李政涛什么是好课培训心得完整版
听李政涛报告反思
听李政涛报告反思2011年7月4日，华东师大新基础教育研究中心李政涛教授来威海做了“让语文课堂充满生长气息”的专题报告。
下面就所听报告浅谈一些自己的想法：一、聆听李教授的报告第一印象是他有独特新鲜的报告方式。
那就是没有现成的演示文稿，而是一边讲授一边在在空白的文档上直接打出课题、关键词、核心问题等等。
这种方式牢牢抓住了我的眼球。
他手脑并用，讲授从容，理论观点多由大量教育案例和教育故事支撑进行解析，这一切都显示了一个务实的有水平不空谈的专家的素质：深厚的文化底蕴，淳朴善良的性情，温暖幽默的谈吐。
让人由衷地对他产生一种敬重。
反思：自己的课堂教学是否也能时时刻刻引领着学生走在语文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出来？自己对学生的教育是否也能学生一种清新跃动灵性的灵魂感召，使他们学会感恩感动，学会体验感悟？从对李教授报告的印象里我明白了我们的教育教学的出发点一定要为学生而务实付出，工作中的措施方法一定得有一定的观点理念指引，并在实践中不断探索改进求实，做一个也能感染温暖学生、带动同化学生、启迪提升学生的老师。
二、李教授的报告中解读了让课堂生长的气息的方式，他从有效教学切入主题，指出了有效教学不要姿势注重技巧经验方法，而是要有对教学对有效教学的敏感，做到五个“实”，三大框架的有效益有效果有效率，还要有全效广效远效深效强效速效奇效，这一切都要围绕要教学生什么怎样教以及要教到的程度。
尤其李教授从具体的教学设计、教学过程、说课等教学细节结合信手拈来的一些具体生动详实的课例来谈，深入浅出，让我们真切感受到报告与我们的平日教学的联系。
至今很多细节，似乎还在我海中回放，忍不住咀嚼回味着。
反思：在李教授的理性的分析，鲜明的观点，严谨的思路中我明白了“让语文课堂充满生长气息”说白了是要上成家常的利于学生语文能力素养形成的发展课。
李教授用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。
新时代好课标准李政涛读后感
新时代好课标准李政涛读后感我看这新时代好课标准李政涛的文章啊，就跟我平常琢磨事儿似的，特有意思。
我就想啊，这好课标准，就像我们写小说找那好故事一样。
你看啊，那李政涛说的一些点，我就感觉像是在找小说里的魂儿。
我这人写小说啊，就注重那股子精气神儿，上课估计也是，得有个核心的东西，像人的脊梁骨一样，直直地撑着。
我琢磨着他说的那些个理念啥的，就好像我看到一个特别有性格的人物。
就像我写的那些个角色，有自己的坚持，有自己的那一套行事方法。
这好课标准里说的内容，也是有自己的坚持的，就不能是那种东一榔头西一棒槌的东西。
我就记得有一回，我跟一朋友聊我写的小说，那朋友啊，眼睛瞪得老大，像铜铃似的，他说：“你这写的啥呀，乱得像一团麻。
”我就不服气啊，我这故事乱是乱，可乱得有味道，就像那胡同里七拐八拐的小路，每一处都有故事。
这好课标准也是，看着可能规矩不少，可每一条规矩背后，都藏着让课变得精彩的秘密。
我又想到我去学校的那些个事儿。
我瞅着那些老师上课，有的老师那真叫一个精彩，像唱戏的名角儿，一上台就把人的魂儿给勾住了。
那眼神啊，炯炯有神，声音抑扬顿挫的，就跟说书先生似的。
我就寻思，这样的课肯定是符合那好课标准的。
再看这李政涛说的一些细则，我就觉得像是给老师上课这个事儿画了一幅细致的地图。
我写小说的时候也希望有这么个地图，可有时候啊，就想自己闯出一条路来。
这老师上课估计也有这样的想法，既想按着标准来，又想有点自己的创新。
我就特能理解这种纠结。
我跟你说啊，这好课标准里提到的关于学生的部分，就像我写小说得考虑读者一样。
我得琢磨读者看我小说的时候是啥感觉，是高兴啊，还是生气啊，还是觉得无聊啊。
老师上课也得时刻想着学生的感受，得知道学生啥时候眼睛放光，啥时候开始迷糊了。
就像我看我那朋友读书的时候，读到有意思的地方，嘴巴咧得像个瓢，读到难懂的地方，眉头皱得能夹死苍蝇。
这老师就得瞅着学生这些个表情变化，来调整自己的课。
我感觉这李政涛写的东西啊，就像是一面镜子，老师照一照，就能看到自己上课的好与不好。
新时代好课标准李政涛读后感
新时代好课标准李政涛读后感一。
1.1 读了新时代好课标准李政涛相关内容后，真是感触颇多。
李政涛提出的这些标准就像是一把把钥匙，试图开启新时代教育高质量课程的大门。
从他的理念中能感受到一种对教育的炽热情感和对提升课程质量的执着追求。
1.2 这标准让我想到，好课就如同一场精心编排的演出。
老师是导演兼主演，学生则是观众兼配角。
在这个舞台上，每个环节都得丝丝入扣。
例如，教学内容不能是一盘散沙，得像珍珠项链一样，颗颗饱满且串连有序。
这就要求老师对教材等内容有深入的理解和精心的整合，可不能“眉毛胡子一把抓”。
二。
2.1 新时代好课标准里提到的对学生的关注程度，这是非常关键的一点。
