地理课程标准行为动词解释
初中课程标准地理行为条件行为动词行为结果
初中课程标准地理行为条件行为动词行为结果
初中地理课程标准涉及许多地理概念、理论和技能，学生在学习地理课程过程中需要具备一定的行为条件和运用不同的动词来实现不同的学习目标。
以下是常见的地理行为动词和行为结果：
1. 观察：
- 根据地图绘制地理位置的变化。
- 识别并描述不同地方的自然和人文特征。
- 索取并分析综合资料，比如图表、作物和天气情况。
2. 研究：
- 调查、记录并分析地理现象的原因和影响。
- 探究地理过程，如人类移民和城市化。
- 利用不同的资源和工具，如地图、卫星图像、气候站、统计数据等来进行地理研究。
3. 分析：
- 分析地方之间的相互作用和联系。
- 比较和对比不同地方的自然和人文特征。
- 分析地理数据，包括图表、图像和统计数据等。
4. 描述：
- 描述不同地区的地形、气候和生态系统。
- 描述人类活动对环境和自然资源的影响。
- 解释地理现象和事件的原因和结果。
5. 探索：
- 探索地理问题，并提出自己的想法和观点。
- 探索不同地方的文化、社会和经济特征。
- 进行地理实地考察和调查。
6. 解决问题：
- 分析现实生活中的地理问题，并提出解决方法。
- 利用地理知识和技能解决实际问题。
- 运用地理思维和空间思维解决地理问题。
通过以上的行为动词和行为结果，学生可以全面地学习、理解和应用地理知识，培养地理思维能力和空间意识，提高对地球的认识及环境保护意识。
地理课程标准行为动词解释
地理课程标准行为动词
解释
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
地理课程标准行为动词解释
描述——对事物的外部特征予以描述；
说明——对原理、成因、规律进行说明；
分析——对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析区域发展的优势与不足，分析事物间的联系等；
对比（比较）——列表比较相同、相异、相反、相似的地理事物，可先后对比或并列对比；分析相同事物间的差别、不同事物间的联系；
评价——用科学的观点和正确的地理思想对地理环境、措施、对策、布局进行实施可行性评价或优势与不足评价；
判断——从已知的前提出发，依据一定的逻辑规律，推出新的结论。
简述——简单扼要叙述，须把握要点；
简析——简单分析，提出论点即可；
概括——对文字材料或图像内容予以概括要点等
2。
从“课标”的“行为动词”技能要求探究区域地理的有效性复习方法
容， 以及 运 用 信 息 手 段 （ 包括地 图、 图表、 文字资料） 方 面 几 乎囊
括 了 高 中地 理学 习 的各 个 方 面 ，即包 含 了 当今 区域 地 理研 究 的 所 有 内容 （ 包括位置 、 自然 环 境 、 社会经济环境、 区域 整 治— — 发 展 方 向和 生 态 环 境 建 设） 和 地 理 研 究 所使 用 的各 种 方 法 （ 包 括 运
虽 然 高 考 大纲 中没 有 明确 列 出区 域 地 理 （ 世界地理） 的 考 查
内容 ， 但在“ 福 建省考试说 明” （ ２ ０ １ ２ 年） 其 所 列 的考 试 范 围 中 有
一
句话 ： 地 理学科考试范 围包括 ， …… 以及 《 全 日制 义 务 教 育 地
理课 程标准 （ 实验 稿 ） 》（ 下 称“ 义务课 标 ” ） 规定 的……、 世 界 地 理、 中 国地 理 中 相 关 的 内容 。也 就 是 如 何 做 好 复 习世 界 、 中 国地 理 中 的部 分 区域 内容 ， 也就 关系 到学 生 未 来 高 考 能 否 取 得 好 成
以下 几 方 面 问 题 ：
１ ． 义 务“ 课标 ” （ 区 域地 理 ） 与“ 高考 ” 的 关 系
本 方 法 可 以清 楚地 得 知 ： “ 义务课标 ” 在 掌 握 知 识“ 技能 ” 方面 的 要 求 不 是 很 高 的 。正 如对 地 理 技 能 的要 求 只 停 留 在“ 说 出” 、 “ 描 述” 、 “ 简单分析 ” 、 “ 简单概括和 归纳” ，虽 也 有 评 价 学 生 能 否 实 现知识的迁移， 但“ 义务课标 ” 的要 求 总 体 上 偏 重 于 “ 描述 ” 等 简 单“ 行 为 动词 ” 的层 面 上 。不 过 ， 就“ 课标 ” 要 求的定性描述 的内
地理课程标准行为动词解释
地理课程标准行为动词解释
描述——对事物的外部特征予以描述；
说明——对原理、成因、规律进行说明；
