布鲁纳的结构主义
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是20世纪著名的心理学家和教育家，他的结构主义教学观是教育领域中的经典理论之一。
布鲁纳提出的结构主义教学观对于教育实践和教学方法的影响至今仍然深远。
本文将对布鲁纳的结构主义教学观进行深入解读，分析其核心观点和理论内涵，并探讨其在教育实践中的应用价值。
布鲁纳的结构主义教学观，是以认知心理学为基础的教学理论，其核心理念是认为学习的本质是对于知识结构的重构和改变，而非简单的知识灌输。
布鲁纳认为，学生们在学习过程中会不断地调整自己对于知识的理解和结构，这种调整和重构是学习的本质。
布鲁纳提出了“发现学习”、“呈现学习”和“交互学习”三种学习模式，强调学生应该在教学过程中通过发现和互动的方式来建构知识结构，而教师的任务则是引导和促进学生的这种知识建构过程。
除了“发现学习”之外，布鲁纳还提出了“呈现学习”这一概念。
在“呈现学习”中，教师将知识以系统化和逻辑化的方式呈现给学生，帮助他们建构有组织的知识结构。
这种学习模式在教育实践中也有着重要的作用，教师通过系统地教授知识，帮助学生理清知识的脉络和本质，使得学生能够更快地掌握和理解知识。
布鲁纳认为，“呈现学习”和“发现学习”并不是孤立的两种模式，而应该结合起来，教师需要根据具体的教学内容和学生的特点来灵活地选择和运用这两种学习模式，使得学生能够全面地建构知识结构。
布鲁纳还提出了“交互学习”的概念。
在“交互学习”中，学生通过与他人的交流和互动来建构知识结构，这种交互包括与同学之间的互动、与教师之间的交流以及与教学材料之间的互动等多种形式。
布鲁纳认为，学生在与他人交流和讨论的过程中会更加深入地理解和建构知识，因此教师应该创设良好的学习环境，鼓励学生们彼此交流，共同建构知识。
在布鲁纳看来，学习不是个体的孤立行为，而是一个社会性的过程，学生需要通过与他人的交流和互动来建构知识结构。
教师在教学过程中应该更加注重学生之间的互动和合作，创设积极的学习氛围，促进学生之间的交流和合作。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论
布鲁纳结构主义教学理论是由皮埃尔·布鲁纳提出的，是一种语言教学模式，主张从
不同的话语元素和话语层次出发，将语言结构和语言功能紧密结合，拓宽了单词和句子的
界限，使重点由词汇到句法，以及句子及其上下文结合在一起，以实现有效的表达。
布鲁纳结构主义教学理论以语言结构为基础，以实现语用语言的能力为目标，通过使
用真实语境，确保真实的语境，形成有效的语用句法模式，可以来理解语言的语义，并实
现在实际生活中连贯表达。
布鲁纳结构主义教学理论提倡由下而上、由易而难，循序渐进的教学模式，以十架
“表面功能”作为引导，形成节奏的过程，以句法语用为主，把表达能力和技术操练放在
正确的位置，注重运用语言实践来减少学习障碍，鼓励学生运用更大想象力，提高语言使
用能力。
布鲁纳结构主义教学理论把重点放在学习者，鼓励他们自由谈话，运用自己的口语熟
练程度，拓宽知识面，形成完整的思维模式，有效模拟社会语言行为，激发学习兴趣，增
强口头表达，以达到更高的语言熟练度和实现语言的效果。
从上文可以看出，布鲁纳结构主义教学理论是一种创新的、系统的、有效的教学模式，以语言结构为基础，以实现实际的语言的能力为目的，通过使用真实语境，确保真实的语境，形成有效的语用句法模式，从单词，句子到句子及其上下文，结合到一起，形成一种
有效的表达，以实现语言表达的能力，改善学习者口语表达能力，提升学习者的综合语言
能力，更好地适应社会语言环境，是一个具有重要指导意义的语言教学理论。
布鲁纳的结构主义理论
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简述布鲁纳的结构主义教学观
简述布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是一位重要的教育学家和心理学家，他的结构主义教学观对现代教育有着深远的影响。
布鲁纳的结构主义教学观认为，学习不是简单的知识传授，而是一个学生构建知识结构的过程。
本文将详细介绍布鲁纳的结构主义教学观，并探讨其在教育实践中的应用。
布鲁纳的结构主义教学观的核心理念是“建构主义”，即学生通过构建个人的意义和知识结构来学习。
布鲁纳认为，每个学生都是独特的，拥有自己的思维方式、经验和背景知识，因此他们对所学知识的理解也会有所不同。
根据布鲁纳的理论，教师的角色不是单纯地将知识灌输给学生，而是引导学生主动地构建知识。
教师应该创造一个有利于学生思考和交流的学习环境，鼓励学生提出问题、探索和发现。
在这个过程中，学生与教师之间形成了一种合作和相互尊重的关系，共同构建知识。
布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，即学习是一个不断迭代并逐渐加深的过程。
学生在不同的学习阶段会重复接触和探索同一主题，并逐渐深入理解和应用。
在这个过程中，学生的思维能力和知识结构得到了不断发展和提高。
为了实施结构主义教学观，布鲁纳提出了一系列教学策略。
首先，教师应该关注学生的思考和表达过程，鼓励他们提出问题、提供解决方案，并参与到知识的共同构建中。
其次，教师可以通过提供多样化的学习资源和材料，激发学生的兴趣和好奇心。
第三，教师还应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或伙伴学习促进知识的探索和交流。
