慕课,教育教学方式的又一次革命
学习的革命——MOOCS
所谓“慕课”（M0OCs ），顾名思义，“M ”代表Massive （大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs 课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open （开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O ”代表Online （在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。
它与传统的教学方式（图一）不同。
在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。
不少“上瘾”的学生因此津津乐道，
“你被
图一
课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。
”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。
“‘慕课’打破了大学的‘围墙’，未来大学将变得没有国界。
”上海交通大学副校长黄震说，在线课程模式无疑将引发“学习的革命”，给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。
在他看来，“一个最显著的变化将是，翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心。
”而这时，如果老师还以传统的讲授、灌输式的课堂教学模式教学，学生将用“眼睛和耳朵”投票。
（如图二）
图二
对我们教师来说，一是要会做慕课，会用好的慕课资源，会利用一切信息技术；二是，摆好自己在教学中的位置，将来，我们的教学一定要从以教师为中心真正转变为以学生为中心。
慕课对开放教育英语课程教学模式改革的启示
１慕课在 我国教 育界的出现和发展 “ 慕课 ”，即： “ Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ ”，是Ｍ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ（ 大规模 ）Ｏ ｐ ｅ ｎ（ 开放 ） Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ（ 在线 ）Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ（ 课程 ）的缩写，是一种新型 的在线课程开发 模式。在国内，有学者把慕课定义为 “ 一种基于网络 ，通过呈现开放 教育资源 的形式使得任何人可随时随地进行在线学习的课程 。”慕课 具有大规模的开放性 ，完全化的在线性 以及精致的教 学内容和设计等
特点。
２ ０ ０ ８ 年， “ 慕 课 ”这 一概 念被 提 出 。此 后 ，随 着Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ａ ， Ｕ ｄ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ￥ ￣ Ｅ ｄ ｘ－ － 大慕课 运行公司商业资本的大规模投入 以及美 国高 等教育界包括斯坦福大学 、哈佛大学、麻省理工学院等名校 的纷纷加 入 ，慕课于２ ０ １ ２ 年 在美 国兴起 。它的出现和发展给全球 教育界带来 了 场革命性的风暴。慕 课在 中国同样受到 了很大关注。２ ０ １ ３ 年 ，中国 的一 些知名高校 —— 北京大 学、清华 大学 、上海 交通大学 和复旦大 学 等 也 陆 续 加 入 到 了 国 际 慕课 运 行 平 台 。根 据 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ａ 的 数据 显示 ， ２ ０ １ ３ 年Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ａ 上 注 册 的 中 国用 户 共 有 ｌ ３ 万 人 ， 位 居 全 球第 九 。而 在 ２ ０ １ ４ 年达到 了６ ５ 万人，增 长幅度远超过其他国家。慕课风暴 的到来 ， 对推动中 国开放教育事业的发展 ，甚至是重新审视整个高等教育界都 有着意义深远的影 响。
慕课的价值链 -回复
慕课的价值链-回复标题：慕课的价值链：深度探索与解析在信息化、网络化的今天，教育方式正在经历一场深刻的变革。
其中，慕课（Massive Open Online Courses）作为一种新型的在线教育模式，以其开放、灵活、便捷的特点，正在全球范围内引发教育革命。
本文将深入探讨慕课的价值链，以揭示其在教育领域的重要价值和影响。
一、内容创作与设计价值链的第一环节是内容创作与设计。
这是慕课的核心，决定了课程的质量和吸引力。
教师或教学团队需要根据学科特点和学习者需求，精心设计课程内容和教学方法。
这包括选择合适的教学主题、制定详细的教学计划、制作高质量的视频教程、编写配套的学习资料等。
在这个过程中，创新性和实用性是关键，只有提供有价值、有趣且易于理解的内容，才能吸引和留住学生。
二、平台搭建与运营有了优质的内容，就需要一个强大的平台来承载和传播。
慕课平台的建设与运营是价值链的第二个重要环节。
平台需要具备良好的用户界面、稳定的系统运行、便捷的互动功能以及丰富的数据统计等功能，以满足教师和学生的各种需求。
同时，平台运营也需要进行市场推广、用户管理、课程更新等工作，以保持平台的活跃度和影响力。
三、学习体验与服务对于学习者来说，慕课的价值主要体现在学习体验和服务上。
