布鲁纳教育过程读后感
布鲁姆的教育理论以及对我的启示
布鲁姆的教育理论以及对我的启示布鲁姆的教育理论以及对我的启示文/西边间一、布鲁姆其人布鲁姆（Benjamin S。
Bloom，1913-- ）出生在美国宾夕法尼亚州的兰斯富。
1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚州立大学获文学学士和理学硕士学位。
1940年在芝加哥大学考试委员会任职。
1942年获得该校博士学位。
以后一直在该校任教，直到在该校任教育学荣誉教授。
退休后在美国西北大学从事教学与科研工作。
二、布鲁姆教育目标学说布鲁姆教育目标分类学具有以下几个特征1．用学生的外显行为来陈述目标，布鲁姆认为，制定目标是为了更加可观公正地评价，而不是表达理想的愿望。
（当然这是站在老师对学生的立场来说，对于自己来说，制定目标还是一种表达理想的愿望）。
有的老师认为：“教学目的是为了培养学生的能力。
”这看上去代表理想的学习结果，但是这一目标太一般化了，要确定学生是否已经形成能力是非常困难的。
因此，在制定教学目标时，不仅要考虑欲达到的理想状态，而且还要考虑是否能对该目标作出可观公正的的评价，否则，制定出来的目标时虚设的。
思考：现行普通高中课程标准对每节课的教学目标明确叙述为“知识与技能”，“过程与方法”，“情感，态度，价值观”三维目标体系。
那么按照布鲁姆的观点来说，“情感，态度，价值观”这一教学目标在一节课后就很难知道是否已经实现，评价非常困难。
这一目标在书写教学案例的时候是否要列出呢？而现在新课程标准这样强制性给出三维标准，仅仅是为了教学，而不是为了评价吗？2．目标是有层次结构的。
布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。
情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。
每个主要类别都包括若干个子类别。
由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。
布鲁纳读后感7篇
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布鲁纳教育原则评析及对教学实践的反思
布鲁纳教育原则评析及对教学实践的反思
布鲁纳教育原则指的是丹尼斯·布鲁纳（Dennis Bruce）提出的教学原则，包括实用的教学法、有效的评价策略和能够激发学生参与的设计原则。
他的理论强调“现实”教学方法，他主张教师应在教学中利用学生的经验丰富的教学资源，不应试图取代学生的思维而拘泥于传统的教育方法。
布鲁纳教育原则应向学生提供一个支持和指导他们实现自我表现以及协作发展的环境，推进他们在学习过程中学习知识和技能及素质能力的发展，以及解决实际问题的能力，从而促进他们全面发展和成长。
对于教学实践而言，布鲁纳教育原理的应用可以大幅改善过去建立在傳統技巧上的传统教育模式。
它鼓励教师将想法付诸实施，利用學生的經驗，培養他們的参与度和团队合作的能力，透過訓練學生發展及解決各項問題的能力，從而激勵學生更深入地分析及理解，使學習更實用有效。
此外，它也强调教师应与学生相处，支持他们在学习发展和生涯规划上的发展，以及赋予他们责任心和自信心，让他们成为社会有益的公民。
总的来说，布鲁纳的教育原则朝着一个更加实用化的教育改革方向发展，它改变了原有传统的教育模式，让学生能够识别自身特征并发挥其特长，更加平衡实用性与理论性，旨在提高学生在实际中的学习能力。
读布鲁纳
读《布鲁纳的教育文化观》有感布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”，在《教育过程》的其中的“学习动机”这章的论述中的一句话，对我的启发特别的大，布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。
教学过程中要注重培养学生内在的学习动机，所以老师在设计课程时一定要讲求艺术性，要正确区分计划达到的长期目标和要达到该目标所采取的具体的短期的步骤。
对小学生学习方法的指导，首先从激发他们的学习动机开始，激发小学生的学习动机不但是对其进行学习指导的开端环节，也是最重要的环节。
能够引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的想法、愿望、理想等，就是动机。
引起动机的主要条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。
内在条件主要指“需要”。
需要使人产生欲望和驱力，引起行为。
外在条件是个体之外的各种刺激。
这些刺激包括物质因素也包括社会性因素，统称为“环境因素”，它也是引起动机的原因之一。
凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在刺激，称为“诱因”。
行为可由需要引起，也可以由环境因素引起，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。
动机一般分为两类。
第一类与身体的生理需要有关，这些动机是与生俱来的，称为原始性动机、生物性动机或生理性动机，例如饥饿、渴、睡眠；第二类与心理和社会交往有关，称为继发性动机、社会性动机、心理性动机，例如友谊、爱情、赞许等。
如何培养和激发学习动机第一，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：你一旦知道什么是错的，那么你就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。
第二，学会调动自身内部学习的积极性。
内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
对布鲁纳“结构主义”教育思想的认识与思考
参考内容三
基本内容
Hale Waihona Puke 基本内容摘要：本次演示通过介绍布鲁纳结构主义教育观的主要思想和特点，分析了 我国当前教育改革中存在的问题和面临的挑战，探讨了布鲁纳结构主义教育观对 我国教育改革的启示。文章认为，布鲁纳结构主义教育观强调培养学生的思维能 力和创新能力，符合当前世界教育改革的方向，也符合我国教育改革的目标。
基本内容
因此，我们应该借鉴布鲁纳结构主义教育观的思想和方法，从课程设置、教 学方法、评价方式等方面进行改革，以推动我国教育事业的健康发展。
一、引言
一、引言
随着经济全球化的不断发展，教育的重要性越来越受到人们的。然而，我国 当前的教育存在着一些问题和挑战，如过于注重知识传授、缺乏创新能力的培养 等。因此，如何进行教育改革，提高学生的综合素质和能力，是当前我国教育面 临的重要问题。
3、评价方式的改革
3、评价方式的改革
布鲁纳结构主义教育观注重学生的综合素质和能力的培养。这需要我们在评 价方式上进行改革。我们应该采用多元化的评价方式，包括考试、作品评价、口 头表达等多种方式，全面评价学生的知识、技能和素质。同时，我们还应该注重 形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的学习情况和表现。
四、结论
四、结论
布鲁纳结构主义教育观是一种强调培养学生的思维能力和创新能力的教育思 想。它符合当前世界教育改革的方向，也符合我国教育改革的目标。因此，我们 应该借鉴布鲁纳结构主义教育观的思想和方法，从课程设置、教学方法、评价方 式等方面进行改革，以推动我国教育事业的健康发展。
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2、特点
（3）注重学科之间的。他认为，学科之间是相互的，应该注重跨学科的学习 和思考，培养学生的综合素质和能力。
布鲁纳对教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言布鲁纳（Jerome S. Bruner）是美国著名的心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育思想家之一。
他的教育理论对全球教育界产生了深远的影响。
布鲁纳的教学实践启示主要体现在他的认知发展理论、发现学习理论以及学科基本结构理论等方面。
本文将从这三个方面阐述布鲁纳对教学实践的启示。
二、认知发展理论1. 认知发展理论概述布鲁纳的认知发展理论强调个体的认知过程，认为认知发展是一个连续的、有序的过程。
他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 对教学实践的启示（1）关注个体认知发展阶段，实施分层教学。
教师在教学过程中，应根据学生的认知发展阶段，采用不同层次的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
（2）注重学生的自主学习。
布鲁纳认为，学生是学习的主体，教师应引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。
（3）激发学生的学习兴趣。
布鲁纳强调，兴趣是最好的老师。
教师在教学过程中，应关注学生的兴趣，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
三、发现学习理论1. 发现学习理论概述布鲁纳的发现学习理论认为，学生通过主动探索、发现和解决问题，能够更好地掌握知识。
他主张以学生为中心，让学生在教师的引导下自主探究，从而获得知识。
