学校生态德育跨区域发展的实践研究课题方案2011
学校德育的生态化发展研究
学校德育的生态化发展研究1. 引言1.1 研究背景学校德育的生态化发展研究旨在探讨学校德育在当代社会的发展和应用，以及如何实现德育工作的生态化发展。
随着社会的不断发展和变化，学校德育的重要性日益凸显，如何构建一个符合现代社会需求和学生发展的德育体系成为当前亟需解决的问题。
深入研究学校德育的生态化发展具有重要的理论意义和实践价值。
在全面建设社会主义现代化国家的进程中，学校德育作为教育事业的重要组成部分，承担着培养人才、传承文明、提高整体素质等重要使命。
而如何推动学校德育的生态化发展，提高德育质量和效果，已成为当前教育领域的热点问题。
通过对学校德育的生态化发展进行深入研究，有助于为当前教育改革和发展提供理论与实践支撑，促进学校德育工作的全面提升和改善。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨学校德育的生态化发展路径，促进学校德育体系的完善和提升。
通过深入研究学校德育的定义、内涵，以及生态化发展的概念，分析当前学校德育的生态化发展现状，找出存在的问题和挑战。
通过总结和归纳，提出促进学校德育生态化发展的途径和对策，并探讨建立健全的德育评价体系。
在此基础上，旨在深入理解学校德育与生态化发展之间的关系，探讨如何科学引导学校德育的发展，实现学校德育的生态化发展目标。
通过本研究，旨在为学校德育的改革与完善提供参考，促进学校德育向着更加系统、科学、全面的方向迈进，以培养更多具有健康人格和全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.3 意义学校德育的生态化发展研究具有重要的意义。
学校德育是培养学生健全人格、全面发展的重要途径，是学校教育的根本任务之一。
通过研究学校德育的生态化发展，可以更好地促进学生的思想道德素质的全面提升，培养学生积极向上、独立自主的人格特征。
通过对学校德育生态化发展的研究，可以深入探讨德育环境对学生成长的影响机制，有助于建立健康的学校文化氛围，提升学校教育的整体品质。
针对当前学校德育存在的问题和挑战，可以通过科学研究找到有效的解决途径和对策，为学校德育工作的改进提供理论依据和实践指导。
科研课题论文：河北省高校生态德育实践路径研究
69817 高等教育论文河北省高校生态德育实践路径研究一、概述社会文明是人类社会的进化状态，包括物质文明、政治文明、精神文明和生态文明等四个层面，其中，生态文明是社会各种文明的前提。
所谓“生态文明”，是指人类与自然环境之间和谐共生、良性互动的文明形态。
生态文明的实质，是人与自然界之间的和谐关系。
生态文明包括：生态文明观念、生态文明建设、生态文明状态等方面。
生态德育首先始于对生态的研究，20世纪70年代末，联合国教科文组织提出了生态环境教育目标。
国外到目前为止并没有“生态德育”的正式提法，而更多的是从环境教育的角度来进行研究，但是生态道德教育已经逐渐成为环境教育中一个非常重要的组成部分，逐渐为学者们重视。
探索生态德育的理论与实践，是探索实现生态文明建设道路的一种新的尝试和关注。
生态文明建设在根本上还必须付诸于全体公民思想观念的深刻转变和环境素质的养成，而这离不开教育的重要作用。
因此，通过对高校大学生群体进行生态德育的研究，不仅有助于促进生态德育的开展，提升大学生群体的环境素质，而且还能使高校大学生对于全社会公民的环境素质提升具有示范作用，也是推进生态文明建设的重要途径和基本保证。
二、现状我国学者从80年代开始进行教育生态学的研究。
1998年5月，刘惊铎、王磊在《教育评论》中提到“生态德育”的说法。
近年来，国内关于高校德育生态的研究逐渐增多，研究者们尝试从各个方面和角度来挖掘德育生态的意义与价值，并结合新的课程改革，提出了许多有建设性的德育新思路、新方案以及新措施，从丰富生态德育的内容为出发点，以可持续发展为教育理念，改进传统的德育模式，形成了一定的实践经验。
总之，国内学者对于高校生态德育的研究已经形成了一个较为全面的研究域。
但从研究的程度来看，还处于一个起步的阶段，对于高校生态德育的研究，如对生态德育的理论基础、生态德育的内容、生态德育的方法及其实践路径有待系统深入的挖掘与建构。
20xx年，在党的十八大报告中，“生态文明建设”首次被纳入中国特色社会主义建设“五位一体”的总体布局之中，并提出了“推进生态文明，建设美丽中国”的重要号召。
德育教学学校德育研究课题的构想与实施（共5则）
德育教学学校德育研究课题的构想与实施（共5则）第一篇：德育教学学校德育研究课题的构想与实施德育教学学校德育研究课题的构想与实施学校德育研究课题的构想与实施一、课题实施的基本流程课题研究三件事做什么——研究课题的选择，研究目标与内容的确定怎么做——达到目标的过程与手段，即研究的实施，包括方法步骤的选择做得怎么样——目标达成状况的了解、研究结果的认定二、学校德育课题的选择围绕学校德育工作目标或课题考虑根据个人的工作经验、知识能力基础考虑结合课题指南的参考选题考虑学校德育研究课题的切入点：课题与内容的分解三、课题研究计划的制定教育研究计划是开展研究的蓝图和指南研究计划是研究课题申报的主要内容重点考虑课题论证1、本课题国内外研究现状述评，提出选题的背景及意义。
回答为什么要进行这一研究，它有什么价值，它产生的背景是什么等问题。
需要查阅国内外有关文献熟悉该研究领域，为研究的开展打下基础作为研究报告的构成部分2、解决的问题（研究目标）研究目标与学校培养目标有联系但有不同研究目标要具体、可达到常见的问题在定得太大太泛，难以达到3、研究内容研究内容也是研究问题，在大的研究中，也称研究项目。
它回答研究什么问题，是对课题所提出的问题的细化和具体化。
研究内容给课题规定了具体任务，防止太多太杂。