结构主义教学观也对教师的专业发展提出了挑战。
教师需要具备丰富的学科知识，能够在学习过程中为学生提供指导和支持。
此外，教师还需要不断研究和探索有效的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
布鲁纳的结构主义教学观在现代教育中得到了广泛的应用。
通过强调学生的主动性和合作学习，结构主义教学观有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
此外，结构主义教学观还能够推进教育的个性化发展，尊重每个学生的差异和特点。
然而，布鲁纳的结构主义教学观也存在一些挑战和争议。
简述布鲁纳的结构主义教学观
简述布鲁纳的结构主义教学观
布鲁纳是结构主义教育理论的重要代表之一，他提出的教学观主
要包括以下几点。
一、认为知识有结构，知识的掌握需要从整体上进行，不能将知
识孤立地教授。
因此，教师应当注重知识的内在联系和整体性，帮助
学生理解和掌握知识的本质和整体结构。
二、强调知识本身的价值和重要性，认为知识是对世界的描述和
解释，是一种具有内在逻辑性和客观规律性的系统。
因此，他主张教
学内容应当尽可能符合学生的认知结构，帮助学生认识到知识的普遍
性和不可替代性。
三、认为学生具有自主学习和发现知识的能力，教师应当发挥引
导和激发学生学习的作用，帮助学生发现知识的内在联系和整体结构，并在学习过程中逐步形成独立思考和解决问题的能力。
四、提倡交际教学和合作学习，认为知识和意义是社会和文化构
建的产物，教学过程应当注重学生之间的互动和交流，帮助学生在交
往中建立知识间的联系和交流技能。
综上所述，布鲁纳的教学观注重知识的整体性和内在联系，强调
学生的自主学习和交际能力培养，具有一定的理论价值和教育实践意义。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是20世纪著名的心理学家和教育家，他对结构主义教学观的研究和贡献有着深远的影响。
结构主义教学观是一种重视学习者构建知识结构、强调学习过程和认知发展的教学理论。
本文将解读布鲁纳的结构主义教学观，并探讨其在教学实践中的意义和应用。
布鲁纳的结构主义教学观强调了学习者对知识的构建和理解。
他认为学习的目标不仅仅是获取知识，更重要的是学会如何将知识组织成有意义的结构。
布鲁纳提出了“搭建”的概念，即学习者在学习过程中通过积极的参与和思考，构建起一系列有机的知识结构。
这样的学习方式不仅可以加深对知识的理解，而且可以促进学习者更好地应用所学知识。
布鲁纳的结构主义教学观提出了一种基于学习者主动参与和构建知识结构的教学理念。
布鲁纳的结构主义教学观还强调了学习者的认知发展和思维方式。
他提出了“发展阶段”的概念，认为学习者在不同的发展阶段具有不同的认知能力和思维模式。
教学应该根据学习者的发展特点和需求来设计合适的教学活动和材料。
布鲁纳的观点为教师和教育工作者提供了一种更加个性化和差异化的教学方法，有利于促进学习者的认知发展和学习成长。
布鲁纳的结构主义教学观还强调了教学内容的组织和呈现方式。
他认为教学内容应该呈现为有机的结构，而不是零散的知识点。
在教学实践中，布鲁纳提倡采用“螺旋式教学法”，即通过反复深入地讨论和学习同一主题或知识领域，逐步加深学习者对知识的理解和掌握。
这种教学方式有利于促进学习者对知识的深层次理解和应用，提高他们的学习效果和能力。
在教学实践中，布鲁纳的结构主义教学观为教师和教育工作者提供了许多有益的启示。
教师应该重视学习者的主动参与和思维活动，鼓励他们通过思考和讨论来构建知识结构。
教师应该根据学习者的认知发展特点和需求来设计教学活动，注重差异化教学，满足学习者的个性化学习需求。
教师在教学内容的组织和呈现上应该重视教学内容的有机性和连贯性，注重让学习者在不同层次上掌握知识。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳（Bruner）是一位著名的教育心理学家，他的结构主义教学理论给教育领域带来了深远的影响。
布鲁纳认为教育不仅仅是传授知识，更应该是帮助学生建构知识，培养学生的学习能力和思维能力。
他提出了“发现学习”、“启发式教学”等重要理论，为学生的学习提供了新的思路和方法。
布鲁纳的结构主义教学理论强调学生对知识的主动建构。
他认为，学生不是空白的容器，而是有自己的思维结构和认知模式。
教学应该从学生已有的知识和经验出发，引导学生建构新的知识。
布鲁纳强调，学习是一个主动的、探索性的过程，学生需要通过实际操作、体验和发现来建构知识，而不是被 passively 接受知识。
在这个过程中，教师应该起到引导和激发学生思维的作用，而不是简单地传授知识。
布鲁纳的“发现学习”理论是他结构主义教学理论的核心。
他认为，学生通过自己的探索和发现来获得深刻的理解和知识。
这种发现的知识更加牢固和深刻，可以从根本上改变学生的认知结构。
老师在教学中应该为学生创造机会，让他们自己尝试、思考、发现，并从中获得新的知识。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
与此布鲁纳还提出了“启发式教学”理论。
在这个教学理论中，老师应该结合学生的实际情况和需求，采用启发式的教学方法，引导学生自己发现问题、解决问题。
这种教学方法强调学生的主体性和独立性，同时也要求老师有一定的教学技巧和方法。
通过启发式教学，学生可以更加深入地理解知识，培养出更加扎实的学习能力和解决问题的能力。