这包括课程的易用性、互动性、个性化以及支持服务等方面。
优秀的慕课不仅提供丰富的学习资源，还通过在线讨论、实时答疑、作业反馈等方式，增强学生的参与感和成就感。
此外，优质的客户服务也是提升学习体验的重要因素，如及时的技术支持、个性化的学习建议、完善的学分认证等。
四、知识转化与应用慕课的价值链的最终目标是实现知识的转化和应用。
学生通过学习慕课，不仅可以获取新的知识和技能，还可以将其应用于实际生活和工作中，从而提升个人能力和竞争力。
同时，慕课也为社会和企业提供了大量的高素质人才，推动了经济社会的发展和创新。
五、价值共创与共享慕课的价值链并非单向传递，而是一个多方参与、价值共创的过程。
关于慕课的几点看法
教学信息新教师教学所谓慕课（MOOK ），通俗的说就是大规模的网络开发过程，是继个别教育、班级授课以来教育界最大的一次革命。
其核心思想：一是优质教育资源全球免费共享，二是现代教育与信息技术的深度融合。
它是基于大数据技术，实现了包括学习进度管理、实时在线交流等在内，覆盖教学全过程的新型教育革命，是外部社会压力和学校自身需求共同作用的结果。
一、慕课的特点及构成慕课即Massive Open Oline Course 的缩写，由此我们可以看出慕课的几大特点：1.Massive 即大规模传统的教育方式主要依托于一个固定场所，人数上会受到限制，即使是著名教授，最多也就几百人听课，但是慕课依托于网络平台，一门课有可能上万人同时在线学习，教育受益范围无限扩大，突破了传统教育模式的想象。
2.Open 即开放在具备上网条件的前提下，任何人可以不限时间、不限地点学习自己感兴趣的课程。
3.Oline 即在线慕课的课程开发、学习者的参与以及学习效果的检验都是通过网络来完成的，在学习过程中，可以根据个体差异，随时调整学习计划，改变学习进程，相比传统的授课方式有了更大的灵活性。
4.Course 即课程课程是指课业和进程，从广义上来说，是指学生所学内容的综合及进程安排。
慕课的课程范围覆盖了科技科学、社会科学和人文科学，覆盖范围之广，可以满足任何学生对知识的需求。
慕课与传统教学类似，主要是由微课视频、课堂练习、课后作业等组成。
微课是将所要传授的知识通过视频的方式呈现出来；课堂练习嵌入在微课之中，回答正确才能继续上课，类似于游戏冲关；课后作业规定了完成的时间，如果不能按时完成，将不能继续下面的学习；另外，在每个视频下面都有一个讨论版，允许学生针对所学视频在页面讨论进行讨论，营造良好的学习和交流气氛；慕课平台还会为每门课程提供独立的论坛，用于学生提问、教师答疑以及师生间的互动交流；每门课程学习完之后要进行期末考试，并结合平时成绩作为发放证书的硬性指标。
试论慕课(MOOC)对高等教育教学模式改革的启示
试论慕课(MOOC)对高等教育教学模式改革的启示【摘要】慕课（MOOC）是一种颠覆传统教育模式的新型教学方式，对高等教育教学模式改革有着重要的启示。
本文从慕课对高等教育教学模式的影响、优势和特点、在教育改革中的作用、对传统教学模式的挑战以及与高等教育教学模式的融合等方面进行了探讨。
总结发现，慕课的出现给高等教育带来了更多的选择和灵活性，同时也对传统的教学方式提出了挑战，需要不断创新和改进。
未来，慕课在教育领域的发展前景广阔，有着巨大的潜力和机遇。
应该重视慕课在高等教育教学模式改革中的作用，不断探索和实践，以提高教育质量和促进教育的进步和发展。
【关键词】慕课, 高等教育, 教学模式改革, 启示, 教育领域, 发展, 优势, 特点, 教育改革, 挑战, 融合, 前景, 总结.1. 引言1.1 概述慕课对高等教育教学的重要性慕课(MOOC)是一种新型的在线教育模式，其对高等教育教学的重要性不容忽视。
慕课可以突破地域限制，学生可以随时随地通过网络参与学习，不再受到传统教学模式的时间和空间限制。
这使得教育资源得以更好地共享和传播，同时也为学生提供更加灵活的学习方式。
慕课拥有丰富的学习资源和多样的教学手段，能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化和差异化。
慕课还可以为学生提供更广阔的学习空间，借助在线讨论、互动学习等方式，促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和实践能力。
慕课对高等教育教学的重要性在于其促进了教学资源的共享与传播，提高了教学的个性化和差异化，同时也促进了学生之间的交流与合作，为高等教育教学带来更多的机遇与挑战。
1.2 介绍慕课在教育领域的发展慕课(MOOC)是在互联网基础上建立的一种大规模在线开放课程，是一种全新的教学模式。
自从慕课的出现以来，其在教育领域的发展迅速，并在全球范围内得到了广泛关注和应用。
慕课的发展可以追溯到2008年，当时由George Siemens和Stephen Downes共同创办的Connectivism和Connective Learning(CCK08)课程被认为是慕课的先驱。
慕课简介、学习模式及其特点
慕课简介、学习模式及其特点摘要：慕课（MOOC）是大规模开放式在线课程的意思。
2008年，该概念有加拿大人提出，2012年倍《纽约时报》评为“慕课元年”，慕课开始风靡全世界。
向传统大学的教育模式和组织形态发出了革命性的挑战，被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。
慕课最主要的特点在于开放性和课程结构完整性。
关键词：慕课、历史、特点一、慕课简介（一）概念慕课，英文“MOOC”（又称“MOOCs”），即“Massive open online cource”的缩写，大规模开放式在线课程的简称。