2. 对教学实践的启示（1）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
教师在教学过程中，应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生主动探索。
（2）培养学生的探究能力。
教师应引导学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究能力。
（3）关注学生的个体差异。
在发现学习过程中，教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。
四、学科基本结构理论1. 学科基本结构理论概述布鲁纳的学科基本结构理论强调，学科知识具有内在的逻辑结构和联系，教师应引导学生掌握学科的基本结构，从而更好地理解学科知识。
2. 对教学实践的启示（1）关注学科知识的内在联系。
布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳教育过程读后感一是表现方式的适应性原则。
这里指学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
这是指任何学科内容都应该按最经济的原则进行排列，在有利于学生的认知学习的前提下合理地简约。
三是表现方式有效性原则。
这是指经过简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。
布鲁纳认为，按照反映知识领域基础结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解。
他强调说：“一门学科的课程应该决定于都能达到的，给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。
”按照布鲁纳的设想，一门学科不仅教专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。
他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。
”在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
根据他的理论，我们的课程设置应该更加科学化，我们的课程改革似乎也注意到了这一点。
在课程的设置和能力的要求上应该更加符合学生的年龄心智发展水平，不能偏易也不能偏难。
在教材的设计上也应该注意从最实用最适合学习接受的水平来编写，比如数学，数学的理论很多结构也复杂，我们就不能要求学生全部掌握，只能挑选一些对学生生活有意义的，可以接受和大概理解的内容，要做到详略得当。
布鲁纳的这三个原则博大精深，几乎涵盖了我们教育的各个阶段，从基础教育一直到高等教育都需要这样去安排。
表现方式要适应，要经济，要有效。
为学生的进一步的发展步步为营，不能操之过急也不能重复劳动。
这对我们的教育过程的研究者提出了挑战，怎么样去安排课程。
这就关系到学生的心理发展水平，从智力的发展和学习行为的发展来看，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设想，以儿童教学为例，他认为学科的教学应该尽可能早的开始，并要采用智育上的正确方法，而且要与儿童的思想方式相符。
教育心理学布鲁纳心得
教育心理学布鲁纳心得
布鲁纳的教育心理学理论对于教育实践具有重要的指导意义。
他提出了许多关于学习和发展的重要观点，并提供了一种解释学习过程和学习结果的框架。
首先，布鲁纳强调了个体的主动性和积极性。
他认为学习不仅仅是接收信息和知识，更重要的是学习者通过积极参与和主动探索来构建和理解新知识。
因此，教育者应该创造一个积极的学习环境，激发学生的内在动机和学习兴趣。
其次，布鲁纳强调了学习的社会性和情境性。
他认为学习不仅仅发生在个体内部，还发生在社会互动和情境中。
因此，教育者应该创造一个互动的学习环境，鼓励学生之间的合作和交流，使学生能够通过与他人的互动来建构知识。
此外，布鲁纳还强调了学习和发展之间的密切关系。
他认为学习和发展是相互促进的，学习过程中的经验和活动有助于个体的认知和情感发展。
因此，教育者应该关注学生的整体发展，注重培养学生的思维能力和情感素养。
最后，布鲁纳提出了“建构性学习”理论。
他认为学习是一个个体通过与外界互动和经验交流来建构知识和理解的过程。
因此，教育者应该通过提供具体而有挑战性的学习任务来促进学生的思维发展，帮助他们建构自己的知识结构。
综上所述，布鲁纳的教育心理学理论强调了学习的主动性、社会性和建构性，为教育实践提供了重要的启示。
教育者应该创
造积极的学习环境，关注学生的整体发展，鼓励学生的互动和合作，帮助他们通过积极探索和建构来获得深层次的学习。
学习布鲁姆教育理论的几点体会
