教育过程(布鲁纳)节选
教育理论节选
第一章教育与教育学1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
2．《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
3．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
4．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
5．学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。
6．1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。
7．中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。
8．西周就有了“国学”与“乡学”之分。
形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。
9．春秋战国时期，孔子私学的规模最大。
10．汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
11．隋唐以后盛行科举制度。
12．宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）13．明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。
14．1905年，清政府下令废科举，兴学堂。
15．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。
“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
16．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
17．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。
统治阶级和谐教育斯巴达，军事< 雅典，民族政治<军事教育政治家培养18．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。
19．骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。
布鲁纳和《教育过程》
布鲁纳和《教育过程》布鲁纳的教育思想主要集中以下四个方面：1．论认知发展布鲁纳认为认知发展是讨论教学问题的基础。
在认知发展上，布鲁纳认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势，反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段，构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为指标将儿童的认知发展分为三个时期。
一是表演式再现表象期。
这一时期的儿童主要是借助动作去学习，以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
二是映像式再现表象期。
这一时期，儿童开始具有一种表象系统。
它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。
三是象征式再现表象期。
在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。
布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。
人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进，但不受年龄的绝对限制，教育条件会影响儿童的认知发展。
教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。
2．论知识结构为了适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。
布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。
所谓的“学科基本结构”，指某门学科的基本概念和基本原则。
在他看来，每门学科都存在一系列的基本结构，这些基本结构反映了事物之间的联系或规律，将学科知识有机地整合起来。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则。
一是表现方式的适应性原则。
指学科呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
是指学科内容应该按最经济的原则进行排列，合理地简约。
三是表现方式的有效性原则。
这是指学科知识结构应该有利于学习迁移。
3．论教学原则布鲁纳十分重视教学原则，提出了以下教学原则。
布鲁纳《教育过程》
布鲁纳《教育过程》布鲁纳(J·s·Bruner，1915—)，当代美国著名的认知心理学家和教育家。
他于1915年出生于纽约的一个中上阶层家庭，1937年，他毕业于杜克大学，并获得文学学士学位。
随即进入杜克大学的心理学研究生院。
一年后，转入哈佛大学学习动物知觉和社会心理学。
