布鲁纳《教育过程》
从系统论的角度论证布鲁纳教育理论的合理性——读布鲁纳《教育过程》有感
垫 烹
Ｎｏ． ３ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｍａ ｃ ｒ ｈ
关键词 ： 布鲁纳 教育过程 系统论
中图分类号 ： ４３ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ１．９ ９ｊｓ ． ７ — １ １ ０ ２０ ． ０ ：０ ６ ／．ｓ １ ２ ８ ８ ． １ ． １ ３ ｉｎ ６ ２ ５５
从布鲁纳教育思想的产生至今 ， 国内外研究者对他 的教育 思 想主要从学科结构理论 、 早期 教育理论 、 直觉思维 理论 、 发现学 习
理 论 以及 教 师 教 学 理 论 等 方 面进 行 研 究 。 通 过 这 些 研 究 后 继 者
回忆说 ：最终对心理学产生兴趣归结于一些不 明确 的普通原 因 ， “ 部分原 因归之于地点 ， 一部 分原 因归 之于人 ， 一部分原 因归之 于时间 。 他 自己的经历 和陈述可 以发现 ， ”从 他一生得益 于他的
Байду номын сангаас
从 系 论的角度论证布 鲁纳教 育理论 的合理性 统
— —
读布鲁 纳《 育过程》 教 有感
张梅 徐 旭辉
摘要 ： 文把布 鲁纳教育思想产 生的背景 、 本 布鲁纳的个人 经历 ， 以及其 主要 教育思 想等 Ｓ ￣ 面的 因素整合在 以培 养“ 学家” 目 －－ ． 科 的
标之下 ， 而从 系统论的 角度论证各 因素与 目 进 标之 间是相 互关联的和不可分的整体 ， 最终全文的落脚点在 于证 明布鲁纳的合理性 。
布鲁纳和《教育过程》
布鲁纳和《教育过程》布鲁纳的教育思想主要集中以下四个方面：1．论认知发展布鲁纳认为认知发展是讨论教学问题的基础。
在认知发展上，布鲁纳认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势，反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段，构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为指标将儿童的认知发展分为三个时期。
一是表演式再现表象期。
这一时期的儿童主要是借助动作去学习，以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
二是映像式再现表象期。
这一时期，儿童开始具有一种表象系统。
它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。
三是象征式再现表象期。
在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。
布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。
人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进，但不受年龄的绝对限制，教育条件会影响儿童的认知发展。
教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。
2．论知识结构为了适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。
布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。
所谓的“学科基本结构”，指某门学科的基本概念和基本原则。
在他看来，每门学科都存在一系列的基本结构，这些基本结构反映了事物之间的联系或规律，将学科知识有机地整合起来。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则。
一是表现方式的适应性原则。
指学科呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
是指学科内容应该按最经济的原则进行排列，合理地简约。
三是表现方式的有效性原则。
这是指学科知识结构应该有利于学习迁移。
3．论教学原则布鲁纳十分重视教学原则，提出了以下教学原则。
教育过程(布鲁纳)节选
目录一引论二结构的重要性三学习的准备四直觉思维和分析思维五学习的动机六教学辅助工具译者说明美国从五十年代下半期起，特别在1957年苏联发射人造卫星以后，为了与苏联争霸，锐意改革中小学数学与自然科学课程，试图培养大批科技人才。
1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改革中小学数理学科的教育：与会者很多是参与了中小学教材编写的数理学科教授、专家以及心理学家。
美国知名的心理学家布鲁纳（1915—）担任大会主席。
本书就是他对大会讨论所作的总结报告，是阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。