学习布鲁姆教育理论的几点体会布鲁姆教育理论是20世纪最重要的教育理论之一，它认为学习是一种发生在个体之间的、有效的过程，学习者是教育促进和发展的主体，他们不仅能够从学习中获得实际的知识和技能，而且还能够提高自身知识水平、获得社会认可和自我实现。
在学习布鲁姆教育理论的过程中，我从几个方面得到了非常宝贵的启示，为学习和理解布鲁姆教育理论提供了清晰的指导，让我更加深刻地认识到学习的重要性。
首先，布鲁姆教育理论着重指出，学习是一个主体性的过程，学习者应当被允许有自主的自我选择和活动，从而培养学习的自主性以及潜能的开发。
在学习的过程中，要支持学生的核心能力，帮助学生在一个安全和舒适的环境中进行学习，从而获得更多的学习机会和资源，促进学习者的学习热情和进步。
其次，布鲁姆教育理论强调探究思维的重要性，强调探究学习的意义，并倡导学习者根据自身的问题和实况，解决实际问题的能力。
因此，在学习过程中，我们需要充分尊重学习者的自主性，引导学习者不断探索、自觉探究思维，从而启发学习者更清楚地理解获得的知识、培养解决实际问题的能力。
此外，布鲁姆教育理论还强调交流与合作的重要性，认为通过实践与沟通，学习者能够获得实质性的学习体验，促进学习结果的质量与效果的提高。
因此，在学习过程中，要支持学习者的创新性思维以及彼此沟通交流的能力，鼓励学习者和同行者一起分享实践经验，锻炼他们在团队合作中的竞争和合作能力，从而使学习变得更有意义。
最后，布鲁姆教育理论还强调了负责任的态度及持续性学习的重要性，它认为学习是一个永恒的过程，学习者应当保持学习的热情，从而获得负责任的学习结果和自身实现。
因此，在学习过程中，我们应当重视对学习者知识和能力的持续积累与发展，尊重学习者的努力，培养学习者负责任、积极向上的学习态度，从而发挥学习者的潜能。
以上就是我学习布鲁姆教育理论的几点体会，布鲁姆教育理论的精髓是理解个体的独特性和多元性，并引导个体通过自主学习来发展和实现自身潜能。
普通教育学读后感
普通教育学读后感《普通教育学》读后感。
《普通教育学》是一本对教育学的基本概念和理论进行系统阐述的著作，作者是杰罗姆·S·布鲁纳。
这本书通过对教育学的历史、理论、实践等方面的探讨，为读者提供了一个全面的教育学知识体系，对于教育工作者和教育学专业的学生来说，是一本不可多得的好书。
在阅读《普通教育学》这本书的过程中，我深刻地感受到了教育学的重要性和复杂性。
教育是一个涉及到人类思想、行为、社会关系等多个方面的综合性学科，它不仅仅是一种技术或者方法，更是一种文化、一种理念、一种精神。
通过对教育学的学习，我对教育的本质和意义有了更深刻的理解，也更加清晰地认识到了教育工作者的责任和使命。
在书中，作者对教育学的历史进行了详细的介绍，从古代教育到现代教育，从教育的理论到教育的实践，都有所涉及。
通过对历史的回顾，我了解到了教育学的发展脉络和演变过程，也更加清楚地认识到了教育学的基本概念和理论框架。
同时，作者还对教育学的主要理论进行了系统的阐述，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等，这些理论不仅帮助我理解了教育的本质和规律，也为我今后的教育实践提供了重要的理论支持。
在书中，作者还对教育学的实践进行了详细的探讨，包括教育目标的确定、教学方法的选择、教学评价的进行等。
通过对教育实践的介绍，我了解到了教育学的实践要求和特点，也更加清晰地认识到了教育实践的重要性和复杂性。
同时，作者还对教育学的未来进行了展望，指出了教育学的发展趋势和方向，这为我今后的教育工作提供了重要的指导和启示。
通过阅读《普通教育学》，我不仅对教育学有了更深刻的认识，也更加清晰地认识到了自己作为一名教育工作者的责任和使命。
教育是一个伟大的事业，它不仅关乎个人的成长和发展，也关乎社会的进步和发展。
作为一名教育工作者，我将不断地学习和提高自己的教育水平，努力为学生的成长和发展做出更大的贡献。
总之，《普通教育学》是一本对教育学的基本概念和理论进行系统阐述的著作，通过对教育学的历史、理论、实践等方面的探讨，为读者提供了一个全面的教育学知识体系，对于教育工作者和教育学专业的学生来说，是一本不可多得的好书。
学习“布鲁纳的发现学习”的心得体会
学习“布鲁纳的发现学习”的心得体会1、“布鲁纳的发现学习”的重要性传统的教学方法主要体现了教师的“传授”，学生的“接受”，所以现在很多学生在课堂上表现为对学习内容不理解，知识点和方法记不住，对课堂不感兴趣。
“布鲁纳的发现学习”是指教师提出课题和提供一定的材料，引导学生通过探究，自己分析、综合、抽象、概括得出规律、原理、结论等的教与学的方法。
通过让学生参与动手，把学生的“被动”变为“主动”，从而提高了课堂的实效性。
