布鲁纳教育过程读后感
从系统论的角度论证布鲁纳教育理论的合理性——读布鲁纳《教育过程》有感
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Ｎｏ． ３ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｍａ ｃ ｒ ｈ
关键词 ： 布鲁纳 教育过程 系统论
中图分类号 ： ４３ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ１．９ ９ｊｓ ． ７ — １ １ ０ ２０ ． ０ ：０ ６ ／．ｓ １ ２ ８ ８ ． １ ． １ ３ ｉｎ ６ ２ ５５
从布鲁纳教育思想的产生至今 ， 国内外研究者对他 的教育 思 想主要从学科结构理论 、 早期 教育理论 、 直觉思维 理论 、 发现学 习
理 论 以及 教 师 教 学 理 论 等 方 面进 行 研 究 。 通 过 这 些 研 究 后 继 者
回忆说 ：最终对心理学产生兴趣归结于一些不 明确 的普通原 因 ， “ 部分原 因归之于地点 ， 一部 分原 因归 之于人 ， 一部分原 因归之 于时间 。 他 自己的经历 和陈述可 以发现 ， ”从 他一生得益 于他的
Байду номын сангаас
从 系 论的角度论证布 鲁纳教 育理论 的合理性 统
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读布鲁 纳《 育过程》 教 有感
张梅 徐 旭辉
摘要 ： 文把布 鲁纳教育思想产 生的背景 、 本 布鲁纳的个人 经历 ， 以及其 主要 教育思 想等 Ｓ ￣ 面的 因素整合在 以培 养“ 学家” 目 －－ ． 科 的
标之下 ， 而从 系统论的 角度论证各 因素与 目 进 标之 间是相 互关联的和不可分的整体 ， 最终全文的落脚点在 于证 明布鲁纳的合理性 。
布鲁纳读后感7篇
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布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳《教育过程》读后感摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。
关键字：布鲁纳；教育过程；读后感1 对《教育过程》评介《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
五个题目分别是：结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。
”下面就分别从这些方面对本书作一评介。
2.1 引论布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。
在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。
近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。
这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。
而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。
2.2 结构的重要性布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。
从教学的目的上，他强调学生应掌握知识的整体与事物之间的联系，而不是掌握零星的经验或事物或知识的结论。
读布鲁纳
读《布鲁纳的教育文化观》有感布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”，在《教育过程》的其中的“学习动机”这章的论述中的一句话，对我的启发特别的大，布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。
教学过程中要注重培养学生内在的学习动机，所以老师在设计课程时一定要讲求艺术性，要正确区分计划达到的长期目标和要达到该目标所采取的具体的短期的步骤。
对小学生学习方法的指导，首先从激发他们的学习动机开始，激发小学生的学习动机不但是对其进行学习指导的开端环节，也是最重要的环节。
能够引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的想法、愿望、理想等，就是动机。
引起动机的主要条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。
内在条件主要指“需要”。
需要使人产生欲望和驱力，引起行为。
外在条件是个体之外的各种刺激。
这些刺激包括物质因素也包括社会性因素，统称为“环境因素”，它也是引起动机的原因之一。
凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在刺激，称为“诱因”。
行为可由需要引起，也可以由环境因素引起，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。
动机一般分为两类。
第一类与身体的生理需要有关，这些动机是与生俱来的，称为原始性动机、生物性动机或生理性动机，例如饥饿、渴、睡眠；第二类与心理和社会交往有关，称为继发性动机、社会性动机、心理性动机，例如友谊、爱情、赞许等。
如何培养和激发学习动机第一，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：你一旦知道什么是错的，那么你就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。
第二，学会调动自身内部学习的积极性。
内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳【摘要】布鲁纳是一位对教育领域有着重要影响的学者，他的教育理念和实践影响了许多人。
本文将从布鲁纳对教育过程的思考、对教育文化的探讨、对教育改革的建议、教育实践以及对教育未来的展望等多个方面来回顾他的贡献。
布鲁纳不仅强调了教育文化的重要性，提出了许多富有前瞻性的建议，同时也通过自己的实践来践行他的教育理念。
在将总结布鲁纳对教育领域的重要性和他对教育文化的影响，展示他在百年中对教育领域所做出的重要贡献。
【关键词】布鲁纳、教育理念、教育过程、教育文化、教育改革、教育实践、教育未来、教育领域、影响1. 引言1.1 布鲁纳的教育理念布鲁纳认为教育应该是一种体验，而不仅仅是知识的传授。
他强调学生应该通过实践和参与来获得知识和技能，而不是单纯地被动接受教师的讲解。
布鲁纳提倡基于学生个体差异的个性化教育，尊重每个学生的独特性和需求，使教育变得更加有意义和有效。
布鲁纳主张教育应该是全面的，不仅仅关注学术知识，还要培养学生的情感、社交和道德素养。
他认为教育的目的是帮助学生成为全面发展的人，具备批判性思维、创造性能力和道德良知，能够在复杂多变的社会中立足和发展。
布鲁纳强调教育应该是互动的，教师和学生之间应该建立积极的合作关系，共同探讨问题、分享思想、解决困难。
他主张教育是一种共同的探索活动，教师和学生应该共同参与促进学生自主学习和发展自身潜能。
布鲁纳的教育理念是以学生为中心的，强调个性化、全面发展和互动合作，在当今教育领域仍然具有重要的启示意义。
1.2 布鲁纳对教育的影响在教育领域，布鲁纳的影响是深远而持久的。
他的教育理念和实践对当代教育产生了巨大的影响，引领着教育改革的方向和思路。
布鲁纳提倡以学生为中心的教学方式，强调尊重学生的个性差异，鼓励他们自主探索和学习。
这种以学生为主体的教育理念，不仅改变了传统的教学模式，也提升了学生的学习主动性和创造力。
布鲁纳对教育的影响还体现在他对教育文化的探讨上。
布鲁纳对教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言布鲁纳（Jerome S. Bruner）是美国著名的心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育思想家之一。
他的教育理论对全球教育界产生了深远的影响。
布鲁纳的教学实践启示主要体现在他的认知发展理论、发现学习理论以及学科基本结构理论等方面。
本文将从这三个方面阐述布鲁纳对教学实践的启示。
二、认知发展理论1. 认知发展理论概述布鲁纳的认知发展理论强调个体的认知过程，认为认知发展是一个连续的、有序的过程。
他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 对教学实践的启示（1）关注个体认知发展阶段，实施分层教学。
教师在教学过程中，应根据学生的认知发展阶段，采用不同层次的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
（2）注重学生的自主学习。
布鲁纳认为，学生是学习的主体，教师应引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。
（3）激发学生的学习兴趣。
布鲁纳强调，兴趣是最好的老师。
教师在教学过程中，应关注学生的兴趣，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
三、发现学习理论1. 发现学习理论概述布鲁纳的发现学习理论认为，学生通过主动探索、发现和解决问题，能够更好地掌握知识。
他主张以学生为中心，让学生在教师的引导下自主探究，从而获得知识。
2. 对教学实践的启示（1）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
