基于案例的幼儿园园本教研
幼本教研活动典型案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国学前教育事业的快速发展，幼儿园教育教学质量日益受到重视。
为了提高教师的专业素养和教育教学水平，促进幼儿的全面发展，各地幼儿园纷纷开展了形式多样的教研活动。
本案例以某市一所市级示范性幼儿园为例，介绍一次成功的幼本教研活动。
二、活动主题本次教研活动的主题为“幼儿园主题活动设计与实施策略”。
三、活动目标1. 提高教师对主题活动内涵的理解。
2. 掌握主题活动设计与实施的基本策略。
3. 促进教师之间的交流与合作，提升教育教学水平。
四、活动时间2022年3月15日五、活动地点某市市级示范性幼儿园多功能厅六、活动参与人员1. 幼儿园全体教师2. 教育专家3. 幼儿园园长七、活动过程（一）导入阶段1. 教育专家进行主题讲座，介绍主题活动的内涵、特点以及在我国幼儿园教育中的应用情况。
2. 教师们结合自身教学实践，分享对主题活动的理解和认识。
（二）研讨阶段1. 分组讨论：将教师分成若干小组，每组选择一个主题活动进行研讨，探讨主题活动的目标、内容、实施策略等。
2. 小组汇报：各小组代表进行汇报，分享研讨成果。
3. 教育专家点评：对每个小组的研讨成果进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。
（三）实践阶段1. 教师根据研讨成果，设计并实施主题活动。
2. 教师互相观摩、交流，分享实践过程中的经验和问题。
3. 教育专家进行现场指导，帮助教师解决实践中的困惑。
八、活动成果1. 教师对主题活动的内涵和特点有了更深入的理解。
2. 教师掌握了主题活动设计与实施的基本策略。
3. 教师之间的交流与合作得到加强，教育教学水平得到提升。
九、活动反思1. 活动组织方面：本次教研活动组织有序，内容丰富，形式多样，充分调动了教师的积极性。
2. 活动内容方面：活动内容贴近教师实际，具有较强的针对性和实用性。
3. 活动效果方面：活动达到了预期目标，提高了教师的专业素养和教育教学水平。
十、启示与建议1. 加强对主题活动的理论研究，为教师提供理论支持。
语言活动教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，幼儿园语言教育活动越来越注重与幼儿生活经验的结合。
绘本阅读作为一种有效的语言教育活动形式，不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，还能促进幼儿语言表达能力和思维能力的发展。
本案例以大班幼儿为研究对象，通过绘本阅读教学实践，探索如何将幼儿的生活经验融入绘本阅读活动中，提高幼儿的语言表达能力。
二、案例目标1. 通过绘本阅读，帮助幼儿理解故事内容，感受故事情感。
2. 培养幼儿的观察、想象和表达能力。
3. 引导幼儿将生活经验与绘本内容相结合，提高幼儿的语言运用能力。
三、案例实施（一）活动准备1. 教学材料：绘本《小熊请客》、多媒体课件、绘画工具等。
2. 教学环境：温馨的教室，营造轻松愉快的氛围。
（二）活动过程1. 导入环节- 教师出示绘本《小熊请客》的封面，引导幼儿观察封面，激发幼儿的好奇心。
- 提问：“你们知道小熊为什么要请客吗？”2. 阅读环节- 教师声情并茂地朗读绘本故事，引导幼儿认真倾听。
- 在阅读过程中，适时提问，帮助幼儿理解故事内容。
3. 讨论环节- 教师引导幼儿围绕故事内容进行讨论，如：“小熊请客时，大家都带了什么好吃的？”“如果你是小熊，你会请哪些好朋友来吃饭？”- 鼓励幼儿大胆表达自己的想法，培养幼儿的语言表达能力。
4. 生活经验融入环节- 教师引导幼儿回忆自己的生活经验，如：“你们在生日或者节日时，是如何请客的？”- 鼓励幼儿分享自己的故事，将生活经验与绘本内容相结合。
5. 绘画环节- 教师分发绘画工具，引导幼儿根据绘本内容，画出自己喜欢的画面。
- 鼓励幼儿发挥想象力，创作出富有个性化的作品。
6. 总结环节- 教师对本次活动进行总结，肯定幼儿的表现，并提出改进建议。
四、案例反思1. 本案例通过绘本阅读教学实践，有效地将幼儿的生活经验融入活动中，提高了幼儿的语言表达能力。
2. 在活动中，教师注重激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿主动参与，培养了幼儿的自主学习能力。
幼儿园园本课程实践：情景教学案例分享
幼儿园园本课程实践：情景教学案例共享在幼儿园教育中，园本课程实践是一种非常重要的教学方式，通过情景教学的形式，让幼儿在生活情境中学习，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在本文中，我将共享一些幼儿园园本课程实践的情景教学案例，以此对这一教学方式进行深入探讨。
1. 情景教学案例一：《小猫钓鱼》在这个情景教学案例中，老师利用幼儿园的活动场地和一些简单的道具，模拟出一个类似于垂钓的活动情境。
通过引入小猫和池塘的背景故事，让幼儿身临其境地感受垂钓的乐趣，了解钓鱼的过程和技巧。
在这个情景教学中，幼儿不仅在玩中学，还在学中玩，极大地激发了他们的学习兴趣和求知欲。
2. 情景教学案例二：《果蔬超市》通过模拟果蔬超市的情境，让幼儿扮演顾客和售货员的角色，体验购物的乐趣和交易的过程。
在这个情景教学中，幼儿不仅了解了各种果蔬的名称和外观特征，还学会了购物和支付的基本技能。
通过这样的情景教学，幼儿不再把学习和生活割裂开来，而是把学习融入到生活中，更加自然地学习和理解知识。
3. 情景教学案例三：《生活大冒险》在这个情景教学案例中，老师带领幼儿进行一次“生活大冒险”，在幼儿园的各个角落设置不同的情境，比如“消防员救火”、“护士给病人打针”等，让幼儿扮演相应的角色，体验生活中常见的情景和社会角色。
通过这样的情景教学，幼儿能够更好地理解社会生活和人际关系，培养他们的合作意识和社会责任感。
总结回顾：通过以上的情景教学案例共享，我们可以看到，情景教学在幼儿园园本课程实践中起着至关重要的作用。
它不仅让幼儿在生活情境中学习，而且能够激发他们的学习兴趣和求知欲，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在实际应用中，老师可以根据幼儿的兴趣爱好和学习特点，设计丰富多彩的情景教学活动，让幼儿在实践中得到全面、深刻和灵活的发展。