布鲁纳在哈佛著名的科研工作者和生理心理学家拉希里(Karl shley)的指导下进行研究。
在第二次世界大战期间，即1941年，他因关于纳粹的宣传技术的研究而获得哈佛大学的心理学博士学位。
1942年任普林斯顿公共舆论研究所副所长。
1943年到第二次世界大战结束，在海外服役，归属于联合国派遣军总司令部的心理战部。
1945年，他回到哈佛，任讲师。
1947年发表了“论需要在影响知觉中的重要性”一篇有价值的论文，为美国的认知心理学派奠定了一定的基础。
1951年在哈佛大学组织认知研究小组，开始从事认知机能的实验研究。
1952年在哈佛大学晋升为正教授。
1956年他发表了《意见与人格》研究报告，以后又与别人合作出版了《关于思维的研究》一书。
1960年他同米勒一起创立了哈佛大学认知研究中心，自1961年起任该研究中心主任。
他虽然没有发明创造认知心理学，但他的确对促使认知心理学的系统化及其与科学规则的一致性起了很大作用。
他汲取了瑞士著名心理学家皮亚杰关于“发生认识论”等研究成果，提出了不少具有独创性的见解。
布鲁纳不仅致力于心理学的研究，而且他对教育问题也表现出极大的兴趣和关切。
他以其心理学家所具有的对事物观察的敏锐性，较早地看到美国社会的政治、经济及科技的迅猛发展对教育工作提出的种种新的挑战，及时地将他对心理学的研究运用到教育领域。
他从结构主义哲学和认知心理学出发，以研究有学习障碍的儿童入手，对促进儿童的智力发展、学习与认知过程、培养优秀人才的有效途径、课程与教材的编制，以及教学方法的改革等问题进行了深入而广泛的研究。
不过，他的研究受到普遍重视还是50年代末以后的事。
考研教育学专业基础综合教育学原理历年真题试卷汇编8_真题无答案
考研教育学专业基础综合（教育学原理）历年真题试卷汇编8(总分300, 做题时间180分钟)单项选择题1.【2010-1】根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是( )。
SSS_SINGLE_SELA描述教育现象，揭示教育规律B揭示教育规律，确立教育理想C揭示教育规律，规范教育行为D研究教育实践，解决实际问题2.【2018-1】主张用“理解”和“解释”的立场与方法研究教育问题的教育学流派是( )。
SSS_SINGLE_SELA实验教育学B文化教育学C批判教育学D元教育学3.【2011-2】世界近代教育发展的重要成就之一是实施了( )。
SSS_SINGLE_SELA补偿教育B义务教育C终身教育D回归教育4.【2019-l】苏格拉底说，我不是教给你们知识，我只是知识的产婆。
从教育陈述的角度看，这属于( )。
SSS_SINGLE_SELA描述性定义B口号性定义C术语性定义D隐喻性定义5.【2007-6】在一个人的发展过程中．有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的阶段才能达到成熟的水平。
这反映人的身心发展具有( )。
SSS_SINGLE_SELA顺序性B阶段性C差异性D不均衡性6.【2013-4】教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有( )。
SSS_SINGLE_SELA阶段性B顺序性C不平衡性D可塑性7.【2019-6】人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在不同的关键期，这表明个体的身心发展：具有( )。
SSS_SINGLE_SELA顺序性B阶段性C不平衡性D差异性8.【2018-3】对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是用来区别不同人的能力的手段，这种观点属于( )。
SSS_SINGLE_SELA冲突论B文凭理论C结构功能论D劳动力市场理论9.【2011-4】把教育方针规定为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的文献是( )。
教育学第九章 教育过程
动》。”
2）共同之处：
第一，都强调教师教和学生学的统一。
第二，都明确了教师教的主导作用和学生学 的主体地位。
第三，都指出教学对学生学生发展的促进作 用。
3）教学的涵义
教学是一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，
把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交 往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德 性格，使每一个学生都达到自己的最佳发展水平的活 动。
“悟”吗？这是一种深刻的“悟”，此时无言胜有言。
“启发——创新”模式的基本过程
1）感性体验（获得感性认识）
2）问题思索（获得问题认识）
3）理性讲授（获得理性认识） 4）具体应用（深化理性认识） 5）反馈评价（深化问题认识）
四、布鲁纳的发现教学模式
美国认知心理学家 用自己的头脑亲自获得知识的方法。 一般步骤：1）创设问题情景，提出问题；
2、联想。这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻
研转变为动态的钻研。要求学生在教师指导下把学习新教
材时获得的新观念与原有的观念联结,组成较高水平的新
观念,并找到使知识系统化的方法。这一阶段教学的任务 是建立新旧观念的联系，并在新旧观念的联系中继续深入 学习新教材。教师要运用分析教学方法,采取无拘无束、 风趣多变的谈话方法对学生进行指导，促使学生思想中各 种东西的偶然组合，加速学生新旧观念的联系。
