心理学简答题

1.师范生为何要学心理学？（心理学的意义）实例分析

在教育路线上，有许多老教师，从未见过心理学书籍，但教育教学效果极好，在他的教育培养下，青少年学生身心都健康成长，桃李满天下。这个事实是否说明长久学心理学都能搞好教育教学工作？试用所学知识加以分析。

答：在我国，凡是师范院校的学生都要学习心理学。在国外，学生除学习专业课程外，也必须进修包括心理学在内的教育类课程，才能应聘教师职位。一言蔽之，心理学是从事未来教书育人工作的学生的必修课。概括地说，学习心理学的意义主要表现在以下四个方面:

（1）有利于提高教学工作的质量。提高教学质量的关键，

是教师采用最佳的教学手段以优化影响学生学习效果的各

种因素。这就需要了解学生赖以进行

信息加工的主要心理过程、获取知识和发展能力的规律以及

有关的非智力因素情况，以便运用心理科学在这些方面所提

供的原理，增加教学的科学性和艺术性，切实提高教学质量。

2）有助于提高思想教育工作的效果。了解个性的结构和形

成的规律、影响因素以及青少年发展中的相应特点，有利于

科学而富有艺术性地进行思想教育工作，

提高教育的实效性。随着思想教育内涵的丰富，对青少年社

会交往的指导、性教育和心理咨询与辅导，也都纳入育人工

作的范畴。这一切都需要未来的教师从心理学中获得有关的

科学知识和相应的操作指导。

3）有利于进行教育科研工作。未来的教师不只是进行教书

育人的工作，还要善于在自己的教书育人的实践中不断探

索，不断改革，积极进行教育科研工作。可以说，在教育理

论的指导下，结合自身的教育实践，开展教育科研的能力，

也是未来教师基本素质的一个重要作用。在运用教育理论进

行教育科研、教育改革的过程中，心理学具有十分重要的作

用。

4）有利于促进自身发展。处于青年期且正值求学阶段的高

师生，也面临自身发展问题。如果说心理学对于他们将来从

事教育工作有着多方面意义的话，那么心理学对于他们现时

自我教育、自身发展也具有同样有效的促进作用。运用心理

学原理能优化教书育人的效果，也自然能优化自我教育和自

身发展的效果，只是对象不同而已。

2.心理现象的体系（心理活动心理状态心理特征）

答：心理现象是包括心理过程和个性心理，心理过程又包括认识过程（感觉、知觉、记忆、思维、现象），情感过程和意志过程，个性是心理过程中表现出来的具有个人特点的、稳定的心理倾向和心理特征，包括个性倾向性和个性心理特征，如需要、兴趣、动机、态度、观点、信念等属于个性倾向性、性格、气质、能力等属于个性心理特征，这些都是心理现象的静态表现形式。

3.意志的概念、特征。（大题）

答：概念：意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。

特征：1、意志是人所特有的心理现象2、意志表现为意识对行为的调节：自觉确定行动目的，与克服困难相联系，以随意动作为基础（意志对行为的调节表现在两个方面：即发动行为和制止行为。）.

4.动机的几种类型。（大题）

答：１．依据动机在需要的基础上产生这一原则可把动机分为生理性动机和高级的社会性动机。２．根据动机的社会意义，可把动机分为合理动机与不合理动机。３．根据动机的影响范围和持续作用的时间，

可分为近景性动机和远景性动机。４．根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把动机分为主导性动机和辅助性动机。

5.需要的概念

答：需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会需求的反映。需要是个体行为和心理活动的内部动力，是个体行为积极性的源泉。

6.应对挫折的心态（大题）

答：个体在遭遇挫折以后，除了请人疏导之外，还可进行自我心理调节，通过个人的自我力量应对挫折。

（一）正确认识挫折，客观分析挫折的原因

挫折具有双重性，既有消极的一面，也有积极的一面。个体经受挫折之后，通过总结经验教训，寻找自身的不足，可以更好地促进个人的发展，同时还能够磨练性格和意志，增强创造力和智慧，增长知识和才干。当个体受到挫折后，要冷静客观地分析自己的目标、方法、阻力和助力，找出造成挫折的真实原因，对挫折做出符合实际的准确归因。