学生不是木头桩子，他们是一个个鲜活的个体，有自己的思想和感受。
好课得像一阵春风，能吹进每个学生的心坎里。
老师得善于观察学生的表情、反应，从他们的眼神里就能读懂他们是懂了还是懵了，这就是所谓的“察言观色”。
如果老师只管自己在台上滔滔不绝，那这课肯定算不上好课，就像“对牛弹琴”一样，没有和学生产生共鸣。
2.2 还有教学方法的多样性，不能总是“老一套”。
现在的学生见多识广，单一的教学方法就像每天吃同样的菜，很快就会腻味。
老师得像个魔术师，一会儿变出个小组讨论，一会儿又来个情境模拟。
这就如同做菜，得讲究色香味俱全，教学方法多了，课堂就有了活力，学生就像蜜蜂见到花朵一样，积极地参与进来。
2.3 课程的创新性也是必不可少的。
如果总是守着旧传统，那教育就会像一潭死水。
要敢于打破常规，就像“不破不立”说的那样。
也许一个新的教学思路就能让课堂焕发出新的生机，让学生体验到不一样的学习乐趣。
三。
3.1 评价体系在新时代好课标准里也占重要位置。
不能单纯以成绩来论英雄，这就好比评价一个人不能只看他的钱袋子一样。
要从多个维度去考量，学生的思维能力有没有提高，实践能力有没有增强，情感态度有没有积极的转变等。
这样的评价体系才能全面地反映一堂课的优劣。
3.2 总的来说，李政涛的新时代好课标准给我们这些教育者提供了一个很好的思考方向。
李政涛教学方式变革心得体会共6篇
二、教育无小事。一个细节可能会是影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从**复一**的教学生 涯中领悟和体会在教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。概括地说，"教育的真谛在于 启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。〃
三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在 人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。
第6篇：生产科李志涛近期培训心得体会
"执行不力十大病因〃学习导
通过学习〃执行不力十大病因"这节课程后，一点点的//导体会,现在跟大家分享下。
首先，企业要有一套完善的制度、规范。并在此基础上上升为企业文化。海尔集团张瑞敏认为："文化就是制度 和行为的沉淀。一开始，由先知先觉者发起,是少数人改变多数人的游戏；多数人勉强成为习惯，习惯成自然，等大 家都改过来了，新来者就成了少数，于是又变成多数人改变少数人的游戏。"我记得曾经看过一部电视剧——《士兵 突击》,其中有几个镜头我记忆犹新,就是"许三多〃刚进钢七连时，由班长和副班长给他举行的T仪式，我觉得这就是 他们的连队文化。但是，许三多当时不知道，他是少数人。但是到了后来，当许三多给其他的新兵举行这个仪式的 时候，他成了多数人。企业文化形成的路线就是把一些看似简单的东西不断重复，最后形成习惯的过程。我觉得我 们企业也要有自己的企业文化。我们应该加强这方面的建设。其次，我觉得干工作首先要有一个目标。——人最怕 站在十字路口。目标越大，成就就会越大。根据目标再制定计划，计划是达成目标的步骤，计划的制定要围绕着目 标，要严谨，要有标准，要有责任人，要有完成时间。在日常的工作中，我已经试着养成每天给自己工作制定计划 的习惯。现在是每天把次日的工作记录在一个本子上，分好一二三，分清重要紧急的，重要不急的，得体会
教师业务学习笔记听李政涛课堂教学的变革之道讲座有感
教师业务学习笔记听李政涛《课堂教学的变革之道》讲座有感4月22日下午，在江苏大学会议中心，来自华东师范大学的李政涛教授为我们做《课堂教学变革之道》讲座。
李政涛教授是教育部长江学者，是叶澜老师的高足，他所作的讲座是以“新基础教育”研究为例的。
李教授一开始出示了5个关键字：真、实、深、化、长。
一、课堂教学改革要“真”。
参与者要有一颗真心，抓真问题，说真话，做真研究，真做研究，实现真实的生命成长，要有对实践的尊重和敬畏，温情和敬意，在实践中实现创意。
二、课堂教学改革要“实”。
首先实在日常，实现教学改革的日常化，不是来个人听课就改革，没有人提倡就常态，课改要提升日常课堂教学研究的质量，要让底色有所变化，底色不变等于没改。
其次是过程要“实”。
不能站在外面看教育，要站在里面做教育，不做“坐而言”的现实批评者，要做“起而行之”的改革实践者。
其三是实在细节。
课改的细节，要展现理论的价值。
三、课堂教学改革要“深”。
一是价值取向要深。
教育是“教天地人事，育生命自觉”。
教学是一段师生在攀岩中共同经历的探险和冒险的旅程，它必须实现学生生命的拔节，不能让学生只在原地打转转，而是要让学生有生成，有推进，有提升。
二是深在思维品质。