本书从第二章到第五章的四章中阐述了课程改革的四个中心思想。
第一，学习任何学科，主要是要使学生掌握这一学科的基本结构。
第二，任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生。
第三，过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
第四，学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
一引论我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？强调学科的结构，以便使学生尽快理解一门学科的基本思想，其含义究竟如何？要了解变动着的教育舞台上目前在课程工作方面所做的努力的意义，需要谈一下历史背景。
首先，大学与中小学脱节的情况开始扭转。
许多有声望的科学家投入到中小学课程的设计、准备教科书和实验演示。
其次，心理学家重新重视学习机制、关注智力。
掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。
简单说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
下面数章将分述四个题目。
第一个题目已经有所介绍：结构在学习中的作用以及它怎样才能成为教学的中心。
认为，不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
第二个题目是关于学习的准备。
总起来说，我们将集中于四个题目和一个设想，即结构、准备、直觉和兴趣这四个题目，以及在教学工作中怎样最好地帮助教师这个设想。
二、结构的重要性关于忠实于教材基本结构的课程的设计问题，过去几年的经验至少已使我们得出一个重要的教训，这个教训是：必须使各学科的最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。
教育过程(布鲁纳)节选
目录一引论二结构的重要性三学习的准备四直觉思维和分析思维五学习的动机六教学辅助工具译者说明美国从五十年代下半期起，特别在1957年苏联发射人造卫星以后，为了与苏联争霸，锐意改革中小学数学与自然科学课程，试图培养大批科技人才。
1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改革中小学数理学科的教育：与会者很多是参与了中小学教材编写的数理学科教授、专家以及心理学家。
美国知名的心理学家布鲁纳（1915—）担任大会主席。
本书就是他对大会讨论所作的总结报告，是阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。
本书从第二章到第五章的四章中阐述了课程改革的四个中心思想。
第一，学习任何学科，主要是要使学生掌握这一学科的基本结构。
第二，任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生。
第三，过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
第四，学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
一引论我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？强调学科的结构，以便使学生尽快理解一门学科的基本思想，其含义究竟如何？要了解变动着的教育舞台上目前在课程工作方面所做的努力的意义，需要谈一下历史背景。
首先，大学与中小学脱节的情况开始扭转。
许多有声望的科学家投入到中小学课程的设计、准备教科书和实验演示。
其次，心理学家重新重视学习机制、关注智力。
掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。
简单说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
下面数章将分述四个题目。
第一个题目已经有所介绍：结构在学习中的作用以及它怎样才能成为教学的中心。
认为，不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
第二个题目是关于学习的准备。
总起来说，我们将集中于四个题目和一个设想，即结构、准备、直觉和兴趣这四个题目，以及在教学工作中怎样最好地帮助教师这个设想。
二、结构的重要性关于忠实于教材基本结构的课程的设计问题，过去几年的经验至少已使我们得出一个重要的教训，这个教训是：必须使各学科的最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观作者：程诚来源：《文艺生活·下旬刊》2019年第11期摘要：布鲁纳的《教育过程》详细论述了结构主义教学观的主要观点。