教师在教学过程中，应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生主动探索。
（2）培养学生的探究能力。
教师应引导学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究能力。
（3）关注学生的个体差异。
在发现学习过程中，教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。
四、学科基本结构理论1. 学科基本结构理论概述布鲁纳的学科基本结构理论强调，学科知识具有内在的逻辑结构和联系，教师应引导学生掌握学科的基本结构，从而更好地理解学科知识。
2. 对教学实践的启示（1）关注学科知识的内在联系。
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915-2016）是一位著名的教育心理学家、认知科学家和教育改革家。
他的学术贡献和思想影响深远，尤其是在教育领域的理论与实践方面。
本文回顾了布鲁纳对教育过程和教育文化的思考和实践，在此基础上探讨了如何继承和发扬布鲁纳的教育精神。
一、教育过程布鲁纳认为，教育的最终目标是帮助学生发展出适应未来的生存技能。
而这需要通过构建探究性的学习环境，让学生参与到有意义的活动中来。
在布鲁纳看来，教育过程是一个动态的交互过程，需要关注学生的认知特点和心理需求。
布鲁纳提出了“教育语言学习法”和“教育态度的塑造”两个概念。
前者强调通过语言来表达经验、反思思考和构建知识的能力；后者则是指在教育中注重学生的自主性、创造性、反思性和负责性。
这两个概念都是对教育过程的深刻思考和指导。
二、教育文化布鲁纳关注的不仅是教育过程，也是教育文化。
他认为，教育文化是整个社会文化的重要组成部分，教育文化的质量直接影响着整个社会的稳定和发展。
在此意义上，教育改革就是社会文化改革的一部分。
布鲁纳的教育文化观强调了学科的综合性、人文性和社会意义。
学科的综合性是指学科之间的关联和互为支撑；人文性则是指关注学生的情感和价值观的发展；社会意义则是指学科知识的应用和对社会现实问题的解决。
三、教育改革布鲁纳对教育改革有着深入的思考和实践。
他倡导教育的本质就是教育过程的设计和探究性学习的实践。
为此，他提出了许多教育改革的建议，如：1.形成学习社区：通过专业学习社区和教学研究小组的形成，促进教师的职业发展和共同探究。
2.重视学习环境：设计一个富有乐趣和探究性的学习环境，让学生积极参与到学习中来。
3.注重学科融合：通过不同学科之间的关联和融合，促进教育的综合性和人文性。
4.培养公民素质：注重学生的个性发展和社会责任感的培养，让他们成为未来的公民领袖。
四、继承和发扬布鲁纳的教育精神布鲁纳的教育理念和实践，对于当今教育的发展具有重要的借鉴意义。
布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳教育过程读后感一是表现方式的适应性原则。
这里指学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
这是指任何学科内容都应该按最经济的原则进行排列，在有利于学生的认知学习的前提下合理地简约。
三是表现方式有效性原则。
这是指经过简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。
布鲁纳认为，按照反映知识领域基础结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解。
他强调说：“一门学科的课程应该决定于都能达到的，给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。
”按照布鲁纳的设想，一门学科不仅教专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。
他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。
”在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
根据他的理论，我们的课程设置应该更加科学化，我们的课程改革似乎也注意到了这一点。
在课程的设置和能力的要求上应该更加符合学生的年龄心智发展水平，不能偏易也不能偏难。
在教材的设计上也应该注意从最实用最适合学习接受的水平来编写，比如数学，数学的理论很多结构也复杂，我们就不能要求学生全部掌握，只能挑选一些对学生生活有意义的，可以接受和大概理解的内容，要做到详略得当。
布鲁纳的这三个原则博大精深，几乎涵盖了我们教育的各个阶段，从基础教育一直到高等教育都需要这样去安排。
表现方式要适应，要经济，要有效。
为学生的进一步的发展步步为营，不能操之过急也不能重复劳动。
这对我们的教育过程的研究者提出了挑战，怎么样去安排课程。