该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目 标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，
教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节
必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有 可能与我们既定的教育目标相差甚远。
2014年教育学考研真题教育学专业基础综合试题及答案(押题对照)1
2014教育学考研真题解析一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1. 教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
特别强调这一观点的教育学派是( )A. 实用主义教育学 B 文化教育学 C.实验教育学 D 批判教育学【资料相关度分析】考前补充资料：1.20 世纪以来的各种教育理论（其中以文化教育学、实用主义教育学、批判教育学为重点）。
考前模拟题（一）选择第8题。
串讲班讲义P4【教育解析】A。
实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。
代表人物是杜威、克伯屈。
基本主张：①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。
②教育即生长。
教育即学生个体经验持续不断的增长。
③学校即社会。
④课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。
⑤师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。
⑥教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。
2. 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育是对人心灵的陶冶”属于( )A 教育的描述性定义B 教育的纲领性定义C 教育口号 D教育隐喻【资料相关度分析】串讲班讲义P6【教育解析】B 根据谢弗勒的观点，教育的纲领性定义是对教育应该是什么的表达，反映了人们对教育价值的判断和追求。
3.以下判断不能说明教育相对独立的是( )A 教育是个体向社会上层流动的助推器 B教育具有自身的特点和规律C教育发展具有持续性和继承性 D教育具有自我复制和自我更新的功能【资料相关度分析】【教育解析】A。
教育虽然受政治经济文化等因素的制约，但它有其相对独立性，选项中BCD正是其相对独立的表现。
4.提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育家是( )A 凯洛夫 B赞科夫 C 苏霍姆林斯基 D阿莫纳什维利【资料相关度分析】【教育解析】B。
浅谈有效教育学习——布鲁纳《教育过程》
美国著名心理学家和教育家布鲁纳（J.S Bruner ，1915-2002）是结构主义教育学派的代表人物。
他把认知心理学纳入教育的研究领域，提出了许多至关重要且角度独特的教育思想和教育主张，为教育的发展做出了杰出的贡献。
其著作《教育过程》为美国20世纪60年代初期课程与教学改革指明了方向，该书作为世界教育经典之作，影响着教育过程的教与学。
在当今教育改革的潮流下，我认为该著作中的一些教育思想仍具有深刻启发意义。
一、写作背景1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，会议旨在全面推进教育改革、培养大批科技人才，讨论如何改革中小学学科教育，全国教育、科学领域专家济济一堂，布鲁纳担任大会主席，深有感触，为大会作了总结报告——《教育过程》。
在本书中，布鲁纳提出了美国未来课程改革和教育改革的主要指导思想，重申了自己的教育主张，对以“认知主义”教育思潮占主导地位的美国教育界作出了挑战。
二、主要内容（一）教材的选择——注重学科结构布鲁纳重视学科结构，他认为“学科基本结构”即学科基本概念、基本原理及二者关联，了解“学科基本结构”是在运用知识方面的最低要求。
学习学科结构就是学习事物是怎样相互关联的。
布鲁纳认为，学科结构是学习和解决问题的核心，也是迁移问题的中心。
与其说教育是指导学生单纯的掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。
这不仅有利于学生对于学科的整体把握，对于学习方法的正确应用，也有利于学生主动运用理解材料的习惯和技能的支持，使以后的学习更加容易。
如果不能做到这一点，会造成教学效果不佳和学习能力得不到提高的重大问题。
布鲁纳认为，学习为将来服务有两种方式，其一，通过它对某些工作的特定适应性，也就是心理学家所说的“训练的特殊迁移”，也叫“习惯或联想的延伸”。
其二，通过原理和态度的迁移，也就是所谓的“非特殊迁移”，（这种迁移从本质上说，一开始不是学习一种技能，而是学习一个一般观念，并将它作为解决后继问题的基础）这种类型的迁移是教育过程的核心。
布鲁纳和《教育过程》
布鲁纳和《教育过程》布鲁纳的教育思想主要集中以下四个方面：1．论认知发展布鲁纳认为认知发展是讨论教学问题的基础。