思维品质不是思维的深度、广度、高度，而是清晰度、提炼度、准确度、创新度，在师生共同经历生命成长的过程中，都要学会关联思维、整体融通思维和综合渗透思维。
三是深在行为习惯、技能和基本功。
课改要有新理念、新习惯、新技能和新基本功。
表现在要研究学生，对教学资源的捕捉和利用及再造的基本功。
四、课堂教学改革要“化”。
即转化，将教学改革的理念，找到路径或载体，化到教学设计中去。
对于教学设计，李教授提出“三度解读法”。
一度解读，研究学生已经有了什么，还缺什么，需要补什么，困难障碍是什么，基于学生的难点障碍进行备课上课。
二度解读。
指的是对学生生成资源的敏感、把握、捕捉、提炼、再造与利用。
三度解读，即教学反思。
反思哪些是意料之中，哪些是意料之外的。
让课堂充满生长的气息(李镇涛教授)
让课堂充满生长的气息——李政涛教授讲座笔记大家在静静聆听华师大教授李政涛的学术报告《让课堂充满生长的信息——从“有效教学”谈起》，笔记如下：一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
课堂教学日常化，要淡化公开课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。
一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
2、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
李政涛让课堂听到学生拔节的声音
李政涛：让课听到学生拔节的声音12月23日，华东师大新基础教育研究中学李政涛先生的讲座。
一、什么是有效教学（一）必须抓住的一个关键字一一实？五个实扎实一一有意义的课一一走出课堂，走进课堂一一不一样？一一知识！技能！方法！情感和态度生成了！主动学习和发展的意识与能力！充实一一有效率的课一一面上有效，投入与产出。
（所有学生在自己原有基础上获得不同程度的进步，或者最小的投入，获得最大的产出，也叫有效）丰实一一有生成的课一一预设平实一一常态下的课一一公开课最炼人一一初建课，重建科一一家常课最养人真实一一有缺憾的课一一有发展空间的课。
（二）必须理解的一个关键词有效？框架一：三效有效益：目标一一达成度有效果：学生一一变化发展有效率：投入与产出框架二：八效全效一一面向全体学生，少数明星学生。
广效一一宽广视野一一眼界决定境界（一个人如果没有接受其他文化，就容易变得狭隘，主张中小学上海，读大学北京，研究生去国外）远效一一持续长远一一习惯、方法、能力深效一一深度解读教材和学生（举例小学有篇课文格兰德船长，泰坦尼克号，充分体现了绅士风度，船长本身可以生还，可是却选择了以身殉职（英国人的绅士，无论何时何地，都是从容不迫，无论多么危险，都不放弃自己要承担的责任（老师在解读时，仅仅说哪个逃跑，就枪毙了，这是绅士，就是浅度解读，其实应该是职责、责任一一教育价值、育人价值）强效一一兴趣和需要案例：师：（在黑板上书写了一个大大的熟字“射”）同学们，这个字读什么？生：（齐读）射生：矮师：对！这个字念“矮”（）师：（又在“矮”字的两部分中间划了条虚线）“矢”是箭，“委”实排除的意思，把箭派出去，是什么？生：射。
（兴奋极了，感到汉字真有意思。
魅力和美！休息一一放下师：你们看，概念射可以念矮，该念矮竟可以念射（汉字各部分都能会意，多么有意思啊！（当然该念什么还要念什么）。
老师一句话，影响人一生！史丰收速效一一简约：目标、环节、方法、技术、语言一一一语中的，要言不烦准效一一准确解读教材和学生苏霍姆林斯基一一对准学生心弦的音调！奇效一一老师可化腐朽为神奇。
听李政涛讲课收获和感受
听李政涛讲课收获和感受参加完南京的幼儿园课程游戏化答辩，匆匆赶到镇江参加特后班培训。
下午赶上听李政涛教授的课《“新基础教育”与课堂教学方式的变革》，周园长告诉我，这几天来最高档次的课你赶上了。
听了，才知道，课讲得确实叫个好，不愧是教育长江学者的课。
喜欢他做“实”过程的“九步教研”的分享。
立足解决某问题的专题性上课，教研小组组长关于问题研究目标、方法、过程、分工、成效及困惑等的专题性报告，执教老师的专题性说课，组内同事的专题性评课，旁观者的提问质疑，团队的回应，集体评课，执教者的二度反思、教学重建。
我们也常常组织园本教研，却没有带着问题上课，更没有上课前小组成员把问题当课题研究后的详细报告，没有质疑提出后团队的回应与执教者的二度反思。
在今后的教研活动中我可要一试这“九步教研”。
喜欢他做“实”过程的小组合作学习的“十二个细节”的介绍。
细节1，合作意识、方法、能力和习惯的培养，并从同桌合作为训练起点。
细节2，分工，谁来主持、监督、记录、发言、补充发言……其育人价值是有分工才能有责任、有担当、有成长。
细节3，建立“弱者先说、强者概括总结”的规则。
细节4，发言的第一句话一定是“我们”，而不是“我”。
细节5，是评价反馈，评的不是发言的个人，是小组合作的力量，且有教师评、学生评、小组互评和自评。