2、“布鲁纳的发现学习”的优点（1）有利于激发学生的智力潜力（2）有利于培养学生的自我激励的内在动机（3）有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧（4）发现学习的结果有利于学生记忆的保持3、“布鲁纳的发现学习”的一般步骤（1）提出和明确使学生感兴趣的问题（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性（3）提供解决问题的各种假设（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的资料（5）组织学生审查有关资料，得出并应用结论（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决4：“布鲁纳的发现学习”教学理论也存在一些不足之处（1）他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽略了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异性。
（2）发现教学法运用的范围有限，真正能够用发现法学习的只是少数学生.我们学校的学生数学基础普遍较差，高中数学内容又比较难，所以学生很难探究出其中的规律、结论。
（3）发现教学法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的机体教学活动。
视频中所给的“圆周率”教学案例中，每个学生要完成十多个不同圆的周长与直径的测量，并计算出它们的比值，从而找到规律，这样大大耗费了课堂上很多宝贵时间，难以完成本堂课的教学任务。
直觉思维
《教育过程》的启示——直觉思维的重要性布鲁纳是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
他于1915年出生于纽约的一个中上阶层家庭，1937年，他毕业于杜克大学，并获得文学学士学位。
随即进入杜克大学的心理学研究生院。
布鲁纳不仅致力于心理学的研究，而且他对教育问题也表现出极大的兴趣和关切。
主要作品：《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》、《教育适合性》、《认识成长过程》和《认知理论研究》。
其中，《教育过程》一书，被誉为“现代最主要的、影响最大的教育著作之一”。
1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改革中小学数理学科的教育，与会者很多是参与了中小学教材编写的数理学科教授、专家以及心理学家。
布鲁纳担任主席，《教育过程》就是他对大会讨论所做的报告，书阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。
布鲁纳作为美国教育改革运动的倡导者，他的影响远远超过了国界，他在书中的“发现法教学理论”、发掘学生智慧潜力、调动学生思维的教学主张，正日益为各国教育界所认识，并产生积极影响。
中国的教育制度中也开始试行布鲁纳的教学方法。
在本书的引论中论述了对教育质量和期望目标的关切，它所表现的一个地方，就是中小学的课程设计，主要是为中小学编写出幼小的教材，也就是既重视内容范围，又重视结构体系的教材，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。
关于结构的重要性，布鲁纳强调不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
理解了基本原理就可以使学科更易于理解。
领会基本的原理和观念是迁移的基础，经常反复检查中小学教材的基本特性，能缩小“高级知识”和“初级知识”之间的差距，以解决由小学至大学进程中碰到的部分困难。
在学习的准备这一章，布鲁纳提出，任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
学习的准备主要从智力的发展、学习的行为、“螺旋式课程”三方面来认识。
智力的发展分为三个阶段：前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
布鲁纳《教育过程》读书心得
布鲁纳《教育过程》读书心得第一篇：布鲁纳《教育过程》读书心得布鲁纳《教育过程》读书心得习得的基本知识要点：1.学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易。
学习为将来服务有两种方式：特殊迁移（即通过它对某些工作的特定适应性）和非特殊迁移（即原理和态度的迁移）。
2.掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。
3.断言和证明法：先由老师讲述，然后由学生加以证明，这样来找出通则。
4.发现法不必只限于在数学和物理学这样高度形式化的学科中使用。