（二）历史2008年，加拿大的乔治?西门子（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）基于联通主义的学习理论模型，开设了《关联主义和关联的知识》。
该课程采用人机交互的学习模式，将课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建的学习共同体结合在一起。
后来，该国爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的戴夫?柯米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education ）的布赖恩?亚历山大（Bryan Alexander）共同提出了更为完整的“MOOC”概念。
将“大规模、开放、在线”作为这类课程的标志与核心理念。
2012年被《纽约时报》评为“慕课元年”。
多个慕课教育平台风起云涌，Coursera（目前规模最大）、edX（哈佛和麻省理工学院共同出资组建）和Udacity （以计算机类课程为主）是其中最主要的三大平台。
这三大平台都已进驻中国。
（三）慕课在中国中国学习者学习慕课的热情非常高，Coursera平台的选课人数中，美国学习者之外的选课者中，中国学习者占了40%。
除了国外的慕课平台进驻中国外，国内的慕课平台也风起云涌。
如海峡两岸的五大交通大学（台湾交大、上海交大、北京交大、西安交大和西南交大）共同组建了Ewant慕课平台;北京慕课科技中心成立了慕课网，课程包含：初级、中级、高级，三个阶段。
信息化时代的教育变革
《信息化时代的教育变革》在当今信息化时代，科技的飞速发展正以前所未有的力度重塑着教育的面貌。
教育，作为培养人才、推动社会进步的重要力量，也在积极适应时代的变革，不断探索新的发展路径。
一、信息化带来的教育资源丰富化随着互联网的普及，教育资源不再局限于传统的课本、教室和学校。
学生可以通过在线课程平台，接触到来自世界各地的优质教育资源。
无论是名校的公开课，还是专业领域的专家讲座，都能在网络上轻松获取。
这使得教育的门槛大大降低，无论身处何地，只要有网络连接，都能享受到丰富的学习资源。
例如，慕课（MOOC）平台的兴起，为广大学习者提供了海量的课程选择。
学生可以根据自己的兴趣和需求，自由选择课程进行学习，不受时间和空间的限制。
同时，这些平台还提供了互动交流的功能，学生可以与教师和其他学习者进行讨论，分享学习心得，提高学习效果。
此外，数字化图书馆也为学生提供了丰富的阅读资源。
学生可以通过电子设备随时随地访问图书馆的藏书，进行在线阅读和学习。
数字化图书馆不仅拥有丰富的图书资源，还提供了检索、推荐等功能，方便学生快速找到自己需要的书籍。
二、教学方式的多元化信息化时代的教育不再局限于传统的课堂讲授模式，而是呈现出多元化的教学方式。
1. 在线教学在线教学是信息化时代教育的重要形式之一。
教师可以通过网络平台进行远程教学，学生可以在家中通过电脑、手机等设备进行学习。
在线教学具有灵活性高、互动性强等优点，可以满足不同学生的学习需求。
例如，在疫情期间，在线教学发挥了重要作用。
学校通过网络平台开展教学活动，保证了学生的学习进度不受影响。
同时，在线教学也为教师提供了更多的教学手段和方法，如视频教学、直播教学、在线测试等，丰富了教学内容，提高了教学效果。
2. 混合式教学混合式教学是将传统课堂教学与在线教学相结合的一种教学方式。
它既保留了传统课堂教学的面对面交流和互动，又充分利用了在线教学的灵活性和资源丰富性。
例如，教师可以在课堂上进行重点讲解和答疑，同时要求学生在课后通过在线平台进行自主学习和作业提交。
以“三种态度”恭迎“慕课”时代到来——例谈“至善语文教育”与
以“三种态度”恭迎“慕课”时代到来——例谈“至善语文教育”与“慕课”的融合作者：周杨艾竹周小民来源：《师资建设》 2014年第6期文/重庆大学光电工程学院周杨艾竹重庆市涪陵第四中学校周小民首次接触“慕课”（MOOCs，大规模在线开放课程）是2013年12月12日在涪陵希望小学举行的重庆市技术装备中心承担的全国教育技术“十二五”重点课题《教育信息化促进课程改革的创新研究》子课题结题辅导（涪陵）片区讨论会上。
因为我们学校立项的全国信息技术“十二五”规划2013年度课题——“信息技术环境下至善语文教育的理论与实践”才刚开题的缘由，重庆市技术装备中心杨洪和易立竑两位专家特别邀请了我们课题组的几位主研教师参加了这次研讨会。
在这次会上我们认识了“至善语文教育”的贵人——“慕课”。
会上，一位“慕课联盟”专家所做的《慕课旋风席卷中国》讲座，让与会教师们经历了一次“信息技术革命化”的风暴洗礼——信息技术环境真是瞬息万变，当老师们还沉醉在以“PPT”课件资源为模式的“信息技术与学科课程整合”研究不能自拔时，谁曾料到以“大数据”“慕课”为代表的新信息技术教育模式也已悄然而至。
不论我们是否适应、接不接受它，它都将不以我们个人的意志为转移，影响着大家的生活方式、改变着大家的学习方式和教育方式。
面对“慕课”及“慕课”时代，至善语文教育论者秉持的观点和态度是明确的：“以热情的态度迎接‘慕课’，以谦虚的态度认知‘慕课’，以科学的态度融合‘慕课’”。
我们坚信让“慕课”与“至善语文教育”融合，必将使“至善语文功夫”、《至善语文功夫秘笈》、“至善语文文化”更加给力，更加出彩。
一、以热情的态度迎接“慕课”：将语文课程改革引向改革深水区信息技术是人类进入21世纪的革命化产物。
它给人类所带来的冲击是巨大的，其变化的速度也是惊人的。
有谁能预测到电视机在短短二十几年就经历了黑白电视、彩色电视、背投电视、液晶电视、智能电视的多级跳？尤其是“互联网”这一信息技术更是让人们始料不及，它不仅颠覆了人们传统的生活方式、学习方式和工作方式，更是让年轻人沉醉其中，乐不思蜀。
慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索
慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索慕课（Massive Open Online Course）在过去几年中迅速发展，成为高校教育领域的一股新势力。
慕课的出现改变了传统的高校教学模式，为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。
而在慕课的基础上，SPOC（Small Private Online Course）模式应运而生，成为一种更加精细化、个性化的教学模式。
本文将探讨慕课背景下的高校教学模式，并分析SPOC的实践和挑战。
一、慕课背景下的高校教学模式在慕课的模式下，高校教学也开始加入了更多的互动性和实践性，例如通过在线讨论、作业提交和实验报告等形式，深化了学生对知识的理解和应用能力。
慕课还为高校师生提供了更广阔的学术交流平台，促进了全球范围内的教学资源共享和跨学科合作，拓展了高等教育的边界和深度。
二、对SPOC的探索1.教学规模SPOC相对于慕课而言，教学规模更小，通常由教师和一组有限人数的学生共同组成。
这种小规模的教学模式更有利于教师和学生之间的互动和沟通，能够更好地满足学生的个性化学习需求，提供更加精细化的指导和批评。
2.教学内容SPOC的教学内容可以根据学生的实际需求和兴趣进行定制，教师可以根据学生的学习水平和学科特点进行灵活调整，提供更加个性化的教学内容和学习资源。
这种定制化的教学内容能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和满意度。
3.教学管理SPOC的教学管理更加细致和个性化，教师可以根据学生的学习情况和反馈进行即时调整和优化，提供更加个性化的教学指导和辅导。
学生也可以更加方便地获得教师的帮助和支持，加强了师生之间的互动和合作。
尽管SPOC模式在提供更加个性化和精细化的教学服务方面具有诸多优势，但是也面临一些挑战。
SPOC的教学资源和技术支持相对慕课而言更为困难，需要高校投入更多的人力、物力和财力。
SPOC的教学管理和评估也更加复杂和繁琐，需要教师具备更高水平的教学能力和素质。
“慕课”发展对我国高等教育的影响及其对策
“慕课”发展对我国高等教育的影响及其对策一、本文概述1、“慕课”的兴起与发展概述“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course）的兴起可谓是近年来教育领域的一场革命。
它源于开放教育资源的概念，通过互联网平台将全球优质的教育资源广泛传播，使得更多人有机会接触到高质量的教育。
自2008年加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出“慕课”概念以来，这种新型在线教育模式便在全球范围内迅速蔓延。
“慕课”的发展经历了从初步探索到快速成长的阶段。
初期，主要以课程资源的共享为主，各大高校和教育机构纷纷将自己的课程资源放到网上，供全球学习者免费或低成本学习。
随着技术的不断进步和人们对在线教育的认知加深，“慕课”逐渐从单纯的资源共享向深度学习和互动教学转变。
现在的“慕课”不仅提供了丰富多样的课程资源，还通过在线讨论、作业提交、考试评价等方式，为学习者创造了一个更加完整和深入的学习体验。
在“慕课”的发展历程中，一些知名的在线教育平台如Coursera、ed、Udacity等起到了关键作用。
它们与全球众多知名高校合作，提供了大量高质量的在线课程，吸引了数以百万计的学习者参与。
这些平台的成功，不仅推动了“慕课”的快速发展，也为高等教育带来了新的机遇和挑战。
以上便是“慕课”的兴起与发展概述，它作为一种新型的教育模式，正在逐步改变传统的教育方式，对高等教育产生着深远的影响。
接下来，我们将进一步探讨这种影响以及我国高等教育应如何应对这种变革。
2、“慕课”在全球范围内的影响“慕课”在全球范围内的影响是深远且广泛的，它不仅改变了传统教育的教学模式，还推动了教育的公平性和普及性。
作为一种新型的在线教育模式，“慕课”为全球学生提供了更加灵活、便捷的学习机会，使得优质教育资源得以跨越地域、国界的限制，实现共享。
“慕课”的兴起加速了全球教育资源的优化配置。
传统的高等教育受限于地域、学校等因素，优质的教育资源难以普及。
慕课”对传统教学模式的影响
“慕课”对传统教学模式的影响（二）在线学习是在网上进行的每一个人都可以按照自己的实际情况来安排学习。
（三）开放网上所有课程对世界各地的人都是开放的。
无论你是上班族、学生仍是退休工人都可以都可以自由的选择课程在线学习。
二、MOOC对教师的冲击随着互联网的迅速发展，人们愈来愈青睐于网络的学习。
有人以为，由于慕课的存在，课堂翻转了，老师的作用愈来愈被减弱了，我却不敢苟同。
恰恰相反，这对老师提出了更高的要求。
由于在线学习给学生提供了加倍广漠的学习空间和更多丰硕的知识，老师的照本宣科就显得没有必要了。
因为学生会对那些个性，新颖的事物充满兴趣，老师就更需要下功夫去探讨新的课堂理念。
老师要在课堂中敏感地意识到学生的困惑，并应及时找出解决方案。
慕课打破了以往课堂以老师为中心传统教学方式，课程应依照学习的规律设计，围绕学生的需求展开。
纵观传统课堂，老师在讲台上讲的如何火如荼，学生在下面昏昏欲睡，这是一种课堂上几回出现的现象。
这表明生动活泼的课堂才更能激起学生的兴趣乃至是创造性。
教师要从普通的教书匠向更高水平的导师转变，这就更需要教师应不断地学习，完善自我，课堂更多是用于提高、巩固学习和梳理作业，激发学生的探讨学习和思维拓展。