具体研究内容间应有一定的逻辑联系细化出的研究内容可以成为子课题，其确定为课题分工打下基础研究内容的框架也成为研究报告的内容框架分解出的研究内容要有一定的逻辑联系研究课题：《农村中小学辍学现象研究》《农村中小学网络道德教育的研究》《中小学心理健康教育的研究》《中小学科技教育对学生素质培养作用的研究》4、课题研究的基本思路和方法研究方法主要是指教育研究方法。
它回答如何研究的问题，学校课题研究中常用研究方法：文献研究法：获得对有关研究状况的了解和从中得到启发调查方法：获得研究对象的有关资料实验方法：探索事物的因果联系，技术要求高行动研究法：探索解决问题的有效方法思路要从课题实施的基本流程考虑5、预期研究成果要区分预期效果和课题研究成果课题研究成果以文本形式呈现研究周期长的课题，应分别有阶段成果和最终成果四、怎么做（一）探索有效教育措施1、通过文献查阅从他人经验中得到启发收集可能的解决问题的方法选择一种较好的方法尝试解决问题归纳成功的做法并形成体系2、通过目标—手段分析找到操作化的做法3、通过行动研究探索有效做法行动研究基本环节计划行动观察反思（二）创新德育活动1、主题班会活动2、自主体验性活动3、叙事反思活动4、竞评活动五、做得怎样：如何收集资料效果要靠数据和事实说话效果是针对研究目标的具体数据和事实，而不是荣誉性的奖项1、数据性资料的收集问卷调查：了解研究对象的个人基本情况、观点、态度测量：了解研究对象的生理、心理素质状况。
生态德育体育的构建及实践路径
生态德育体育的构建及实践路径汇报人：日期:•生态德育体育概述•生态德育体育的构建•生态德育体育的实践路径目录•生态德育体育的挑战与对策•生态德育体育的未来展望01生态德育体育概述定义与内涵生态德育体育是一种将生态德育理念融入体育教育的方式，旨在促进学生的全面发展，培养其生态道德素质和体育技能。
内涵生态德育体育强调在体育教育中注重生态环保、尊重生命、关爱他人等价值观念的传递，以及通过体育活动培养学生的团队协作、自我挑战等精神品质。
生态德育体育的重要性促进学生全面发展01生态德育体育不仅关注学生的体育技能培养，还注重学生的思想道德、心理素质等方面的全面发展，有助于培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的新时代人才。
培养生态道德素质02生态德育体育有助于培养学生的生态道德素质，使其在日常生活中更加注重环境保护、资源节约等行为，为建设生态文明社会做出贡献。
丰富体育教育内容03生态德育体育将生态环保理念融入体育教育，丰富了体育教育的内容和形式，使体育教育更具时代性和创新性。
生态德育体育的发展趋势多元化发展未来生态德育体育将更加注重多元化发展，包括教育内容的多元化、教育形式的多元化等，以满足不同学生的需求。
信息化发展随着信息技术的不断发展，未来生态德育体育将更加注重信息化发展，利用信息技术手段提高教学效果和效率。
社会化发展未来生态德育体育将更加注重社会化发展，加强与社会各界的合作与交流，共同推动生态德育体育的发展。
02生态德育体育的构建生态德育体育应从整体的角度出发，注重各要素之间的相互关系和作用，实现整体优化。
整体性原则主体性原则实践性原则尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生自主参与、自我管理和自我发展。
注重实践操作，让学生在实践中体验、感悟和成长，提高德育效果。
030201以社会主义核心价值观为核心，注重培养学生的道德品质、法治意识和公民素养。
德育内容以提高学生的身体素质和运动技能为目标，注重培养学生的运动兴趣和习惯。
中学德育教育科技创新研究——德育生态园建设
中学德育教育科技创新研究——德育生态园建设李宏伟一、课题的提出1．课题的界定“生态”是指自然环境中生物自然生长发育的态势；“生态园”则是指在一定的区域内形成的相互关联、稳定和谐、可持续发展的生态系统。
我们所说的“德育生态园”，是借用“生态”“生态园”的术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关注、思考德育问题，并以生态的方式来开展德育实践。
生态哲学有两个最基本的观念：第一，在对待空间关系指向上，主张用联系的观点看问题，强调世界万物的依存性。
第二，在对待时间关系指向上，主张用运动和发展的观点看问题，强调生命过程的延续性。
这些生态哲学观点，就是我们构建“德育生态园”的理论基石。
从这个意义上说，“德育生态园”是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观、发展观下的德育理念和德育实施策略。
2．本课题国内外研究现状1869年德国生物学家海克尔首先把“研究有机体与环境相互关系的科学”命名为生态学。
1935年英国的生态学家坦斯利提出了“生态系统”的概念。
本世纪70年代，生态系统的含义逐步广义化，它不但指生物学上的自然生态系统，而且指人工生态系统，甚至包括任何自组织的动态开放系统。
二十世纪初，以美国科学家和哲学家莱奥波尔德《大地伦理学》为标志，人类进入了追求生态发展和可持续发展的重要思考阶段，并形成了一系列重要的生态哲学观念。
1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”这一概念，从此生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科。
教育生态学胚芽早就根植于古代的教育之中：“孟母三迁”的故事说明当时人们已经注意到教育与自然环境和社会环境的关系。
我国学者从80年代开始进行教育生态学的研究，1990年吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》是我国第一部教育生态学著作。