5.教授学科基本结构的论点：懂得基本原理可以使学科更容易理解；涉及人类记忆；领会基本的原理和观念，通向“训练迁移”。
6.科学通论：在所有各门自然科学中都有某种反复出现的观念。
如果在一门学科中把这些观念概括地学好了，就会使得在别的科学中以不同的形式再来学习它们时，容易得多。
7.应该估量什么样的态度或启发的方法最具普遍性和最有用8.支持教授一般原理和一般态度，并注重它们之间的联系。
如生物学学得好的学生，知道把这个问题提得越来越细，并把越来越多的事物同它联系起来。
9.评价的结构化：如果考试强调的都是琐碎的方面，这样就会鼓励无连贯性的教授和机械式的学习。
考试题的设计应该着重于理解该学科的一般原理，即使考试琐碎的知识，也能按照要求学生理解具体事实之间的联系的那种方式去做。
10.任何学科都能够用在智育上正确的方式，有效地交给任何发展阶段的任何儿童。
11.儿童的智力发展：在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。
给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。
以上论断成立的前提是：任何观念都能够用学龄儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来，而且这些初次阐述过的观念，由于这种早期学习，在日后学起来会比较容易，也比较有效和精确。
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳20世纪初，美国教育界出现了一位颇具影响力的教育家，他就是约翰·杜威·布鲁纳（John Dewey），被公认为是现代教育哲学的奠基人之一。
在他的倡导下，教育不再是简单的传授知识和技能，而是和谐发展个体的思维、情感和身体，这种理念深刻地影响了整个教育体系，并且成为了20世纪重要的教育变革动力之一。
布鲁纳提出的“从‘教育过程’到‘教育文化’”的理念，是其思想的一个重要方面。
在百年回望布鲁纳的思想和实践过程中，我们可以深入了解他对教育的看法，并反思这些观点对当代教育的启示。
一、教育过程与教育文化布鲁纳提出的“从‘教育过程’到‘教育文化’”一语中蕴含着深刻的教育理念。
传统的教育理念，往往侧重于教育的过程本身，即学生在学校接受老师的指导和教导，通过学习知识、技能和价值观念来提高自身素质。
这种教育模式在传统的社会中可能是适用的，但是在经历了工业化和信息化的现代社会中，却已经不能满足人们的需求了。
布鲁纳提出的“教育文化”概念，是基于对当时社会变革的思考而提出来的。
他认为，教育不仅仅是一个个体接受知识和技能的过程，更是一种社会性的文化传承和变革的过程。
在这种理念中，教育不再是孤立的教育过程，而是联系着社会、文化和历史的教育文化，其意义和价值已经从“人”转向了“人文化”。
二、百年回望布鲁纳的教育理念在20世纪初，布鲁纳的教育理念并没有引起太多人的关注，因为当时整个社会对于教育的需求还是很有限的，教育的目的是培养一批批的工人和管理者。
随着社会的变革和科技的进步，人们对于教育的需求也发生了根本性的变化。
这时候，布鲁纳的教育理念开始受到了重视。
在过去的百年里，布鲁纳的教育理念得到了日益广泛的传播和应用。
他提出的以学生为中心的教育观念，引起了人们对于学习方式和教学方式的深刻反思。
他的教育理念还包括了教育改革、学校改革、教学改革等许多方面，对于现代教育的发展产生了深远的影响。
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布鲁纳《教育过程》读后感摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。
关键字：布鲁纳；教育过程；读后感1 对《教育过程》评介《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
五个题目分别是：结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。
”下面就分别从这些方面对本书作一评介。
2.1 引论布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。
在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。
近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。
这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。
而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。