个人观点和理解：作为一名园本课程实践的教育工作者，我深深地感受到情景教学的魅力和意义。
在教学实践中，我发现情景教学不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够增强他们的学习动力和自主学习能力。
幼儿园园本实践教学案例 幼儿园教学案例
幼儿园园本实践教学案例分析一、教学背景幼儿园作为儿童接受教育的第一站，承担着对幼儿进行全面培养、促进幼儿身心健康发展的重要责任。
幼儿园教学案例是指园本实践教学活动的内容、计划、组织进程、实施效果等一揽子教学活动的综合表现。
在具体的教学实践中，完善的教学案例不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且能够促进教师的专业化发展，提升教学质量。
二、教学目标1. 帮助幼儿认识数字和数量的概念，掌握基本的数学技能。
2. 培养幼儿的观察能力，提高幼儿对环境的敏感度。
3. 提升幼儿的团队合作能力，培养幼儿的社交能力和情商。
三、教学内容1. 数字认知：引导幼儿认识1-10的数字，并在日常生活中巩固。
2. 数量比较：通过一定的游戏活动，让幼儿学会比较大小、多少、少于、多于等基本概念。
3. 观察能力培养：通过带领幼儿外出，在自然环境中观察并记录环境中的各种事物，培养幼儿的观察力和记忆力。
4. 团队合作：通过集体游戏和合作，培养幼儿的团队精神和社交能力。
四、教学方法1. 游戏教学法：采用生动活泼、富有趣味性的游戏活动，激发幼儿学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。
2. 体验教学法：通过亲身体验、观察领会知识，让幼儿在参与实践的过程中学习知识。
3. 儿童本位教学法：从幼儿的特点和需求出发，注重灵活多样的教学方式，尊重和关注每一个幼儿。
五、教学过程1. 数字认知：教师通过游戏和唱歌活动，引导幼儿认识数字，并在日常生活中进行巩固。
2. 数量比较：让幼儿通过游戏活动，了解多与少、大与小等概念。
3. 观察记录：带领幼儿外出，在自然环境中观察并记录环境中的各种事物。
4. 团队合作：通过集体游戏和合作，培养幼儿的团队精神和社交能力。
六、教学效果1. 幼儿在游戏中学习数字认知，形成了初步的数学观念。
2. 幼儿在比较大小的游戏中，逐渐掌握了多与少、大小等概念。
3. 幼儿通过观察和记录，提高了对环境的敏感度和观察力。
4. 幼儿在集体游戏和合作中，培养了团队精神和社交能力。
幼儿园教研活动主题范例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，游戏作为幼儿教育的基本形式，越来越受到重视。
幼儿在游戏中学习、在游戏中成长，游戏是幼儿认知、情感、社会性等方面发展的有效途径。
然而，在实际的幼儿园教育中，教师对幼儿游戏的有效指导仍然存在一些问题，如：游戏内容单一、游戏环境创设不足、游戏指导方法不当等。
为了更好地促进幼儿在游戏中的学习与发展，提高幼儿园教师的专业素养，本教研活动以“探索幼儿游戏中的学习与发展——基于幼儿自主游戏的有效指导策略研究”为主题，旨在通过研讨、实践、反思，提升教师对幼儿自主游戏的有效指导能力。
二、活动目标1. 理论提升：通过学习相关理论，使教师对幼儿游戏中的学习与发展有更深入的理解。
2. 能力培养：提高教师观察、分析、评价幼儿游戏的能力，以及设计、实施、反思幼儿游戏活动的能力。
3. 实践探索：探索适合本园幼儿自主游戏的有效指导策略，促进幼儿全面发展。
三、活动内容1. 理论学习（1）幼儿游戏的基本理论：游戏的概念、类型、功能、特点等。
（2）幼儿游戏中的学习与发展：幼儿在游戏中的认知、情感、社会性等方面的发展。
（3）幼儿自主游戏的有效指导策略：观察与记录、环境创设、材料投放、游戏引导等。
2. 案例分析（1）教师分享幼儿自主游戏案例，共同分析游戏中的学习与发展情况。
（2）结合案例，探讨教师在游戏指导中存在的问题及改进措施。
3. 实践探索（1）教师分组设计幼儿自主游戏活动方案，并进行实践。
（2）观察幼儿在游戏中的表现，记录游戏过程，分析幼儿的学习与发展。
（3）反思游戏活动，总结经验，形成有效指导策略。
4. 教学观摩（1）组织优秀教师进行幼儿自主游戏教学观摩活动。
（2）教师观摩后进行讨论，分享观摩心得，交流有效指导策略。
5. 教研成果展示（1）教师撰写幼儿自主游戏指导策略论文，进行成果展示。
（2）评选优秀论文，表彰优秀教师。
四、活动安排1. 理论学习阶段（1周）（1）教师自学相关理论，撰写学习心得。
幼儿为本,连环跟进,优化幼儿“一日生活”——幼儿园系列专题教研活动案例综述
幼儿为本，连环跟进，优化幼儿“一日生活”——幼儿园系列专题教研活动案例综述【背景和目的】“科学合理安排幼儿一日活动、提高幼儿一日生活的有效性”，是幼儿园至关重要的永恒议题。
调研分析我县部分幼儿园后我们发现：第一，目前幼儿园在“幼儿一日生活”的教育实践中，存在一些不足。
主要表现在“幼儿一日生活”的管理体系不够完善，教师们对“幼儿一日生活”理念的理解不够全面，“幼儿一日生活”有效性的落实不够优化。
一日生活环节中存在一些不必要的集体行动，存在消极等待和时间的隐性浪费；教学活动的组织形式不能充分凸显幼儿年龄特点，忽视游戏活动；忽视实践、操作等幼儿自主学习的方式；户外活动时间、自由活动时间难以保障……第二，在幼儿的学习、生活中，由于受教育观念局限，加上家长的过多包办和溺爱，孩子们失去了很多能力发展的契机。
而幼儿期是孩子智力、思维、动作、自理、交往等各种能力迅速发展的重要期和关键期，需要教师不断地启发引领、组织幼儿参与游戏、趣味学习、有趣操作，孩子们才能愉快地积累知识、发展能力。
怎样“优化”才能让老师、家长融入其中，发展孩子，是我们教研工作值得思考、并要解决的根本问题。
基于上述层面的思考，我们从困惑与需求入手，以幼儿为本，因地制宜采取措施，精心策划了以“学习研讨—→实践反思—→诊断调整”连环跟进为方式，开展了“优化幼儿一日活动”系列教研活动。
力求通过多方位的共同努力，重新认识“幼儿一日生活”的教育价值。
【描述与分析】教研员策划→教研站区域推进→发挥园领导管理效应→发挥教师教育功能，集教师、家长多方力量解决不足，优化一日生活，有效促进幼儿健康发展。