细节6，是差异资源，即小组交流、展示、介绍的是有别于别人的信息资源。
细节7，是组际互动交流，即第一组发言后，教师要发出指令要求，即第二组要对第一组评价、补充、提问、质疑，而不是报幕式的交流。
细节8，板书，教师要以动态生成的板书及时捕捉、提炼小组发言。
细节9，学生在倾听基础上以批注或笔记捕捉他人发言信息资源。
细节10、11、12，分别要体现年龄段特征、学科知识的特性、预设与生成。
听着李教授的小组合作学习的“十二个细节”的介绍时，我想，幼儿园的中大班也可以有小组合作学习，只是中班末期可以安排两两合作，到大班再进入三人、四人的小组合作学习。
——听李政涛教授报告有感
——听李政涛教授报告有感专家对有效教学的理解会从不同的维度来呈现，然而真正要做到那样的标准并不容易的。
我们又能选取哪些角度来理解呢？大道相同，大道至简，我想，也许从另外一些角度切入同样可以走进理想课堂。
⑵有效提问。
①有效提问的标准。
ⅰ清晰。
提问的语言应力求做到即准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可的提问。
当然，绝对禁止提问不清晰而影响学生。
ⅱ问题的价值。
问题必须有学习价值，有启发性，引发思考与探究。
ⅲ趣味性。
提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。
ⅳ大众性。
提问能引起大多数学生的思维共鸣，使课堂气愤一下子活跃起来。
ⅴ广度和开放性。
好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识广而且综合性强。
ⅵ教师反馈。
对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重、鼓励，积极鼓励有利于维护学生自尊心，有利于学生进一步思考、去探究，有利于不失去对教师与课内容的兴趣，有利于形成好的学风。
②有效提问的注意事项。
ⅰ发问：准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出一个新问题，以免干扰学生。
ⅱ对象：向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大概相同。
ⅲ等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
ⅳ启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索。
打开思路，启发他们正确回答问题。
ⅴ追问：当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。
③有效提问十戒。
ⅰ一戒：提问专叫优生，省时省力省心；ⅱ二戒：提问专问差生，哪壶不开提哪壶；你教的再有效学生学的无效还是无效。
ⅲ三戒：以问带罚，为难学生；ⅳ四戒：不给时间，突然发问；ⅴ五戒：摸棱两可，节外生枝；ⅵ六戒：越俎代庖，自问自答；ⅶ七戒：不置可否，不给评价；ⅷ八戒：大而无当，无从作答；ⅸ九戒：多而琐碎，串讲串问；ⅹ十戒：问如林，答如流，面上开花。
李政涛新时代课程标准读后感
李政涛新时代课程标准读后感一、初读之感。
1.1 拿到李政涛的新时代课程标准这本书，就感觉像是拿到了一把开启教育新视野的钥匙。
刚翻开，那种扑面而来的新鲜气息就把我给“震”住了。
这里面的理念就像一股清泉，在如今有些干涸的教育理念土壤里，那可真是久旱逢甘霖啊。
1.2 这书里的内容就像是一位老友在跟你娓娓道来教育那些事儿。
没有那种高高在上的学究气，特别接地气。
每一个观点都像是一颗种子，能在教育者的心田里种下希望。
二、深入探究。
2.1 深入去看，它对课程标准的解读简直绝了。
就好比是庖丁解牛一般，把那些看似复杂、让人摸不着头脑的标准给剖析得清清楚楚。
无论是课程目标、内容还是评价体系，都像是在你眼前展开了一幅清晰的画卷。
咱做教育的，有时候就像在迷雾里前行，有了这清晰的指引，那就是拨开云雾见青天啊。
2.2 书中提到的新时代对学生素养的要求，那是说到点子上了。
现在的孩子可不能光会读死书，得有全面的素养。
就像一颗大树，得枝繁叶茂，不能光有树干。
这观点就像是一阵春风，吹醒了很多还在传统教育模式里打盹的教育者。
2.3 而且啊，对于课程实施的建议，那是非常具有操作性的。
不像有些理论，高高地飘在空中，落不了地。
这就像是给教育工作者送上了一套实用的工具包，缺啥拿啥，方便得很。
三、对教育的深远影响。
3.1 在我看来，这本书会给教育界带来一场不小的震动。
就像平静的湖面投下了一颗大石头，泛起层层涟漪。
它会让教育者重新审视自己的教学方法、教学理念。
以前那种“老一套”的做法，可能就得改改了，得与时俱进，不能固步自封。
3.2 对于整个教育体系来说，这就像是一个新的灯塔。