1998年5月，刘惊铎、王磊在《教育评论》中撰文首提“生态德育”一说。
不过，上述生态德育的概念尚局限于人与自然的和谐，属于狭义上的理解。
【教学论文】《生态德育体系下家长学校的实践研究》中期研究报告
《生态德育体系下家长学校的实践研究》中期研究报告《生态德育体系下家长学校的实践研究》课题自2011年立项以后，课题组全体成员是以饱满的热情，务实的工作态度，认真开展各项研究工作，课题研究工作稳步推进，并取得了一定的成效。
现作阶段总结如下：主要工作本课题于2011年被批准立项，事实上，课题研究的相关工作已先期开展，研究工作启动以后，我们又对此作了一些调整和优化，这充分保证了我们研究工作的有序和有效。
具体说来，我们着重进行了以下研究。
1、建章立制。
第一是组织保证。
建立家长学校教育教学研究的领导机构，组建了以龚彩福校长为组长的领导小组，主要参与成员有主管学生工作和教研工作的蒋达观副校长、学生处主任王丰、副主任唐卓然、龙琪。
在此领导下，构建家长学校教育教学活动开展的执行机构，三个年级的年级部主管担任家长学校分校校长，负责家长学校教学工作的统筹领导，各班班主任为兼职教师，实行平行管理与分级管理相结合，应该说，家长学校的组织机构是健全的。
其次是制度保证。
由学生处牵头，制订一系列确保家长学校各项工作顺利开展的规章制度，主要有《家长学校教学常规管理制度》、《家长学校考核制度》、《家长学校班主任工作细则》，使家长学校各项工作开展有了制度保障，调动了工作积极性。
第三是人事保证。
学校对本课题研究十分重视，为使课题研究优质高效，学校精心遴选参与人员，课题研究由学生处主任王丰主持，重要成员有主管学生工作和教研工作的蒋达观副校长、主管教学工作的宋仕利副校长、学生处唐卓然副主任、龙琪副主任、主管课题研究工作的副主任王再平，还有唐文建、江小为、易涛等资深教师。
整个研究队伍有高级教师7人，所有成员都有过多年班主任工作经历，且全为教学一线的骨干教师，有多人在省级刊物多次发表教育教学论文。
整个队伍结构合理，经验丰富，有较强的理论水平。
2、主要措施。
家长学校的相关组织和制度建立以后，积极着手开展卓有成效的教育教学工作。
我们开展本课题研究的目的是整合教育资源，转变和优化家长教育理念，提高教育质量。
王务学校 生态体验式德育实践活动方案1
生态体验式德育实践活动方案任丘市出岸镇王务学校为深入学习贯彻党的十八大精神，激励学生坚定理想、奋发图强、创新实践，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”做出贡献，努力成长为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，我校结合市教体局在全市中小学深入开展“七彩阳光“生态体验德育教育实践活动的要求，制定主题教育活动实施方案。
一、指导思想以习总书记的讲话为指导，结合我校实际情况，集中开展一系列主题实践活动，激励学生发奋图强，积极作为，为国家、民族和个人实现“中国梦”，奔向复兴路做出更大贡献。
二、活动目标通过“七彩阳光”生态体验德育教育系列主题教育活动的开展，加强感恩教育、情感励志教育、诚信教育，培养学生的爱国主义情感，增强学生对中华民族伟大复兴的信心，展示学生朝气蓬勃、昂扬向上的精神风貌，教育学生将个人成长与祖国发展紧密结合。
三、实施步骤第一阶段：宣传发动，精心部署（12月初至3月底）1、统一思想，提高认识。
深刻领会“七彩阳光”生态体验德育教育系列主题教育活动的重要性与紧迫性，召开全体教师会，利用校园广播及多媒体切实做好活动的宣传发动工作，统一思想。
2、精心部署、明确职责。
为此，我校成立“七彩阳光”生态体验德育教育系列主题教育活动领导小组。
领导小组成员及分工如下：组长：崔国民（校长）整体负责全面工作小组成员：王江涛（副校长）负责组织全体教师具体分工工作刘宝玉（德育主任）负责组织全体教师具体分工工作高根深 (副校长) 负责活动实施安排工作，宣传造势工作崔占峰（教导主任）负责课题活动安排，做好各科室协调工作。
任庆云（教导主任）负责课题活动安排，做好各科室协调工作。
崔伟 (总务主任) 负责活动实施安排工作，宣传造势工作刘玉可（团书）负责组织学生写作指导与评定工作各班班主任及科任教师第二阶段：开展活动，全面落实（4月至12月）活动要融入学生的学习生活之中，积极探索适应学生身心特点、思想实际和理解接受能力教育活动途径和方法，在班队课、思想品德课、国旗下集会等时间中渗透教育，教育内容包含修身、责任、守法、立志、文明礼仪等主题。
学校德育的生态化发展研究
学校德育的生态化发展研究1. 引言1.1 研究背景研究背景是指研究某个问题或主题之前需要先了解与该问题或主题相关的历史、背景、现状等信息。
在学校德育的生态化发展研究中，研究背景是指学校德育在当今社会发展中所处的环境和条件。
随着社会变革和教育改革的不断深化，学校德育的重要性日益凸显，人们对学校德育的需求也越来越高。
传统的德育模式已经无法适应当今社会发展的要求，需要探索新的发展模式和策略。
在当前的教育形势下，学校德育的实施面临着一系列挑战和困难。
传统的德育方式过于注重灌输和规范，缺乏情感和个性化的关怀，难以引导学生全面发展。
社会的多样性和复杂性也给学校德育工作带来了挑战，需要思考如何在多元文化的背景下开展德育工作。
学校德育的生态化发展成为当今教育领域的热点问题，其研究意义和现实意义十分重大。
为了更好地适应社会的发展变化，提升学校德育的质量和水平，有必要深入研究学校德育的生态化发展路径和策略，以期为学校德育工作的改进和提升提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义学校德育在学生的全面发展和健康成长中起着重要的作用，是教育工作的基础和灵魂。
当前，社会发展进程加快，信息技术高度发达，学生面临着日益复杂的社会环境和多元化的价值观冲突，传统的德育模式已经无法满足时代要求。