这就关系到学生的心理发展水平，从智力的发展和学习行为的发展来看，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设想，以儿童教学为例，他认为学科的教学应该尽可能早的开始，并要采用智育上的正确方法，而且要与儿童的思想方式相符。
布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳教育过程读后感第一篇：布鲁纳教育过程读后感布鲁纳《教育过程》读后感摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。
关键字：布鲁纳；教育过程；读后感对《教育过程》评介《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
五个题目分别是：结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。
”下面就分别从这些方面对本书作一评介。
2.1 引论布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。
在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。
近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。
这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。
而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。
2.2 结构的重要性布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。
教育心理学布鲁纳心得
教育心理学布鲁纳心得
布鲁纳的教育心理学理论对于教育实践具有重要的指导意义。
他提出了许多关于学习和发展的重要观点，并提供了一种解释学习过程和学习结果的框架。
首先，布鲁纳强调了个体的主动性和积极性。
他认为学习不仅仅是接收信息和知识，更重要的是学习者通过积极参与和主动探索来构建和理解新知识。
因此，教育者应该创造一个积极的学习环境，激发学生的内在动机和学习兴趣。
其次，布鲁纳强调了学习的社会性和情境性。
他认为学习不仅仅发生在个体内部，还发生在社会互动和情境中。
因此，教育者应该创造一个互动的学习环境，鼓励学生之间的合作和交流，使学生能够通过与他人的互动来建构知识。
此外，布鲁纳还强调了学习和发展之间的密切关系。
他认为学习和发展是相互促进的，学习过程中的经验和活动有助于个体的认知和情感发展。
因此，教育者应该关注学生的整体发展，注重培养学生的思维能力和情感素养。
最后，布鲁纳提出了“建构性学习”理论。
他认为学习是一个个体通过与外界互动和经验交流来建构知识和理解的过程。
因此，教育者应该通过提供具体而有挑战性的学习任务来促进学生的思维发展，帮助他们建构自己的知识结构。
综上所述，布鲁纳的教育心理学理论强调了学习的主动性、社会性和建构性，为教育实践提供了重要的启示。
教育者应该创
造积极的学习环境，关注学生的整体发展，鼓励学生的互动和合作，帮助他们通过积极探索和建构来获得深层次的学习。
学习布鲁姆教育理论的几点体会
学习布鲁姆教育理论的几点体会布鲁姆教育理论是20世纪最重要的教育理论之一，它认为学习是一种发生在个体之间的、有效的过程，学习者是教育促进和发展的主体，他们不仅能够从学习中获得实际的知识和技能，而且还能够提高自身知识水平、获得社会认可和自我实现。
在学习布鲁姆教育理论的过程中，我从几个方面得到了非常宝贵的启示，为学习和理解布鲁姆教育理论提供了清晰的指导，让我更加深刻地认识到学习的重要性。
首先，布鲁姆教育理论着重指出，学习是一个主体性的过程，学习者应当被允许有自主的自我选择和活动，从而培养学习的自主性以及潜能的开发。
在学习的过程中，要支持学生的核心能力，帮助学生在一个安全和舒适的环境中进行学习，从而获得更多的学习机会和资源，促进学习者的学习热情和进步。
其次，布鲁姆教育理论强调探究思维的重要性，强调探究学习的意义，并倡导学习者根据自身的问题和实况，解决实际问题的能力。
因此，在学习过程中，我们需要充分尊重学习者的自主性，引导学习者不断探索、自觉探究思维，从而启发学习者更清楚地理解获得的知识、培养解决实际问题的能力。
此外，布鲁姆教育理论还强调交流与合作的重要性，认为通过实践与沟通，学习者能够获得实质性的学习体验，促进学习结果的质量与效果的提高。
因此，在学习过程中，要支持学习者的创新性思维以及彼此沟通交流的能力，鼓励学习者和同行者一起分享实践经验，锻炼他们在团队合作中的竞争和合作能力，从而使学习变得更有意义。
最后，布鲁姆教育理论还强调了负责任的态度及持续性学习的重要性，它认为学习是一个永恒的过程，学习者应当保持学习的热情，从而获得负责任的学习结果和自身实现。