（二）学习运用心理防御方式，减轻心理压力

挫折会使个体受到威胁和伤害，并引起焦虑、自卑、痛苦等，使人的心理平衡遭到破坏。此时，学习运用心理防御方式可以使个体的内在心理具有一种摆脱痛苦、减轻不安、恢复情绪稳定、达到心理平衡的适应性倾向。然而，各种心理防御方式并不能绝对改变现实，真正解决问题，多少带有自欺欺人的色彩，因此，在运用心理防御方式使

自己的心理恢复平衡后还必须进一步地分析原因。

（三）不断调节抱负水平

每个人都在追求一定水平的目标，但目标水平的高低和他所确定的标准是否合适是一个关键。抱负水平过低，个体的身心潜能处于被埋没的状态，会产生由空虚、苦闷、不满足感所造成的挫折感；抱负水平过高，个体力不从心，达不到自己希望的目标，就会产生失败感，打击自己的自信心和自尊心。因此，确定适度的抱负水平是避免挫折，获得自信，使自己得以顺利发展的一个重要条件。

（四）改善挫折情境

挫折情境是产生挫折和挫折感的主要原因，如果挫折情境得以消除或改善，挫折感自然会随之发生变化。对挫折情境的改善需要注意以下问题：尽可能采取及时有效的防范措施，预防挫折的产生；当挫折发生之后，认真分析原因，不断努力改变那些可以改变的挫折情境；努力减轻挫折引起的不良影响，尽快从挫折中脱身。

（五）加强意志力的锻炼，不断进行自我激励

在感到自己将要产生或已经产生了自我挫败感时，通过自我激励的方式进行调节，把挫折对自己的打击当成自我磨练的机会，从而减轻内心的不平衡感，解除由挫折而产生的不良情绪的困扰，恢复乐观、积极的态度，唤起自信心。同时在生活中不断培养自己面对困难的心理承受力和坚持性，以提高对挫折的应对能力。

7.情绪的外在特征

答：当个体发生情绪时，还会出现身体的外部变化，这是情绪不同

于其他心理现象的又一个显著特点，我们称之为情绪的外显特征。这种情绪性的身体外部变化，称为表情。人的表情可分为言语表情和非言语表情两大类。言语表情是通过一个人言语时的音高、音响、音速、停顿等变化来反映其不同的情绪。非言语表情又包括面部表情和体态表情两方面。面部表情主要通过面部肌肉、腺体和面色的变化来反映情绪，以眉、眼、鼻、嘴及面颊肌肉的变化为主；体态表情主要通过四肢动作和身体姿势来反映情绪。

8.情绪的分类

答：我国古代将人的情绪分为喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧七种基本形式。现代心理学一般把情绪分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧四种基本形式。根据情绪发生的强度、持续时间和紧张度，可以将情绪分为心境、激情和应激。

9.如何培养创造性思维？

答：。1．保护好奇心，激发求知欲。

2．改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性地学习。

3．对学生进创造性思维方法的指导。

4．建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。

5．开展创造性活动，培养创造性个性。

引导学生进行创造性活动，需注意如下几个方面：⑴向学生说明他们的好奇心、探索行为的社会价值和意义，鼓励和保持他们的自尊心、好奇心；⑵允许学生按照自己的兴趣进行活动；⑶鼓励学生的首创性、独创性，解除他们对错误的恐惧心理；⑷鼓励学生面对现实，接

受变化；⑸帮助和引导学生对每个问题都力图寻求多种答案；⑹鼓励学生与有创造性个性的人接触；⑺鼓励学生大胆幻想、猜测和假设；

⑻避免用固定的眼光看待有创造潜力的学生；⑼鼓励和支持学生专心致志、善始善终地活动，培养其韧性和恒心；⑽创造并保持一个民主、轻松的气氛，培养学生开拓进取、勇于拼搏的精神。