研究学校德育的生态化发展具有重要的意义。
生态化发展可以提升学校德育的适应性和实效性。
在不同背景下，学校德育需要不断调整和创新，适应社会发展的需求。
生态化的发展模式可以使学校德育更加灵活多样，更好地满足学生的成长需求。
生态化发展可以促进学校德育的整合和互动。
学校德育需要与家庭、社会、媒体等多方面资源进行有机结合，形成一个全面育人的系统。
生态化发展能够促进各方资源的共享和互动，实现德育工作的整体推进。
研究学校德育的生态化发展，可以拓展德育工作的新思路和方法。
传统的德育模式存在很多弊端和局限性，需要不断探索新的发展路径。
生态化发展的理念和策略，可以为学校德育的创新提供重要的参考和借鉴，开拓德育工作的新境界。
构建区域大德育“生态圈”,落实立德树人根本任务
构建区域大德育“生态圈”，落实立德树人根本任务随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。
我们越来越意识到，教育的核心任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的德育素质。
为了实现立德树人的根本任务，我们需要构建一个区域大德育“生态圈”，将社会各方力量融入共同育人。
政府部门应该发挥引领作用。
政府应该制定相关政策，明确教育的目标和方向。
政府可以设立专门的部门或机构，负责推动大德育工作的开展。
政府还可以提供必要的经费支持，为大德育项目提供资金保障，从而吸引更多社会资源。
学校应该承担起主要责任。
作为学生的第二个家，学校应该全面培养学生的德育素质。
学校可以通过制定学校规章制度，加强学生的道德教育。
学校还可以开展各种形式的大德育活动，如德育讲座、义工活动等，让学生能够身体力行地体验和实践道德行为。
家庭也是德育的重要渠道。
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。
家庭教育至关重要。
家长应该注重培养孩子的道德品质，通过言传身教的方式，引导孩子正确的价值观和行为准则。
家庭可以组织家长学校，提供德育培训，让家长了解德育的重要性，并学会如何有效地在家庭中进行德育教育。
社会组织和企业也应该积极参与到大德育“生态圈”中。
社会组织可以开展各种形式的公益活动，特别是与德育有关的活动，如义工活动、志愿者服务等。
企业可以捐资助学，为贫困地区的学生提供教育机会。
企业也可以为学校提供就业机会，帮助学生实践和锻炼自己的能力。
媒体在大德育中也扮演着重要角色。
媒体可以通过报道正面典型，提升德育的影响力。
媒体也可以举办德育知识普及活动，提高社会对德育的关注度。
通过媒体的宣传，可以让更多人了解到德育的重要性，并积极参与到大德育中来。
构建区域大德育“生态圈”需要政府、学校、家庭、社会组织、企业和媒体共同参与。
只有形成一个全社会共同育人的良好氛围，才能真正实现立德树人的根本任务。
让我们携手共建和谐社会，培养更多品德高尚的优秀人才。
“生态体验式德育”方案
荆州市太岳高级中学开展“生态体验式德育”课题方案一、课题的现实背景及意义（１）转型时期社会发展的需要。
我国经历了30多年的改革开放、市场经济，社会经济有了很大的发展，人们的思想观念也从传统的、封闭的观念向现代的、开放的观念转变。
然而也产生了许多新情况、新问题，如享乐主义、拜金主义等个人主义价值观对整个社会以及青少年学生影响很大、冲击很大，导致不少人坠入违纪犯法的泥潭。
使我们使青少年的思想道德建设面临了一系列新的挑战课题。
（２）德育工作开展的需要。
目前内容单一,过于注重运用理论说服和正面疏导的德育方式，使学生缺乏积极的德育实践和道德体验。
导致追求学生表面上听话，但没有深入学生的内心世界，对学生的终身发展不利。
我校从可持续发展的角度出发，通过有生命感动的体验活动和生命阅历；导引学生进行开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学生在三重生态下的不同感悟；不断激发学生道德学习的愿望，把不在现场的资源调入当场，进行反思性对话，使学生在探究和自主感悟过程中，不断进入“体验之思”的道德境界，以此培养学生的道德品质。
（３）顺应教育改革促进学生发展需要。
新课程改革注重以人为本，突出人的主体地位。
德育工作要顺应教育改革的形势，以学生为本，尊重学生、发展学生，尊重学生成长的规律和合理需要，不仅要满足学生的升学需要，而且要为学生的终身发展打下坚实的基础，不仅要他们学得好，而且要他们活得好，活得积极健康。
综上所述，“生态体验式德育”既是我校的德育对策，也是促进学生发展的需要。
为此，特提出本课题。
二、生态体验式德育的含义和实施原则1、生态德育的含义是指以促进人与自然、人与社会、人与人的和谐发展为目标，以促进学校德育工作的可持续发展为宗旨，努力形成人本化、生活化、内省化相结合，以体验性为特征的德育工作格局的一种教育策略。
它强调以生动活泼的主题活动为载体，通过道德体验，从而使学生获得可持续发展的良好的道德品质。
2、实施原则（1）发展性原则。
学校生态德育研究——以深圳市桃源中学为例的开题报告
学校生态德育研究——以深圳市桃源中学为例的开题报告1.研究背景随着人类经济和社会发展的不断发展，生态文明建设已成为社会发展的重要议题。
生态德育作为一种实现生态文明建设的方式，具有重要的现实意义。
在这种背景下，学校生态德育逐渐成为社会关注的热点，学校的生态文明建设也逐渐成为学校德育教育的重点。
2.研究现状当前，国内已经有不少关于学校生态德育的研究，但这些研究大多停留在表面，缺少深入的研究和系统的探讨。
3.研究目的本研究旨在以深圳市桃源中学为例，深入研究学校生态德育的现状、问题和发展方向，为学校实施生态文明建设提供一些可行性的建议。