指引着教育朝着更符合新时代需求的方向前进。
不管是基础教育还是高等教育，都能从中汲取营养。
教育就像一艘大船，这本书就像是一阵顺风，能让大船航行得更稳更快。
这书真的是教育领域的一股清流，让我这个在教育界摸爬滚打多年的人都觉得眼前一亮，心里充满了希望，感觉教育的未来充满了无限的可能。
观李政涛教授讲座有感
观李政涛教授讲座有感 This manuscript was revised by the office on December 22, 2012观李政涛教授讲座有感黄亚利1、什么是好课？一是看学生，看学生变化了没有发展了没有二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？三是看有无生长感。
要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。
“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
2、存在的主要问题一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。
二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。
着名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。
看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
”（三）、如何让课堂充满生长气息？1、课堂生长的前提。
一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。
学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。
例如：学生已有什么学生缺什么困难和障碍是什么差异是什么三是关注学生的发展需要。
2、生长的方式（1）、开放的生长。
什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。
二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。
三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放（2）、扎实的生长。
一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。
二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。
李政涛什么是好课培训心得
李政涛什么是好课培训心得Last revision date: 13 December 2020.肥城市2018年中小学教师专题培训心得11月11日（星期天）上午，叶澜教授的弟子，着名的李政涛教授在肥城市第六高级中学报告厅的一场别具一格而又深入浅出的讲座。
本次报告主题是“什么是好课？”，李博士围绕着新“实”“长”“放”“细”4个核心关键字，娓娓道来。
声音不高，但有足够的穿透力；没有课件，但一边说一边在WORD文档里打出关键字。
这让我感受到李教授学术的自信，以及胸有成竹的淡定与从容。
这也是我第一听报告听得如此痴迷与认真，第一次记录达到12页笔记。
一：实李教授讲到1:扎实。
要上有意义的课。
什么是有意义的课？除了获得新知以外，一堂课结束了学生有没有激发出兴趣。
走进课堂和走出课堂学生不应该一样。
2充实。
一堂课的投入与产出，应体现在好生和后进生都有进步。
3丰实。
这个我最有感受。
作为年轻教师，上课总是按照教案规划好的思路来讲。
讲完，好像这节课的任务我就结束了。
李教授点到，我们应该有预设之外的教案意识。
每堂课都是鲜活的。
4平实。
常态课李教授俗称家常课和公开课。
公开课炼人，家常课养人。
如何把公开课中学到的东西和家常课完美的借鉴融合，这是值得思考的。
5真实。
有缺憾的课也是有发展空间的课。
二：长1一堂课要有推进感、终深感要有生长的气息。
李教授举到例子：一堂公开课的好，是学生本来就好，还是教出来的好本来就好，那是展示、再现。
学生的生长在哪里2提供挑战、训练提升学生的审辩式思维。
抓住关键词，说出判断依据。
三、放如何实现教学组织形式的多样化如何把时间和空间还给学生四、细李教授讲到对细节有敏感、要揣摩、设计、实施、反思重建。
针对小组合作，李教授讲到15个细节。
听完之后不得不佩服李教授的细节，让我真真切切的理解到什么叫小组合作。
让我感触较深的是细节10:板书。
两态板书：静态和动态板书。
静态是确定的板书，动态是不确定的板书。
而动态的板书是捕捉、提炼、利用和生成资源、错误。
让课堂焕发生命的光彩——听李政涛教授讲座之感悟
在我们的学习生涯中，课堂教学扮演着重要的角色。