因此，在学习过程中，我们应当重视对学习者知识和能力的持续积累与发展，尊重学习者的努力，培养学习者负责任、积极向上的学习态度，从而发挥学习者的潜能。
以上就是我学习布鲁姆教育理论的几点体会，布鲁姆教育理论的精髓是理解个体的独特性和多元性，并引导个体通过自主学习来发展和实现自身潜能。
学习“布鲁纳的发现学习”的心得体会
学习“布鲁纳的发现学习”的心得体会1、“布鲁纳的发现学习”的重要性传统的教学方法主要体现了教师的“传授”，学生的“接受”，所以现在很多学生在课堂上表现为对学习内容不理解，知识点和方法记不住，对课堂不感兴趣。
“布鲁纳的发现学习”是指教师提出课题和提供一定的材料，引导学生通过探究，自己分析、综合、抽象、概括得出规律、原理、结论等的教与学的方法。
通过让学生参与动手，把学生的“被动”变为“主动”，从而提高了课堂的实效性。
2、“布鲁纳的发现学习”的优点（1）有利于激发学生的智力潜力（2）有利于培养学生的自我激励的内在动机（3）有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧（4）发现学习的结果有利于学生记忆的保持3、“布鲁纳的发现学习”的一般步骤（1）提出和明确使学生感兴趣的问题（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性（3）提供解决问题的各种假设（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的资料（5）组织学生审查有关资料，得出并应用结论（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决4：“布鲁纳的发现学习”教学理论也存在一些不足之处（1）他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽略了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异性。
（2）发现教学法运用的范围有限，真正能够用发现法学习的只是少数学生.我们学校的学生数学基础普遍较差，高中数学内容又比较难，所以学生很难探究出其中的规律、结论。
（3）发现教学法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的机体教学活动。
视频中所给的“圆周率”教学案例中，每个学生要完成十多个不同圆的周长与直径的测量，并计算出它们的比值，从而找到规律，这样大大耗费了课堂上很多宝贵时间，难以完成本堂课的教学任务。
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在教育领域，约翰·杜威这位20世纪著名的教育学者提出过“教育是艺术还是科学”的问题，而另一位同样影响深远的教育学者、哲学家玛利亚·蒙台梭利也提出过“教育要解放还是启发”的命题。
然而在20世纪初，一位意大利教育学家从全新的角度重新定义了教育的本质，他就是著名的教育家布鲁纳（John Amos Comenius）。
布鲁纳通过他的教育哲学理论创立了新的教育范式，从“教育过程”到“教育文化”，百年回望布鲁纳，我们不仅可以看到他对教育的独特见解，更可以从中汲取智慧，探索教育的更深层次内涵。
布鲁纳的教育理论中提出了“教育是文化”的观点，他认为教育是一种文化传承的方式，是一种对于人类文明的贡献。
他强调教育不仅仅是教会学生知识和技能，更重要的是通过教育来培养人的品格和思维能力，使其能够在社会中承担起自己的责任和义务。
布鲁纳的这一观点在当时是颇具革命性的，因为在他所处的时代，教育往往被视为一种死板的教条和规则，学生只是被动地接受着老师的灌输，而不被鼓励去思考和探索。
在布鲁纳的教育理论中，他还提出了“多元文化教育”的概念，认为在教育过程中应该尊重和包容不同的文化和价值观。
他强调教育不应该是一种单一的文化灌输，而应该是多元文化的交流和融合，让学生能够接触和了解到不同的文化背景和价值观，从而形成自己独立的文化认知和思维模式。
这种观点在当时是颇具先见之明的，因为在20世纪初，正是欧洲文化开始多元化的时期，各种新思潮和文化冲击使得传统的教育体系显得有些苍白和僵化，而布鲁纳的多元文化教育理念则为人们打开了一扇新的大门，让他们能够更好地适应这个正在变化的世界。
究其根本，布鲁纳的教育理论不仅仅是关于教育本身，更是关于一种文化的传承和交流。
他试图通过教育来构建一个更加多元化和包容的文化体系，他强调教育不应该是一种单一的价值观灌输，而应该是一种多元文化的融合，从而使学生能够更好地适应这个多元化的世界。
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳20世纪初，美国教育界出现了一位颇具影响力的教育家，他就是约翰·杜威·布鲁纳（John Dewey），被公认为是现代教育哲学的奠基人之一。