4.研究方法本研究采用深度访谈、问卷调查和文献资料分析等多种研究方法。
5.研究内容（1）深入分析学校生态德育的内涵和特点。
（2）探讨学校生态德育的实施过程中存在的问题和原因，包括学校制度、师生管理、教学内容等方面的问题。
（3）研究学校生态德育的实施对提高学生环保意识和环境保护行为的影响。
（4）探讨如何推动学校生态德育的深入发展，包括加强学校生态文明建设，提高学校生态德育的绩效等方面的建议。
6.研究意义（1）为学校实施生态文明建设提供可行性的建议。
（2）为学界提供一些参考，推进学校生态德育的深入发展。
（3）为推动社会生态文明建设提供一些借鉴。
7.论文结构（1）绪论（2）学校生态德育的内涵和特点（3）学校生态德育的实施过程中存在的问题和原因（4）学校生态德育对提高学生环保意识和环境保护行为的影响（5）推动学校生态德育的深入发展（6）结论和建议（7）参考文献。
生态德育在学校教育中的实践与应用
生态德育在学校教育中的实践与应用生态德育是在继承和发扬传统德育基础上提出的一种新的德育理念与德育模式。
它是教育工作者针对学生身心发展规律与培养目标，从人与自然相互依存、和睦相处与互惠互利的生态道德观出发，有目的、有计划、有组织地对学生进行生态德育目的、内容、方法、途径、要求、注意问题等方面的指导、教育的一种生态德育模式。
其目的是引导人们为人类的持续发展与长远利益以应有的道德理念与实际行动去保护自然环境，维系生态平衡，自觉养成保护自然界不可再生资源可持续利用的良好习惯。
一、生态德育的主要内容生态德育的内容包括帮助学生树立绿色生态理念、进行生态科学知识教育、生态美德教育、善待自然、保护自然教育、培养良好生态行为习惯等等。
（一）树立绿色生态理念生态德育的首要任务是帮助学生树立绿色生态理念。
绿色生态理念要求尊重生命、关爱自然、保护自然环境；要遵循事物发展规律；要弘扬善、惩戒恶、追求美；它认为发展社会“善”是生态美的灵魂。
它通过人与自然的和谐相融、和睦相处把生态美表现出来。
因此，绿色生态环境的创造对于调节人的精神、陶冶学生情操、敦化社会风尚，促使人以良好的心态去从事工作、学习，对于引导学生求真、向善、创美等方面具有其他教育不可替代的重要作用。
同时，教育工作者还须在绿色生态理念指导下，努力唤醒学生热爱自然、热爱生活的激情，使学生积极投入到对生态美的不断追求与不断创造之中，创造出自然美与人为美和谐相处的生态环境，防止生态环境在科学进步与工业发展中受污气、污水等的污染与破坏。
指导学生绿色环保消费，包括在购买使用商品过程中的一切行为，倡导节约、环保、自然、健康、卫生、安全与可持续性等消费理念。
（二）加强生态科学知识教育教育工作者在帮助学生树立绿色生态理念的基础上，还须教授生态科学知识。
生态科学知识包括地球生态知识与环境污染科学知识等。
如森林群落基本生态过程及分布；化工产品生产过程中废气、废水对大气、动植物及人类的危害与影响；生活废水、垃圾对环境的污染；乱砍、滥伐森林对水土、环境及人类的危害及影响；“沙尘暴”及沙漠化对耕地与人类的影响；城市化推进与耕地不断减少的矛盾如何解决；某些地区土地大量荒芜对人类生存的影响；淡水资源的缺乏及水资源的净化与保护策略等。
《在素养课堂引入生态体验式德育研究》实施方案
《在素养课堂引入生态体验式德育研究》实施方案《在素养课堂中引入生态体验式德育教育的研究》实验方案——沙市区岑河中学课题组一、课题实验背景长期以来，我校一直注重对学生的思想道德教育，利用国旗下讲话、班团活动、班级自主活动、德育活动课、校园文化活动、日常行为规范教育、心理健康教育、法制教育等形式和活动加大对学生的道德行为教育。
但我们也看到，由于现代社会变化加速，缺乏沟通，教育者的道德立场和道德观念受到生活时空的限制，在许多方面不能帮助今天的学生顺利地解决他们遇到的道德难题。
有些道德难题对于教育者来说也是新问题，不能依赖于过去的观念和经验，而应和学生们一道去学习，一起体验尝试解决。
作为教育工作者，如何主动适应新形势的要求，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式、方法，针对不同年龄学生的特点，尝试将体验感恩、关爱、心理健康教育、劳动实践等活动融入德育教育里，来升华师生思想品质。
就此，我校提出“在素养课堂中引入生态体验式德育教育的研究”，希望来做一些有益的尝试。
二、实验的理论依据1.本课题以湖北省荆州市沙市区教育局《生态体验式道德价值观》中的生态体验式德育价值观为主要理论依据；2.本课题以岑河中学十三五主导课题《农村初中素养课堂教学模式的研究》为主要研究载体，阐述教育教学理念、育人思想和价值观念，使受教育者达到求真求实、学会做人、求知的一种教育方式，又让学生在活动中表达自己的真情实感，内化自己的行为，实现无痕的德育教育，达到有痕的影响；3.以科学发展观和积极心理学为理论指导，改进学校德育教育模式，探索建构一个学校、家庭、社会协同进行学生积极德育教育模式的实践途径、方法和策略，使社会各方面从不同角度都能为青少年健康成长创造条件，从而全面提高学生素质，使其成为社会主义现代化建设的合格人才。
三、课题研究的原则1.科学性原则：运用现代教育理论，遵循人的认知规律，注重学生的非智力因素，促进师生主动创新，科学创新。
2.整体性原则：要面向全体学生，促进每个学生在不同水平上的发展，促进学生整体发展，在全校范围内控制本研究，采取整体优化的实验措施，以学校教育为主阵地，统一操作，构成整体教育网络。
生态德育的创新实践
生态德育的创新实践作者：王丹来源：《中国德育》2022年第07期深圳市华侨城小学自二十世纪八十年代起“创绿”，从1997年成为“广东省绿色学校”，到2000年成为“国家绿色学校”，再到2010年成为“国际生态学校”。
生态教育在这里已经早已突破了传统意义上的生态认知教育，成为学校办学的核心理念，而且化为了实实在在的教育实践。