2.2 结构的重要性布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。
从教学的目的上，他强调学生应掌握知识的整体与事物之间的联系，而不是掌握零星的经验或事物或知识的结论。
教学过程强调学科基本结构的四点意义：懂得基本原理可以使学科更容易理解；结构的了解有助于记忆；领会学科的基本观念和原理是学习迁移的主要途径；基本结构的教学有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
如何编制忠实于教材基本结构的课程？布鲁纳提出了几点建议：给予和基础课有关的普遍和强有力的观念和态度以中心地位；把教材分成不同水平，与不同水平学生的接受能力匹配起来；使各学科最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。
针对“怎么教”的问题，布鲁纳主张用“发现”的学习方法。
其含义是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。
同时，他建议教师在向学生提出一个学科的基本结构时，尽可能“保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”，使学生自己成为一个发现者。
布鲁纳还指出如果不去学习学科的基本结构，则有三点弊病：①“这样的教学，使学生要从已学得的知识推广到他后来将碰到的问题，就非常困难。
”②“陷于缺乏掌握一般原理的学习，从激发智慧来说，不大有收获。
”③“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。
”我在想，既然布鲁纳想到了让学生自己去亲历知识的获得过程，那么我们为什么不能反思一下自己的“知识的获取过程”，真正地把这个过程还原一下呢？这种对知识的结构性的把握，对它完美性的感知，或许只是存在于我们对知识反思过程中的宏观理解，实际的学习过程却并不见得如此。
实际的学习针对的应该是一般化的、零碎的知识，在这个过程中，产生学生以内省为主，教师帮助为辅的抽象的结构性构建过程。
而且，年级越低，这种基础性体现得越大。
这似乎是个二维的螺旋上升过程。
所以，这种“结构性”的指导，并不该反客为主成为学科教学内容的主体。
另外，正如实际的情况，由于这种片面的强调，使所编的新课程内容难免过于理论化、抽象化。
据此进行的教育实践改革说明，这样的课程难以做到他所预想的，“由普通的教师教给普通的学生”。
我能体会到对结构的学习在整个学习过程中的实质性内容，但这种重要性并不等同于其主体性。
我甚至觉得，即使是在编排教材的过程中，以“结构”为参照的标准也不可“过于暴露”，只会增加教材的抽象性。
对结构的把握更多的应存于学生的学习过程，这是客观的，不可剥夺，否则，表面上是走捷径，实际却是在绕圈子。
我越发体会到，我们不能孤立的看问题，事物各因素之间本身有着内在的自洽和契合，所以，联系地、发展地眼光分析问题，才能得到更一般的结论。
当然，布鲁纳的这种理解有它自身的意义。
这有助于我们对课程内容编排的宏观把握。
毕竟，至善的东西是应该经得起多维度的考究的。
2.3学习的准备在这一章里，布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”他为了论证这个假设，先后从儿童智力的发展、学习行为和课程组织形式三方面对此进行论证。
2.3.1 智力的发展在儿童智力的发展上，他直接引用了皮亚杰等人的研究。
把儿童智力发展划分为三个阶段：①前运算阶段——从五岁到六岁。
这个阶段儿童的脑力劳动主要是建立经验和动作之间的联系。
他们关心的是依靠动作去对付世界。
其特点是通过尝试失败来纠正他的活动，主要是依靠直观的调节。
②具体运算阶段——从六岁到九岁。
这一阶段的儿童能记取现实世界的资料而在头脑里加以改造，并且在解决难题时能够有选择的组织和运用这些资料赋予遇到的事物以一定的结构，但他们还不能够轻易地处理那些不直接在他们面前或事前没有经历过的可能发生的事物。
③形式运算阶段——从十岁到十四岁。
这个阶段的儿童的智力是以一种根据假设性命题去运算的能力为基础，不再局限他经验过的或在他面前的事物，而是想到可能有的变化，甚至会推演后来通过实验或观察得到证明的潜在关系。
布鲁纳从儿童智慧发展的研究中突出了这个事实：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察和解释世界的独特方式。
给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构。
”他说过，“儿童智慧的发展不是像时钟装置那样，一连串事件相继出现；它对环境，特别对学校环境的影响，也发出反应。