这是我们本次教研活动探究的方向，为此我们分三大层面开展教研。
第一层面：关注需求，分层学习，形成“教研共同体”依据前期的调研现状、分析根源，我们认识到：“优化幼儿一日生活”是一项综合性活动，它包含幼儿一日生活的各环节、各细节，涉及到幼儿园管理层面、教师层面、幼儿层面、家长及社会的影响。
幼儿园教研活动案例分析报告 幼儿园教研
活动是指幼儿园教师为了提高教学质量、促进幼儿全面发展而进行的系统的、有计划的探究活动。
通过教研活动，教师们可以共同研讨教学方法、交流教学经验，提高自身的教学水平，从而促进幼儿园教学水平的提高。
本文将通过分析一个幼儿园教研活动案例，探讨幼儿园教研活动的意义、实施过程和效果。
1. 案例背景在某市一所知名幼儿园，教师们在日常教学中发现，幼儿在语言表达能力方面存在一定的欠缺，有些幼儿甚至存在语言发育迟缓的问题。
为了提高幼儿语言表达能力，促进幼儿语言发育，幼儿园决定开展一次针对语言发育的教研活动。
2. 教研目标通过教研活动，提高幼儿园教师对语言发育的认识，探讨有效的教学方法，促进幼儿语言表达能力的提高。
3. 活动实施步骤为了达到教研目标，幼儿园教师们按照以下步骤开展了教研活动：3.1明确目标：教研小组成员商讨确定教研目标，明确针对语言发育这一主题，确定教研的具体方向。
3.2资料搜集：教研小组成员对语言发育方面的教学资料进行搜集，包括学术论文、教材、案例分析等。
3.3实地调研：教研小组成员实地观察幼儿园语言课堂教学，了解幼儿在语言表达方面的实际情况。
3.4研讨交流：教研小组成员开展多次研讨会，就语言发育的相关问题展开讨论，共享教学经验和教学方法。
3.5编写总结：教研小组成员根据研讨的结果，撰写教研总结报告，并提出针对幼儿园语言课堂教学的改进建议。
4. 教研成果通过教研活动，幼儿园教师们取得了一些成果：4.1认识提升：教师们深入研究了幼儿语言发育的规律和特点，对语言发育的认识得到了提高。
4.2方法探讨：教师们就幼儿语言发育的教学方法进行了探讨，总结出一些实用的教学方法。
4.3教学改进：教师们根据教研成果，调整了语言课堂的教学内容和教学方式，取得了一定的效果。
5. 结语通过本次教研活动，幼儿园教师们不仅在提高了对语言发育的认识，探讨出了一些实用的教学方法，还通过改进教学，取得了一定的教学效果。
教研活动的开展，为幼儿园的教学质量提供了有力的支持，促进了幼儿的全面发展。
幼儿园校本教研课题案例(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。
为了提高幼儿园教育质量，促进幼儿身心健康发展，幼儿园校本教研显得尤为重要。
本课题旨在通过校本教研，提高幼儿园教师的专业素养，优化教育教学活动，促进幼儿全面发展。
二、课题名称幼儿园教师专业素养提升与教育教学活动优化研究三、课题研究目标1. 提高幼儿园教师的专业素养，包括教育教学能力、沟通协作能力、自我反思能力等。
2. 优化教育教学活动，提高教育教学质量。
3. 促进幼儿身心健康发展，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
四、课题研究内容1. 幼儿园教师专业素养现状分析通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿园教师的专业素养现状，包括教育教学能力、沟通协作能力、自我反思能力等。
2. 教育教学活动优化策略研究针对幼儿园教育教学活动中存在的问题，提出优化策略，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
3. 教师专业素养提升策略研究针对幼儿园教师专业素养现状，提出提升策略，包括培训、实践、反思等方面。
4. 幼儿园校本教研活动开展策略研究针对幼儿园校本教研活动开展过程中存在的问题，提出改进措施，提高校本教研活动的实效性。
五、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解幼儿园教师专业素养和教育教学活动优化的研究现状。
2. 问卷调查法：通过问卷调查，了解幼儿园教师专业素养现状。
3. 访谈法：通过访谈，深入了解幼儿园教师专业素养和教育教学活动优化的实际情况。
4. 案例分析法：选取具有代表性的幼儿园教育教学活动案例，分析其优缺点，提出优化建议。
5. 行动研究法：在实践过程中，不断调整和改进教育教学活动，提高教育教学质量。
六、课题研究步骤1. 准备阶段：成立课题研究小组，明确研究目标、内容、方法，制定研究计划。
2. 调查阶段：通过问卷调查、访谈等方法，了解幼儿园教师专业素养现状。
3. 分析阶段：对调查数据进行整理、分析，找出幼儿园教师专业素养和教育教学活动存在的问题。
优秀案例_园本教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育逐渐从传统的“教师主导”向“幼儿主体”转变。
在这个过程中，如何有效提升幼儿的自主学习能力成为幼儿园教育的重要课题。
为了探索适合本园幼儿特点的自主学习策略，我们开展了园本教研活动，旨在通过实践探索，为幼儿提供更加丰富的学习体验，促进幼儿全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿自主学习能力培养的认识，明确自主学习在幼儿教育中的重要性。
2. 探索适合本园幼儿特点的自主学习策略，形成具有本园特色的自主学习模式。
3. 促进幼儿在自主学习中提升学习兴趣、学习习惯和学习能力，为幼儿终身学习奠定基础。
三、活动过程1. 理论学习首先，组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，使教师明确幼儿自主学习能力的内涵及其培养策略。
2. 案例分析（1）收集本园幼儿自主学习案例，组织教师进行讨论，分析案例中幼儿自主学习的情况，找出存在的问题。
（2）邀请有经验的教师分享自主学习经验，介绍在自主学习活动中如何激发幼儿兴趣、培养幼儿自主学习能力。
3. 实践探索（1）根据幼儿年龄特点，设计具有针对性的自主学习活动方案，包括活动目标、活动内容、活动形式等。
（2）教师分组进行自主学习活动实践，记录活动过程中的幼儿表现，分析幼儿在自主学习中的优势和不足。