可见，教学重点的转移无疑是对老师提出了更高的要求和挑战。
三、MOOC对课堂形式的冲击慕课完全有别于传统课堂的教学方式。
以“授”为本的教学价值观逐渐向以“学”为主的教学模式。
慕课给学生制造了更多自主的学习空间，开放程度高，重复性大，其核心是一个“学”字，这正肯定了学生的自主性[2]。
在传统课堂中，对于学习成绩较差的学生来讲，课堂上提问无疑是一件既为难又不能想象的事，这也加倍促了学习的恶性循环。
但在网络在线学习中，学生可以各抒己见，提问任何自己不懂的东西，而且可以重复学习，这无疑是一种新的学习形式，巩固了学生的学习自主性。
慕课实际上是学生对学习的认知、感悟、领悟和诠释和交流的集合。
慕课的可重复性的特点为学生的温故而知新提供了条件，学生可以对自己感兴趣的事物有目的的重复学习，避免了传统课堂的满堂灌的形式。
关于Moocs的介绍与思考
• （2）清楚教师本身在“慕课”中的角色
– 教师是“慕课”的建设者 – 教师是“慕课”的学习者
• 个人追求
• 群体协作 • 专家学者指导
计算机学习资源共享平台（2015.3~4月）
• 谢谢大家 • 欢迎一起讨论
• cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治
和社会网络学习；而xMOOC课程模式更接近传统教学过
程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试 等学习方式。 • 从具体实践来看，cMOOC均为单个课程，由教师个人组 织和实施。而xMOOC模式的开放课程基本上以开放课程 项目网站的形式运行，每个网站会有数十到上百门课程。
– ③课程的学习方式上强调众包交互
– ④课程评价方式上的创新
报告主要内容：
• • • • • 1 MOOC的起源与定义 MOOC的分类与特点 MOOC的组成要素 面对MOOC浪潮，我们如何应对 MOOC时代，教师的挑战与发展
2
3 4
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3、MOOC的组成要素
• Kop 和Sara Ibn El Ahrache 等认为，MOOC 由5 个
MOOC的特征：
• 大规模（Massive）
– ①学生规模 – ②参与高校众多
– ③教师以团队方式参与课程教学
– ④大量可供选择的网络课程
– ⑤大量投入
• 开放(Open)
– ①对学习对象的全面开放 – ②教学与学习形式的开放性 – ③教学内容与课程资源的开放性 – ④阳光下的高质量 – ⑤教育理念的开放
• • • • • • • • （1）导学视频 （2）基本信息 （3）课程简介 （4）教师简介 （5）授课大纲 （6）选修条件 （7）参考资料 （8）常见问题解答
慕课背景下学生学习方式变迁与大学教师角色转变_杨明明
2014年第6期大规模在线课程的全称是Massive Open Online Course,简称MOOC，中文称之为“慕课”。
“慕课”的发展是一场教育的风暴。
MOOC作为一种新型教育模式的尝试，对传统的高等教育模式、教育方法等有一定的削弱作用。
一、“慕课”背景下学生学习方式的转变MOOC学习是一种以学生为中心的新型学习模式，MOOC是传授知识的一种方式与手段，即利用技术手段扩大知识的传播，拓宽学生获得知识的渠道。
MOOC这种非结构化的知识传授，强调的是对学生思维能力的训练和培养。
（一）关联主义学习方式慕课通过课程资源与学习者建立知识信息的连接。
Gworge Siemens基于互联网学习的特点提出了联通主义（关联主义）学习方式，该学习方式的主要思想是：知识是由网络联结在一起的，学习是连接这些知识节点和信息源的过程。
“信息是节点，知识是连接。
理解是网络的凸显特征；学习者通过路径寻找和意义建构对知识领域进行探索和协商。
其中路径寻找涉及信息导航的各类路线，意义建构是创建的过程；学习者通过人工制品（Artifacts）来表征自己对知识的理解。
”〔1〕在该学习方式的指导下，学习者通过MOOC平台所提供的课程资源，把更多的学习者连接起来，激发学生的主动性。
MOOC课程就是连接学生之间的节点，学生通过线上线下参与讨论、分享学习体会、互评等方式来实现对课程知识的学习。
知识通过学习者之间的连接和信息的反馈形成一个学习区域，这一区域在学习的过程中得以触发和建立。
关联主义学习方式的缺点在于没有考虑到学生是具有独特个性的人。
MOOC课程的学习更多的是期望学习者具有主动、无监督的自主学习，自我监控学习以及巩固使用网络学习的方式，这种学习要求的弊端表现为MOOC发展初期的高辍学率。
（二）行为主义学习方式慕课通过教学环境的刺激使学习者易于掌握学习内容。
行为主义的基本构成因素是刺激和反应，即如果学习行为的刺激引起了学习者的反应，那么刺激与反应之间的联结也就建立了起来，这就是行为主义学习模式的涵义。
于赓哲同志事迹材料
于赓哲同志事迹材料于赓哲，男，汉族，1971年6月生，陕西师范大学教授、博士研究生导师。
要紧从事隋唐史的教学、研究。
于赓哲同志坚持正确的政治方向，拥护中国特色社会主义理论体系，认真贯彻执行党的教育方针，忠诚于党的教育事业，具有高度的事业心和责任心。
遵纪遵法，有较强的团队意识。
以人为本，尊重学生人格，关爱学生。
能够以身作那么，为人师表，廉洁从教，爱岗敬业、师德高贵。
2021年11月，获2021年度宝钢优秀教师奖。
2021年9月，获陕西师范大学2020-2021年度教书育人先进个人。
其要紧事迹如下：一、爱岗敬业，超卓圆满完成教学任务，主讲《百家讲坛》拓展教学空间从教以来，于赓哲教师承担了中国古代史、隋唐史、隋唐文化史、隋唐考古（含本科生及研究生）、医疗社会史、史学前沿讲座（含本科及研究生）、史学论文写作（研究生）等多门课程，每一年均逾额完成工作量。