在他的倡导下，教育不再是简单的传授知识和技能，而是和谐发展个体的思维、情感和身体，这种理念深刻地影响了整个教育体系，并且成为了20世纪重要的教育变革动力之一。
布鲁纳提出的“从‘教育过程’到‘教育文化’”的理念，是其思想的一个重要方面。
在百年回望布鲁纳的思想和实践过程中，我们可以深入了解他对教育的看法，并反思这些观点对当代教育的启示。
一、教育过程与教育文化布鲁纳提出的“从‘教育过程’到‘教育文化’”一语中蕴含着深刻的教育理念。
传统的教育理念，往往侧重于教育的过程本身，即学生在学校接受老师的指导和教导，通过学习知识、技能和价值观念来提高自身素质。
这种教育模式在传统的社会中可能是适用的，但是在经历了工业化和信息化的现代社会中，却已经不能满足人们的需求了。
布鲁纳提出的“教育文化”概念，是基于对当时社会变革的思考而提出来的。
他认为，教育不仅仅是一个个体接受知识和技能的过程，更是一种社会性的文化传承和变革的过程。
在这种理念中，教育不再是孤立的教育过程，而是联系着社会、文化和历史的教育文化，其意义和价值已经从“人”转向了“人文化”。
二、百年回望布鲁纳的教育理念在20世纪初，布鲁纳的教育理念并没有引起太多人的关注，因为当时整个社会对于教育的需求还是很有限的，教育的目的是培养一批批的工人和管理者。
随着社会的变革和科技的进步，人们对于教育的需求也发生了根本性的变化。
这时候，布鲁纳的教育理念开始受到了重视。
在过去的百年里，布鲁纳的教育理念得到了日益广泛的传播和应用。
他提出的以学生为中心的教育观念，引起了人们对于学习方式和教学方式的深刻反思。
他的教育理念还包括了教育改革、学校改革、教学改革等许多方面，对于现代教育的发展产生了深远的影响。
布鲁纳《教育过程》读书心得
布鲁纳《教育过程》读书心得第一篇：布鲁纳《教育过程》读书心得布鲁纳《教育过程》读书心得习得的基本知识要点：1.学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易。
学习为将来服务有两种方式：特殊迁移（即通过它对某些工作的特定适应性）和非特殊迁移（即原理和态度的迁移）。
2.掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。
3.断言和证明法：先由老师讲述，然后由学生加以证明，这样来找出通则。
4.发现法不必只限于在数学和物理学这样高度形式化的学科中使用。
5.教授学科基本结构的论点：懂得基本原理可以使学科更容易理解；涉及人类记忆；领会基本的原理和观念，通向“训练迁移”。
6.科学通论：在所有各门自然科学中都有某种反复出现的观念。
如果在一门学科中把这些观念概括地学好了，就会使得在别的科学中以不同的形式再来学习它们时，容易得多。
7.应该估量什么样的态度或启发的方法最具普遍性和最有用8.支持教授一般原理和一般态度，并注重它们之间的联系。
如生物学学得好的学生，知道把这个问题提得越来越细，并把越来越多的事物同它联系起来。
9.评价的结构化：如果考试强调的都是琐碎的方面，这样就会鼓励无连贯性的教授和机械式的学习。
考试题的设计应该着重于理解该学科的一般原理，即使考试琐碎的知识，也能按照要求学生理解具体事实之间的联系的那种方式去做。
10.任何学科都能够用在智育上正确的方式，有效地交给任何发展阶段的任何儿童。
11.儿童的智力发展：在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。
给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。
以上论断成立的前提是：任何观念都能够用学龄儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来，而且这些初次阐述过的观念，由于这种早期学习，在日后学起来会比较容易，也比较有效和精确。
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布鲁纳《教育过程》读后感摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。
关键字：布鲁纳；教育过程；读后感1 对《教育过程》评介《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
五个题目分别是：结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。
”下面就分别从这些方面对本书作一评介。
2.1 引论布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。
在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。
近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。