一位杰出的教授，李政涛教授，曾经为我们带来了一场精彩的讲座，让我们对课堂教学有了全新的认识。
以下是我对听李政涛教授讲座的感悟：一、课堂教学的价值李教授首先深刻地阐述了课堂教学的价值。
他指出，课堂不仅是知识的传授和学习的场所，更是培养学生思维能力、判断能力和表达能力的重要评台。
在课堂上，教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生的引导者和启发者。
通过教师的引导和激发，学生可以在课堂上获得灵感，思维得到锻炼，从而让课堂焕发生命的光彩。
二、激发学生的学习兴趣李教授擅长利用丰富的案例和生动的故事来吸引学生的注意力。
他强调，学生的学习兴趣是学习的源动力，而激发学生的学习兴趣是课堂教学的关键。
通过幽默风趣的讲解和生动形象的比喻，李教授成功地吸引了学生的注意力，让整个课堂充满了活力和生机。
三、营造良好的课堂氛围李教授强调了课堂氛围的重要性。
他指出，良好的课堂氛围可以促进学生学习的主动性和积极性，让知识在轻松愉快的氛围中得以传递。
通过丰富的教学手段和互动式的教学方式，他成功地营造了一种轻松和谐的课堂氛围，让学生充满了学习的热情和动力。
四、关注学生个体差异李教授十分重视学生的个体差异，他指出，每个学生都是独一无二的个体，需要个性化的教育。
在课堂教学中，他尽量关注每个学生，倾听他们的声音，了解他们的需求，让每个学生都能在课堂上得到启发和成长。
通过这次讲座，我深刻地意识到了课堂教学的重要性，以及一位优秀教授对课堂教学的独特见解。
我相信，在李教授的悉心指导下，我们的课堂将焕发出更加生动的光彩，让学生们获得更加丰富的学习体验。
感谢李教授为我们带来的精彩讲座，让我对课堂教学有了更深刻的认识，也为我今后的教学生涯树立了榜样。
五、强调实践与应用李教授还强调了课堂教学的实践性和应用性。
他认为，课堂教学不应仅限于理论知识的灌输，更应该注重将知识与实际应用相结合。
他经常引用真实案例和实践经验，让学生们在课堂上感受到知识的实用性和生动性。
李政涛：一堂好课=“五实”+“十一效”
李政涛：一堂好课=“五实”+“十一效”（一）抓住一个关键字：“实”。
①“扎实”：一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
②“充实”：一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
③“丰实”：一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
④“平实”：一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。
⑤“真实”：这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
真问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。
（二）理解一个关键词：“有效”。
框架一：理解“三个有效”。
一是“有效益”，看教学目标达成度，越接近目标，越有效；实际教的与学生学的差异越小，达成度越高。
二是“有效果”，针对学生，他的变化发展越快越大，越好，就越有效果。
三是“有效率”，最小的投入，产出越多，就叫有效，处理好投入与产出的关系。
框架二：理解“八效”。
一是“全效”，你的教学有没有面向全体学生，是否只关注少数明星学生？二是“广效”，要让学生视野开阔知识渊博。
三是“远效”，持续长远的效果，准备让学生学什么东西(终身受益的东西，如兴趣、方法、能力习惯)。
四是“深效”，体现在深度解读教材、深度解读文本，深度解读学生。
五是“强效”，“强效”的最高境界：老师一句话，影响学生一生。
六是“准效”，准确解读教材和学生，是“对准学生心弦的音调”。
李政涛教授讲座
李政涛教授讲座：让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
课堂教学日常化，要淡化公开课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。
一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
2、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
听李政涛教授讲座推动教育高质量发展心得
听李政涛教授讲座推动教育高质量发展心得
在听李政涛教授讲座的过程中，我深刻体会到了推动教育高质量发展的重要性和心得。
教育是每个国家乃至整个社会发展的基石，而高质量的教育体系则是保障个体和社会长期繁荣的关键所在。
李政涛教授提到了教育的核心问题是培养学生的综合素质和创新能力。
传统的教育往往注重知识的灌输，而忽视了学生综合素质的培养。