于赓哲教师讲课内容丰硕、信息量大，而且能紧密结合学界最新动态，讲课深切浅出、语言犀利幽默，深受学生欢迎，常有其他学院、外校学生慕名前来听课。
在评师网也取得诸多好评：“于教师为人乐观幽默，语言风趣，思维很活跃，教学的内容与学术前沿紧密结合，咱们都喜爱听于教师的课”；“其一，于教师讲课内容详细而生动可不能让人感觉乏味。
其二，于教师课间对向他请教的同窗老是耐心讲解。
其三，于教师老是带着亲和力很强的微笑”；“于教师课堂预备很充分，思路清楚，语言幽默风趣”；“历史文化学院古典文献专业的大四学生郭伟黎说，于教师的课讲得生动流畅，能把许多史实看成故事来讲，但又不失求史的严谨；许多同窗因为于教师的课开始对隋唐史产生爱好，并将之确信为自己尔后的研究方向，‘这是一名教师课堂教学成功的标志’”。
自2006年以来于赓哲教师每一年都被本科生评选为本院“最受欢迎教师”，无一年落空。
于赓哲教师多次表示在他已经取得的各类奖项中，他最珍视的确实是学生授予的那个奖项，表现了他酷爱教学工作、酷爱学生的职业精神。
新常态下，中国需要一场教育革命
新常态下，中国需要一场教育革命作者：暂无来源：《民生周刊》 2014年第23期“要抓住第三次工业革命的机遇，首先要培养大量创新人才，要在教育领域进行一场革命。
”□ 本刊记者郑智维随着经济增长速度放缓、投资放慢以及廉价劳动力生产优势不再，中国经济发展面临新挑战。
一时间，唱衰中国的言论不绝于耳。
“机遇与挑战并存。
”谈及中国经济现状及走向时，国务院参事室参事汤敏认为，新常态的压力之下，中国经济增长将面临一系列转变。
随着第三次工业革命的来袭，中国最紧缺的将是创新型人才，整齐划一的人才选拔方式培养出来的人才只适合在流水线工作。
因此，中国要进行一场教育革命。
新常态压力经济增长放慢，是当前经济形势的最大特点，这已成为中国必须面对的新常态。
从2 0 11年起，中国经济开始处于下滑趋势。
国内生产总值同比增长速度从7.5%、7.4%，一直跌到7 . 3 %。
与此同时，投资增长放缓，以及靠出口拉动的经济增长速度都慢了下来。
此外，从2 0 1 2年开始，1 6至6 0岁的劳动人口数量也在下降，人口红利优势不再明显。
甚至有观点认为，当下中国的生产力供给主要依靠的是第二次工业革命的流水线，这使得中国可能成为第三次工业革命的最大受害者；曾经引以为豪的“世界制造工厂”身份，未来可能成为中国经济发展的负担。
“ 唱衰中国的声音，年年有，月月有，日日有。
”汤敏说，在过去的30年，中国超越了很多国家，显然是赢了一局，但过去的成绩并不意味着未来的成功。
中国能否尽快实现产业升级，抓住新一轮机遇？汤敏谈到：“事实上，我们已经看到了中国产业的快速变化，这种变化体现在生产、商业等领域出现的跨界竞争。
”随着新的生产力出现，必然会经历一次大浪淘沙式的变革。
“在这种形势下，所有增长不能再靠劳动力的增长，而是要靠劳动生产率的提高，而生产率的提高则要靠改革和创新，要从改革和创新中谋取新的红利。
”他说。
汤敏认为，新常态的压力之下，中国经济增长将面临一系列转变。
“挺慕”与“慎慕”之争：基础教育能“慕课”吗？——“慕课”：一场教育革命
“挺慕”与“慎慕”之争：基础教育能“慕课”吗？——
“慕课”：一场教育革命
汤敏
【期刊名称】《内蒙古教育》
【年(卷),期】2015(000)005
【摘要】专版要目“慕课”：一场教育革命“慕课”在争议声中走进中小学“慕课”对基础教育意味着什么？“慕课”是否适合基础教育？
【总页数】2页(P34-35)
【作者】汤敏
【作者单位】国务院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.慕课是一场教育革命 [J], 汤敏
2.2016,慕课不再“慕”了 [J], 余建波
3.面对慕课，中小学“慕”什么、怎么“慕”？ [J], 任其宏
4.慕秀:慕课的下一站? [J], 王竹立
5.从"慕课"到"慕秀":基于翻转课堂模式的高校英语创新教学模式 [J], 左淑华
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新技术革命对教育模式的冲击与反思
新技术革命对教育模式的冲击与反思新技术革命在21世纪无疑是推动各行各业变革的重要力量，教育领域自然也受到极大影响。
随着信息技术的发展，尤其是互联网、人工智能、大数据和虚拟现实等技术的迅猛进步，教育模式的变革已经进入一个全新的阶段。
这些技术不仅改变了传统教学方式，还极大丰富了学习的内容和形式，对学生的学习方式、教师的教学方法以及教育管理的模式都产生了深远的影响。
本篇文章将对此进行详细探讨，并提出反思。
随着信息技术的快速发展，学习方式出现了明显的变化。
传统的教师中心的教学模式逐渐被以学生为中心的自主学习方式所取代。
在线课程、慕课（MOOC）以及翻转课堂等新兴教学模式越来越受到欢迎。
这些模式都依赖于互联网和多媒体技术的支持，使得学习不再受时间和空间的限制。
学生可以根据自己的兴趣和节奏进行学习，选择适合自己的学习资源，真正实现了个性化学习的目标。
这种转变不仅在某种程度上提高了学习效率，还增强了学生的自主学习能力。
然而，这一变革也带来了新的挑战。
尽管学习的方式变得更加灵活，但不容忽视的是，技术的快速发展也使得一些学生面临信息海洋中的选择困难和学习焦虑。
面对大量的在线课程和资源，学生需要更高的自我管理能力和信息筛选能力，这对他们的综合素养提出了新的要求。
与此同时，教育工作者也需要调整自身的教学方式，更新教学观念，以适应这一变化。
教师的角色亦随着技术的进步而发生了变迁。
在传统教育中，教师作为知识的传授者和权威的象征，在课堂上占据主导地位。
而在新技术环境下，教师的角色逐渐演变为学习的引导者和促进者。