强调使学生掌握学科的基本结构，重视发展学生的直觉思维，重视逻辑思维和独立获得知识的能力;强调改革教学方法，让学生亲自成为结论和规律的发现者;强调使学生掌握学科的基本结构的结构教学观要求广大教师教学时“从点到面”的转变，这些对教师教育观念和教学方式的转变具有重要的指导意义。
关键词：布鲁纳;结构主义;教学观;发现法中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5312（2019）33-0203-01一、结构主义教学的理论渊源结构主义教育流派是在第二次世界大战后西方主要大国的政治、经济和军事发展的需要，受欧洲唯理主义的哲学传统和结构主义运动的影响，以及自然科学新发展的综合作用下出现的。
理论背景是受皮亚杰的学生智力结构发生发展说影响。
主要代表人物是美国著名教育教、心理学家布鲁纳（J·S·Bruner），其主要教育思想集中于《教育过程》。
1布鲁纳的结构主义教学理论是借鉴其认知心理学的研究成果而提出的學科基本结构理论。
布鲁纳以皮亚杰学生智力结构发生、发展的理论为基础，进一步提出了学科结构的理论。
布鲁纳用他所属的认知心理学派的理论为指导，对教学论领域的一些重要问题进行了深入的研究，提出了有独创见解的主张，形成了颇具新时代特色的、有一定科学水平的结构主义教学理论，对教育科学的发展起过非常积极的作用。
强调学生掌握知识的基本概念、基本原则的重要性;强调发展学生智力，重视逻辑思维和独立获得知识的能力;强调改革教学方法，让学生亲自成为结论和规律的发现者;所有这些对教师教育观念和教学方式的转变具有重要的指导意义，我们有必要重新审视这一理论，反思我们的教学行为。
二、结构教学观的主要内容（一）强调使学生掌握学科的基本结构布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳《教育过程》
布鲁纳《教育过程》布鲁纳(J·s·Bruner，1915—)，当代美国著名的认知心理学家和教育家。
他于1915年出生于纽约的一个中上阶层家庭，1937年，他毕业于杜克大学，并获得文学学士学位。
随即进入杜克大学的心理学研究生院。
一年后，转入哈佛大学学习动物知觉和社会心理学。
布鲁纳在哈佛著名的科研工作者和生理心理学家拉希里(Karl shley)的指导下进行研究。
在第二次世界大战期间，即1941年，他因关于纳粹的宣传技术的研究而获得哈佛大学的心理学博士学位。
1942年任普林斯顿公共舆论研究所副所长。
1943年到第二次世界大战结束，在海外服役，归属于联合国派遣军总司令部的心理战部。
1945年，他回到哈佛，任讲师。
1947年发表了“论需要在影响知觉中的重要性”一篇有价值的论文，为美国的认知心理学派奠定了一定的基础。
1951年在哈佛大学组织认知研究小组，开始从事认知机能的实验研究。
1952年在哈佛大学晋升为正教授。
1956年他发表了《意见与人格》研究报告，以后又与别人合作出版了《关于思维的研究》一书。
1960年他同米勒一起创立了哈佛大学认知研究中心，自1961年起任该研究中心主任。
他虽然没有发明创造认知心理学，但他的确对促使认知心理学的系统化及其与科学规则的一致性起了很大作用。
他汲取了瑞士著名心理学家皮亚杰关于“发生认识论”等研究成果，提出了不少具有独创性的见解。
布鲁纳不仅致力于心理学的研究，而且他对教育问题也表现出极大的兴趣和关切。
他以其心理学家所具有的对事物观察的敏锐性，较早地看到美国社会的政治、经济及科技的迅猛发展对教育工作提出的种种新的挑战，及时地将他对心理学的研究运用到教育领域。
他从结构主义哲学和认知心理学出发，以研究有学习障碍的儿童入手，对促进儿童的智力发展、学习与认知过程、培养优秀人才的有效途径、课程与教材的编制，以及教学方法的改革等问题进行了深入而广泛的研究。
不过，他的研究受到普遍重视还是50年代末以后的事。
教育过程--布鲁纳
布鲁纳《教育过程》布鲁纳（Jero ms·S·Bruner，1915-）是美国心理学家，哈佛大学教授，哈佛“认知研究中心”的创立者。
在1962—1964年间，他曾任美国白宫教育委员会委员，普林斯顿公共舆论研究所副所长。
他最初研究公共舆论，后来转为研究心理学和教育方面的内容。
他的主要著作有《教育过程》、《教学论》、《认识心理学》、《教育过程再探》等，其中最重要的最有影响的是《教育过程》一书。
1959年，美国全国科学院召开的一次有三十多位科学家、心理学家和教育学家参加的中小学教学改革讨论会，布鲁纳担任了会议主席，此书就是他在这次会议上所作的总结报告。
该书出版后，不仅直接指导了当时美国中小学的教学改革，而且也影响到其他国家的教学改革，现在此书已被译成二十三种文字，我国于1973年有了它的译本。
《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
其中，四个题目是：《结构的重要性》、《学习准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习动机》。
