浅谈高中物理难学的原因和对策

浅谈高中物理难学的原因和对策

教学的过程是不懈探索的过程，尤其对于高中物理的教学来说。高中物理的学习难度较大已是普遍的问题。文章认真分析了高中物理学习困难的原因，有人为因素、环境因素、学校、家庭、社会因素以及学科自身特点，情感态度等因素，提出如何学好高中物理学习策略，设计高中物理教学的优化方案，进行了高中物理学习困难的教学转化实践和研究，使教学模式发生了转变。

标签：物理难学原因；物理教学；兴趣对策

学习困难这一概念由美国学者柯克（s.kirk）在20世纪60年代首先提出，在80年代后期我国教育界也提出了类似概念。高中物理难学的程度根据不同的人、学校、时间、地域的差别划分的范围是不同的。我从老师的角度出发，把物理学习困难的学生分为几种类型。1）听讲认真，智力水平正常，可是做题时不会运用所学知识。2）阅读时题意理解不到位，不能理解物理过程。3）努力程度相同，分数却比别人低。4）根本就不想学习物理，学不进去等情况。

一、高中物理学习难度大的原因

（一）高中物理知识自身因素

高中物理具有以下特点。1）知识深度、难度加深。高中物理加深了对重要物理知识的理解，有些将由定性讨论进入定量计算，如力和运动的关系、动能概念、电磁感应、核能等。2）知识广度、范围扩大。高中物理，扩大了物理知识的范围，学习很多初中未学过的新内容，如力的合成与分解、牛顿万有引力定律、动量定理、动量守恒定律、光的本性等。3）知识应用能力提高。高中不仅要学习物理知识，更重要的是提高学习物理知识和应用物理知识的能力。高中阶段主要是培养自学能力和物理解题能力，并学会一些常用的物理研究的方法。与初中物理相比，知识内容的整体数量加大，物理语言在抽象程度上突增，思维方法向理性层次迈进，综合能力差的学生很难适应。此外，部分学生的学习习惯也适应不了高中的要求，高中抽象的物理概念、严密的逻辑思维、精确的数学计算和灵活的实验操作能力对学生要求更高。即使是努力学习的学生，分数也会比初中成绩下降很多。

（二）社会和家庭环境因素

如今，学生的家庭条件普遍比较优越，学生知道自己不用学习，也不会缺少吃穿，因此学习在他们看来并不是多么重要的事情。现在孩子大多是独生子女，家长对孩子的教育观念也发生了较大的变化，一方面是更高的学习要求，对子女期望值过高，强迫孩子进各种兴趣班，参加竞赛，学生时间塞得很满。另一方面，有些父母溺爱孩子，孩子贪图享受，对困难和失败毫无忍耐力。同时，家长对孩子知识教育没有正确方法，孩子取得不好成绩父母就训斥，并且不给孩子玩的时间，孩子把学习当成任务，没有兴趣，对学习和考试有恐惧感。有些父母没有时

间管教孩子，致使孩子染上不良习气。早恋、沉迷于游戏、网络等，初中物理的基础没有打好。到了高中，物理学习的难度加大，知识量增加，因此就更加失去了对学习物理的兴趣。兴趣一旦丧失，上课就会不认真听讲，而大班教学中老师也很难对学生一一照顾到，导致学生在物理学习上落下的越来越多，最终完全丧失对物理学习的信心。

（三）学生因素

高中生的年龄特点及心理特点给高中物理学习带来很大的困难。一个十五六岁的学生，往往表现为意志薄弱，学习上缺少一种冲劲，更谈不上百折不挠，这是人的成长过程生理和心理发展的普遍特点。其次，意志力强弱还与一个人的生活环境、历程有关。学生在家庭、社会和学校情境里与他人相互作用，通过他人示范、指示、同化，社会要求内化为自身要求，社会性习得形成意志力。现在的中学生，温饱无忧，没有经历大风大浪，很少有满足不了的恰当需要，如没有刻意追求，很难形成很苦时代人的那种较强的抵抗挫折的能力和意志。再者，意志力的养成与个人目的性认识有重大关联。虽然所有的人都认为学习重要，但不是所有的学生都能自觉做到。情感和行为倾向之间有关系，但也有出现不协调的情况。在物理学习中，学生自身因素对学习效果的影响亦不可忽视，比如没有预习的习惯。不能发现当堂课所学习的重点和难点，课堂学习过程中不能提出问题，对哪些问题理解或不理解学生自己不清楚，对教师当堂课布置的练习不能给予足够的重视，解题步骤马虎，不愿动脑。课后没有对本堂课的概念、定理及公式进行及时有效地复习，对老师布置的作业不能如期完成等.