在认知发展上，布鲁纳认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势，反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段，构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为指标将儿童的认知发展分为三个时期。
一是表演式再现表象期。
这一时期的儿童主要是借助动作去学习，以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
二是映像式再现表象期。
这一时期，儿童开始具有一种表象系统。
它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。
三是象征式再现表象期。
在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。
布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。
人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进，但不受年龄的绝对限制，教育条件会影响儿童的认知发展。
教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。
2．论知识结构为了适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。
布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。
所谓的“学科基本结构”，指某门学科的基本概念和基本原则。
在他看来，每门学科都存在一系列的基本结构，这些基本结构反映了事物之间的联系或规律，将学科知识有机地整合起来。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则。
一是表现方式的适应性原则。
指学科呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
是指学科内容应该按最经济的原则进行排列，合理地简约。
三是表现方式的有效性原则。
这是指学科知识结构应该有利于学习迁移。
3．论教学原则布鲁纳十分重视教学原则，提出了以下教学原则。
布鲁纳《教育过程》
布鲁纳生平布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
教育过程任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的乐趣，而在于它将来为我们服务。
学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易。
学习为将来服务有两种方式。
一种方式是通过它对某些工作的特殊适用性，而这些工作则同原先学做的工作十分相似。
心理学家把这种现象称为训练的特殊迁移；也许应该把这种现象称做习惯或联想的延伸。
它的效用好像大体上限于我们通常所讲的技能，已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。
毫无疑问，学校里的学习创造了一种可以迁移到以后不论在校内或离校后所遇到的活动上去的技能。
教育学原理,章节测试 第七章
第七章教育过程与方法一、单项选择题1.下列属于赫尔巴特提出的“教学过程四阶段说”的是（）A.分析一联想一系统一方法B.明了一联想一系统一方法C.综合一联想一系统一方法D.明了一联想一系统一综合【解析】B 教育过程阶段理论。
赫尔巴特认为教学过程可以分为四步：明了、联想、系统、方法。
2.下列属于布鲁纳教学过程三阶段说的是（）A.情境一活动一反馈B.假设一验证一总结C.预备一互动一应用D.动机一探研一结论【解析】B 教育过程的阶段理论。
布鲁纳认为学习过程就是“发现”或探索的过程。
教学过程一般应包括以下三个阶段：（1）教师为学生提供材料，学生提出有关假设；（2）对获得的概念进行验证；（3）要求学生对获得概念的策略进行分析总结。
3.教育过程的主要矛盾是（）A.教师与学生之间的矛盾B.培养目标与学生发展实际之间的矛盾C.教学环境与教学活动之间的矛盾D.教材内容与学生学习时间之间的矛盾【解析】B 教育过程的主要矛盾是教育活动的培养目标与学生发展实际之间的矛盾。
4.孔子、老子等人倡导并践行的“无言之教”属于典型的（）A.反诘法B.谈话法C.陶冶法D.实践法【解析】C 陶冶的方法自古有之。
孔子、老子等人都曾倡导并践行过所谓的“无言之教”。
5.曾以讲演法为中心建立其教育学体系的古罗马教育家是（）A.昆体良B.苏格拉底C.亚里士多德D.毕达哥拉斯【解析】A 古罗马教育家昆体良曾以讲演法为中心建立其教育学体系。
6.提出情境、疑问、假设、推断、验证“思维五阶段说”的教育家是（）A.谢夫特B.杜威C.布鲁纳D.罗杰斯【解析】B 杜威认为教育过程可分为情境、疑问、假设、推断、验证五阶段。
7.孔子“扣其两端”的方法是指（）A.谈话法B.讲授法C.陶冶法D.实践法【解析】A 谈话法是一种古老的教育方法。
中国古代教育家孔子倡导“扣其两端”的方法，让学生注意事物的正反两面，从事物的矛盾中求得正确答案。
8.保加利亚心理学家格・洛扎洛夫创立的著名教学法是（）A.奖励教学法B.谈话教学法C.实践教学法D.暗示教学法【解析】D 在现代教育史上，保加利亚心理学家格・洛扎洛夫创立的“暗示教学法”以及最近我国学者在语文教学中探讨的“情境教学法”也都基本上属于“陶治”的教育方法。