一个设想是关于在教学中怎样最好的帮助教师的问题。
下面就分别从“四个题目”和“一个设想”这些方面对本书作一简介。
（一）结构的重要性在本章，布鲁纳首先提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”他认为学习为将来服务方式有二：一是“训练特殊的迁移”。
所谓“训练的特殊迁移”是指知识技能之间的积极影响。
凡是两者之间有相同或相似的因素，就能产生“迁移”，他举例说：“已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。
”因为这种学习的“迁移”具有一定的特殊性，所以也叫“特殊适应性”。
二是“原理和态度的迁移”，所谓“原理迁移”，其意是凡在学习中训练中或所学到的一种基本原理都可以作为学习后继知识或问题的基础，也即举一反三、触类旁通，将已有知识应用到后来原理的学习上去，学生应用已掌握的概念、原理去掌握知识、解决问题。
布鲁纳《教育过程》
布鲁纳生平布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
教育过程任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的乐趣，而在于它将来为我们服务。
学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易。
学习为将来服务有两种方式。
一种方式是通过它对某些工作的特殊适用性，而这些工作则同原先学做的工作十分相似。
心理学家把这种现象称为训练的特殊迁移；也许应该把这种现象称做习惯或联想的延伸。
它的效用好像大体上限于我们通常所讲的技能，已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。
毫无疑问，学校里的学习创造了一种可以迁移到以后不论在校内或离校后所遇到的活动上去的技能。
第四章布鲁纳的结构主义教学理论
（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务 必使学生理解学科的基本结构。所谓学科 的基本结构，就是学科的基本的原理、基 础的公理和普遍性的主题。学科结构不是 只有单一的模式，故可重组为各种特殊的 结构。
让学生掌握学科基本结构的理由：
（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生 了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
（二）不足之处
但其教育主张也有不足,如他所言的学 科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动” 在 实践中的失败。
第四章 布鲁纳的结构主义教学理论 一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价
一、布鲁纳与《教育过程》
美国著名的心理学家和教育家。1941年 在美国哈佛大学获心理学博士学位，二次 大战期间，他先后在美国军队和一些地方 部门任职。由于他在教育学和心理学方面 的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育 研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里 尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的 讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提 高提高教学质量的问题后，1960年出版了对 这次讨论的总结报告——《教育过程》。
浅谈有效教育学习——布鲁纳《教育过程》
美国著名心理学家和教育家布鲁纳（J.S Bruner ，1915-2002）是结构主义教育学派的代表人物。
他把认知心理学纳入教育的研究领域，提出了许多至关重要且角度独特的教育思想和教育主张，为教育的发展做出了杰出的贡献。
其著作《教育过程》为美国20世纪60年代初期课程与教学改革指明了方向，该书作为世界教育经典之作，影响着教育过程的教与学。
在当今教育改革的潮流下，我认为该著作中的一些教育思想仍具有深刻启发意义。
一、写作背景1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，会议旨在全面推进教育改革、培养大批科技人才，讨论如何改革中小学学科教育，全国教育、科学领域专家济济一堂，布鲁纳担任大会主席，深有感触，为大会作了总结报告——《教育过程》。
在本书中，布鲁纳提出了美国未来课程改革和教育改革的主要指导思想，重申了自己的教育主张，对以“认知主义”教育思潮占主导地位的美国教育界作出了挑战。
二、主要内容（一）教材的选择——注重学科结构布鲁纳重视学科结构，他认为“学科基本结构”即学科基本概念、基本原理及二者关联，了解“学科基本结构”是在运用知识方面的最低要求。