布鲁纳的结构主义教学理论在教育实践中得到了广泛的应用。
它不仅改变了传统的“填鸭式”教学模式，还在教育改革中起到了积极的推动作用。
在不同的学科和教学环境中，结构主义教学理论都有着深远的意义。
例如在数学教学中，老师可以通过引导学生解决实际问题的方式，让学生通过实践和发现建构数学知识；在语文教学中，老师可以通过启发式教学的方法，激发学生的阅读兴趣和创造力。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是美国教育心理学家，他提出了结构主义教学观。
结构主义教学观认为学习是基于知识结构的建立和重组，强调知识的组织与关联对学习的重要性。
接下来将对布鲁纳的结构主义教学观进行解读。
布鲁纳认为学习的最重要特征是主观构建。
学习不是简单地接收外界信息的过程，而是个体通过内部构建、重组和调整知识结构的过程。
每个学习者都有自己的思维方式和理解能力，因此学习者在学习过程中会根据自身的认知结构来理解、组织和重组知识。
布鲁纳强调知识的组织性和体系性。
他认为知识不是孤立存在的，而是有机地与其他知识相互联系和组织成体系的。
他提出了“思维可视化”的概念，即学习者将知识按照一定的结构进行组织和表达，使得知识具有可视化的特点。
通过这样的组织和表达，学习者能够更好地理解、记忆和应用知识。
布鲁纳强调学习过程中的合作和互动。
他认为学习是社会性的活动，学习者之间通过合作和互动来共同构建知识。
通过与他人的交流和讨论，学习者能够分享自己的思想和理解，并从他人的观点中获得新的认识。
布鲁纳将学习者视为知识的创造者和交流者，他提倡将学习者放在具体的学习环境中，与他人互动，通过交流和合作来促进知识的建构。
布鲁纳强调教学设计的重要性。
他认为教师在教学设计中应该考虑学习者的差异和特点，激发学习者的主动性和积极性，引导学习者探索和发现知识。
他主张教师要成为学习的指导者和引导者，而不是知识的灌输者。
教师应该为学习者创造一个有利于知识建构和互动的学习环境，通过引导和提问，促进学习者的思维、理解和表达能力的发展。
布鲁纳的结构主义教学观突出了学习者的主动性和合作性，强调知识的组织和体系性以及教学设计的重要性。
这一教学观对于促进学习者全面发展，提高学习效果具有重要的指导意义，也对教学实践提出了很大的挑战，需要教师根据学科特点和学生需求灵活应用。
第四章布鲁纳的结构主义教学理论
（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务 必使学生理解学科的基本结构。所谓学科 的基本结构，就是学科的基本的原理、基 础的公理和普遍性的主题。学科结构不是 只有单一的模式，故可重组为各种特殊的 结构。
让学生掌握学科基本结构的理由：
（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生 了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
（二）不足之处
但其教育主张也有不足,如他所言的学 科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动” 在 实践中的失败。
第四章 布鲁纳的结构主义教学理论 一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价
一、布鲁纳与《教育过程》
美国著名的心理学家和教育家。1941年 在美国哈佛大学获心理学博士学位，二次 大战期间，他先后在美国军队和一些地方 部门任职。由于他在教育学和心理学方面 的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育 研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里 尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的 讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提 高提高教学质量的问题后，1960年出版了对 这次讨论的总结报告——《教育过程》。
结构主义教育思想
三、 结构主义教育思想
布鲁纳认为，学习的目的在于将来 为我们服务，让我们以后再继续前进 更为容易。
学习有两种形式:
（一）、技能迁移 （二）、原理和态度迁移
1、掌握“学科基本结构”
教材编写要以“学科基本结构”为中心。 结构：学科基本概念、基本原则以及它 们之间的联系。 学科基本结构：某门学科的基本概念、 原理和法则，它包括学科的题材结构和学 科结构。
意义 （1）、可以理解和把握整个学科 （2）、有助于学生记忆 （3）、使学生产生技能迁移、原理和 态度迁移 （4）、使得各级学校的知识保持连贯 性
2、尽早的教授学科的基础理论知 识
布鲁纳认为儿童的每个发展阶段， 都有自己独特的理解和解释世界的方 式，那么就要将知识以适合学龄儿童 的思想方式正确、有效地阐述出来， 所以学科基础知识可以尽早地教给学 生。
二、 结构主义教育思想产生的时代 背景
二战后科学技术迅猛发展，使人类知识 出现了倍增势头，导致学校教育的知识传 授面临巨大困难。
苏联发射卫星给美国带来巨大震撼， 美国将科技落后归咎于教育，于是在教育领 域采取了一系列措施。 结构主义课改前，美国受进步教育思想 的影响，忽视了学生系统知识的学习导致 教育质量下降，直接导致了结构教育思潮 的兴起.