10.能力的形成与发展

答：（一）能力的形成

１．遗传素质。遗传素质是能力形成与发展的生理基础、自然前提和物质条件，它为能力的形成与发展提供了某种可能性。

2．环境与教育。环境与教育是能力形成与发展的客观条件，它规定着能力形成与发展的现实水平。

（1）营养。营养是儿童智力发展的重要物质因素。

（2）早期经验。

（3）学校教育。学校教育是指在学校由专门从事教育工作的教师有组织、有计划、有目地进行的一种培养人的社会实践活动。良好的学校教育对儿童能力的发展起着主导作用。???????

3．社会实践活动。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成的，社会实践活动在儿童智力发展中起决定作用。

4．个体的主观能动性。

（二）能力的培养

1．重视早期教育。?

2．组织学生参加实践活动。

3．培养学生的兴趣、爱好。

4．培养学生良好的性格。性格作为一种非智力因素，对能力的形成与发展有直接的影响。

5．根据能力的个别差异，因材施教。

11.气质的概念、气质类型的基本特征

性格：是个体比较稳定的心理特征,是人对现实的较为稳定

的态度和习惯化的行为方式

气质:是个体心理活动的反应特征；所谓反应特征是指心理

活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度，以及心理

活动的指向性等特点。

区别：（1）定义不同。性格是指人对现实的态度和习惯化的行为方式；而气质则是指的是一个人心理活动的动力特

征（心理活动的速度和稳定性、强度和指向性）。具有

同样性格的人，他们的气质可能是不同的。例如，同样

是乐于助人，胆汁质的人常常是满腔热情，急切豪爽地

去助人，而粘液质的人则往往是不动声色，从容不迫地

去助人。

（2）先天与后天的不同。气质主要是由遗传因素决定的，具有先天性。它虽然也会变化，但变化比较缓慢，也比

较难。性格受后天生活条件的影响较大，它虽然也具

有较大的稳定性，但与气质相比，其变化比较容易，比

较快。

（3）评价标准不同。气质无好坏之分，而性格则始终从社会方面获得某些道德评价意义。

联系：相互渗透、相互影响；气质影响性格的动态，使性格

特征涂上一种独特的色彩；气质影响性格的形成和发展的速

度、难易。性格可以在一定程度上掩盖或改变气质。

多血质

活泼型。王熙凤属于敏捷好动的类型。这种气质类型的人，行为表现活泼好动、反应迅速、思维敏锐、善于交际、适应性强、性格开朗、动作灵活；但往往粗心大意、情绪多变、兴趣易转移、轻率散慢等。其显著特点是灵活性强、外倾明显。

胆汁质

不可遏制型。孙悟空张飞属于兴奋热烈的类型。这种气质类型的人，行为表现直率热情、精力旺盛、敏捷果断、反应迅速强烈；但性急暴躁、任性、容易冲动。其显著特点是兴奋性强、不平衡、外倾。

粘液质

安静型。唐僧属缄默而沉静的类型。这种气质类型的人，行为表现安静稳重、耐心谨慎、自信心强、善于克制、沉默寡言、反应缓慢、情绪隐蔽；但往往固执、保守、精神怠惰、缺乏生气、动作迟缓。其显著特点是安静、内倾。