学习学科结构就是学习事物是怎样相互关联的。
布鲁纳认为，学科结构是学习和解决问题的核心，也是迁移问题的中心。
与其说教育是指导学生单纯的掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。
这不仅有利于学生对于学科的整体把握，对于学习方法的正确应用，也有利于学生主动运用理解材料的习惯和技能的支持，使以后的学习更加容易。
如果不能做到这一点，会造成教学效果不佳和学习能力得不到提高的重大问题。
布鲁纳认为，学习为将来服务有两种方式，其一，通过它对某些工作的特定适应性，也就是心理学家所说的“训练的特殊迁移”，也叫“习惯或联想的延伸”。
其二，通过原理和态度的迁移，也就是所谓的“非特殊迁移”，（这种迁移从本质上说，一开始不是学习一种技能，而是学习一个一般观念，并将它作为解决后继问题的基础）这种类型的迁移是教育过程的核心。
布鲁纳和《教育过程》
布鲁纳和《教育过程》布鲁纳的教育思想主要集中以下四个方面：1．论认知发展布鲁纳认为认知发展是讨论教学问题的基础。
在认知发展上，布鲁纳认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势，反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段，构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为指标将儿童的认知发展分为三个时期。
一是表演式再现表象期。
这一时期的儿童主要是借助动作去学习，以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
二是映像式再现表象期。
这一时期，儿童开始具有一种表象系统。
它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。
三是象征式再现表象期。
在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。
布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。
人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进，但不受年龄的绝对限制，教育条件会影响儿童的认知发展。
教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。
2．论知识结构为了适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。
布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。
所谓的“学科基本结构”，指某门学科的基本概念和基本原则。
在他看来，每门学科都存在一系列的基本结构，这些基本结构反映了事物之间的联系或规律，将学科知识有机地整合起来。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则。
一是表现方式的适应性原则。
指学科呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
是指学科内容应该按最经济的原则进行排列，合理地简约。
三是表现方式的有效性原则。
这是指学科知识结构应该有利于学习迁移。
3．论教学原则布鲁纳十分重视教学原则，提出了以下教学原则。
有效教学的原则——布鲁纳《教育过程》解读
地解 决 问题 ， 在成 人 的帮 助 下 ， 在 集 体 活 动 中 、 但 或 通过模 仿却 能够 解 决 相应 的 问题 。布 鲁 纳在 《 育 教
过程 》 一文 中指 出 ， 儿 童 的智 力 发展 不 是 像 时钟 装 “
、
有 效 的 教 学 应 力 求 使 学 生 掌 握 学 科
的 基本 结构
布鲁纳 认为 ，学 习任 何 学科 ， “ 主要 是 使 学 生掌
握 这 一 学 科 的 基 本 结 构 ”１ ”。 所 谓 学 科 的 基 本 结 Ｌ
可能地 将一 门学科 中具 有普 适 意 义 的知 识 ， 即具 有 统 领与 迁移性 质 的知 识 教 给学 生 ， 以便 学 生能 在 掌 握 该门学科概 貌 的基 础上 以一通 百 ， 以不变 应万 变 。
践 无疑具 有 明显的指 导意 义 。 不仅 有 助 于 其更 好 地
理 解 该 门 学 科 的基 本 思 想 ， 且 有 助 于 其 解 决 课 堂 而 外 所 遇 到 的 问 题 和 事 件 ， 及 日 后 课 堂 训 练 中 所 遇 以 到 的 问 题 。 因 此 ， 学 的 重 点 应 当 从 教 授 琐 碎 而 庞 教 杂 的学 科 知 识 “ 到 教 授 基 本 的 原 理 、 础 的 公 理 和 转 基
选教 什 么 学 科 ， 必 使 学 生 理 解 该 学 科 的基 本 结 务