3、激发儿童的内在动机
布鲁纳认为几乎所有的学生都具有 内在学习的愿望，内部动机是维持学 习的基本动力，它对学生的选择性探 索活动具有重要影响，是教学成败的 首要因素。
儿童学习的内在动机有三种类型:
（1）、好奇心 （2）、胜任的内驱动力 （3）、互惠的内驱动力 以上三种动机具有自我奖励性质其效应 是持久的。
5、倡导“发现学习法”
在布鲁纳看来，单纯的传递教材知 识是不够的，重要的是培养学生的创 造性和解决问题的探究态度,并且掌握 相应的方法。“任何学科都可以保留 一些令人兴奋的部分，引导学生去发 现它”
简述布鲁纳的认知结构主义
简述布鲁纳的认知结构主义布鲁纳是认知心理学的重要代表人物之一，他提出了认知结构主义的理论。
认知结构主义是一种探讨个体如何理解和组织信息的认知过程的理论。
下面将对布鲁纳的认知结构主义进行简要的概述。
一、认知结构的概念布鲁纳认为，认知结构是个体在思考和理解过程中所构建的一种框架或模型。
这种结构包括了个体对于世界的知识、信念、观念和价值观等因素。
认知结构是在个体与环境互动的过程中不断发展和调整的，它影响着个体对于信息的感知、理解和记忆。
二、认知结构的组成要素布鲁纳认为，认知结构由三个主要的组成要素构成：符号系统、知识库和操作规则。
1. 符号系统：符号系统是个体用来表示和表达信息的工具，它可以是语言、数学符号、图像等。
符号系统是认知结构中的重要组成部分，它对于个体的思维和交流起着关键的作用。
2. 知识库：知识库是个体在认知过程中积累的各种知识和经验的总和。
它包括了个体对于事物的分类、属性、关系等方面的认知。
知识库是个体对于世界的理解和判断的基础。
3. 操作规则：操作规则是个体在处理信息时所遵循的一系列规则和策略。
它指导个体如何选择、组织和运用知识来解决问题和完成任务。
操作规则是认知结构中的执行部分，它决定了个体的思考和行为。
三、认知结构的发展过程布鲁纳认为，认知结构的发展是一个逐渐演化的过程。
个体从出生开始，通过与环境的交互和学习，不断地构建和调整自己的认知结构。
1. 适应和调整：个体在面对新的信息和情境时，会通过适应和调整自己的认知结构来理解和解决问题。
适应和调整是认知结构发展的关键环节，它使个体能够更好地适应和应对复杂的认知任务。
2. 知识的建构：个体通过学习和经验积累，逐渐建立起自己的知识库。
知识的建构是认知结构发展的基础，它使个体能够更好地理解和解释世界。
3. 概念的形成：个体通过对信息的分类和归纳，逐渐形成各种概念。
概念的形成是认知结构发展的重要环节，它使个体能够更好地理解和表达事物的共性和差异。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Jerome Bruner）是20世纪著名的教育心理学家，他提出了结构主义教学观，为教育教学提供了新的思路和方法。
布鲁纳的结构主义教学观主要有三个方面的核心观点，分别是：发现性学习、启发式教学和优化的教学设计。
布鲁纳认为发现性学习是学习的最佳方式。
他认为学生应该通过探索和发现自己的知识，而不是被动地接受教师灌输的知识。
发现性学习注重学生的主动参与和探索，鼓励他们通过实际操作和问题解决来构建自己的知识结构。
在这个过程中，学生会根据已有的经验和知识，不断调整和修正自己的理解，从而提高对知识的理解和应用能力。
布鲁纳强调启发式教学的重要性。
启发式教学是指通过引导学生思考和解决问题的方式，促进他们主动构建知识结构。
布鲁纳认为，学生在解决问题的过程中，会积极思考，从而产生更深刻的理解。
启发式教学注重激发学生的学习兴趣和动机，提升他们的问题解决能力和创造力。
教师在启发式教学中扮演的角色是提供适当的引导和支持，鼓励学生自主思考和探索。
布鲁纳提出了优化的教学设计。
他认为教学设计应该符合学生的认知发展水平和能力，并能够激发他们的学习动机和兴趣。
优化的教学设计包括提供具体而有挑战性的学习任务，使学生能够积极参与和思考；提供有意义的学习材料和情境，使学生能够将所学知识应用到实际问题中；提供及时和有效的反馈，帮助学生纠正错误和改善学习策略；创造积极的学习环境，鼓励学生相互交流和合作。
通过优化的教学设计，可以提高学生的学习效果和教学质量。
布鲁纳的结构主义教学观强调学生的主动参与和探索，重视学生的个体差异和认知发展水平，提倡启发式教学和优化的教学设计。
这种教学观为教师提供了一种新的教学方式，帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的问题解决能力和创造力，提高学习效果和教学质量。
布鲁纳的结构主义教学理论
布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳简介⼀、主要贡献布鲁纳是美国著名的⼼理学家和教育家。
由于他在教育学和⼼理学⽅⾯的卓越贡献和在社会活动⽅⾯的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖、梅⾥尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国教育进退维⾕、⼀筹莫展的局⾯，阐明了⾃⼰对教育理论的独到见解和改⾰学校课程的⼤胆设想。
他把教育的重点由经验改造转移到智⼒发展，并且具体探索了从课程到⽅法的⼀系列促进智⼒发展、培养优秀⼈才的有效途径。
⼆、主要著作《教育过程》,该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的⼀次包括35位科学家、教育家和⼼理学家的讨论会，重点改进讨论中⼩学学科教学以提⾼提⾼教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨论的总结报告——《教育过程》。
《教育过程》系统阐述了他⾃⼰的结构主义教育思想，（核⼼部分是其结构课程论）。
该书被翻译成20多种⽂字⼴为流传，并被誉为“教育理论的⼀个⾥程碑”，他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。
《教育过程》的主要观点1．“知识是有结构的”。
2．“不论我们选教什么学科，务必使学⽣理解该学科的基本结构”。