教育学原理题及答案
教育学原理题及答案一．选择题：1、首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（B）。
A．《雄辩术原理》B．《大教学论》C．《普通教育学》D．《民主主义与教育》2、教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是因为（C ）。
A．个体身心发展的顺序性规律B．个体身心发展的阶段性规律C．个体身心发展的不均衡性规律D．个体身心发展的个别差异性规律3、我国正式颁布并实施的第一个学制是下列哪一个学制（D）。
A．壬戌学制B．壬子癸丑学制C．癸卯学制D．壬寅学制4、杜威所主张的教育思想被称作是(C )。
A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想5、教育活动的出发点和归宿是(B )。
A．教育内容B．教育目的C．学生D．教师6、格塞尔的双生子爬梯实验说明了（B）。
A．遗传的重要性B．成熟对个体发展的影响C．环境对个体发展的影响D．教育的重要性7、赫尔巴特认为教学过程可分为( C)、联合、系统和方法四阶段。
A．分析B．综合C．明了D．统合8、学校教育产生于（B ）。
A．原始社会末期B．奴隶社会初期C．奴隶社会末期D．封建社会初期9、对学生进行思想品德教育，最基本的途径是（A）。
A．各门文化课B．思想品德课C．课外活动D．少先队工作10、“大有大成，小有小成”是（D）教学原则具体运用的结果。
A、自觉积极性B、启发性C、巩固性D、因材施教11、现代教育主要是通过（B）来实现。
A．社会教育B．学校教育C．家庭教育D．自我教育12、教学从其本质上讲，是（D ）。
A．一种实践活动B．一种主体活动C．一种文化活动D．一种认识活动13、提出道德认知发展阶段理论的是（A）。
A.科尔伯格B.杜威C.涂尔干D.马卡连柯14、教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的（A）规律。
A．顺序性B．阶段性C．互补性D．个别差异性15、新课程提倡的三维教学目标是指（D）。
A．知识、技能和方法B．情感、态度和价值观C．知识、技能和情感D．知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观16、运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的（B）。
教师职称] 盐城市申报中学高级技术资格人员业务能力考核(语文)试题
![教师职称] 盐城市申报中学高级技术资格人员业务能力考核(语文)试题](https://img.taocdn.com/s3/m/ec9bc259cc175527072208c5.png)
第一部分教育教学理论基础知识下列各题只有一个正确选项,请将该选项前的字母填写在大体纸相应的题号下面.(每小题一分,共15分)1.新修订的《义务教育法》即将实施,下列关于《义务教育法》表述不正确的一项是A.新《义务教育法》于2006年9月1日实施。
B.新《义务教育法》首次将实施素质教育写入该法。
C.新《义务教育法》将义务教育阶段教师分为初级、中级和高级教师。
D.新《义务教育法》的实施主体是各级各类学校。
2.盐城市教育局为加快我市的教育发展,提出“三名建设工程”,下列哪项内容不在“三名建设工程”范畴之内A.名学生建设工程B.名教师建设工程C.名校长建设工程D.名学校建设工程3.“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,这句名言强调的是要重视A.实际锻炼法B.陶冶教育法C.榜样示范法D.品德评价法4.“教学相长”一语出自中国古代著作A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《大学》5.把教育目标分为任知目标、情感目标、动作技能目标三大类的教育家是A.布卢姆B.布路纳C.杜威D.赞可夫6.提出“最近发展区”学说的苏联著名教育家是A.苏霍姆林斯基B.维果斯基C.巴班斯基D.马卡连柯7.人的发展主要指A.知识和技能的发展B.认知和情感的发展C.身体和心理的发展D.社会性和个性的发展8.学生主体性的最高表现形式是A.自觉性B.独立性C.自主性D.创造性9.在教育教学中要正确处理直接经验与见解经验的关系,因为学生的学习是以A.实践传统为主B.直接知识为住C.语、数、外课程为主D.书本知识为主10.意志行动的关键阶段是A.确定目的B.动机斗争C.采取措施D.执行决定11.学生年龄特征中所指的两个方面是A.认识和情感特征B.情感和意志特征C.气质和性格特征D.生理和心理特征12.个人的观念与行为由于群体的引导或压力,而向与大多数人相一致的方面变化的现象为A.从众B.依众C.服从D.遵从13.俗话说:“人逢喜事精神爽”,这种情绪状态属于A.激情B.应激C.心境D.热情14.马斯洛需要层次论中的最高层次是A.生理与安全需要B.尊重需要C.爱与归属需要D.自我实现需要15.思维的基本过程是A.分析和综合B.抽象和概括C.系统化和具体化D.比较和甄别第二部分案例分析1.新学期开学,一个老师在点名时,被“赵志枨”这个名字难住了。
教育过程(布鲁纳)节选
目录一引论二结构的重要性三学习的准备四直觉思维和分析思维五学习的动机六教学辅助工具译者说明美国从五十年代下半期起，特别在1957年苏联发射人造卫星以后，为了与苏联争霸，锐意改革中小学数学与自然科学课程，试图培养大批科技人才。