4. 反思总结（1）教师对自主学习活动进行反思，总结活动中的成功经验和不足之处。
（2）组织教师进行集体研讨，共同探讨如何改进自主学习活动，提高幼儿自主学习能力。
四、活动成果1. 教师对幼儿自主学习能力的培养有了更深刻的认识，形成了具有本园特色的自主学习模式。
2. 幼儿在自主学习活动中表现出较高的学习兴趣和学习积极性，学习习惯和学习能力得到明显提升。
3. 家长对幼儿在园的自主学习表现给予了高度评价，认为幼儿在自主学习活动中获得了丰富的学习体验。
五、活动反思1. 在自主学习活动中，教师要关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿的主体地位，引导幼儿主动参与、积极探索。
幼儿园园本研修优秀案例
幼儿园园本研修优秀案例幼儿园园本研修优秀案例：以探索性学习为核心一、引言在幼儿园园本研修中，我们将探索性学习作为核心，旨在激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的创造力和解决问题的能力。
以下是我们在园本研修中收集到的优秀案例，分享给大家。
二、自然科学探索1. 主题：植物的成长过程描述：通过观察种子发芽、幼苗生长以及植物开花结果的整个过程，幼儿通过亲自动手，培养了对植物的兴趣和理解。
2. 主题：天气变化的观察描述：通过每天观察天气的变化，幼儿学会了如何观测温度、云的形状以及风的方向，从而提高了对天气变化的敏感度。
三、社会科学探索1. 主题：职业探索描述：通过邀请不同职业的家长来园进行分享，幼儿了解到了医生、消防员、教师等不同职业的特点和工作内容，激发了他们对未来职业的兴趣。
2. 主题：家庭文化的探索描述：幼儿每周带来一个家庭传统或习俗的介绍，大家一起分享，让幼儿体验到不同家庭文化的多样性，增强了他们的文化认同感。
四、艺术探索1. 主题：音乐表演描述：通过学习简单的乐器演奏和合唱，幼儿培养了音乐欣赏能力和节奏感，同时提高了他们的合作意识和自信心。
2. 主题：绘画创作描述：幼儿通过自由绘画和观察名画，培养了他们的艺术创造力和审美能力，同时提高了他们对色彩和形状的感知。
五、语言探索1. 主题：阅读活动描述：通过每天的阅读时间和故事分享，幼儿培养了阅读兴趣和理解能力，同时提高了他们的表达能力和想象力。
2. 主题：表演剧场描述：幼儿通过角色扮演和小剧场表演，提高了他们的口语表达能力和沟通技巧，同时培养了团队合作意识。
六、数学探索1. 主题：数学游戏描述：通过各种数学游戏，幼儿学习了数字的认知、计数和简单的加减法运算，提高了他们的数学思维和逻辑推理能力。
2. 主题：几何图形描述：通过观察和制作各种几何图形，幼儿学习了形状的认知和分类，同时培养了他们的空间想象力和创造力。
七、体育探索1. 主题：运动技能训练描述：通过各种体育活动和游戏，幼儿学习了跑步、跳跃、投掷等基本运动技能，同时培养了他们的协调性和团队精神。
幼儿园探究性学习案例分析 幼儿园探究性学习
幼儿园探究性学习案例分析一、案例背景幼儿园作为孩子们的第一所学校，对于他们的学习和成长具有至关重要的作用。
探究性学习作为一种全新的教学模式，正逐渐受到越来越多学校的重视。
本文将结合一个具体的幼儿园案例，分析该园所开展的探究性学习活动，探讨其对幼儿的成长和发展的影响。
二、活动内容在该幼儿园，老师们针对幼儿园大班的学生，开展了一次有关大自然的探究性学习活动。
活动内容主要包括以下几个方面：1.观察大自然：老师带领孩子们走进了学校周围的自然环境，让孩子们近距离地观察树木、花草、昆虫等自然生物，引导他们用心观察、用心感受。
2.提出问题：在观察的过程中，老师鼓励孩子们提出各种问题，例如“树木是怎么长大的？”，“为什么花会开？”等等。
3.探索答案：通过提出问题，老师引导孩子们一起探索答案，可以通过书籍、网络搜索、实地调查等方式获取知识。
4.总结共享：在探索的过程中，老师鼓励孩子们总结所得到的知识，并在小组内共享，培养他们的表达和交流能力。
通过以上活动，孩子们能够在自然环境中，主动地获取知识，培养观察、思考和合作能力。
三、影响分析1.促进认知发展：探究性学习强调学生的主动参与和认知建构，这样的学习方式有益于促进幼儿的认知发展。
在观察大自然的过程中，孩子们不仅仅是 passively接收信息，而是通过自己的观察和思考，主动建构认识。
2.培养学习兴趣：幼儿园的学习活动通常以游戏的方式展开，探究性学习更是将学习和游戏融为一体。
孩子们在这样的学习过程中能够感受到学习的乐趣，培养对知识的好奇心和兴趣。
3.促进情感发展：通过共同探索、讨论和共享，孩子们在活动中形成了紧密的合作关系，培养了他们的合作精神和团队意识，同时也促进了情感的交流与发展。
四、存在问题在幼儿园开展探究性学习活动的过程中，也存在一些问题：1.教师素质不足：教师在探究性学习中扮演着引导者和促进者的角色，他们需要具备丰富的知识和教学经验。
然而，目前一些幼儿园中的教师对探究性学习的理解和实践能力还有待加强。
科学探究活动中,如何引导幼儿自主探究——基于教研活动案例的思考
动 每 个 孩 子 探 究 、 作 的积 极 性 ， 每 个 孩 子 的 科 学 能 力 在 操 让
原 有 水 平 上 获 得 有 效 发 展 。正 如 美 国 心理 学 家 布鲁 纳所 言 ： “ 最好 的学 习动 机 是 学 生 对 所 学 材 料 有 内在 兴 趣 。 ” 由此 可 见 ， 正 的探 究 活 动 的 材 料 不 应 在 提 出问 题 前 就 真
适 合 运 水 的 工 具 。（ 能 记 录 实 验 的 结 果 并 大胆 地 在 集 体 面 ３）
与材料发生互动 。 如 ， 述《 些东西能运水》 案例中 ， 例 上 哪 的 因
为 对 于 使 用 某 些 东 西 来 运 水 ．幼 儿 是 有 一 定 的 生 活 经验 的 ． 所 以 在 这 个 活 动 中 ， 师 可 以 不 事 先 提 供 好 实 验 材 料 。 是 教 而 在 提 出问 题 “ 哪些 东 西能 运水 ” ， 幼 儿 根 据 自 己 的生 活 经 后 让 验 去 猜 想 实 验 工 具 和 材 料 ， 鼓 励 幼 儿 把 认 为 可 以运 水 的工 并 具 画下 来 ， 然后 根据 自己 的 猜 想 去 寻 找 工 具 ， 行 实 验 验 证 。 进 在 活 动 中 ， 师 只 要 事 先 准 备 好 一 个 “ 料 超 市 ” 可 ． 幼 教 材 即 在 儿 充 分 发 表 想 法 和 假 设 后 再 出示 “ 料 超 市 ” 幼 儿 选 择 。 材 给 第 三 ， 师 要 给予 幼 儿 一 起 参 与 材 料 准 备 的 机 会 ． 幼 儿 能 操 教 让 作 自 己喜 欢 并 适 合 自 己的 材 料 。 样 才 有 可 能 最 大 限度 地 调 这