3．“任何科⽬都能够按照某种正确的⽅法，教给任何年龄阶段的任何⼉童”。
⼀、背景（⼀）苏联的冲击⼆战以后,美苏进⼊“冷战”时期。
1957年苏联成功地发射了第⼀颗⼈造地球卫星,美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技⼈才。
1959年⼜召开了伍兹霍尔会议,讨论中⼩学课程改⾰问题。
（⼆）美国教育质量的下降20世纪以来以杜威“⼉童中⼼主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。
因此,建⽴⼀种⾼质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改⾰的必然选择。
1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇⼀句是：美国处在危机之中……（三）布鲁纳的追因研究1．调查研究与追因实验把调查组派到各个中学去，调查的问题⾮常尖锐，把杜威的教学⽅式与布鲁纳等科学家讨论得出的教学⽅式进⾏⽐较。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是20世纪著名的美国心理学家和认知学家，他在教育学领域有着广泛的影响。
他的结构主义教学观，强调了学习者在认识和理解世界时，将信息和知识组织成有意义的结构的重要性。
下面将详细解读布鲁纳结构主义教学观的三个方面。
一、概念的结构化布鲁纳认为，人们的学习和理解都依赖于概念的结构化。
他认为，学习者通过将各种概念的元素组合在一起，形成有机的概念结构，从而能够有效地理解和应用知识。
这种结构化的学习过程是不同于机械的记忆过程，而是一种更深层次的理解和分析的方式，能够帮助学习者更有效地处理信息和解决问题。
在布鲁纳看来，任何概念都可以被看作是一系列元素的集合。
这些元素可以是事物、事件、状态等，它们通过一定的逻辑关系和规则组合在一起，形成一个有机的整体。
学习者在学习过程中，需要通过自己的经验和知识，将这些元素组合成自己的概念结构，并不断地调整和更新这些概念结构，以适应新的信息和情境。
二、文化影响布鲁纳同时也强调了文化对学习概念结构的影响。
他认为，不同的文化背景会影响人们对于概念的理解和组织方式。
因此，在教育过程中，教师需要考虑学习者的文化背景，帮助他们更好地理解和组织知识。
布鲁纳提出了“文化嵌入性思维”的概念，指的是个体的思维和行为都是基于其所处文化背景和社会环境而形成的。
学习者不仅仅需要学习新的概念和知识，还需要理解不同文化之间的差异，从而更好地适应和应对不同的学习情境和问题。
三、实践与反思布鲁纳认为，实践和反思是学习的两个不可分割的要素。
学习者需要通过实践来获得经验和知识，同时也需要不断地反思和调整自己的概念结构，以适应不同的情境和问题。
布鲁纳将学习分为两个层次：解释性学习和目的性学习。
解释性学习指的是通过观察、探索和理解来获得新知识和经验的过程。
目的性学习则是根据特定的目标和需求去查找和获取需要的知识和信息的过程。
布鲁纳的结构主义教学观最终的目标是发展学习者的能力和技能，使其能够更好地理解和应用知识，适应不同的学习情境和需求。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是美国著名心理学家和教育学家，他提出了结构主义教学观，对教育理论和教学实践产生了深远的影响。
结构主义教学观强调学习者对知识的建构和意义的理解，以及教学者应提供支持和引导学生进行知识建构的环境和机会。
在布鲁纳的结构主义教学观中，知识被看作是学习者与外部社会文化环境相互作用的产物，将知识视为群体共享的经验。
布鲁纳认为学习是一种相互交互的过程，学生通过与教学环境和教育者的互动来建构知识。
他认为知识的建构是通过主体与客体的互动，即个体与学习材料、教师和同伴的互动过程中发生的。
在教学过程中，布鲁纳强调教师需要提供有助于学生建构知识的问题、任务和情境，创造积极互动的学习环境。
布鲁纳认为学习是一种社会实践，个体在社会中学习，学习的内容和方式受到社会文化背景的影响。
他强调个体与社会的互动、协作和交流在知识建构过程中的重要性。
在教学中，布鲁纳主张有组织的协作学习和互助学习，通过小组合作、讨论、分享和互动等方式，促进学生之间的交流与合作，激发学生的思维能力和创造力，使学生在集体中构建知识并分享经验。
布鲁纳认为学习是一种意义的建构，学习者通过对信息的处理和解释来理解其意义。
他强调学习过程中的概念形成和知识整合，认为学生在学习新知识时会参照已有的知识和经验进行理解和归纳。
教学者需要在教学过程中提供多样性的教学资源和学习材料，激发学生的思考和探索能力，培养学生的自主学习和问题解决能力。
布鲁纳还强调学习的文化依赖性，认为学习是基于文化背景和语言环境的。
他强调教育者需要关注学生的文化差异和多样性，并以跨文化教育为基础，构建尊重和包容的学习环境，帮助学生跨越文化障碍，实现个人和社会的发展。
布鲁纳的结构主义教学观强调学习者主动参与知识建构的过程，注重社会互动和协作学习，关注意义的建构和跨文化教育。
这一观点的提出，对于教育理论和教学实践都产生了重要的影响，为教育者提供了指导和借鉴。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是一位著名的法国教育学家，他的结构主义教学理论为教育教学工作提供了深远的影响。
布鲁纳认为，教育的目标是帮助学生构建自己的知识体系，而结构主义则是他对学习过程的一种理论性描述。
本文将对布鲁纳的结构主义教学理论进行简评，分析其理论内涵和教育实践意义。
布鲁纳结构主义教学理论的基本概念包括结构主义、认知发展和认知结构。
结构主义认为，人类的认知活动是在系统内部进行的，这一系统包括知识和技能的组织结构。
而认知发展则是指学生接受新知识、新概念和新技能的过程，而认知结构则是指学生对这些新知识的理解和应用。
布鲁纳认为，学生不仅需要掌握知识，还需要理解这些知识的内在结构和组织方式，从而建立起自己的知识系统。
教育者应该关注学生的认知发展和认知结构，并采取相应的教学策略和方法来引导学生的学习过程。
结构主义教学理论强调学生的主体地位，强调学习者以学生为中心的教学方式。