通过运用多种教学工具和在线资源，教师能够为学生创造更为丰富的学习体验。
比如，利用视频、游戏、模拟实验等方式，教师可以更生动地传达知识，激发学生的兴趣和参与感。
然而，这也对教师的专业素养和技术应用能力提出了更高的要求，他们需要不断学习和适应新技术，以便在教学中更好地发挥作用。
教育评估方式也在新技术革命的背景下经历了显著的变化。
“慕课”引发的几点思考
深化学科信息技术应用方式的改革与创新。
加强教育信息化与学科教学改革的联系，对 教师应用信息技术能力要针对性进行培训，以此
来推动教育教学方式和人才培养模式的改革，这 是从普及向提升阶段转变需要解决的关键所在。
4、信息化可促进教育均衡发展
信息化的核心使命是运用现代信息技术来优 化教育、教学的过程，提升教学质量，缩小城乡 区域间、优质校与薄弱校之间、学生之间教育过 程的不均衡，从而促进整体教育的均衡发展。
“慕课”对基础教育意味着什么？
“慕课”的到来最为重要的是改变传统教 学模式。 ---华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨
评价说
这一全新教育模式对基础教育的传统教 学提出了挑战，使每个教育工作者必须重新 审视导与思考教育的未来走向。
对中小学课堂的传统教学带来新的革命---可能 改变基础教育传统教学模式。促进课堂教学中老师 教学方式和学生学习方式的改变。
“学习原本是个过程”
作为教师不能仅仅把课本知识原封不动地搬到课堂 上，而应该以问题形式把学生带入知识系统中，培养学 生通过探究获取知识的能力。 当前人们在获取知识或信息时，首先想到的是网络， 其次才是书本和教师。教师已经不再是知识的化身，书 本也不再是知识的唯一载体。
教师的课堂---与其简单灌输知识，不如唤醒学生的灵 魂。
(3)促进了教学组织形式的转变。由“班级授 课制”改变成多样化的“个别指导”、“网络学 习”、“翻转课堂”、“无班级管理模式”等可 选择性的教学形式。
(4)促进了教师教学方式与学生学习方式转变。 教师从单纯的知识传授改变为更多地考虑以生为 本的因材施教，引导学生有效学习和探究。
二、对教育教学方式改革的思考
改变方式的途径
1．变“组织教学”为“动机激发”。学习动机是学生
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2
什么是慕课
大规模成 为可能
基于技术的精细化教学设计
• 打破正式学习与非正式学习的界限
• 调和了教学与科研的矛盾(时间)
• 高质量，低成本
2
什么是慕课
One man, one computer, million students. Anyone, anywhere, anytime.
Duplication, open, transparent(透明) .
4.3
慕课给教育教学带来的挑战
慕课对高校体制的五大挑战
1.以“学”为本的 教学价值取向冲击 以“授”为主的教 学模式
5
1
5.倒逼大学加快教育 改革，提高教学质量
2
2.精巧的课程设计使照本宣 科和满堂灌将无立足之地
4
4.高校人才交 流与竞争更频 繁激烈
3
3.撼动现行的教学评价方式
4.3
教学 价值
慕课对高校体制的五大挑战
但提供学分则需 更进一步
印刷术发明：口头文化让位给书面文化；互联网：印刷术发明以来教育最大的革新
2
什么是慕课
短小视 频讲授
基于信息加工理论
自动 判题
认知主义
5-15分钟 可以重复播放
穿插1-2个即时 思考问题（通关）
2
什么是慕课
讨论解决问题
集成模拟练习
开放作业同伴互评
答疑 空间
情境 教学
成绩 评定
超星慕课
/
淘宝同学平台
/course/index.htm
两岸五校交通大学
/hero/home/default.aspx
爱课网
上海高校课程中心
两岸五校交通大学EWANT平台
4.2
慕课给教育教学带来的挑战
全球性大学的产生？
受到慕课冲击不断地减少自己课程的学校最 终将主要靠把自己的校园变为“高等教育超 市”过日子：把自己的校园上的物质资源如 教室、实验室和图书馆等出租给课程输出的 大学用于实施他们的课程和他们的学生的学 习和居住场地。这就像是一个超市，里面都 是人家的产品。
2
微课
什么是慕课
翻转 课堂
“微课”是指为使学习者 自主学习获得最佳效果， 经过精心的信息化教学设 计，以流媒体形式展示的 围绕某个知识点或教学环 节开展的简短、完整的教 学活动。
学生课堂外依照自己的 步调观看课程视频，通 过在线论坛与教师和同 伴交流沟通；在课堂教 学环节，在教师的指导 下，参与课堂活动、问 题解决、实践应用和提 问与答疑。
台湾大学吕博士在Coursera平台上开设：《注册学习 面向世界上任 何人开放
更多的学生，有 的高达10万以上。 更多的教师参与 大规模
Massive
学习在网上完 成，无需旅行， 不受时空限制
开放 Open
在线 Online
课程 Course 类似大学课程，
4.2
–
慕课给教育教学带来的挑战
MOOC带来的主要变化
传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑；教室在 云端，学校在云端；
– – – – –
教师成为会所的辅导员，与学生直接交谈的时间增加；
教师以研究为主，优秀教师可能成为自由职业者； 学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择； 课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学； 大班授课转变为小组讨论。
张铮：亚 洲微软研 究院副院 长，在 Coursera ，随时随 地都是学 习的好时 候。 孙小小： 学习是一 件好玩的 事。打算 自己在国 内慕课网 站上课。