抑郁质

弱型。林黛玉属呆板而羞涩的类型。这种气质类型的人行

为表现孤僻、自卑、羞怯、动作迟缓、反应缓慢、敏感多疑、

情绪隐蔽而体验深刻；但感受性高，善于观察到别人不易察

觉的细节，富于同情心。其显著特点是敏感、孤僻、缺乏自

信心、内倾。

气质的特征是因材施教的依据之一

（1）对胆汁质学生，应发展其热情豪放、爽朗、勇敢、主

动进取的个性品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点。教

育他们善于克制自己、沉着冷静、深思熟虑地回答问题，且

应“以柔克刚”、“以理服人”。

（2）对多血质学生，应发展其朝气蓬勃、热情开朗、善于

交际等个性品质，克服其朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意等

个性特点。对他们要严肃组织纪律性，在活动中，培养其稳

定的中心兴趣。教育时应“刚柔相济”。

(3)对粘液质的学生，应发展其待人诚恳、工作踏实、刻苦顽

强等个性品质，防止其墨守成规、执拗、迟缓等不良品质，

引导他们积极探索新问题，激发他们的积极情绪，同时鼓励

他们灵活、机敏地完成任务。

(4)对抑郁质的学生，应着重培养其认真、细致、自尊自信等品质，防止其怯懦多疑、孤僻等个性品质的产生；对他们要多关怀、多鼓励；鼓励他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑，提高勇气。

12.研究气质的意义

（一）有利于正确认识气质的本质属性，减少对气质类型的偏见

（二）有利于正确认识气质类型的社会价值或意义

（三）有利于科学地认识气质的职业适应性，为职业选择和人才选拔提供一定的理论依据

（四）有利于了解学生气质特征，有针对性地做好教育教学工作

13.性格的形成与塑造

㈠性格形成的影响因素：⑴生物学因素，⑵坏境因素：①

家庭坏境，②学校坏境③社会坏境⑶主观因素，可见，

任何坏境等外在因素必须通过个体主观心理因素才能起作

用

㈡具备良好的性格特征：⑴自尊心⑵独立性⑶自信心

⑷责任心⑸资自制力⑹竞争心

㈢要培养、增强自制力应该注意：⑴要把握自己的志向⑵

要优化自己的气质类型⑶要有宽阔的胸怀

㈣、性格培养的主要途径：⑴榜样示范⑵民主的教育方

式⑶发挥班集体的作用⑷鼓励民主的教育方式⑶

发挥班集体的作用⑷鼓励自我教育

20.谈谈你对“人的心理反映既是客观的，又是主观的，”这一命题的理解。

答：一、人的心理是物质世界发展的结果二、客观现实是心理的源

泉三、人的心理是客观现实的主观反映

21.两种信号系统

从条件反射形成的过程可见，条件刺激物（如铃声）已成为无条件刺激物（如食物）的信号，有机体就会根据信号的意见，做出反应活动。巴甫洛夫根据这种情况把大脑皮层的机能活动分为两种信号系统，即第一信号系统和第二信号系统。（－）第一信号系统

凡是以具体事物作为信号刺激建立起来的条件反射系统称为第一信

号系统。这是人和动物所共有的信号系统。现实中的所有具体事物及其属性都是第一信号刺激物。（二）第二信号系统

凡是以语言、文字作为信号刺激建立起来的条件反射系统称为第二信号系统。语言、文字是一种特殊的刺激物，是具体事物的信号，是一种抽象的信号，故称第二信号，它是人类所特有的。如“谈梅止渴”“谈虎色变”就是由于语言刺激所引起的条件反射，属于第二信号系统的活动。

两种信号系统虽有不同的功能，但是它们是一个不可分割的统一体。第一信号系统是第二信号系统的基础，第二信号系统对第一信号系统起支配和调节作用。由于第二信号系统的产生，使人的心理活动更加丰富多彩，从而产生了一切有意识的心理活动。

22. 什么是感觉？什么是知觉？二者的关系怎样？

答；感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客感觉和知觉是紧密联系而又有区别的心理过程

23. 知觉的特征有哪些？影响其存在的条件是什么？

答：1、知觉的选择性

知觉对象从背景中分离出来受如下因素影响：

（1）客观条件：对象和背景本身的特点；对象和背景的差别；对象的运动和变化。

（2）主观条件

2、知觉的整体性

影响知觉整体性的客观因素有：1.对象各组成部分的强度关系 2.对象各组成部分的排列特点 3.对象各组成部分之间的结构关系知觉的整体性有赖于人的知识经验

3、知觉的理解性

知觉的理解性主要受个人的知识经验、言语指导、活动任务以及态度等多方面因素的影响。

4、知觉的恒常性，由于知识经验的参与，知觉并不因知觉的物理条件（距离、光亮等）的变化而变化，仍保持相对稳定和不变的特性。24.. 什么是观察力？怎样培养学生的观察力？

答：观察力:是对有计划有目的地用感官来考察事物或现象能力的评价判断.