1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改革中小学数理学科的教育：与会者很多是参与了中小学教材编写的数理学科教授、专家以及心理学家。
美国知名的心理学家布鲁纳（1915—）担任大会主席。
本书就是他对大会讨论所作的总结报告，是阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。
本书从第二章到第五章的四章中阐述了课程改革的四个中心思想。
第一，学习任何学科，主要是要使学生掌握这一学科的基本结构。
第二，任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生。
第三，过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
第四，学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
一引论我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？强调学科的结构，以便使学生尽快理解一门学科的基本思想，其含义究竟如何？要了解变动着的教育舞台上目前在课程工作方面所做的努力的意义，需要谈一下历史背景。
首先，大学与中小学脱节的情况开始扭转。
许多有声望的科学家投入到中小学课程的设计、准备教科书和实验演示。
其次，心理学家重新重视学习机制、关注智力。
掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。
简单说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
下面数章将分述四个题目。
第一个题目已经有所介绍：结构在学习中的作用以及它怎样才能成为教学的中心。
认为，不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
第二个题目是关于学习的准备。
总起来说，我们将集中于四个题目和一个设想，即结构、准备、直觉和兴趣这四个题目，以及在教学工作中怎样最好地帮助教师这个设想。
二、结构的重要性关于忠实于教材基本结构的课程的设计问题，过去几年的经验至少已使我们得出一个重要的教训，这个教训是：必须使各学科的最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。
教育过程--布鲁纳
布鲁纳《教育过程》布鲁纳（Jero ms·S·Bruner，1915-）是美国心理学家，哈佛大学教授，哈佛“认知研究中心”的创立者。
在1962—1964年间，他曾任美国白宫教育委员会委员，普林斯顿公共舆论研究所副所长。
他最初研究公共舆论，后来转为研究心理学和教育方面的内容。
他的主要著作有《教育过程》、《教学论》、《认识心理学》、《教育过程再探》等，其中最重要的最有影响的是《教育过程》一书。
1959年，美国全国科学院召开的一次有三十多位科学家、心理学家和教育学家参加的中小学教学改革讨论会，布鲁纳担任了会议主席，此书就是他在这次会议上所作的总结报告。
该书出版后，不仅直接指导了当时美国中小学的教学改革，而且也影响到其他国家的教学改革，现在此书已被译成二十三种文字，我国于1973年有了它的译本。
《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
其中，四个题目是：《结构的重要性》、《学习准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习动机》。
一个设想是关于在教学中怎样最好的帮助教师的问题。
下面就分别从“四个题目”和“一个设想”这些方面对本书作一简介。
（一）结构的重要性在本章，布鲁纳首先提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”他认为学习为将来服务方式有二：一是“训练特殊的迁移”。
所谓“训练的特殊迁移”是指知识技能之间的积极影响。
凡是两者之间有相同或相似的因素，就能产生“迁移”，他举例说：“已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。
”因为这种学习的“迁移”具有一定的特殊性，所以也叫“特殊适应性”。
二是“原理和态度的迁移”，所谓“原理迁移”，其意是凡在学习中训练中或所学到的一种基本原理都可以作为学习后继知识或问题的基础，也即举一反三、触类旁通，将已有知识应用到后来原理的学习上去，学生应用已掌握的概念、原理去掌握知识、解决问题。
布鲁纳在《教育过程》中说了什么？
布鲁纳在《教育过程》中说了什么？（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!布鲁纳在《教育过程》中说了什么？一道题引发的“血案”——布鲁纳布鲁纳历来是教师招聘考试中的重要考察人物，其结构主义理论和发现学习是每位考生必须掌握的考点。
布鲁纳《教育过程》
布鲁纳生平布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
教育过程任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的乐趣，而在于它将来为我们服务。
学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易。
学习为将来服务有两种方式。
一种方式是通过它对某些工作的特殊适用性，而这些工作则同原先学做的工作十分相似。