布鲁纳认为，学生的知识和理解是由学生自己主动建构的，而不是被 passively 传递的。
教育者的角色应该是引导学生的学习，而不是对学生进行知识的灌输。
布鲁纳的结构主义教学理论也提出了一些具体的教学方法，如启发性教学法、主动学习法和研究性学习法等。
这些方法都是根据结构主义理论提出的，旨在促进学生的认知发展和认知结构的建构。
布鲁纳的结构主义教学理论对教育实践有着重要的意义。
它提出了一种新的教学模式，即以学生为中心的教学模式。
这种模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习能力。
布鲁纳的结构主义教学理论还提出了许多新的教学方法，这些方法都是以学生的认知发展和认知结构建构为出发点的，能够有效地促进学生的学习。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）被称为现代认知心理学的奠基者之一，他的结构主义教学观对教育理论和实践产生了深远的影响。
布鲁纳提出的结构主义教学观强调学习者的个体差异，并认为教育应该针对学生的个体特点进行教学设计和组织。
下面就布鲁纳的结构主义教学观进行解读。
布鲁纳的结构主义教学观的核心思想是“主动学习”。
他认为，学习过程是一种主动的、个体的和建构性的过程，学习者通过积极参与和探索来建构新的知识和理解。
教师的角色是为学习者提供适当的学习环境和学习资源，激发学习者的学习兴趣和动机，引导他们进行自主学习。
在布鲁纳的结构主义教学观中，学习的过程被分为三个阶段：具体操作阶段、图式形成阶段和抽象概念阶段。
具体操作阶段是指学习者通过感官和动作来认识世界，形成感性认识。
在这个阶段，教师应该提供具体的材料和活动来激发学习者的感觉和动作反应，让他们能够通过亲身体验来建构知识。
图式形成阶段是指学习者通过对具体操作的经验进行内化和反思，形成认知结构，即图式。
图式是认知的基本单位，它由一系列概念和操作组成，反映了学习者对事物的内在结构和关系的理解。
在这个阶段，教师应该设计问题和情境，引导学习者进行思考和解决问题，帮助他们形成图式，并将图式与已有的知识进行联系和整合。
抽象概念阶段是指学习者将已有的图式进行升华和扩展，形成更为抽象和一般化的概念。
在这个阶段，教师应该提供不同的情境和例子，引导学习者将已有的图式进行迁移和应用，帮助他们形成更为深入和广泛的概念。
布鲁纳的结构主义教学观还强调环境的重要性。
他认为，学习者的认知发展是在与环境的互动中进行的，环境的提供和塑造对学习者的认知发展具有重要的影响。
教师应该根据学习者的发展需求和特点，提供适当的学习环境和情境，激发学习者的积极性和创造性。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是美国杰出的认知心理学家和教育学家，是20世纪最具影响力的学习理论家之一。
他提出的结构主义教学观念对于教育教学的发展产生了深远的影响。
本文将从布鲁纳的结构主义教学观的基本概念、理论核心和实践方法等方面来进行解读。
一、结构主义教学观的基本概念布鲁纳的结构主义教学观认为，人类不是靠接受事实（objective facts）的信息，而是通过自己的认知结构来组织和解释信息。
个体的学习是在自身生存的经验的基础上进行的。
学习者不是机械地接受外来的信息，而是将所接受的信息与自身先前的知识、信念和观点整合在一起。
布鲁纳强调了教学内容的结构和语境。
他认为，学习者不是被动地接受教师所传授的知识，而是通过与现有知识的交互，构建新的知识。
教学的设计和传授都要考虑到学生的认知结构和它们是如何形成的。
布鲁纳的结构主义教学观倡导教育者要关注学习者的个性和认知发展的规律。
他认为，教学应当与学习者的认知发展过程保持一致，而不应当强迫学生接受他们尚未准备好的知识。
教师需要关注学生的认知水平和发展需要，为学习者提供适当的学习体验。
布鲁纳的结构主义教学观的理论核心是“构建主义”（constructivism）。
他认为，学习是一个主动的过程，学习者通过自己的经验和认知结构来构建知识。
学习者并非被动地接受教师的知识，而是通过自己的认知活动来组织和构建知识，从而逐渐建立对事物的理解和认识。
布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，他认为学习者在认知活动中会反复地接触和应用同样的知识，每一次经历都会使得他们对这部分知识有不同程度的理解。
随着认知结构的逐渐完善，学习者的认知水平得以提高，从而能够更加深入地理解问题。
教育者需要引导学习者通过反复的认知活动来深化对知识的理解和应用。
布鲁纳认为学习者的发展是受到社会文化环境的影响的。
他强调了语境和情境对学习的重要性，认为学习并不是孤立发生的，而是与社会和文化密切相关的。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是20世纪美国著名心理学家，也是教育心理学的代表人物之一，他提出和发展了结构主义教育观。
布鲁纳的结构主义教育观主要强调学习者的认知结构和思维模式对教学的重要性，认为教学应该以学习者的思维方式为核心，注重学生主体地参与学习过程，并引导学生建立新的知识和思维结构。
1. 学习者的认知结构对教学的重要性：布鲁纳认为，学习是一种对外界信息进行处理和重组的过程，学习者对现实世界的认知是基于他们的思维结构。
教学应该关注学生的思维方式和认知结构，通过启发性的教学设计和任务，帮助学生建立新的思维结构和知识框架。
2. 学生主体地参与学习过程：布鲁纳主张学生在学习中应该是主体，积极参与思考和解决问题的过程。
学生是知识的创造者和重组者，他们通过自己的思考和实践来建立新的认知结构。
教师的角色是引导和促进学生的学习，提供适当的学习资源和支持。
3. 引导学生建立新的知识和思维结构：布鲁纳认为，教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生建立新的知识和思维结构，提高学生的思维能力和问题解决能力。
教学要关注学生的个体差异和发展阶段，根据学生的认知水平和兴趣特点设计合理的学习任务和活动。
4. 学习环境的重要性：布鲁纳认为，学习环境对学生的学习发展有着重要的影响。