一、以适宜环境促进学生自由成长人是环境之子，在一定意义上来说，有什么样的环境就有什么样的人。
生态教育首先要营造适宜的环境，让身处其中的每一个人尽可能自由成长。
华侨城小学生态环境优越。
她依偎在燕晗山脚，树木繁茂，鸟语花香，绿化覆盖率高达78%，被誉为“城市中的森林学校”。
校园内上千株树木，几十种常见昆虫和动物，拉近了孩子们与自然的距离，为学校开展生态教育提供了天然的实践基地。
小学生总是亲近自然的，课间和活动课上，孩子们在校园内尽情地玩耍、尽情地探索，无拘无束，充分体验成长的快乐。
值得一提的是，校园内5棵80歲的大榕树，枝繁叶茂，遮天蔽日，像五把巨大的华盖。
树下是孩子们的“理想国”。
在这里，孩子们听听党史故事，开展社团活动，感受着榕树不畏艰难、积极向上的生存渴望，机智敏捷、能屈能伸的生长智慧，广取博采、自强不息的生命气节和兼收并蓄、有容乃大的审美象征，立志像榕树一样向下扎根大地、向上蓬勃生长。
学校还充分利用校园空间设计学习场域。
学校设计了“生态之智、生态之识、生态之作、生态之创、生态之韵、生态之美”生生不息的学习场景;设计了“童心、清心、润心、美心、锦心、听心”步步走心的活动场景;设计了“正仪、正身、正行、正德、正知、正思、正学”楼梯标识系统;设计了大树餐厅，榕香、乔香、桂香、稻香、兰香、木香六个食育空间，给孩子们创想美好的空间和创想无限的可能，让校园成为学生自由生长的地方。
二、以多元课程促进学生快乐成长课程是育人的主渠道，生态德育主要通过课程来实施。
生态德育课程重在排除学生困惑，促进学生健康成长。
学校生态德育跨区域发展的实践研究课题方案2011
学校生态德育跨区域交往的实践探索课题方案一、问题的提出随着社会建设的发展和人口的不断增加，人类正面临着有史以来最严峻的生态危机，这将对未来的人类生存产生深远的影响。
认识、协调人与自然的关系，保护地球的生态环境，已是整个人类社会刻不容缓的任务。
孩子们参与生态德育活动，不仅要看他们现有生态道德素质的提升，而且要着眼于他们未来的发展。
如何透过外部交往活动深入到学生的内心深处，激发其内在的需要，促使其内化过程产生，是提高生态德育实效性的关键。
生态德育主题活动使不同的心灵世界置于特殊的时空中，相互感受，彼此撞击。
共同的兴趣爱好使他们走在一起；活动使他们增强了集体的观念、意识和凝聚力，真正使学生产生一种主动性，心头多了一份彼此对生态的牵挂。
对孩子们来说，良好的生态德育活动是他们成长的重要途径。
通过交往，他们学会评价他人，也对自己有一个更全面的认识。
活动的交往包括多种渠道，除了课堂学习上的交往，课外活动里的交往，学校主题活动内的交往，我们将建立更新的交往模式，不仅使学生更具有参与活动的主动性和内在需求，而且将我们学校整体的生态德育模式推向更广阔的区域外天地。
这些交往，更具主体参与意识，交往内容更丰富多彩，因而对学生主体性的发挥就提供了更多的条件和机会。
例如，“你我共同的生态文化情结”活动、“生态文化陶冶，主动发展”模式、“考察某一生态区域”的活动等。
充分发挥集体和个人的主体作用，组织丰富多彩的跨区域活动交往，学生既成为受益者，也成为传播者。
云石小学是绿色浙江环保协会会员学校，是杭州市生态文化协会团体会员，从1999年起就开始实施校园生态工程。
经历了生态德育的形成，生态德育的体系构建，生态德育的体系完善三个阶段，探索出了氛围创设、课程渗透、制度建设、生活体验、基地建设等五大生态德育有效途径，开展了亲水寻源、生态导游、巧手制作、环保行动、生态讲堂五大精品活动，从而形成了“一三五五”体系。
生态德育活动的跨区域交往，既是我们对学校生态德育活动新的探索，更是学校与学校之间生态德育理念的碰撞，也是学生的生态德育行为走向区域之外的一个体现。
校园生态实践教案：走进芬芳世界,学习生态知识
校园生态实践教案：走进芬芳世界，学习生态知识近年来，环境保护已经变成了全球面临的重大问题。
随着工业化和城市化的快速发展，我们所生活的城市越来越多地受到污染，使得自然环境和生态系统受到了严重的破坏。
因此，环境教育也越来越被重视。
而校园生态实践教案是教育部门和学校为了培养学生环境意识而推出的重要措施之一。
那么，本教案的主题是：走进芬芳世界，学习生态知识，下面我们就来看看该如何实施这个教学计划。
教案目的本次教案的主要目的是让学生们增强对生态环境的认识，增加其生态意识，提高其环保素质和生态素养水平。
希望通过学习和实践，全面了解生态系统和生态环境，了解人类与自然之间的相互关系，树立珍爱生态环境和自然资源的理念，从而形成热爱环境、积极保护、自觉节约和规范使用的生态行为习惯。
教案内容1.主题活动：“走进芬芳世界”通过展示多种植物的图片和样本，引导学生体验不同植物的芬芳世界。
通过听、闻、摸、看、品五感体验，了解植物的生长环境、特点和用途，探索特定环境与物种的互动方式，自然发现生态系统提供鸟类、昆虫、微生物等多种生物资源的重要性。
2.情境设计：“从观察入手，真诚互动”通过在课堂内通过活跃互动、简单的实验、科学推断等方式引导学生认识观察所需的条件、方法和技能，鼓励学生进一步发现和解决生态问题。
例如，学生们可以亲自到校园内的小花园中学习植物的简单种植技术、习得种植植物的基本知识，进一步认知到保护生态、减少对环境的破坏和对自然资源的热爱的重要性。
3.生态实践：“以身作则，积极行动”在实践环节中，学生们将自行规划和实施一项生态保护工程，例如规划一片小花园、收集小片垃圾，种植植物、布置花坛等。
在实践中，学生可以加深自己对各种生态问题的认识，加强对生态环境保护与修复的认知，唤醒对生态环境保护的重视和责任感，为营造和谐、美丽的校园环境贡献自己的力量。
教案实施1.分工合作：每班分为小组，协同合作，互帮互助，共同完成各项工作。
组长要明确任务，充分利用各组员的特长和优势，创造条件，借助资源。
区域大德育“生态圈”系统化构建与推进