他强调了培养学生的创新能力和批判思维的重要性，让学生具备解决问题和适应社会变革的能力。
这对于推动教育高质量发展而言是至关重要的一步。
教育的高质量发展离不开教师的积极参与。
李教授强调了教师的角色和责任，并提出了提高教师素质和专业发展的重要性。
只有具备高水平的教师队伍，才能更好地引导学生学习和成长，进一步促进教育的高质量发展。
李教授还着重谈到了教育的公平问题。
他强调了在推动教育高质量发展的过程中要注重资源的公平分配，确保每个学生都能享受到优质的教育资源。
这需要政府和社会的共同努力，营造一个公正、公平的教育环境。
通过听李政涛教授的讲座，我更加深入地理解了推动教育高质量发展的重要性和方法。
培养学生的综合素质和创新能力、提高教师素质和专业发展、关注教育的公平性，这些都是推动教育走向高质量发展的关键因素。
我将努力在自己的岗位上为教育高质量发展贡献自己的力量。
听李政涛讲课收获和感受
听李政涛讲课收获和感受各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢参加完南京的幼儿园课程游戏化答辩，匆匆赶到镇江参加特后班培训。
下午赶上听李政涛教授的课《“新基础教育”与课堂教学方式的变革》，周园长告诉我，这几天来最高档次的课你赶上了。
听了，才知道，课讲得确实叫个好，不愧是教育长江学者的课。
喜欢他做“实”过程的“九步教研”的分享。
立足解决某问题的专题性上课，教研小组组长关于问题研究目标、方法、过程、分工、成效及困惑等的专题性报告，执教老师的专题性说课，组内同事的专题性评课，旁观者的提问质疑，团队的回应，集体评课，执教者的二度反思、教学重建。
我们也常常组织园本教研，却没有带着问题上课，更没有上课前小组成员把问题当课题研究后的详细报告，没有质疑提出后团队的回应与执教者的二度反思。
在今后的教研活动中我可要一试这“九步教研”。
喜欢他做“实”过程的小组合作学习的“十二个细节”的介绍。
细节1，合作意识、方法、能力和习惯的培养，并从同桌合作为训练起点。
细节2，分工，谁来主持、监督、记录、发言、补充发言……其育人价值是有分工才能有责任、有担当、有成长。
细节3，建立“弱者先说、强者概括总结”的规则。
细节4，发言的第一句话一定是“我们”，而不是“我”。
细节5，是评价反馈，评的不是发言的个人，是小组合作的力量，且有教师评、学生评、小组互评和自评。
细节6，是差异资源，即小组交流、展示、介绍的是有别于别人的信息资源。
细节7，是组际互动交流，即第一组发言后，教师要发出指令要求，即第二组要对第一组评价、补充、提问、质疑，而不是报幕式的交流。
细节8，板书，教师要以动态生成的板书及时捕捉、提炼小组发言。
细节9，学生在倾听基础上以批注或笔记捕捉他人发言信息资源。
细节10、11、12，分别要体现年龄段特征、学科知识的特性、预设与生成。
听着李教授的小组合作学习的“十二个细节”的介绍时，我想，幼儿园的中大班也可以有小组合作学习，只是中班末期可以安排两两合作，到大班再进入三人、四人的小组合作学习。
听李政涛教授讲座反思
听李政涛教授讲座反思通过听李政涛教授的讲座，我思考语文教学最终要干什么？要获得什么？我们都在追求语文教学之道，语文教学之道有哪些呢？扎实在于清晰。
有人把语文与数学课比较，数学是清清楚楚一条线，语文是模糊一大片。
如何清晰？教学出发点要清晰。
出发点哪？第二是目标的清晰。
从目标的角度，老师在设计的时候，要想三个问题，本课你想挑战什么？预备给学生什么样的挑战？课堂不能没有挑战？第二，你想突破什么？什么难点，什么障碍？第三，你想提升什么？在原有基础上发展什么？这三个点找到了，落实了，这堂课一定会有生长感。
比如说，预习要求，怎么根据年段的不同提出不同的要求，低年段，自学生字新词，查字典，读通顺就行了。
中年段，想想课文写了什么事，提出疑难问题，划出重点内容。
高年段，想想主要内容，体会中心，标记精彩内容，要写批注。
目标的要求，要有挑战。
比如，用跳组词，观察，跳和什么有关？足字旁，组词，想想能组多少，与人的跳动有关。
这是平面的，没有推进。
随着汉字的发展，再次组词，和人有关，但不和足有关的词语怎么组？心跳，眼跳，。
接下去，组不和人有关的词语，要和物有关的。
学生陷入思考，跳水比赛，跳板，跳箱，跳台，这堂课有推进，有提升，不断给学生挑战，增加学生思维的含量。
高段教学，就要增加学生思维的含量。
扎实在于要求清晰。
每让学生活动，必须要求明确，如表演，如何让孩子在表演中学语文，老师在表演前表演中表演后，都要明确清晰地提出要求。
比如，要演出什么，对于观看者有什么要求？表演中，提醒学生回到文本，表演后，作评价要求。
演得如何？最后要评价。
观看者用恰当的语言进行评价，让学生知道下面干什么？提要求是给学生提供支架。
扎实在于细致，在于一个个的细节，细致的把握。
解读教材的细致，解读学生的细致，过程中的细致。