学习环境应该提供丰富多样的学习资源，激发学生的兴趣和好奇心，同时也要考虑学生的发展需求和特点。
教师应该创造积极、互动和合作的学习氛围，为学生提供适当的学习支持和指导。
5. 教学设计的灵活性：布鲁纳认为，教学设计需要根据学生的认知特点和需求进行灵活调整。
教师需要灵活运用各种教学策略和方法，根据不同的学习任务和学生的学习风格进行差异化教学。
教师还需要关注学生的学习动机和情感需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Jerome Bruner）是美国著名心理学家和教育学家，被誉为现代教育学的奠基人之一。
布鲁纳的结构主义教学观对现代教育学理论和教学实践产生了深远的影响。
本文将对布鲁纳的结构主义教学观进行解读。
布鲁纳的结构主义教学观将学习和教学的过程视为知识结构的建构和重建过程，强调学习者在主动参与构建知识的过程中，不断建构和重建新的认知结构，并将之融入已有的认知结构中。
布鲁纳认为，学习的过程不仅仅是信息传递和接受，而是一个复杂的认知活动过程。
在布鲁纳看来，学习者的理解和记忆是建立在既有知识结构的基础上的，并通过知觉、注意力和认知加工等过程来完成。
他提出了“建构主义”这一概念，指出学习者在学习过程中通过主动参与、探索和发现的方式建构自己的知识结构。
布鲁纳的结构主义教学观强调教师的重要作用。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该充当引导者的角色。
教师应该根据学习者的认知特点和需求，有意识地引导学习者进行构建和重新构建知识结构的过程。
教师可以通过提供适当的问题、情境和资源，激发学习者的思维和动机，引导学习者自主地学习和探索。
布鲁纳的结构主义教学观注重学习的可理解性和可操作性。
学习的内容应该被组织为有意义的单位，使学习者能够理解和掌握。
布鲁纳提出了“认知结构教学”的概念，强调将知识组织成具有清晰结构和内在关系的形式，帮助学习者建立起全面和深入的理解。
布鲁纳还强调学习的社会性和情境性。
他认为学习是与他人的互动过程，通过与他人的交流和合作，学习者可以获取和建构知识。
他提出了“社会文化理论”这一概念，强调社会文化环境对学习的影响。
他指出，学习者通过参与社会实践和文化活动，获得语言、思维和文化等方面的知识和能力。
布鲁纳的结构主义教学观强调学习者的主动性、可理解性和社会性，强调教师的引导和促进。
他认为学习是一个建构和重构知识结构的过程，学习者通过参与和探索，不断建立和重建新的认知结构，从而获得深入理解和运用知识的能力。
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布鲁纳的结构主义文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
布鲁纳结构主义教学理论
对我国基础教育课程改革的启示
【摘要】布鲁纳是一位着名的教育改革家。
他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响,对我国改革具有重要的启发意义。
【关键词】布鲁纳;结构主义;课程改革
结构主义教育思想是20世纪50年代—60年代形成的一种西方教育思潮,它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的,其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳。
布鲁纳强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。
他创立了结构主义教学论流派———当代世界上最有影
响的三大教学论之一。
20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。
尽管这场教育改革运动由于教材难度太高,以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果,但是布鲁纳的理论对于我国当前基础教育课程改革具
有启发意义,值得我们借鉴和探讨。
一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点
(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主
动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用
性”。
[2]
(二)提倡发现学习,注重直觉思维。
在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。
所谓“发现法”,对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师则是一种教学方法,叫发现教学。
他认为“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知
识的过程。
学习是一种过程,而不是结果。
”“发现教学所包含的,与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程,不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程”。
[3]他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识。
布鲁纳的“发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的,即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
其基本程序一般为:创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。
布鲁纳认为“发现”依赖于“直觉”思维,他主张在教学中采取有效方法帮助儿童形成直觉思维能力,要鼓励学生去猜
想。
(三)提倡螺旋式课程。
布鲁纳认为课程设计和教材