区域大德育“生态圈”系统化构建与推进随着社会发展和教育改革的不断深化，大德育教育逐渐受到广泛关注。
大德育旨在培养学生的道德品格、社会责任感和良好行为习惯，使他们成为有益于社会的公民。
而区域大德育“生态圈”系统化构建与推进正是为了构建一个符合当地文化氛围和实际需要的大德育系统，从而实现大德育教育的全面推进和深入发展。
一、系统化构建区域大德育“生态圈”的系统化构建需要从多个方面着手，包括政府支持、学校组织、家庭教育和社会参与。
政府在大德育教育方面的支持至关重要。
政府部门应当加强对大德育教育的政策扶持和资源投入，建立健全相关制度和法规，确保大德育教育在区域范围内得到充分的推广和实施。
政府还应当组织相关部门对大德育教育进行监督和评估，确保其有效性和可持续性。
学校是大德育教育的主要实施场所，因此学校需要加强大德育教育的组织建设和专业培训。
学校可以建立大德育教育领导小组，负责统筹协调大德育教育的实施工作；学校还可以开展大德育教育专业培训，提高教师的专业素养和教学水平，从而更好地开展大德育教育工作。
家庭教育也是大德育教育不可或缺的一部分。
家长应当加强大德育教育的家庭教育，使其与学校教育形成有机衔接，共同促进孩子的道德品格和行为习惯的形成。
家长可以通过与学校的沟通合作，来帮助孩子更好地接受大德育教育，使其在家庭和学校中得到全面的教育。
社会各界的参与和支持也对大德育教育起着至关重要的作用。
社会可以通过开展各种形式的宣传教育活动，引导社会舆论，为大德育教育创造良好的社会氛围；社会也可以为大德育教育提供资源和支持，为学校和家庭的大德育教育工作提供帮助。
二、推进机制为了推进区域大德育“生态圈”的系统化构建，需要建立健全的推进机制，通过多方合作，推动大德育教育的全面发展。
需要建立大德育教育的协同合作机制。
政府、学校、家庭和社会应当通过协商合作，建立一套可操作的大德育教育推进机制，明确各方的责任和任务，形成合力，共同推动大德育教育的发展。
政教处环保调查德育实践活动方案
政教处环保调查德育实践活动方案一、背景和意义为了推动绿色校园建设，引导学生树立环保意识，培养爱护自然的习惯和良好的生态环境保护行为，提高我校学生的环保素养和德育水平，本教育处特制定此次环保调查德育实践活动方案。
二、活动目标1.唤起广大学生环保意识，倡导低碳、环保生活方式。
2.引导学生了解环保知识，提高环保素养。
3.加强学生环保实践，培养环保生活习惯和行为。
4.通过活动，加强学校和家庭的环保教育与合作。
三、活动计划1.活动时间：本次活动将于学校开学后进行，为期一周。
2.活动内容：（1）环保知识学习。
通过各种渠道向学生传授环境、资源、能源等方面的知识，提高学生的环保意识和素养，并进行相应的考核。
（2）德育实践活动。
学生可分组分区域进行垃圾分类、绿化植树、减少废物、使用环保袋等一系列实际行动。
（3）环保展览。
根据学生的学科特长，制作各种环保展板进行展览，向广大师生宣传环保的重要性和正确的环保方法。
（4）交流和访问。
学生可到城市各区环保部门进行深入的交流和学习，同时也欢迎有关部门和社会组织前来学校，与学生互动交流，加强双方合作。
（5）评优评先。
根据学生的环保知识学习、德育实践、环保展览等方面表现进行评优评先，充分表彰优秀学生、优秀小组和优秀班级。
四、预期效果通过此次环保调查德育实践活动，我们预期达到如下效果：1.唤起广大学生环保意识，提高环保素养。
2.鼓励学生积极参与环保实践，提高环保行为习惯。
3.加强学校和家庭的环保教育与合作，形成积极向上的社会氛围。
4.提升学校的环保形象和声誉。
五、活动总结在活动结束后，本教育处将组织相关教职工和学生代表进行总结和评估，针对活动过程中的不足和问题，以及活动取得的成效和好处进行总结，并在今后的环保教育中加以运用和推广。
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学校生态德育跨区域交往的实践探索
课题方案
一、问题的提出
随着社会建设的发展和人口的不断增加，人类正面临着有史以来最严峻的生态危机，这将对未来的人类生存产生深远的影响。
认识、协调人与自然的关系，保护地球的生态环境，已是整个人类社会刻不容缓的任务。
孩子们参与生态德育活动，不仅要看他们现有生态道德素质的提升，而且要着眼于他们未来的发展。
如何透过外部交往活动深入到学生的内心深处，激发其内在的需要，促使其内化过程产生，是提高生态德育实效性的关键。
生态德育主题活动使不同的心灵世界置于特殊的时空中，相互感受，彼此撞击。
共同的兴趣爱好使他们走在一起；活动使他们增强了集体的观念、意识和凝聚力，真正使学生产生一种主动性，心头多了一份彼此对生态的牵挂。
对孩子们来说，良好的生态德育活动是他们成长的重要途径。
通过交往，他们学会评价他人，也对自己有一个更全面的认识。
活动的交往包括多种渠道，除了课堂学习上的交往，课外活动里的交往，学校主题活动内的交往，我们将建立更新的交往模式，不仅使学生更具有参与活动的主动性和内在需求，而且将我们学校整体的生态德育模式推向更广阔的区域外天地。
这些交往，更具主体参与意识，交往内容更丰富多彩，因而对学生主体性的发挥就提供了更多的条件和机会。
例如，“你我共同的生态文化情结”活动、“生态文化陶冶，主动发展”模式、“考察某一生态区域”的活动等。
充分发挥集体和个人的主体作用，组织丰富多彩的跨区域活动交往，学生既成为受益者，也成为传播者。
云石小学是绿色浙江环保协会会员学校，是杭州市生态文化协会团体会员，从1999年起就开始实施校园生态工程。
经历了生态德育的形成，生态德育的体系构建，生态德育的体系完善三个阶段，探索出了氛围创设、课程渗透、制度建设、生活体验、基地建设等五大生态德育有效途径，开展了亲水寻源、生态导游、巧手制作、环保行动、生态讲堂五大精品活动，从而形成了“一三五五”体系。