这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。
而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。
2.2 结构的重要性布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。
从教学的目的上，他强调学生应掌握知识的整体与事物之间的联系，而不是掌握零星的经验或事物或知识的结论。
教学过程强调学科基本结构的四点意义：懂得基本原理可以使学科更容易理解；结构的了解有助于记忆；领会学科的基本观念和原理是学习迁移的主要途径；基本结构的教学有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
如何编制忠实于教材基本结构的课程？布鲁纳提出了几点建议：给予和基础课有关的普遍和强有力的观念和态度以中心地位；把教材分成不同水平，与不同水平学生的接受能力匹配起来；使各学科最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。
针对“怎么教”的问题，布鲁纳主张用“发现”的学习方法。
其含义是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。
同时，他建议教师在向学生提出一个学科的基本结构时，尽可能“保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”，使学生自己成为一个发现者。
布鲁纳还指出如果不去学习学科的基本结构，则有三点弊病：①“这样的教学，使学生要从已学得的知识推广到他后来将碰到的问题，就非常困难。
”②“陷于缺乏掌握一般原理的学习，从激发智慧来说，不大有收获。
”③“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。
”我在想，既然布鲁纳想到了让学生自己去亲历知识的获得过程，那么我们为什么不能反思一下自己的“知识的获取过程”，真正地把这个过程还原一下呢？这种对知识的结构性的把握，对它完美性的感知，或许只是存在于我们对知识反思过程中的宏观理解，实际的学习过程却并不见得如此。
实际的学习针对的应该是一般化的、零碎的知识，在这个过程中，产生学生以内省为主，教师帮助为辅的抽象的结构性构建过程。
而且，年级越低，这种基础性体现得越大。
这似乎是个二维的螺旋上升过程。
所以，这种“结构性”的指导，并不该反客为主成为学科教学内容的主体。
另外，正如实际的情况，由于这种片面的强调，使所编的新课程内容难免过于理论化、抽象化。
据此进行的教育实践改革说明，这样的课程难以做到他所预想的，“由普通的教师教给普通的学生”。
我能体会到对结构的学习在整个学习过程中的实质性内容，但这种重要性并不等同于其主体性。
我甚至觉得，即使是在编排教材的过程中，以“结构”为参照的标准也不可“过于暴露”，只会增加教材的抽象性。
对结构的把握更多的应存于学生的学习过程，这是客观的，不可剥夺，否则，表面上是走捷径，实际却是在绕圈子。
我越发体会到，我们不能孤立的看问题，事物各因素之间本身有着内在的自洽和契合，所以，联系地、发展地眼光分析问题，才能得到更一般的结论。
当然，布鲁纳的这种理解有它自身的意义。
这有助于我们对课程内容编排的宏观把握。
毕竟，至善的东西是应该经得起多维度的考究的。
2.3学习的准备在这一章里，布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”他为了论证这个假设，先后从儿童智力的发展、学习行为和课程组织形式三方面对此进行论证。
2.3.1 智力的发展在儿童智力的发展上，他直接引用了皮亚杰等人的研究。
把儿童智力发展划分为三个阶段：①前运算阶段——从五岁到六岁。
这个阶段儿童的脑力劳动主要是建立经验和动作之间的联系。
他们关心的是依靠动作去对付世界。
其特点是通过尝试失败来纠正他的活动，主要是依靠直观的调节。
②具体运算阶段——从六岁到九岁。
这一阶段的儿童能记取现实世界的资料而在头脑里加以改造，并且在解决难题时能够有选择的组织和运用这些资料赋予遇到的事物以一定的结构，但他们还不能够轻易地处理那些不直接在他们面前或事前没有经历过的可能发生的事物。
③形式运算阶段——从十岁到十四岁。
这个阶段的儿童的智力是以一种根据假设性命题去运算的能力为基础，不再局限他经验过的或在他面前的事物，而是想到可能有的变化，甚至会推演后来通过实验或观察得到证明的潜在关系。
布鲁纳从儿童智慧发展的研究中突出了这个事实：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察和解释世界的独特方式。
给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构。
”他说过，“儿童智慧的发展不是像时钟装置那样，一连串事件相继出现；它对环境，特别对学校环境的影响，也发出反应。