心理学家把这种现象称为训练的特殊迁移；也许应该把这种现象称做习惯或联想的延伸。
它的效用好像大体上限于我们通常所讲的技能，已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。
毫无疑问，学校里的学习创造了一种可以迁移到以后不论在校内或离校后所遇到的活动上去的技能。
旨在培养科学家的教学理论——重读布鲁纳教育过程
旨在培养科学家的教学理论——重读布鲁纳《教育过程》【摘要】文章阐述了美国著名教育家布鲁纳的《教育过程》一书中体现布鲁纳教学理论的整体性价值的“培养科学家”六要素，学生在这些目标的指引下不断向科学家的道路迈进。
布鲁纳教学理论的整体性价值对今天的“超常儿童教育”、“精英教育”都有一定的借鉴意义。
【关键词】布鲁纳；教学理论；精英教育当代美国著名心理学家和教育家布鲁纳(J·S·Bruner)，是上世纪60年代对世界最有影响的教育家之一，是结构主义教育学派的代表人物，他将认知心理学纳入教育问题的探索，以其独具一格的主张为教育理论科学化开拓了新路，对美国及世界上许多国家的教育改革产生了重要影响。
他的著作《教育过程》一书针对美国当时的教育现状，提出了一套以“科学家”为培养目标的教学理论，它掀起了以美国为首的波及全球的教育改革浪潮，它被译成二十多国文字在许多国家出版。
虽然这种教学思想在实施中最终因为对教师要求过高、多数学生跟不上、教学内容脱离社会生活实际等原因而失败告终，但这种理论仍值得我们探讨。
一、科技发展成就布鲁纳的教学理论1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。
他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。
为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。
一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。
此外，20 世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，导致了教育质量的下降。
因此，建立一种高质量、重智育的教育新体系，已成为当时美国教育改革的必然选择。
1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。
布鲁纳担任会议主席，主持了著名的伍兹霍尔会议，这次会议讨论了如何改进中小学学科的教学以提高教学质量的问题。
教育心理学知识
第二章一、单选题1．巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是（ C )。
A、兴奋B、抑制C、兴奋与抑制D、反射2．“谈虎色变”是一种条件反射的表现，它属于(B ）。
A、第一信号系统的活动B、第二信号系统的活动C、两种信号系统相结合D、以上答案都不对3.以下哪一概念不是由巴甫洛夫提出的？（ A ）A、操作性条件性反射B、反射、反射弧和反馈C、第一信号系统和第二信号系统D、动力定型4。
在下列常用的教育管理方式中属于负强化的是( A ）A、忽视B、惩罚C、警告D、表扬5。
强调“整体”的心理学观点以及关心一个人是如何知觉环境的是:（ A ）A、格式塔心理学 B、精神分析学派 C、机能主义 D、行为主义6。
“杀鸡给猴看"产生的是（ C ）强化效应.A 、外在B 、自我C 、替代D、内在7。
分析做出判断:下列不属于负强化的实例是（ D ) 。
A、体育活动上一个幼儿总是闹，老师让他到外边站着,过一会对他说:“如果你可以表现好一点,我就不让你罚站了。
B、这一个星期表现好，活动课可以不用在教室里了C、谁能背好语文词语,就不用重复抄写了D、老师组织活动前强调，谁的表现不好就不给笑脸贴纸8。
从其它类似的事物中，通过联想启示作用,从而解决问题的过程叫（B ）A、变式B、原型启发 C、问题情境D、定势9。
蕴涵“身教重于言教"思想的学习理论是（ A ).A、社会学习理论B、人本学习理论C、认知学习理论D、联结学习理论10.与认知学习理论相比，建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外,还强调（ A ）.A、情境性B、结构性C、抽象性D、竞争性11。
美国心理学家斯金纳认为，惩罚（ A ) 强化。
A不是B属于正C属于负D属于消极12某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时,就不大可能被提问,于是他就越来越多地表现出类行为。
从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过（ D )A、正强化B、负强化C、惩罚D、塑造13。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
目录
一引论
二结构的重要性
三学习的准备
四直觉思维和分析思维
五学习的动机
六教学辅助工具
译者说明
美国从五十年代下半期起，特别在1957年苏联发射人造卫星以后，为了与苏联争霸，锐意改革中小学数学与自然科学课程，试图培养大批科技人才。
1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改革中小学数理学科的教育：与会者很多是参与了中小学教材编写的数理学科教授、专家以及心理学家。
美国知名的心理学家布鲁纳（1915—）担任大会主席。