因此，教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程，向儿童提供挑战性但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智慧发展。
”2.3.2 学习行为布鲁纳认为，学习任何一门学科，常常有一连串的学习节目，每个学习节目都涉及知识的获得、转换和评价这样三个“学习行为”的过程。
获得，往往是先前知识的重新提炼；转换，是处理知识使之适合新任务的各种方式的过程，使之学得更多的知识；评价，就是通过实践来检验所获得的知识是否正确。
他认为，如果学习节目安排得包含三个差不多同时发生的行为过程，就可以反映以前学过的东西，搞清楚旧知识和新知识之间联系的脉络，举一反三，从而超过以前的学习效果。
此外，他提出“一门学科，在它的教学过程中，应反复回到它的基本观念上去，以这些观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相伴随的完全形式的体系为止。
”2.3.3 课程组织形式布鲁纳主张学科内容的安排上，应该是“螺旋式课程”。
布鲁纳基于以上的见解，他认为“给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构”，使之能有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
他说，所需要的是将教材按照儿童能够理解的方式表达出来。
如果将物理学和几何学的基本概念，通过儿童熟悉的材料，用简单通俗的语言表达出来，那么，幼儿也可以理解这些概念。
这就是说，如果学习按照儿童理解的水平依次排列，那么，儿童总是作好了学习的“准备”。
为了说明上面这个问题，他举例说：小学四年级学生也能学习“集合论”，玩受“拓扑学”和“集合论”原理指导的游戏甚至会发现新的定理。
布鲁纳从三个方面的分析，提出了学科基础早期教学可能性，这一思想是十分可贵的。
它为学前教育，学龄初期教育的研究和改革提供依据，开拓思路。
但是，他的“任何”学科基础知识可以教给“任何”年龄的学生的问题，因为还没有实验结果和其他资料说明，所以问题并未完全解决，而是给教育家提出了一个重大的课题。
我想形容这个世界的，就是“有容乃大”。
无论你选择的角度是什么，它有多么小，多么偏，似乎都能由此去理解这个世界。
但也就是由此，做学问就更要谨慎，要进得去，还要出得来，切不可拘泥于其中，见树木而不见森林。
2.4 直觉思维和分析思维关于直觉思维和分析思维的问题，布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”布鲁纳的“直觉思维”与“分析思维”不同，“它不是以仔细的、规定好的步骤前进为其特征的”，它是“倾向于从事看来是根据对整个问题的内隐的感知的那种活动”。
实际上，“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径。
多少需要以后用比较分析的方法——不论演绎法或归纳法，重新检验所作的结论。
”其价值在于，一个人在学习与工作中，可以通过直觉思维而“实行跃进、越级和采取捷径”而使问题获得解决。
因此，布鲁纳认为，在教育工作中，应该尽“可能从最早年级起便开始发展学生的直觉天赋。
”同时，他要求“对几何学有着良好直觉感的学生，以及有本领发现证明方法，而不只是去验算向他们提出的证明是否确实或记住这些证明的学生，需要多多注意他们的发展。
”从布鲁纳知识的基本结构与直觉思维的关系来看，布鲁纳认为，在各门学科的教学中，直觉思维都有它的“效用”。
布鲁纳举例说，“历史学家在探索他的学科时，沉重地依靠直觉程序，因为他必需选择有关联的事物。
他并不试图查明或记录某一时期的全部事情；他自己只限于去发现或预知有成果的各种论据，这些论据结合起来，就能使他明智地猜想还发生过什么别的事情。
”布鲁纳认为，应该承认直觉思维和分析思维之间的关系是相互补充，相辅相承的关系。
他说：“……一旦直觉方法获得，可能的话，就应当用分析方法进行验核；同时，把它们看作这种验核的有价值的假设。
”这就是说，直觉思维有待于分析思维来进行检验,证明其有价值的假设。
这是科学家、艺术家在创造发明时常有的思维活动。
具有较强直觉思维能力的学生可以被看成人才。
布鲁纳强调直觉在学习上的重要性，这无疑是正确的。
因为许多发明、发现和创造，开始常常是在解决问题过程中由直觉思维猜出正确答案，然后再用实验和抽象思维去证明。
所以，布鲁纳主张在教学中要采取有效的方法帮助儿童形成直觉思维能力：要发展学生的自信和勇气去培养有效的直觉思维能力；要鼓励学生去猜想，促使直觉思维向合理程度发展；要创造必要的学习条件，使儿童产生某种直接感受，为学习某门学科奠定基础。
布鲁纳经常应用一般的启发式原则——利用类比，使用对称，考察有限条件，使解法形象化，以促进学生直觉思维的发展。