一个例子
台湾大学吕博士在Coursera平台上开设： 《中国古代历史人物——秦始皇》 点击试看（1-4 讀歷史有什麼用? (07:35)）
人才 竞争
倒逼 改革
管理行政化
助推去行政化
要求高校的管理层必须去接受 新鲜事物，并改革和开放自己 的课堂 让行政服务于教师，教育改革 和教学质量才有保障 以“学”为根本的价值取向
办学体制上机械照搬行政的管理 模式 政府对高校简单的上下级管理方 式和界定行政级别 文化观念上陈腐的官道文化和官 本位思想对高校的束缚
3.教学方法传统， 学生缺乏学习动力， 学习收获有限
4.2
慕课给教育教学带来的挑战
上海交通大学副校长黄震
北京大学前任校长周其凤
拥抱慕课不仅关系 到北京大学的教学 科研质量和国际影 响，甚至“关系到 北京大学的生死存 亡”。
“大学不改革，可能就会 沦落为一流大学的教学实 验室和辅导教室。” “‘慕课’打破了大学的 ‘围墙’，未来大学将变 得没有国界。”
网址：https:///
国内高校搭乘慕课三巨头平台
清华大学 学堂在线 edx
北京大学 Coursera edx
复旦大学 上海交大 Coursera
国内高校搭乘慕课三巨头平台
清华大学 学堂在线
北京大学 Coursera edx
复旦大学 上海交大 Coursera
网址：https:///
课程 设计
教学 评价
人才 竞争
倒逼 改革
以“学”为主
以“授”为主 授什么、怎么授和授 多久均由教师掌握 学生只能被动地接受
学习内容可自主选择 学习内容可不断重复 强调学习的体验和互动
4.3
教学 价值
慕课对高校体制的五大挑战
课程 设计
教学 评价
人才 竞争
倒逼 改革
精巧的课程设计 10分钟左右“微课程” 2-3个问题穿插其中（闯关） 在线交流（帮助闯关）
导言
观念比黄金还重要
敏感性
适应性
行动
当“慕课”汹涌而来，我们还不知道其为何物时，有何感想？
目录
1
中国慕课学习先行者的故事 什么是慕课 国内外慕课平台现状 慕课给教育教学带来的挑战 面对挑战，我们怎么办
2
3 4 5
1
中国慕课学习先行者的故事
王桢：中 文慕课圈 子里的“ 元老”， 在三大网 站上拿了 25 门慕 课的证书 。 张宇鹏 ：肇庆 某大学 物理系 大二学 生,重度 慕课使 用者。
慕课，教育教学方式的又一次革命？
2014/10/6
导言
革命？变革？
黑板+粉笔
PPT、多媒体
互联网
导言
互联网时代的到来
互联网是上个世纪最伟大的发
明之一
互联网不仅仅改变教育，将给人 类带来全新的生活方式：
文学进入无经典的时代，艺术成为雅俗共赏的时代，教育成为互为 师生的时代，学术将迎来开放存取的时代，新闻真正自由，政治充 分民主，历史将会趋于真实。
MOOC 的兴起，叩问传统大学：如果学生能用极低的费用在网上完成学 业，大学就必须向社会证明，他们所能提供的课堂教学与考试的价值何在 ? 人们为此付出高额学费的意义何在?
大学面临的挑战： 1. 与网络共生的一代，数字原住民
大学新的社会功能定位： • 大学究竟是什么? • 它能否成为知识创造的源头？ • 学习环境的设计者? • 学生学习动力的促进者? • 学习效果的评估者? • 还只是学位的授予者? • 大学将如何迎接这样的挑战?
4.2
–
慕课给教育教学带来的挑战
MOOC带来的改变
教师与学生，学生与学生，互为师生； – 学习过程可在任何地方，学习方式灵活； – 数字教材辅助材料； – 在线作业、在线考试； – 学校发证书灵活； – 留学变得简单，或不再有留学的概念。
微证书的推出，学习不再是几十个人同一进度，没 有班级的概念，十五岁大学毕业，五十岁毕业都不稀 奇。真正的个性化学习。
1.“老师在讲台 ，学生在教室” 教学这样就算好吗？
4.1
2.优质课程 资源不够
传统课堂存在的问题
中国有自己特殊的国情：70%的年轻人还没有接受高等教育 的机会，在经历了连年的人数下降后，中国今年仍有912万 人参加高考，但其中能够进入“一本”的学生大概只有50万； 目前，我们国家优质教育资源缺乏，一流水平的高等学校很 少，即使在这些学校，优质课程选课人数过多，小班化难以 普及，不利于培养学生能力。 学生们无法从沉醉于发表论文的教授那里学到真 正的知识，从而提升判断能力与学术素养，教育 功能的退化困扰着各个大学。校内本身的教育信 息化素养还不成熟，很多教师仍然停留在传统的 一支粉笔走天下以及一份PPT传天下的阶段，与学 生课后在线互动的习惯远远未养成。
2
什么是慕课 教学模式变革：翻转课堂
由美国密西根大峡谷大学数学教师Robert Talbert 于2010年在 MATLAB课程上试验成功，把课堂学习活动翻转。
知识传授 ：在课堂外
知识内化： 在课堂内
3
国内外慕课平台现状
MOOC三巨头
国内高校搭乘 MOOC 三巨头的平台
国内其他平台
当前慕课三巨头
慕课对高校体制的五大挑战
课程 设计
教学 评价
人才 竞争
倒逼 改革
转变 师生关系： 天地君亲师 师师关系（激烈竞争）：良师、大师 劣师、庸师 生生关系： 亦师亦友 猎头的红人 良师、大师 被世人冷落 合作，结成自主学习小组；就业竞争对象
4.3
教学 价值
慕课给教育教学带来的挑战
课程 设计
教学 评价
4.2
慕课给教育教学带来的挑战
现实 可能 慕课带来了教学模式 的改变，用人单位可 以根据自己需要列出 需要学习的课程，学 生则根据用人单位需 要，选修各名校不同 课程。
今年2月，Coursera宣 布其5门课程已进入美 国教育理事会（ACE） 的学分推荐计划，学 生选修的学分可获大 学承认。慕课进入正 规高等教育体系的通 道由此开启。
事几倍而功未半 40-50分钟 照本宣科 满堂灌
4.3
教学 价值
慕课对高校体制的五大挑战