的编写应查明基础学科基本知识的学习准备,根据学生当时认知发展水平予以剪裁、排列和具体化,使知识改造成为一种与儿童认知发展相切合的形式。
他认为,课程或教材的编写应按照学科的基本结构
来进行。
由此,他提出了螺旋式课程编写方法。
所谓螺旋式课程(spiralcurriculum),就是以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位,随着年级的提升,使学科的基本结构不断地拓展和加深。
这样,学科结构就会在课程中呈螺旋
式上升的态势。
[4]
二、布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示
我国当前的基础教育课程改革已成为教育改革的焦点,用先进的教育理念指导教学已显得尤为重要。
因此重新审视和反思布鲁纳结构主义教学理论,可以为我们的基础教育课程改革提供借鉴。
对于我们今天的基础教育课程改革,他的教育思想既有积极的推动作用,也给了我们深深的启示,为我们的教育改革奠定了丰富的理论根基。
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示,主要表
现在以下个方面:
(一)在布鲁纳的研究中,注重了学生智力的提高,但却忽视了非智力因素的作用。
我们应从中认识到非智力因素和智力因素之间相辅相成、相互作用的密切关系,在培养学生智力的同时加强对学生非智力因素的培养,从而从整体上提高教育的作用和质量。
布鲁纳强调学生
的认
知结构在学习中的作用,对教学具有启发意义。
新课程课堂教学中教师首先应明确学生认知结构包含哪些组成要素;接着要分析教材,明确学科所包含的基本概念与原理之间的相互关系,学科知识结构与学生原有认知结构之间的关系;最后要根据学生年龄特点和身心发展的规律、学习风格和原有的认知水平来有效选择知识结构呈现的方式,或用动作表征,或用形象表征,或用符号表征。
教师究竟选用哪一种表达较好,则要根据学生的知识背景和学科的性质来定。
教师要把科学的学习方法教给学生,帮助他们形成合理的认知结构,引导学生不断改进自己的认知结构。
教师的课堂教学一方面要讲求教学内容的精炼
性,让学生掌握的不仅是具体知识,更主要的是学科的基本概念、基本原理,培养学生的特殊迁移,使其养成科学学习的态度。
(二)布鲁纳倡导的的发现法在今天仍然具有非常可取的现实意义,对我国的基础教育课程改革大有借鉴意义。
我国正在探讨的研究性学习方法和探究式学习模式,类似于发现法,它们能调动学生参与学习过程的主动性。
发现法启发我们,在教学过程中,应强调学生的主体性与参与性,同时强调教师的主导作用。
教师要善于创设恰当的问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,引导学生围绕一定的问题,依据所提供的材料主动而有兴趣地思考、探索和研究问题。
在教学过程中教师的角色发生了转变,从知识的传递者转变为学生建构知识的促进者和支持
者。
教师应本着“以学生为本,因材施教”的思想,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
教师要创设宽松自由的课堂氛围,创设民主、和谐、积极、活拨的教学情境,多给学生思考、提问和发言的机会。
同时,采用趣味教学法、情境教学法、探索发现法等多种富有创造性的教学方法,真正培养学生的直觉思维、创新意识和创新能力。
当然,布鲁纳的发现学习与教学理论也存在着许多缺陷,比如他过分强调学生学习的主观能动作用,使教师的主导作用难以发挥。
我们应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效补充,并根据学生的年龄特点和具体学科内容特点,灵活运用。
(三)布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要原因,就在于他只注重了“科学世界”而忽视了“生活世界”。
长期以来,在我国的传统教育中,教育和社会脱节,课程结构不合理,存在着重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向。
我国这次的基础教育课程改革充分借鉴
了包括学
科结构运动在内的历史上诸多课程改革的得与失、经验和教训,提出回归生活的新的课程理念,力图改革课程内容过分强调学科体系严
谨性,过分注重经典知识的倾向,“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。
”[5]我们必须改变过去课程过于注重知识传授的倾向和过于强调学科本位而缺乏整合的现状,处理好学科课程、活动课程、综合课程间的关系,加强他们的关联和渗透,建立平衡、整
合的课程结构。
[6]
结构主义思想曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影响。
布鲁纳进行教改的一些成功的做法值得我们吸取。
当前,基础教育课程改革已是我国教育改革与发展中最令人瞩目的一项事业,这促使我们不得不用理性的态度重新审视和感悟布鲁纳的结构主义教育
思想,
从中领会其深刻的思想实质,为我们的教育改革奠定坚实的理论基础。
对于布鲁纳的教育思想和教育理论,我们应抱着科学的态度,用发展的眼光,深入探究其教育思想的精髓,学为中用,不断完善;充分认识到他的教育思想对我们当今教育改革的现实意义和指导作用,结合我国的国情,不断地研究和发展,把教育教学改革落实到实处,从而推动
我国教育事业的发展与进步。
参考文献:
[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2003.
[2][美]布普纳.教学过程[M].上海:上海人民出版社,1973.
[3][美]布普纳.教学过程[M].上海:上海人民出版社,1973.
[4]马学斌.布鲁纳课程理论的人本主义转向探析[J].云梦学
刊,2003,(01).
[5]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师
范大学出版社,2001.
[6]董毅,邬旭东.新课程理论与实践的反思[M].合肥:合肥工业大
学出版社,2005.。