构 ” ｌ ”。这 是 因 为 ， 习 过 程 中 的 “ 细 的 资 料 是 ［（ １ｍ 学 详
靠简 化的表 达方式 保存 在记忆 里 的 。……学 习普遍 的或基 本 的原理 的 目的 ， 在 于保 证 记 忆 的丧 失 不 就 是全部 丧失 ， 而遗 留 下来 的东 两将 使 我 们在 需 要 的 时候得 以把一 件件 事情重 新构 思起来 。高 明 的理 论 不仅是 现在用 以理 解 现 象 的工 具 ， 且也 是 明天 用 而
布鲁纳《教育过程》
布鲁纳生平布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
教育过程任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的乐趣，而在于它将来为我们服务。
学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易。
学习为将来服务有两种方式。
一种方式是通过它对某些工作的特殊适用性，而这些工作则同原先学做的工作十分相似。
心理学家把这种现象称为训练的特殊迁移；也许应该把这种现象称做习惯或联想的延伸。
它的效用好像大体上限于我们通常所讲的技能，已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。
毫无疑问，学校里的学习创造了一种可以迁移到以后不论在校内或离校后所遇到的活动上去的技能。
从《教育过程》到《教育文化》--布鲁纳教育文化观述评
布鲁纳的教育文化观更多接纳了维果斯基的影响 而 他在早年的认知主义教育观之中 则更多地吸收了皮亚杰 的精华 但布鲁纳并没有对皮亚杰采取任何简单的否定态 度 他的思想是对皮亚杰与维果斯基的综合创造 在布鲁 纳教育文化观的内部 存在着维果斯基与皮亚杰两大线 索 它们一明一暗 交互缠绕 是理解布鲁纳不可或缺的 双重理论背景
布鲁纳兼通心理学与教育学两个领域 是美国第一位 真正将目光投向学校教育的杰出心理学家 在他之前 美 国的学习理论 以行为主义心理学家华生 斯金纳等为代 表 是以动物实验为基础的 并不很适合于学校教育 布 鲁纳之所以从认知主义转向文化主义 并非抽象学理的演 绎结果 而是由于学校教育实践的推动
认知心理学是美国现代心理学的重要一派 在 20 世 纪上半叶 美国心理学占主导地位的是行为主义 行为主 义学派撇开人的思维 意识等高级心理过程 将全部心 理现象归结为刺激 反应 试图用纯客观的条件反射方 法来研究人类心理 为人类建构了一种机械被动的心理 图像
学任教 1972-1978 退休后担任纽约大学的研究教授至
今 布鲁纳一生写作不辍 著作宏富 主要著作有 思维
研究 1956 教育过程 1960 论认知 1962
教学论研讨 1966
教育的现实性 1971
有意义的行动 1990
教育文化 1996 均
有很大的影响
在布鲁纳的所有著作中 有两本特别重要 一是早年
的 教育过程 1960 年 一是晚年的 教育文化 1996
它们代表了布鲁纳思想发展的两个阶段 认知主义与文化
布鲁纳在《教育过程》中说了什么？
布鲁纳在《教育过程》中说了什么？（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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直觉思维
《教育过程》的启示——直觉思维的重要性布鲁纳是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
他于1915年出生于纽约的一个中上阶层家庭，1937年，他毕业于杜克大学，并获得文学学士学位。
随即进入杜克大学的心理学研究生院。
布鲁纳不仅致力于心理学的研究，而且他对教育问题也表现出极大的兴趣和关切。
主要作品：《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》、《教育适合性》、《认识成长过程》和《认知理论研究》。
其中，《教育过程》一书，被誉为“现代最主要的、影响最大的教育著作之一”。
1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改革中小学数理学科的教育，与会者很多是参与了中小学教材编写的数理学科教授、专家以及心理学家。
布鲁纳担任主席，《教育过程》就是他对大会讨论所做的报告，书阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。
布鲁纳作为美国教育改革运动的倡导者，他的影响远远超过了国界，他在书中的“发现法教学理论”、发掘学生智慧潜力、调动学生思维的教学主张，正日益为各国教育界所认识，并产生积极影响。
中国的教育制度中也开始试行布鲁纳的教学方法。
