含有碘 。 假设 ① ：食 盐中碘 以单 质的形式存 在。碘单质 常温 下为紫黑
的兴 趣 。每 一次探究 中，一般 只含一个 中心 问题 ，进 行一次 探究
循环 过程 即可解决 的问题 。另一方 面，适度性 原则是 指难 度上的 适宜 。依据 维果茨 基 的最 近发展 区理 论 ，探究 问题 的难度应 是学 生通 过努力 可以解 决的 ，即通 过学生 已有 的知 识 、能 力的提 取和 综合 ，可 以进行探究并得 到结果 。 其次 ，探究问题必 须具有一 定价值 ，或具 有知识 建构价值 ，
高 中化 学探 究式教 三 中学 陈 杏娟
摘 要 ：所谓 探 究式 教学 ，是 以探究 为主 的教 学 。具 体 来说 ，它是 指教学 过程是在 教 师的 启发 诱导下 ，以学生 自主学 习和 合作 讨
论 为 前提 ，以现 行 教材 为基本 探 究内 容 ，以学 生周 围世界 和 生活 实际 为参 照对 象 ，为学生 提供 充分 自由 表达 、质疑 、探究 、讨论 问 题 的机 会 ，让学 生通 过 个人 、小 组 、集体等 多 种解 难释疑 尝 试活 动 ，将 自 己所学 知识 应用 于解 决实 际问 题的 一种教 学 形式 。那高 中 化 学如 何进 行探 究教学 呢？ 关 键词 ：高 中化学 探究教 学
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探高中化学“三段六环教学法”教学模式是一种以学生为主体、充分调动学生的积极性和主动性、促进学生学习兴趣和能力的教学方法。
该教学模式分为三个阶段，每个阶段又分为两个环节，共有六个环节。
下面将对该教学模式进行初步探讨。
第一阶段：导入环节和探究环节
在这个阶段，教师通过生动有趣的问题、故事、实验或图片等形式，引起学生的注意力，并确定学生对该主题的初步了解程度。
然后，在探究环节中，教师设计一系列的问题和实践活动，引导学生主动探究问题，体验科学实验和观察现象，培养学生的观察、思考和实验设计能力。
通过这个阶段的引导，学生能够主动积极地参与到学习中来，理解问题的本质，激发学生的求知欲望和探究精神。
第二阶段：知识讲授环节和巩固练习环节
第三阶段：拓展环节和运用环节
在这个阶段，教师通过拓展环节引导学生了解科学研究的前沿领域和应用领域，培养学生对化学科学的进一步兴趣和好奇心。
然后，在运用环节中，教师设计一系列的实践活动和课堂小研究，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新和应用能力。
通过这个阶段的拓展和运用，学生能够进一步深化对知识的理解，培养学生的创造性思维和实践能力。
总结来说，高中化学“三段六环教学法”教学模式以学生为主体，注重调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和能力。
该教学模式分为导入环节和探究环节、知识讲授环节和巩固练习环节以及拓展环节和运用环节，通过不同环节的设计，引导学生积极参与学习，掌握并应用所
学知识。
这种教学模式具有很大的灵活性和多样性，可以根据不同的知识内容和学生需求进行调整和变化，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和能力。
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高中化学探究式教学模式初探
摘要：所谓探究式教学，是以探究为主的教学。
具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
那高中化学如何进行探究教学呢？
关键词：高中化学探究教学
一、探究问题的选择策略
首先，探究问题的选择要符合认知适度原则，这一方面指的是工作量上的适度：探究的内容既不能过于复杂，不需要太长时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。
每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题。
另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。
依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。
其次，探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价值，或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。
二、探究问题的形成策略
探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或耗时长度，都难以与科学探究比拟。
探究式教学中的很多现象和规律通常是人们已发现的，只是对学生来说是未知的。
因此，在探究式教学中，教师应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人，实现“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标。
“疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙”、“没有问题才是最大的问题”，因此引导学生提出问题是探究式教学的关键。
发现问题、提出问题并不是那么神秘，尤其是对于高中学生，我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预见性和前瞻性，在高中阶段倡导探究式教学的目的是要学生养成探究的习惯。
只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题。
因此，在教学中，为了充分发展学生提出问题的能力，一方面要让学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉现象；另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认识相联系，增强质疑意识。
在课堂探究式教学中，教师根据具体的教学内容、预先设定的教学目标，创设合理的问题情境，这是使学生发现和提出一系列有价值问题的突破口。
如探究课题“探究食盐（或海带）中碘元素的存在及存在形式”问题的形成，教师首先通过图片和资料片给学生展示课题研究的背景知识：碘是人体生命必需的微量元素之一，碘缺乏可导致多种严重疾病，海产中含碘量高，适量食用可防碘缺乏病。
为了人民的健
康，国家规定在缺碘地区售加碘盐。
但社会上一些不法商贩为了牟利将一些不加碘的食盐在市场上销售，危害人们的身体健康。
在这样的基础上，学生自然会形成一些问题：“加碘盐中碘的存在形式又是怎样的呢？我们食用的加碘盐会不会是假盐？如何验证？”
三、猜想假设的提出策略
学生的探究过程要经历猜想假设过程、体验问题的解决过程。
猜想假设是指学生在教师的引导下，根据一定事实和已有知识对事物或现象之间的因果性、规律性作出的尝试性解释。
假设的基本思维过程是根据所观察、发现的事实，调动原有的知识和经验，对该事实的成因或结果作出推测，进行解释的过程。
也可以从大量的观察、资料的收集和分析材料中推断产生，故而在高中化学教学中，教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中，要重点考虑：①选取恰当的事例，充分调动学生原有的知识和经验，对新事物作出相应的假设，掌握假设的基本方法。
②提供必要的辅助资料，让学生经历依据一定的事实进行假设的过程，进而明白“假设”不是毫无根据的“瞎猜”。
如上述课例中的猜想、假设与解释是：猜想①：食盐中含有碘。
假设①：食盐中碘以单质的形式存在。
碘单质常温下为紫黑色固体，且加热容易升华，若食盐中含碘单质，则烹调时碘容易遇热升华而流失。
仔细观察食盐，取少量加入淀粉溶液检验碘单质的存在。
假设②：食盐的碘以碘化物形式存在。
则食盐中含有碘化钾或碘化钠等，碘化物中的碘元素为-1价，易受多种氧化剂作用而产生单质碘，碘单质遇到淀粉显蓝色，此时淀粉起指示作用。
假设③：食盐的碘成分一般是以碘酸盐形式存在。
则食盐中含有碘酸钾或碘酸钠等，碘酸盐中碘元素为+5价，起氧化剂作用，能与多种还原剂反应。
猜想②：食盐中不含碘。
假设④：与淀粉反应不显色，与假设②、假设③所用的试剂不反应。
四、探究方案的论证策略
探究论证过程实际上是各成员合作寻找实证、同化、顺应的过程，比如可以上网查阅资料或查阅文献，还可以充分利用实验资源，设计实验来检验猜想与假设。
还是举上面的课例为例，在进行猜想和假设后可以设计如下实验方案：
碘—淀粉指示反应的灵敏度很高，因此可以用淀粉作为本实验的指示剂。
①用淀粉溶液可检验食盐中是否有碘单质存在。
②碘化物的检验：选择高锰酸钾、双氧水为氧化剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被氧化生成。
并可用碘化钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。
③碘酸盐的检验：选择亚硫酸钠等为还原剂，滴加在食盐上，
用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原生成。
并可用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。
当探究的方案设计完成后，教师关键是指导学生进行合作探究实验。
要想全面认识某一问题，仅凭个人的力量一时难以解决或难免以偏盖全，这时教师可以组织合作探究实验，使学生之间相互影响，相互启发，教师还可以适当地加以点拨和诱导，从而使得学生的思维深入和拓广，以达到解决问题的问题。
在上述课例中，教师可以把学生分成三个组，分别来完成①②③，并做好相应的实验记录。
在学生做实验时教师要到下面去巡视，及时纠正学生的一些的错误操作，在学生实验中遇到困难时且无法克服时，教师要给予必要的引导和点拨，帮助学生克服困难，使学生顺利进入下一步印证。
总之，探究式教学是一种新的教学模式，作为化学教师应通过多样化的教学方式，帮助学生学习化学知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。