幼儿园园本教研：教学案例分享与交流
幼儿园园本教研：教学案例共享与交流一、引言幼儿园园本教研，即园内教师围绕幼儿园教学实际情况展开的教育教学研究活动，是提高教师教学水平和促进教师专业成长的重要途径。
在园本教研中，教学案例的共享与交流是至关重要的环节，通过共享与交流，教师们可以相互启发、借鉴，促进教学理念的碰撞和思想的碰撞，进而推动教育教学质量的提升。
二、教学案例共享1. 案例一：《游戏中的数学教学》在幼儿园教学中，通过游戏的形式进行数学教学一直备受关注。
教师小张在课堂上设计了一场有趣的数学游戏：小朋友们分成若干组，每组有三位成员，通过投骰子，掷出几点就根据提示拿走相应数量的小玩具。
这个游戏不仅让孩子们在玩中学，而且激发了孩子们的参与热情，同时也锻炼了他们的数学思维和合作能力。
2. 案例二：《情景化的语言启蒙》在语言启蒙教学中，教师们常常会面临孩子们学习兴趣不高、记忆力有限的问题。
教师小李通过创造情景化的语言启蒙教学环境，成功激发了孩子们学习语言的兴趣。
通过布置家庭角的方式，让孩子们扮演不同的角色，模拟日常生活情景，从而引导他们学习和运用语言，提高他们的语言表达能力。
三、教学案例交流1. 案例共享会为了促进教师们的案例共享与交流，幼儿园定期举办案例共享会。
在这个会议上，教师们可以就自己在教学中的成功案例进行共享，并且进行互动交流。
这种形式的交流，不仅可以让教师们在交流中获得启发，进一步完善自己的教学案例，也可以促进教师之间的团队合作和共同成长。
2. 班级观摩交流除了案例共享会，幼儿园还鼓励教师们进行班级观摩交流。
教师们可以自由选择其他教师的课堂进行观摩，并且在观摩后进行深入的交流。
这种交流形式，不仅可以让教师们亲身感受到其他老师的教学特点和风采，也可以促进教师们在教学中相互借鉴、取长补短，进一步丰富自己的教学案例。
四、个人观点与总结园本教研是一项长期而艰巨的工作，而教学案例共享与交流作为其中的重要环节，对提升园本教研的效果至关重要。
学前教育教研活动方案设计案例
学前教育教研活动方案设计案例标题：学前教育教研活动方案设计案例在学前教育领域，教研活动是促进教师专业发展、提升教育质量的重要手段。
教研活动的设计应基于幼儿园的实际情况，同时遵循幼儿身心发展规律和教育教学规律。
以下是一个教研活动方案的设计案例，旨在为学前教育工作者提供参考。
一、活动背景本教研活动设计是基于某幼儿园中班年级组的一次语言领域教学研讨。
活动背景如下：1.幼儿园简介：该幼儿园位于市区，是一所具有多年历史和良好声誉的公办幼儿园。
2.参与人员：中班年级组全体教师，共10人。
3.教学现状：近期发现中班幼儿在语言表达方面存在个体差异，部分幼儿表达能力较弱。
4.教研目标：通过教研活动，提升教师对语言领域教学的认识，探讨如何在中班幼儿中实施有效的语言表达能力培养策略。
二、活动目的1.提高教师对语言领域教学重要性的认识。
2.学习并实践提升中班幼儿语言表达能力的方法与技巧。
3.通过观摩、研讨和反思，增强教师的专业技能和教学自信。
4.建立教师间的互助学习机制，促进团队协作。
三、活动时间与地点1.时间：2023年4月28日下午14:00-16:302.地点：幼儿园多功能厅四、活动流程1.准备阶段（4月1日-4月20日）△确定教研主题。
△成立教研小组，分配任务。
△收集相关理论和实践资料。
△设计教研活动方案。
2.实施阶段（4月28日）△13:30-14:00 签到，发放资料。
△14:00-14:10 主持人开场，介绍活动目的和流程。
△14:10-14:40 理论学习：邀请专家进行语言领域教学讲座。
△14:40-15:10 案例分析：观摩一节中班语言活动课录像。
△15:10-15:40 小组讨论：针对观摩课，讨论如何在中班实施有效的语言表达能力培养策略。
△15:40-16:10 经验分享：每组派代表分享讨论成果。
△16:10-16:30 专家点评和总结。
3.总结阶段（5月1日-5月10日）△每位教师撰写教研活动心得。
幼儿园园本教研活动案例分享 幼儿园教研
一、引言幼儿园教研活动是幼儿教育工作中非常重要的一环，通过教研活动可以促进教师的专业成长和教学水平的提高，为幼儿提供更优质的教育服务。
在本文中，我们将共享一则幼儿园园本教研活动的案例，以期能够给读者带来一些启发和借鉴。
二、教研活动主题在过去的一段时间里，我们园本教研小组一直关注着幼儿教育中的语言能力培养，特别是在语言环境创设和语言教学方法上的探索和实践。
在此次教研活动中，我们特别聚焦于如何通过教育游戏提升幼儿语言能力这一主题展开了深入的研究和探讨。
三、教研目标1.通过教育游戏提升幼儿的语言表达能力和沟通能力；2.探索并尝试不同类型的教育游戏，寻找最适合幼儿的教学方法；3.通过教研活动，促进教师的专业成长和提升教学水平。
四、教研活动过程1.确定教研方向在教研小组的讨论中，我们首先确定了教研活动的主题为通过教育游戏提升幼儿的语言能力。
我们认为，幼儿喜欢玩游戏，通过游戏可以激发他们的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
我们希望通过教育游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
2.教研活动准备在确定了教研方向之后，我们开始进行教研活动的准备工作。
我们对教育游戏进行了深入的研究，了解了各种不同类型的教育游戏，并根据幼儿的芳龄和兴趣特点筛选出了适合的游戏。
我们整理了教育游戏的教学设计方案，并制定了教学实施计划。
3.教研活动实施在教研活动实施阶段，我们按照预先制定的教学实施计划，开展了一系列的教育游戏活动。
在游戏中，我们注重引导幼儿进行语言交流和表达，不仅丰富了幼儿的语言素材，更培养了他们的语言能力和沟通能力。
4.教研成果验证经过一段时间的教研活动实施，我们对教研成果进行了验证。
通过观察和记录幼儿在教育游戏中的表现，我们发现幼儿的语言表达能力和沟通能力都得到了显著的提升。