（四）学校因素

1.学校硬件设施影响教学效果

高中物理是一门自然科学，来源于生活，又能为生活服务，把生活中的现象抽象成物理定律，要想更好了解物理，应该把物理还原成生活，实验就是重要手段，若没有相应的实验设备的学校，学生只能听教师讲解，学生掌握知识就大打折扣了。其次，学校的教学设备和手段，直接影响教学效果，即增大或减少学生学习困难。实验作用很大，例如研究分子运动时可以在显微镜下看，这样就可以把微小不易观察的放大，有些过程进行得很快，可以利用多媒体放慢等，使学习变得较为容易，利用各种实验设备让学生的听觉、视觉都得到锻炼，可以很快地学会。可是有些偏远落后的地方却没有这个条件，有些学校即使有也不去用，怕麻烦。很多学生反映物理实验就像玩一样，感觉不到学习的氛围，物理在实验过程中达到教学效果了吗？

2.学校教学管理制度影响教学效果

学校控制教学的深度与进度，给学生带来了困难，硬性规定教学进度，不了解实际学习状态，哪个地放用时多哪个地方用时少，学校为了提高升学率提前学完课程，降低了学习兴趣，使学生对学习失去了信心，影响教学。

（五）教师因素

教师的人格魅力影响教学。在教学中，教师不仅在本学科的领域内、在教学上对学生产生影响，而且总是以他整个的人格力量对学生产生实际的影响。学生对教师的这种整体影响的反映，构成了他们对兴趣的概念。兴趣是个体积极探索某种事物或进行某种活动并对其产生积极的情绪体验的一种心理倾向。但是现实教学中还有好多教师存在以下问题。1.教育思想理念不恰当

教师是人类灵魂的的工程师，一切教学活动是在一定的教学思想支配下进行的。学生个体的差异表现在各科基础不同、学习方法不同、学习能力不同、大脑开发的程度不同等。作为物理老师，应该正确地看这种个体差异，恰当处理这种现象，不能以成绩的好差来确定学生优和差。其实，每个学生的智力都是正常的，只是由于开始学习时起点的不同、环境的不同、学习方法的不同，才导致学习基础的不同、学习成绩的不同。学生是人，是发展中的人，具有发展性、可塑性。老师应该用发展的眼光来看待学生，以人为本进行教育全面发展，学有特长，承认差异，允许落后，相信人人有才，人人会成才，不以成绩的好差厚此薄彼。有的老师“填鸭式”教学，课上缺少互动教学，课堂效果不显著，学生能力得不到培养，学生主体作用降低。所以不好的思想决定不好的行为，不好的理念影响物理的教学效果。

2.教学方法不当

有些老师课前不备课，上课思路混乱、逻辑性不强，对概念定理和定律的讲解似是而非，模棱两可，导致学生出现“一听就懂，一看就会，一做就错，一考就差”的现象，学生对物理知识没有清晰的认识，不能准确分析一道题中有哪些过程，前后的因果关系是什么，没有系统处理物理问题的方法和手段，常表现出用想当然的思想来处理物理问题。还有部分教师实验技能不好，不喜欢做实验，这样学生难以真正弄懂物理，同时学生也失去了动手操作能力、观察能力、解决新问题的能力的锻炼机会.。作业批改不到位评语少，抓不住学生心理，思想教育跟不上。老师把学生分等级，只关注成绩好的学生，而对差生不管不问。而学生在心理上还不够成熟，都是需要老师的鼓励和关注的，有些老师却忙着赶教学进度，只要有几个能会就可以，导致一些基础薄弱的孩子跟不上，最终越落越多，失去学习的动力。

3.教师缺乏对学生思想的了解和自身素质的培养

教师不仅仅传授知识，还要了解学生的心理发展状况、学生的心声和性格特点等，包括随时间推移学生细腻的心理变化。老师如果与学生交流少，不能准确判断学生想法，缺乏对他们的关爱和及时帮助，课堂提问和平时指点，只注意好学生，对物理学习困难学生的练习、作业中出现的问题，没有及时解析、辅导，就会使学生越落越多，孩子脑子越积累不会的越多，构成恶性循环，后来不知道老师讲的是什么了，挫伤了他们的自尊心，影响了他们学习的积极性。据调查，有些初中以优秀成绩毕业的学生，他们原以为自己优秀，以前老师特别关心，同学也很喜欢，现在老师忙，无时间去考虑学生的心理失落感，物理学习也带来了