在本书的引论中论述了对教育质量和期望目标的关切，它所表现的一个地方，就是中小学的课程设计，主要是为中小学编写出幼小的教材，也就是既重视内容范围，又重视结构体系的教材，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。
关于结构的重要性，布鲁纳强调不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
理解了基本原理就可以使学科更易于理解。
领会基本的原理和观念是迁移的基础，经常反复检查中小学教材的基本特性，能缩小“高级知识”和“初级知识”之间的差距，以解决由小学至大学进程中碰到的部分困难。
在学习的准备这一章，布鲁纳提出，任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
学习的准备主要从智力的发展、学习的行为、“螺旋式课程”三方面来认识。
智力的发展分为三个阶段：前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
布鲁纳《教育过程》
摘要： <正> 杰罗姆·S·布鲁纳的《教育过程》一书,是他在1959年美国“全国科学院”召开 的一次中小学教育改革讨论会上所作的总结报告。他主张大力开展中小学教学改革,以适应科技 发展的迫切需要,提出了“知识结构”观点和“发现法”学习,对教学改革工作作了理论概括。该 书,被西方资产阶级评论家誉为“是最重要的最有影响的著作之一”。作者在“引论”中把自己 的论述归结为四个题目和一个设想,其中的பைடு நூலகம்个题目是:结构、准备、直觉和兴趣;一个设想是:在 教学工作中怎样更好地帮助教师。
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳【摘要】布鲁纳是一位对教育领域有着重要影响的学者，他的教育理念和实践影响了许多人。
本文将从布鲁纳对教育过程的思考、对教育文化的探讨、对教育改革的建议、教育实践以及对教育未来的展望等多个方面来回顾他的贡献。
布鲁纳不仅强调了教育文化的重要性，提出了许多富有前瞻性的建议，同时也通过自己的实践来践行他的教育理念。
在将总结布鲁纳对教育领域的重要性和他对教育文化的影响，展示他在百年中对教育领域所做出的重要贡献。
【关键词】布鲁纳、教育理念、教育过程、教育文化、教育改革、教育实践、教育未来、教育领域、影响1. 引言1.1 布鲁纳的教育理念布鲁纳认为教育应该是一种体验，而不仅仅是知识的传授。
他强调学生应该通过实践和参与来获得知识和技能，而不是单纯地被动接受教师的讲解。
布鲁纳提倡基于学生个体差异的个性化教育，尊重每个学生的独特性和需求，使教育变得更加有意义和有效。
布鲁纳主张教育应该是全面的，不仅仅关注学术知识，还要培养学生的情感、社交和道德素养。
他认为教育的目的是帮助学生成为全面发展的人，具备批判性思维、创造性能力和道德良知，能够在复杂多变的社会中立足和发展。
布鲁纳强调教育应该是互动的，教师和学生之间应该建立积极的合作关系，共同探讨问题、分享思想、解决困难。
他主张教育是一种共同的探索活动，教师和学生应该共同参与促进学生自主学习和发展自身潜能。
布鲁纳的教育理念是以学生为中心的，强调个性化、全面发展和互动合作，在当今教育领域仍然具有重要的启示意义。
1.2 布鲁纳对教育的影响在教育领域，布鲁纳的影响是深远而持久的。
他的教育理念和实践对当代教育产生了巨大的影响，引领着教育改革的方向和思路。
布鲁纳提倡以学生为中心的教学方式，强调尊重学生的个性差异，鼓励他们自主探索和学习。
这种以学生为主体的教育理念，不仅改变了传统的教学模式，也提升了学生的学习主动性和创造力。
布鲁纳对教育的影响还体现在他对教育文化的探讨上。
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布鲁纳《教育过程》
布鲁纳(Jero ms?S?Bruner1915——)是美国心理学家，哈佛大学教授，哈佛“认知研究中心”的创立者。
在1962—1964年间，他曾任美国白宫教育委员会委员，普林斯顿公共舆论研究所副所长。
他最初研究公共舆论，后来转为研究心理学和教育方面的内容。
他的主要著作有《教育过程》、《教学论》、《认识心理学》、《教育过程再探》等，其中最重要的最有影响的是《教育过程》一书。
1959年，美国全国科学院召开的一次有三十多位科学家、心理学家和教育学家参加的中小学教学改革讨论会，布鲁纳担任了会议主席，此书就是他在这次会议上所作的总结报告。
该书出版后，不仅直接指导了当时美国中小学的教学改革，而且也影响到其他国家的教学改革，现在此书已被译成二十三种文字，我国于1973年有了它的译本。
《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
其中，四个题目是:《结构的重要性》、《学习准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习动机》。
一个设想是关于在教学中怎样最好的帮助教师的问题。
下面就分别从“四个题目”和“一个设想”这些方面对本书作一简介。