他们在游戏中积极参与，勇于表达自己的想法，语言表达能力和沟通能力也有了很大的提高。
五、教研活动收获通过本次教研活动，我们取得了一定的成果：1.教师们更加深入的了解了幼儿的语言发展规律，对教育游戏在幼儿教育中的重要性有了更清晰的认识；2.教师们的教学能力得到了提升，对于如何通过教育游戏提升幼儿的语言能力有了更多的实践经验；3.幼儿的语言表达能力和沟通能力得到了显著提升，教研小组的工作也得到了大家的肯定和鼓励。
园本教研活动案例举例(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
绘画作为一种重要的艺术形式，不仅能够培养幼儿的审美能力，还能激发他们的创造力和想象力。
然而，在实际教学过程中，我们发现很多幼儿对绘画缺乏兴趣，甚至有的幼儿在绘画过程中表现出抗拒情绪。
为了提高幼儿的绘画兴趣，我们开展了以“幼儿绘画兴趣的培养”为主题的园本教研活动。
二、活动目标1. 通过教研活动，使教师对幼儿绘画兴趣的培养有更深入的理解。
2. 探索有效的教学方法，提高幼儿绘画兴趣。
3. 增强教师之间的交流与合作，共同提升教学质量。
三、活动过程1. 准备阶段a. 教师集体讨论，分析幼儿绘画兴趣缺乏的原因，如：教学方法单一、环境创设不合理、评价方式不恰当等。
b. 教师收集相关资料，了解国内外幼儿绘画教育的先进理念和方法。
c. 教师分组，每组负责研究一个具体的绘画兴趣培养策略。
2. 实施阶段a. 小组讨论与交流每组教师根据前期准备，分别从以下几个方面进行讨论：- 幼儿绘画兴趣缺乏的原因分析；- 如何创设良好的绘画环境；- 如何运用游戏化教学方法激发幼儿绘画兴趣；- 如何进行有效的评价。
小组讨论结束后，各组教师代表进行分享，其他教师提出意见和建议。
b. 现场观摩与示范教师们观摩了优秀教师的绘画教学活动，并进行了现场示范。
通过观摩和示范，教师们学习了新的教学方法和技巧。
c. 实践与反思教师们将所学知识应用到实际教学中，并对教学效果进行反思。
反思内容包括：- 教学方法是否有效；- 幼儿绘画兴趣是否有所提高；- 存在的问题及改进措施。
3. 总结阶段a. 教师们共同总结本次教研活动的收获，分享成功经验。
b. 教研组长对本次教研活动进行总结，并提出下一步工作计划。
四、活动效果1. 教师对幼儿绘画兴趣的培养有了更深入的理解，认识到激发幼儿绘画兴趣的重要性。
2. 教师们掌握了多种有效的教学方法，如游戏化教学、情境教学等，提高了幼儿绘画兴趣。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同提升了教学质量。
幼儿园案例分析怎么写教研活动
幼儿园案例分析怎么写教研活动引言在幼儿园的教育教学工作中，教研活动是非常重要的一环。
通过对案例的深入分析，教师可以更好地了解幼儿的学习特点和需求，从而制定出更有针对性的教学方案。
本文将为您介绍如何进行幼儿园案例分析并撰写教研活动。
第一步：收集案例材料首先，教师要积极收集与幼儿学习相关的案例材料。
这些材料可以包括幼儿的作品和表现、教学过程中的观察记录、家庭作业和成绩等。
收集案例材料的过程中，教师要注重广度和深度，力求获得多样化、全面性的数据。
第二步：案例分析在收集到足够的案例材料后，教师需要对这些材料进行仔细分析。
案例分析的主要目的是深入了解每个幼儿的学习特点和需求，发现问题，并寻求解决方案。
下面是案例分析的具体步骤：1. 数据整理首先，教师需要对收集到的案例材料进行整理。
可以根据不同的类别或者主题进行分类，以便后续的分析。
2. 建立案例分析模型教师可以根据幼儿园的教学目标和课程要求，建立适合自己的案例分析模型。
这个模型可以包括幼儿的年龄、发展水平、学习能力等因素，用于指导后续的分析。
3. 案例细节分析在分析案例细节时，教师可以关注以下几个方面：•幼儿的兴趣爱好和特长•幼儿的学习进展和成绩情况•幼儿的学习风格和思维方式•幼儿在教学过程中的表现和反应•幼儿的家庭背景和环境对学习的影响通过对这些细节的分析，教师可以更全面地了解每个幼儿的学习情况，为制定教学方案提供依据。
4. 发现问题和解决方案通过案例分析，教师可以发现幼儿的学习问题，并寻求解决方案。
在分析的过程中，教师需要关注幼儿的优势和不足，为幼儿的学习提供有针对性的支持。
第三步：撰写教研活动在进行案例分析后，教师需要将分析结果进行总结，并撰写教研活动。
教研活动的撰写可以按照以下结构进行：1. 活动目标明确教研活动的目标，描述想要达到的效果和预期结果。
2. 活动内容详细描述教研活动的内容和步骤。
可以包括教学方法、教学资源、教学环境等方面的安排。
3. 活动评估描述对教研活动的评估标准和方法。
科学探究活动中,如何引导幼儿自主探究——基于教研活动案例的思考
科学探究活动中,如何引导幼儿自主探究——基于教研活动案例的思考引导幼儿自主探究是科学探究活动中非常重要的一个环节。
以下是一些基于教研活动案例的思考，希望对大家有所帮助。
1. 提供探究主题和目标在科学探究活动开展之前，给幼儿提供一个明确的探究主题和目标，可以帮助他们更好地理解活动的意义，激发他们的好奇心和探究欲望。
在教研活动中，我们可以通过提出问题或情境来引入探究主题，例如：“猫为什么能爬树？”、“小动物需要什么样的环境才能生存？”等等。
同时，我们也需要明确探究的目标，例如：“了解动物的生态环境和适应性”、“发现变化规律”等等。
2. 创设探究环境和材料幼儿喜欢探索世界，我们应该为他们创设丰富多彩的探究环境和材料。
在教研活动中，我们可以根据探究主题和目标，为幼儿准备各种相关材料和工具，例如显微镜、实验器材、模型、图片、视频等等。
同时，我们还可以将探究环境分为不同的探究站，每个站点都提供不同的探究材料和任务，让幼儿有机会多角度地探究和体验。
3. 引导幼儿提出问题和假设在科学探究活动中，问题的提出和假设的建立是非常重要的环节。
通过问题和假设的提出，幼儿可以更深入地理解探究主题，同时也可以提高他们的思考和推理能力。
在教研活动中，我们可以通过教师引导和组织讨论的方式，帮助幼儿提出问题和建立假设。
例如，我们可以通过显示图片或实验结果，让幼儿思考为什么会出现这样的结果，或者让他们自己观察并描述现象，然后讨论问题和建立假设。
4. 提供探究机会和支持幼儿的探索活动需要得到教师的支持和鼓励，同时也需要得到一定的自由度和机会。
