做好句子的美容师

做好句子的美容师

被称为文坛巨匠的俄国著名作家列夫托尔斯泰，到了晚年仍然像个小学生一样认真地进行句子练习。可见，句子是文章的基础，只有把句子写好，才能把文章做好。然而，给我们的句子教学把一下脉，不难发现，许多句子教学漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性的张扬，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心和热情，学生成了被教师操纵的“学习木偶”，致使许多学生对句子训练的目的性很不明确，出现几种“简便”倾向：

1．“不求具体，但求无错”型。

风趣──爸爸说话很风趣。

津津有味──我津津有味地看书。

这样的句子结构完整，意思也明确，又省事又少出现错别字，关键是考试时不会丢分。可是否说明学生已深刻理解并能正确使用这些词了呢？我看未必。

2．“千篇一律，内容陈旧”型。

有的学生写话时，不肯用心选择内容，只图省事，专挑眼前的、熟识的、陈旧的事写。如用“一……就……”写话时，我们就会发现几乎是不约而同地写“一听到上课铃声，我们就立即进教室。”“傍晚，我一回到家就开始做作业。”等句子。

3．“以不变应万变，总重复一个内容”型。

亲切──放学回到家，奶奶接过我的书包，亲切地说：“平平，回来啦！”

夸奖──放学后，奶奶看到我的数学卷子，夸奖说：“100分！平平真能干！”

收拾──放学后，奶奶拉着我走进我的卧室，指着我的床铺说：“看，你的狗窝，赶快收拾收拾。”

4．“照抄照搬”型。

果然──曹操叫人照曹冲说的方法去做，果然称出了大象的重量。

必将──随着社会主义建设的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽富饶。

这两个句子，看着非常眼熟，因为这几乎就是课文《称象》和《富饶的西沙群岛》里的原句。称不上写话，只能算是摘句。

像这样只求“过得去”，不求“过得硬”的句子，从应试教育的立场上看似乎很保险，但从培养和提高学生语文素养的角度出发，就值得商榷了。长此以往，学生的语言能力、思维品质、写作水平势必会受到制约与影响。因此，在写话训练中，教师要从提高学生写作能力出发，加强句子教学的艺术性。

一、拓宽思路，丰富内容──突破“选材关”

“写什么”一直是困扰学生作文的头道难题。受小学生思维品质发展规律的制约，很多学生拿到作文题目时冥思苦想，觉得无米下锅。因此，在写话练习中，教师就要有意识地帮助学生突破思维定势，拓宽选材思路，为以后作文突破“选材关”打下基础。

1．创设情境拓展思路

一些语义抽象的词语，直接让学生造句比较困难。对此，老师要注意运用课堂，随机创设情境，再让学生造句。请看下列片断：

例如：在让学生用“一定”写话时，有一个学生说：“我一定

要读好书。”另一个学生说：“我一定要记着戴红领巾。”第三个说：“我一定要讲卫生。”……句子结构相似，主语都是“我”内容皆为“我干什么”的。这便表明学生的思维已成定势。教师在这时应及时启发引导，帮助学生走出思维的定势：走进教室，看到地面非常干净，你会怎么想？放学回家，看见家里大门敞开着，你会怎么想？走进家里，发现你早上换下的脏衣服已经被人洗了，这时你又会怎么想？……学生经过思考，就能写出各式各样的句子来。如：

生1：.放学回家，走到家门口看见大门开着，我想一定是妈妈回来了。

生2：我放学回家，发现早上换下的脏衣服已经洗干净了，我猜这一定是妈妈洗的。

……

2．引导回忆生活再现

刘国正先生说“语文天然与生活联系，语文一旦与生活结合就生动起来”然而就一般情况而言，学生由于受知识能力的限制，相关的情境往往难以一下子展现在学生面前，因而写句子时多感到无话可说。对此，老师常用的方法是沟通词语与生活情境的联系，引导回忆相关情境，进而运用词语描述情境。如：用“不仅……还”造句，我发现学生写得最多的句子是“他不仅爱学习，还爱劳动。”“小红不仅爱唱歌，还爱跳舞。”“他不仅学习好，还热心帮助别人”。像这样的句子，用词是准确的，语句也是完整的，但教师若不加以引导，学生对周围事物的观察能力和驾驭语言的能力就得不到锻炼。于是，我就做这样的引导：前不久，科协的伯伯阿姨来到我们班看望小朋友们，你们不妨联系这一次活动，用上“不仅……还……”造句。老师这一提醒，学生的思维即刻活跃起来，有的说：科协的伯伯不仅给我们讲了很多科学知识，还给我们捐了好多书呢。还有的说：那天我们不仅在教室里听伯伯的精彩讲座，还在校园里看了科学宣传图片。……接着，我又启发学生联系刚结束不久的第2届学校趣味运动会，用“不仅……还……”造几句话，学生也造出了内容丰富的句子：“在第2

届校趣味运动会上，我们班不仅获得了团体总分第3名，还获得了体育道德风尚奖，真是可喜可贺。”“在第2届校趣味运动会上，我不仅参加了50米往返接力跑，还参加了立定跳远比赛。”

只要教师平时注意引导学生时时处处做个有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑筋去想，养成细致观察，用心感悟的习惯，就一定能堵住学生造句走“捷径”的念头！

3．启发想象充实内容

有些词语，由于学生生活缺乏相关情境，硬性让学生直接造句，他们往往感到困难。对此，有经验的老师就善于给学生提供情境的一部分，使生活情境与相关词语打通联系，再让其用上相关的词语造句，效果就好的多了。请看下列片断：

师：先看看“寻找”在哪一句话里，找出来读一读。

生：（读）：“森林里，有一只老虎正在寻找食物。”

师：大家注意。我说上半句，看谁接下去说下半句，要求用上“寻找”这个词。──在茂密的森林里，有一个猎人……

生：在茂密的森林里有一个猎人正在寻找食物。

师：他饿了吗？（笑声）“食”改成什么字，相信你会想出来的。

生：（改正）在茂密的森林里有一个猎人正在寻找猎物。

师：看脑子多活！再听。不过，这次要求大家不说寻找食物。──在茂密的森林里，有一只小鹿……生：在茂密的森林里有一只小鹿在寻找它的妈妈。师：它跑丢了，是吗？找到了没有？接着往下说。生：它找呀，找呀，终于找到了。师：找到了就好，我们放心了。（笑声）还可以找别的吗？生：在茂密的森林里有一只小鹿口渴了，到处寻找小河。

“寻找”一词，学生容易理解，且现实生活中用到“寻找”的情境也一定不少，但要学生即刻就能想到并进行表述，却有一定难度。为此，老师由文中的句子入手，运用“森林”这一特定的场所，拓展情境思路，使人物由“老虎”变为“猎人”、“小鹿”，寻找对象由“食物”变为“猎物”、“妈妈”等，再加上老师在学生情境描述出错时，及时点拨，在学生句子过于简洁时，予以提示，从而给句子赋予了生动的情节，给句子赋予了生动的情趣。