扎实在于生成。
生成的方式有很多种，从点状到整体的生成。
织网，老师要成为网络高手，把大家的不同资源织成整体的网，从个体到群体的生成。
如威尼斯小艇，仿佛一条蛇，学生说，不好。
什么是一堂好课
什么是一堂好课华东师大教授李政涛什么是一堂好课？每个人都有自己的眼镜，这就需要我们有一个尺度，有一个标准。
一、必须把握的关键字---------实1、扎实：这要是一堂有意义的课，学生走出课堂和走进课堂不一样，什么不一样呢？〔知识、技能、方法、习惯、兴趣和需要〕，我们要给学生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。
我们一定要给孩子源源不断、取之不尽的源泉。
2、充实：这要是有效的课堂，最根本的要到达面上的课堂，即不同程度的学生有收获。
我们要计算投入和产出，即以最少的时间获得最大的回报。
3、丰实：这一定是有生成的课堂，在老师的预设之外。
但现在的老师教案意识、情结太重，我们必须打破。
4、平实：这一定要是常态下的课，即家常课，家常课是最养人的，我们要争取上好每一节家常课。
但公开课最磨人，最炼人，可以使老师比拟快速地成长。
5、真实：课是有缺憾的，但往往有缺憾的课是有开展空间的课。
二、必须理解的关键词（一）、开放〔半开放、白开放、乱开放、真开放？老师自己一定要想清楚〕叶澜曾经很早就提出把课堂还给学生，包括时间、空间、权利、教学组织形式。
1、现在的教学组织形式重心偏高，沿用传统的师生间一对一方式，姑且叫它单挑。
教学组织形式要重心下移，变为同桌、小组、组际间的交流，由单线性向网状互动。
教师要变垂钓高手为编织高手、织网高手。
2、权利还给学生：提问权、质疑权〔质疑书本、老师、同学〕、评价权〔同学间互评〕、总结权〔学生自主小结〕。
（二）、扎实扎实从何而来？1、扎实在于清晰①学生清晰：对准学生心弦的音调。
②内容清晰：教什么，教师心中要有数。
③方法清晰：怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。
a、基于学科性：语文学科目标抽象，笼统和模糊。
譬如：有感情地朗读课文。
具体到什么感情，没说。
如：川菜菜单------沧桑感。
教学是一项充满了无限可能的事业〔语文〕b、基于教学内容。
c、基于学生根底----学生根底的差异。
d、基于教师个性或风格。
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李政涛什么是好课培训
心得
集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
肥城市2018年中小学教师专题培训心得
11月11日（星期天）上午，叶澜教授的弟子，着名的李政涛教授在肥城市第六高级中学报告厅的一场别具一格而又深入浅出的讲座。
本次报告主题是“什么是好课？”，李博士围绕着新“实”“长”“放”“细”4个核心关键字，娓娓道来。
声音不高，但有足够的穿透力；没有课件，但一边说一边在WORD文档里打出关键字。
这让我感受到李教授学术的自信，以及胸有成竹的淡定与从容。
这也是我第一听报告听得如此痴迷与认真，第一次记录达到12页笔记。
一：实
李教授讲到1:扎实。
要上有意义的课。
什么是有意义的课？除了获得新知以外，一堂课结束了学生有没有激发出兴趣。
走进课堂和走出课堂学生不应该一样。
2充实。
一堂课的投入与产出，应体现在好生和后进生都有进步。
3丰实。
这个我最有感受。
作为年轻教师，上课总是按照教案规划好的思路来讲。
讲完，好像这节课的任务我就结束了。
李教授点到，我们应该有预设之外的教案意识。
每堂课都是鲜活的。
4平实。
常态课李教授俗称家常课和公开课。
公开课炼人，家常课养人。
如何把公开课中学到的东西和家常课完美的借鉴融合，这是值得思考的。
5真实。
有缺憾的课也是有发展空间的课。
二：长
1一堂课要有推进感、终深感要有生长的气息。
李教授举到例子：一堂公开课的好，是学生本来就好，还是教出来的好本来就好，那是展示、再现。
学生的生长在哪里2提供挑战、训练提升学生的审辩式思维。
抓住关键词，说出判断依据。
三、放
如何实现教学组织形式的多样化如何把时间和空间还给学生
四、细
李教授讲到对细节有敏感、要揣摩、设计、实施、反思重建。
针对小组合作，李教授讲到15个细节。
听完之后不得不佩服李教授的细节，让我真真切切的理解到什么叫小组合作。
让我感触较深的是细节10:板书。
两态板书：静态和动态板书。
静态是确定的板书，动态是不确定的板书。
而动态的板书是捕捉、提炼、利用和生成资源、错误。
细节12：巡视。
在小组合作中，我们要观察学生怎么说话。
切记唠叨、轻声细语、沉默不语。
老师不能沉默，老师要对学生有介入力、引领力和指导力。
李教授其严谨的作风，饱满的学术热情，结合正反两方面例子的通俗讲述，这是让人佩服的学者。
在日后的工作中，向学者看齐。