观察力的培养

１．激发求知欲，培养浓厚的观察兴趣

２．丰富学生的知识，提高观察的广度和深度

３．教会学生观察的方法和技巧，获取有价值的信息

４．提供观察的机会，培养随时观察的习惯

25.社会知觉

答：社会知觉是个体在生活实践过程中对别人、对群体以及对自己的知觉。它不仅是对人的外部特征(外貌、姿态、行为举止等)的知觉，而且要在人与人的交往过程中，通过对人外部特征的知觉判断人的内部动机、兴趣、性格和心理状态等，从而形成对人的认识、印象和评价。

28.梦：梦是一种主体经验，是人在睡眠时产生想像的影像、声音、

思考或感觉，通常是非自愿的。

29.记忆规律

答：先快后慢的遗忘进程；识记材料的特点对遗忘有显著影响；学习程度对遗忘的影响；

7、“智者见智，仁者见仁”如何解释？

答：对同一事物，由于民族不同，所处的历史时代、知识经

验等不同，心理反映是不同的。如学识渊博的老天文家和一

个天真少年看同一部电影，认识和感想一定是不同的。

同一人对同一事也会因时间、地点、个人当时的心理状态等

不同，心理反映而又多不同。如唐代大诗人李白，对同一座

君山，他就写过“淡扫明湖开玉镜，丹青画山是君山”的诗

句赞美君山，但是在他酒醉之后又写出“铲却君山好，平铺

湘水流”的诗句，恨不得把君山铲平。对于同一座君山，却

有两种不同的心理反映。

人的心理还具有很强的主观能动性，对客观现实的反映并不

是消极的、被动的，而是积极的、能动的、并通过实践反作

用于客观现实，进而创造出客观现实中不存在的事物和形

象，以此推动客观世界不断向新的方向发展。

10马斯洛需要层次理论

人类的基本需要必须先得到满足，然后才会进一步追求更高

层次的需要的满足；较高层次的需要发展之后，较低层次的

需要依然存在，但对行为的影响力则减弱。

比较接近现实，反映了人的需要由低级向高级发展的趋势，

反映了人的需要和行为之间的关系，为研究人类需要提供了

有意义的线索，在管理科学和教育领域中又较高的应用价值。但该理论也有其局限性。首先，它在需要层次发展模式上具有一定的机械性。挨次，它脱离一定的社会历史条件，抽象地谈人性和人性的自我实现。再次，该理论缺乏科学实验的依据和客观的测量指标，还有待社会实践中进一步体验。

对现在教育教学的启示：创设合适的学习环境、关心学生的基本生理需要；让学生在学习中又足够的安全感；热爱、关心学生；在教学中满足学生的认知需要、成就与尊重的需要，调动其学习的积极性；在思想工作中，满足学生自尊、爱与美的需要，丰富他们的精神生活，提高思想境界。

20、教师应具有什么样的能力结构?

(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；(2)

具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。

教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；

②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成

为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?

(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；(2)

由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；(3)

掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。

23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?

注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。-良好注意品质的培养：①要培养学生广泛而稳定的兴趣；②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。

24．影响印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应(2)社会特征：人

们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人

进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?

(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；(3)学校有专门负责教育工作的教师。

18．怎样帮助学生

(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法。①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作

用。(2教师要对教学过程起主导作用。(3)教师要尊重学生的

主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)把发挥教师的主导作

用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?

(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?

班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展

地、实事求是地看问题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。

(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?

(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学

的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组

织教学，严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利

于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单

调死板。

(3)引导学生几种注意交替使用。

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?

(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。

(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，

2．教学过程的基本规律是什么?

(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。