在教研活动中，我们应该提供充分的探究机会，让幼儿可以自主选择探究材料和任务，并且有充足的时间展开自己的探究活动。
同时，我们也要注意提供适当的支持和帮助，例如给予提示、提供必要的信息、引导幼儿思考等等，让幼儿的探究活动更加顺利和有成效。
总之，引导幼儿自主探究是科学探究活动中不可或缺的一环，需要我们在教研活动中通过合适的引导和支持，帮助幼儿充分发挥自己的创造力和好奇心，实现探究的目标。
幼儿园园本教研红色故事研究方案 幼儿园教研红色故事
第一部分：引言1. 红色故事在幼儿园教育中的重要性幼儿园教育是培养和引导幼儿发展的重要环节，而红色故事作为我国优秀的文化遗产之一，通过其丰富的故事内容和深刻的教育意义，为幼儿的思想品德教育提供了重要的素材和资源。
加强对红色故事的研究，深入挖掘其教育价值，对于提升幼儿园教育质量具有重要意义。
2. 编制本教研红色故事研究方案的背景和意义本教研红色故事研究方案的编制，旨在通过系统的研究和实践活动，全面掌握红色故事的内涵和教育功能，进一步规范幼儿园红色故事的教学活动，提升红色故事在幼儿园教育中的实际效果和教育价值，为促进幼儿园思想品德教育水平的提高，打下坚实的基础。
3. 本研究方案的编制原则和方法（1）坚持理论联系实际，充分结合幼儿园教学实际和幼儿成长特点，围绕幼儿园红色故事教育的需求和特点，提出具有针对性和可操作性的研究方案。
（2）注重实证研究，通过系统的文献搜集和案例分析，结合实地调研和教学实践，形成科学合理的研究结论和建议。
（3）多方参与，广泛听取幼儿园教师、家长和专家学者的意见和建议，形成集体智慧，确保方案的科学性和可操作性。
第二部分：研究内容和方法1. 红色故事的选择和挖掘（1）从国家和地方的红色故事中，选择具有代表性和适合幼儿园教学的红色故事，如《红色经典故事》中的《雷锋的故事》、《八路军的故事》等。
（2）通过系统梳理和挖掘，深入了解红色故事的内涵和价值，形成幼儿园红色故事教育的资源库。
2. 教学活动设计和实施（1）基于红色故事的特点和幼儿的认知和情感特征，设计多元化、趣味性和循序渐进的教学活动，如情境再现、角色扮演、绘本阅读等。
（2）通过实施教学活动，观察和记录幼儿在红色故事学习过程中的表现和成长情况，总结不同教学活动对幼儿思想品德发展的影响。
3. 教学评价和整改（1）建立科学合理的教学评价体系，对教学活动的设计和实施进行评价，包括幼儿的学习情况、教师的教学行为和环境的营造等方面。
（2）根据评价结果，及时进行教学整改，优化教学设计和活动实施过程，不断提高红色故事教学效果。
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相互适应取向也认定，教师是 课程专家所制定课程计划的积极 “消费者”，教师对课程专家编制 的课程计划的积极改造，是课程实 施能获取成功的基本保证。
（三）创生取向
课程实施的创生取向 (enactment orientation) 将课程 实施的过程看作是课程实施们自身 创造的过程。这种取向的基本假设 是：课程实施是在具体教育情景中 创生新的教育经验的过程，而已有 的课程计划只是为这个经验创生过 程提供的平台而已。
怎么做园本教研？
在“对话”过程中的共同研究
开展共同研究的活动机制是 “对话”。 “对话”不是目的，“对话”为 的是交流，为的是沟通，为的是知 识共建。
在“对话”的过程中，研究共同体中的 每个个体所持有的教学理念或假设能够不断 地显露和涌现出来，对教育、教学问题的思 维过程也同样能被显露出来。当“对话”的 机制被启动时，“对话”个体就能由此互相 了解和共享各自所持的内在理念和彼此的思 维过程，并能够开始实现各自观点的交汇、 包容、相互启发、激荡、冲撞，以及不断地 来回互动。而这实质上就已经进入了共同反 思、共同建构的境况，并最终导致教师的专 业观念发生某种积极的转变。
创生取向认定，课程是教师与儿童共同 创造的经验，这些经验都是教师和儿童在实 际中体验到的，是情景化的和人格化的。课 程知识不是客观的事物，而是一个不断发展 的过程，是经由教师和儿童的审议活动而获 得的，这就是说，尽管教师可以运用由课程 专家设计的课程和建议，但是真正创生课程 并赋予课程以意义的还是教师和儿童。因此， 教师和儿童不是知识的接受者，而是课程知 识的创造者。
其次，这种“对话”强调相互理解。
在日常生活中，有很多对话仅仅是停留在 形式上的问与答，你一言我一语，没有达成 相互的理解，这实质上是独白式交流。但是， 由于研究共同体之间展开的“对话”强调对 话各方的视界的融合，强调“对话”各方的 共同反思和共同建构，从而使各方都达到一 种新的、更高层测的境界，因而这里的“对 话”非常强调对话者之间的相互理解，强调 在相互理解的基础上提升和拓宽“对话”主 体对教学问题的看法。
在幼儿园园本教研活动中，教师需要 解决的是在教育实践中如何更有效地行事 的问题，而不是在解决做过程是不是符合 某种或某些理论的问题。事实上，理论并 不都能被运用于教育实践，或者理论并不 都能简单地被运用于教育实践，换言之， 一种被看好的理论并不必然会导致一种好 的教育实践，必然不会导致在任何情景下 都能适用的好的教育实践。
相互适应取向认定，课程不仅是一套程 序，也还包括教育实际情景中的各种因素， 这些因素会影响甚至改变课程实施。换言之， 课程实施不是教师按照课程专家的课程计划 不折不扣地去做，而是还要考虑课程实施者 的兴趣和需要，还要考虑教育现场中的各种 条件和状况，对专家的课程计划做出调整。 课程知识不仅是由课程专家创造的，而且也 是由课程实施者创造的，这些知识都需要通 过调整的过程以求相互适应。
（一）忠实取向
课程实施的忠实取向(fidelity orientation)将课程实施的过程看 作忠实执行课程计划的过程。这种 取向的基本假设是：课程实施要忠 实地反映课程设计者的意图，从而 达成预定的课程目标。
忠实取向认定，课程是一套程 序，尽管可以稍作变动，但是在大 体上却要遵循，并以此作为评价依 据。课程内容是由课程专家为教师 实施课程而选择、组织和提供的， 是教育行政部门认可的，教师对课 程知识的创造和选择是没有发言权 的。
课程实施的创生取向具有浓厚的 理想色彩，它要求教师不仅善于对专 家开发的课程做出正确的判断、选择 和解释，更要求教师要善于根据具体 情景的特殊需要创造自己的课程，并 要求儿童也成为课程的主体。“这种 取向对实践界的要求是很高的，因此 推行的范围是有限的。”