本书就是他对大会讨论所作的总结报告，是阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。
本书从第二章到第五章的四章中阐述了课程改革的四个中心思想。
第一，学习任何学科，主要是要使学生掌握这一学科的基本结构。
第二，任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生。
第三，过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
第四，学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
一引论
我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？强调学科的结构，以便使学生尽快理解一门学科的基本思想，其含义究竟如何？
要了解变动着的教育舞台上目前在课程工作方面所做的努力的意义，需要谈一下历史背景。
首先，大学与中小学脱节的情况开始扭转。
许多有声望的科学家投入到中小学课程的设计、准备教科书和实验演示。
其次，心理学家重新重视学习机制、关注智力。
掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。
简单说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
下面数章将分述四个题目。
第一个题目已经有所介绍：结构在学习中的作用以及它怎样才能成为教学的中心。
认为，不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
第二个题目是关于学习的准备。
总起来说，我们将集中于四个题目和一个设想，即结构、准备、直觉和兴趣这四个题目，以及在教学工作中怎样最好地帮助教师这个设想。
二、结构的重要性
关于忠实于教材基本结构的课程的设计问题，过去几年的经验至少已使我们得出一个重要的教训，这个教训是：必须使各学科的最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。
在前面的讨论中，至少有四个有助于教授学科基本结构的一般论点，这些论点需要进行详细的研究。
第一点是，懂得基本原理可以使得学科更容易理解。
第二点要涉及人类的记忆。
关于人类记忆，除非把一件件事情放进构造得很好的模式里，否则就会忘记。
学习普遍的或基本的原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而是遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。
第三，领会基本的原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。
这个模式有助于理解可能遇见的其他类似的事物。
第四，经常反复检查中小学教材的基本特性，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
下面扼要地重述一下，这一章的主题：一门学科的课程应该决定于对能达到的、给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。
只是专门的教课题或技能而没有把它们在知识领域更广博的基本结构中的脉络弄清楚，这是不经济的。
第一，这样的教学不会使学生学会迁移，碰到类似问题就不会做了。
第二，不会使学生感受学习的乐趣。
第三，获得的知识如果没有完整的结构联系一起，那么多半是会遗忘的。
按照反映知识领域基础结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解。
没有最干练的学者和科学家的积极参与，这一任务是不能完成的。
三、学习的准备
皮亚杰儿童智力发展三阶段：前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
说明，每个阶段内，儿童能够接受的内容是不同的。
最好按着学生的智力发展阶段去进行教学。
可是，儿童的智力发展不是象时钟装置那样，一连串事件相继出现；它对环境，特别对学校环境的影响，也发出反应。
因此，教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。
向儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智力发展。
经验已表明：向成长中的儿童提示难题，激励他向下一阶段发展，这样的努力是值得的。
学习一门学科看来包含三个差不多同时发生的过程。
第一是新知识的获得。
学习的第二个方面，可以叫做转换。
这是处理知识使之适合新任务的过程。
学习的第三个方面是评价。
外来奖励和内在奖励之间的平衡问题。
一个人越是具有学科结构的观念，就越能毫无疲乏地完成内容充实和时间较长的学习情节。
四、直觉思维和分析思维
借助于发展学生的自信和勇气去培养有效的直觉思维，似乎还是可能的。
凭直觉思维的人，常常可以获得正确的解答，但当他自行核对或接受别人检验时，也可能被证明是错了。
五、学习的动机
几个试验性的建议已经提出来了，其中主要的是增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把我们必须要说的东西转化为儿童思想的形式等等。
归纳起来，学习动机在旁观年纪必须防止被动状态，必须尽可能建立在唤起对所要学习的东西的兴趣的基础上，它的表现必须保持广泛性和多样性。
六、教学辅助工具
影片、电视、幻灯片。