因此，教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程，向儿童提供挑战性但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智慧发展。
”2.3.2 学习行为布鲁纳认为，学习任何一门学科，常常有一连串的学习节目，每个学习节目都涉及知识的获得、转换和评价这样三个“学习行为”的过程。
获得，往往是先前知识的重新提炼；转换，是处理知识使之适合新任务的各种方式的过程，使之学得更多的知识；评价，就是通过实践来检验所获得的知识是否正确。
他认为，如果学习节目安排得包含三个差不多同时发生的行为过程，就可以反映以前学过的东西，搞清楚旧知识和新知识之间联系的脉络，举一反三，从而超过以前的学习效果。
此外，他提出“一门学科，在它的教学过程中，应反复回到它的基本观念上去，以这些观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相伴随的完全形式的体系为止。
”2.3.3 课程组织形式布鲁纳主张学科内容的安排上，应该是“螺旋式课程”。
布鲁纳基于以上的见解，他认为“给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构”，使之能有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
他说，所需要的是将教材按照儿童能够理解的方式表达出来。
如果将物理学和几何学的基本概念，通过儿童熟悉的材料，用简单通俗的语言表达出来，那么，幼儿也可以理解这些概念。
这就是说，如果学习按照儿童理解的水平依次排列，那么，儿童总是作好了学习的“准备”。
为了说明上面这个问题，他举例说：小学四年级学生也能学习“集合论”，玩受“拓扑学”和“集合论”原理指导的游戏甚至会发现新的定理。
布鲁纳从三个方面的分析，提出了学科基础早期教学可能性，这一思想是十分可贵的。
它为学前教育，学龄初期教育的研究和改革提供依据，开拓思路。
但是，他的“任何”学科基础知识可以教给“任何”年龄的学生的问题，因为还没有实验结果和其他资料说明，所以问题并未完全解决，而是给教育家提出了一个重大的课题。
我想形容这个世界的，就是“有容乃大”。
无论你选择的角度是什么，它有多么小，多么偏，似乎都能由此去理解这个世界。
但也就是由此，做学问就更要谨慎，要进得去，还要出得来，切不可拘泥于其中，见树木而不见森林。
2.4 直觉思维和分析思维关于直觉思维和分析思维的问题，布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”布鲁纳的“直觉思维”与“分析思维”不同，“它不是以仔细的、规定好的步骤前进为其特征的”，它是“倾向于从事看来是根据对整个问题的内隐的感知的那种活动”。
实际上，“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径。
多少需要以后用比较分析的方法——不论演绎法或归纳法，重新检验所作的结论。
”其价值在于，一个人在学习与工作中，可以通过直觉思维而“实行跃进、越级和采取捷径”而使问题获得解决。
因此，布鲁纳认为，在教育工作中，应该尽“可能从最早年级起便开始发展学生的直觉天赋。
”同时，他要求“对几何学有着良好直觉感的学生，以及有本领发现证明方法，而不只是去验算向他们提出的证明是否确实或记住这些证明的学生，需要多多注意他们的发展。
”从布鲁纳知识的基本结构与直觉思维的关系来看，布鲁纳认为，在各门学科的教学中，直觉思维都有它的“效用”。
布鲁纳举例说，“历史学家在探索他的学科时，沉重地依靠直觉程序，因为他必需选择有关联的事物。
他并不试图查明或记录某一时期的全部事情；他自己只限于去发现或预知有成果的各种论据，这些论据结合起来，就能使他明智地猜想还发生过什么别的事情。
”布鲁纳认为，应该承认直觉思维和分析思维之间的关系是相互补充，相辅相承的关系。
他说：“……一旦直觉方法获得，可能的话，就应当用分析方法进行验核；同时，把它们看作这种验核的有价值的假设。
”这就是说，直觉思维有待于分析思维来进行检验,证明其有价值的假设。
这是科学家、艺术家在创造发明时常有的思维活动。
具有较强直觉思维能力的学生可以被看成人才。
布鲁纳强调直觉在学习上的重要性，这无疑是正确的。
因为许多发明、发现和创造，开始常常是在解决问题过程中由直觉思维猜出正确答案，然后再用实验和抽象思维去证明。
所以，布鲁纳主张在教学中要采取有效的方法帮助儿童形成直觉思维能力：要发展学生的自信和勇气去培养有效的直觉思维能力；要鼓励学生去猜想，促使直觉思维向合理程度发展；要创造必要的学习条件，使儿童产生某种直接感受，为学习某门学科奠定基础。
布鲁纳经常应用一般的启发式原则——利用类比，使用对称，考察有限条件，使解法形象化，以促进学生直觉思维的发展。