二、怎么做园本教研？
2
教师成长：
观察、纪录： 解读儿童、理解 儿童 案例教学： 对话、反省，建 构默会性知识
最后，这种“对话”强调民主、 平等，强调双赢。
基于行动的园本教研强调把言说权利还给教 师，使教师能充分表达自己的看法，因而，尽 管幼儿园行政领导者具有一定的管理权力，专 家具有一定的权威性，但是研究共同体之间的 “对话”始终坚持各方都有平等地发表自己观 点的权力，对话各方所说的观点没有高低优劣 之分。由于研究共同体的对话所追求的是对话 的参与者能在相互阐释和相互倾听的过程中各 自都有所收获，因此，在“对话”过程中，不 追求某个正确答案的获取，没有人试图去赢， 也没有人强求让别人接受自己的观点。
（二）相互适应取向
课程实施的相互适应取向 ( mutual adapting orientation )将课程实施的 过程看作是课程计划者与实施者之间通 过协商而相互适应的过程。这种取向的 基本假设是：课程实施不可能预先规定 精确的实施程序，课程实施的过程应由 实施者自己把握和决定，由实施者根据 自己的实际情况做出最为适当的选择。
幼儿园园本教研活动
需要怎么做？可以怎么做？
差异化地运用课程 和 推进教师的专业化发展
一、什么是园本教研？ 二、怎么做园本教研？ 三、做园本教研的利弊
一、什么是园本教研？
1
幼儿园教师的工作：
幼儿园课程的实施
美国课程专家辛德尔、波林 和扎姆沃夫将课程实施归纳为三 个取向：“忠实取向”、“相互 适应取向”和“创生取向”。
案例 2:
案例 1: :
小小营养师
青蛙戏水
案例 3:
野蜂飞舞
案例4: :
小鸟与大树
案例 5: :
圆脸和方脸
案例6: 案例7: :
五官找春天
小脚丫
案例 8: :
老鼠打电话
案例9:
“区角活动片段”
三、做园本教研的利弊
3
园本教研的利处
3
1．有益于解决课程改革中课程向低结构 化方向发展的要求。
2．有益于提高教师专业化水平。 3．有益于教师提高教学的有效性。
园本教研
怎样做园本教研？
怎样做观察、纪录？
（解读儿童行为）
怎样做园本教研？
如何实施案例教学？
（反思性教学实践）
案例教学（Case Method）是由美国 哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布. 朗代尔（ngdell）于1870年首创， 后经哈佛企管研究所所长郑汉姆 （W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播 到世界许多地方，被认为是代表未来教 育方向的一种成功教育方法。20世纪80 年代，案例教学引入我国。
案例 2:
案例 1: :
小小营养师
青蛙戏水
案例 3:
野蜂飞舞
案例4: :
小鸟与大树
案例 5: :
圆脸和方脸
怎样做园本教研？
1.建立合作研究共同体。 2.以案例为平台，在“对话” 过程中的共同研究。
怎么做园本教研？
建立合作研究共同体
理想的园本教研应该看作是从个人化 的、孤岛式的研究走向群体合作性的研 究。因此，要开展基于行动的幼儿园园 本教研活动，就必须首先建立起一个能 够彼此沟通的研究共同体。在一般情况 下，这个研究共同体既包括教师，也包 括园长等行政管理人员，还包括专业研 究者。
由于每位成员都有着各自不同的视角， 他们会从不同角度对问题进行分析，因此 各个成员之间不同的思维方式和观念就会 或者产生相互补充的效果，促使教师集结 更多的角度去思考问题；或者会发生激烈 碰撞，进而迸发出火花，达到相得益彰的 效果。简言之，共同研究体有利于教师产 生自己独处时不会产生的一些想法和感受 的。
园本教研的弊端
3
Байду номын сангаас
1．在方法上难以把握，难以在一般的幼 儿园中推行。
2．大规模的推广，不仅会失却园本教研 的本来意义，还会又一次加重教师的工作 负担。 3．在教师没有把握好课程的状态下，园 本教研就会陷入无意义的状态。
能做好园本教研的教研人员要具备 的能力和条件：
扎实的理论功底 丰富的实践经验 广泛的人文科学背景和知识 “质的研究”的功底 个性化的智慧和能力
在幼儿园园本教研活动中，专家 的作用主要是能发出声音，而且往往 是不同于教师的声音，当这样的声音 加入园本教研共同体的对话中，就会 使对话更有意义。
在幼儿园园本教研活动中所发生的对 话，是没有“嬴家”和“输家”的，因为 在这样的对话中没有权威，谁都没有特权， 谁都不会试图去嬴取对方，也不强求让别 人去接受一个人的观点，这样的对话所追 求的结果是一嬴俱嬴，而不是在对话中分 出一个输赢。因此，对话的过程是合作的 过程，是分享的过程，是双嬴的过程。
当然，开展这种“对话”并不是一件简单 的事情。在实际开展基于行动的园本教研时， 许多教师和研究者都认识到了开展有效的 “对话”对于教师真正的专业发展具有重要 意义，但也同时指出了开展这种“对话”是 相当困难的。其困难存在于诸多方面，包括 需要建立某种“对话”语系、需要确立某种 “对话”制度等，其中最为突出的就是需要 对“对话”各方的关系进行调整。
忠实取向也认定，教师的角色是课程 专家所制定课程计划的忠实执行者。教 师是课程的“消费者”，教师应按照课 程专家为课程编制的“使用说明”，循 规蹈矩地实施教学。由于课程专家编制 的课程计划不一定能被教师把握和实施， 因此，在课程实施前需要对教师进行适 当的培训，并在课程实施中，对教师的 教学进行支持和监督。
案例教学是一种通过模拟或者重现现实 生活中的一些场景，让学员把自己纳入案 例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的 一种教学方法。教学中既可以通过分析、 比较，研究各种各样的成功的和失败的经 验，从中抽象出某些一般性的结论或原理， 也可以让学员通过自己的思考或者他人的 思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的 知识。
首先，这种“对话”是开放性的。
通常意义上的对话往往是探索一定真理、 知识的手段。由于一般认为在对话者之外先 验地存在着具有权威的真理或知识，因此对 话者通过对话的逐步推进，一步步地向真理 逼近，最终以真知的获得作为对话的终结。 这种对话体现着检验的、封闭的特征。