生态德育活动的跨区域交往，既是我们对学校生态德育活动新的探索，更是学校与学校之间生态德育理念的碰撞，也是学生的生态德育行为走向区域之外的一个体现。
二、研究的目标
我们从三个目标层次进行阐述：学生层次、学校层次和研究层次。
1、学生层次的根本目标：是通过生态德育跨区域交往活动，使学生获得关心人类的生存环境和
生存健康的意识；掌握保护和改善环境所需的知识、技能、态度和价值观；形成良好的环保行为习惯和生活方式。
2、学校层次的根本目标：学校继续深化生态德育的特色，使生态德育从“一三五五”走向更深入的区域外交往发展，学校成为一个地区的生态德育辐射点。
3、研究层次的根本目标：形成生态德育跨区域交往的活动模式，并探索这种模式的成效。
三、研究措施
本项目具体研究内容：
研究学校生态德育如何多向联动，跨区域发展，解决学生在活动中的主体性、主动性问题，形成“生态德育跨区域交往发展的新模式”。
结合学校实际，在充分实验的基础上，形成学校生态德育由内而外、由师及生、由传承到传播的发展，更新学校以往的生态德育活动课程。
构建中的研究措施：
1、多校联动——互补发展
基于绿色浙江环保协会会员学校、杭州市生态文化协会团体会员，同中策职高、秋涛路小学等学校开展多向联合生态德育活动，建立联动活动的模式，探索活动方式的发展。
2、演绎理念——紧跟时代
参与世界性的生态主题保护活动，紧密围绕新时代的生态保护——低碳生活、环保志愿者等，建立生态的时尚模式，通过学生向区域内外传播，提着布袋去购物，使用再生纸，寻找绿色生活等。
3、网络宣传——吸引联动
建立学校生态德育主题网站，宣传学校生态德育活动特色，并邀请区域外学校协同开展五大精品活动，以学校为核心向周边区域延伸生态德育活动。
4、主题活动——辐射影响
拓展学校五大精品生态德育活动，自主向区域外辐射发展。
包括联谊活动（如：植树节、世界环境日、环保兴趣小组、绿色夏令营等）和专项活动（如：征文、竞赛、小发明、作品展览等）。
让同学们对区域外的生态环境进行积极的考察和监督。
让学生在生动活泼、多姿多彩的自主活动中受到教育。
密切与环保部门的联系，组织学生参与环保部门组织的各种类型的科普宣传活动，借助社会的力量加大生态德育活动的力度。
四、课题研究的方法、过程
本课题主要采用行动研究法，通过探索生态德育跨区域交往发展的模式，完善生态德育的网络和操作体系，不断地实践、修改、完善，力求把学校的生态德育工作做到更实、更细、更全面、更
科学。
2010年4月-6月：
1、课题组进行开题论证，确定课题具体实施方案。
2、申报杭州市绿色学校，跟课题研究一起联动。
3、邀请区教科所领导莅临指导课题研究。
2010年7月-8月：
1、组织学生开展暑期生态德育主题活动，并进行区域外生态环保情况调查。
2、社区与学生家庭生态环保情况调研。
3、学校生态德育网站建立，并进行运作。
4、确立生态德育联系单位及研究资料的印制准备。
2010年9月：
1、建立课题研究档案制度。
2、全体教师层面的研究实施动员会。
3、与区域外学校规划生态德育联合活动。
4、家长学校活动。
2010年10月：
1、多校联动，在10-12月与4所学校开展生态德育活动。
2、成立生态德育联合活动评估小组，调查相关的活动效果。
3、邀请镇外学校一起进行亲水寻源、巧手制作活动。
2010年11月：
1、开展并推进“绿色时尚”主题活动。
2、完善学生校外生态德育活动小组。
3、探索生态德育活动课程开发。
2010年12月：
1、创建杭州市绿色学校。
2、课题组会议。
3、开展评选“环保小卫士”、“绿色时尚小能手”活动。
2011年1月-2月：
1、对前一阶段生态德育联合活动实施情况反思，制定下一阶段计划。
2、生态德育主题网站进一步建设，设立区域外活动栏目。
3、请校外辅导员作生态德育主题讲座。
2011年3月-4月：
1、多校联动，在3-5月与4所学校开展生态德育联合活动。
2、邀请镇外学校参与生态知识竞赛等活动。
3、调查评估生态德育联合活动情况。
2011年5月-6月：
1、课题组会议，小结生态德育跨区域交往模式。
2、邀请区教科所领导的检查、评估和指导。
3、全面整理、归类研究资料，课题组总结会议。
4、撰写、送交课题研究报告。
五、课题研究的条件分析
本课题的研究，我们认为能达到预期的目标，其理由如下：
1、云石的地域特色及社区家长的支持情况。
戴村镇政府把云石定位于生态旅游区，镇政府和辅导学校对我校开展的生态教育研究相当支持，社会各界充分认识到教师对生态教育发展的作用，愿意提供多方的支持与帮助，研究对象的接受程度对成功开展课题研究有重要的影响，有了这一些好的外围基础，使课题研究有了物质和精神的保障。
2、生态教育的研究有了一定特色。
云石小学开展生态教育10年来，取得了很多的成绩，形成了一定的特色积淀。
从2007年来，我们在生态德育上有所影响和突破，具体有：《乡野春风沐桃李》论文获得杭州市陶研会科研成果二等奖，《在孩子们心中播下“绿色”——涌出校门》在萧山教育2007年封面刊登，学校获得2007年、2009年萧山区德育精品工程奖，2008年《学校开展生态德育的实践与探索》获得浙江省陶研成果一等奖，2009年《学校构建生态德育体系的研究》获得萧山区非学科课题三等奖，2009年12月22日开展了萧山区生态德育现场展示活动，《云石小学：生态德育谱写绿色未来》发表在萧山日报2009年12月25日版。
3、研究成员的研究能力比较强。
课题组六位成员承担过杭州市和萧山区的立项课题研究，获得过杭州市和萧山区教科研成果三等奖、一等奖等，区教科所的领导对我校的生态教育极为热心。
学校更有信心、全力以赴做好生态德育这一特色，努力树起学校生态德育品牌的旗帜。
4、课题组有严格的课题研究档案管理制度。
我们设立专门的档案管理老师和档案柜，要求各课题组成员阶段性上缴各类有效资料，课题组意识到档案资料的健全对研究分析有至关重要的作用。