分析——对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析区域发展的优势与不足，分析事物间的联系等；
对比（比较）——列表比较相同、相异、相反、相似的地理事物，可先后对比或并列对比；分析相同事物间的差别、不同事物间的联系；
评价——用科学的观点和正确的地理思想对地理环境、措施、对策、布局进行实施可行性评价或优势与不足评价；
判断——从已知的前提出发，依据一定的逻辑规律，推出新的结论。
简述——简单扼要叙述，须把握要点；
简析——简单分析，提出论点即可；
概括——对文字材料或图像内容予以概括要点等。
地理课标解读
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初中地理课标行为动词与教材分析——以人教版教材《地理》七年级下册为例
12忖密蠶鷲獴程教材初中地理课标行为动词与教材分析—-以人教版教材《地理》七年级下册为例□杨去洁郭亲昌/妥茨师范女席资源琢境修配摘要：文章通过对地理课程标准和人教版教材《地理》七年级下册进行分析，了解教材重点内容，明确教师在进行教学活动时需要注意的内容，在此基础上提出相应的教学策略。
关键词：地理课标；初中教材；行为动词当今世界环境、人口、资源等问题日益突出，我国提出了可持续发展战略以及促进人与自然和谐发展、改善环境等理念,现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
国家为了培养创新型人才，加速推进中学地理教育改革的进程。
在此基础上，2012年教育部正式颁发了《义务教育地理课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）。
赵玉莹⑴通过对新旧版本课标和人教版新旧教材比较分析后认为，新的地理教科书体系结构变化不大，重点内容删减得比较少,新增知识较多，正文知识表述更加明确，图像更加丰富多样。
针对这些变化提■-4+--”+”---41111FF”一--F―+”景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
所以，讲义要通过正文、活动、图像等系统努力呈现一些“情境”，通过师生或生生的协作互动,对学习资料进行搜集、分析，提出假设并验证,最终达成“意义的建构”一学生获知事物的性质、规律及事物之间的内在联系。
三、天文辅导讲义的实践效果重构后的讲义很容易让学生形成一个脉络清晰的知识体系，有利于从整体上把握主要内容;使复杂的东西简单化，把抽象、空间能力要求高的天文内容以生动活泼的形式呈现,符合中学生认知规律，有利于学生由浅入深、从简到难，掌握枯燥、晦涩的内容。
在此之前，学生可能按照已有的天文书籍听教师讲课或自学，围绕一些彼此孤立的问题进行“师生讨论”或“生生讨论”，这种学习方式最大的不足是知识和技能的积累缺乏系统性和关联性，不利于进一步学岀教师要重视对学生读图能力、实践能力以及创新能力的培养。
《地球的运动》课标解读
《地球的运动》课标解读一、正确理解课标要求“用简单的方法演示地球自转和公转。
”“用地理现象说明地球的自转和公转。
”这里的行为主体都是学生，是要求学生（而不是教师）能简单“演示”和“说明”，教师不能取代学生进行演示和解释（必要的示范和多媒体展示是应该的）。
“演示”和“说明”，不是具体的知识目标，而是过程与方法目标。
演示地球运动既是一个探究过程，又是一种探究方法；用地理现象说明地球运动，同样展现的是学生对地理思维方式与方法的掌握。
“演示地球自转和公转”和“用地理现象说明地球的自转和公转”实际上是互相依存的有机整体，分开表述旨在强调演示的重要性。
因为演示是探究必须的过程，没有正确的演示，就很难用地理现象说明。
“演示”过程有利于帮助学生建立地球运动的空间概念，发现地球运动的主要特征和规律，领悟现象中蕴含的基本原理，并有助于学生形成良好的科学品质。
因此，正确演示是前提，是关键，用现象说明是思维和能力的具体展现。
二、有效落实课标要求在课堂实施中教师需要关注以下几点。
1．关注“过程与方法”目标地球运动尤其是公转运动，是初中地理的学习重点，更是学习难点。
突破难点的关键是关注“过程与方法”目标。
初一学生年龄小，空间想象能力差，但是动手能力强，教师要创造一切可能的条件鼓励学生自主演示，在演示中自然揭示相关地理现象，教师应该是学生学习的支持者与合作者。
教师关注的重点不应该是具体的结论性知识，而应该是支撑结论背后的过程与方法。
2．从身边开始，学习对生活有用的地理用地理现象说明地球运动实际上是地理规律与成因的揭示，属于理性知识，必须从感性入手。
课前让学生搜集生活中可能由地球运动引起的地理现象，开展有计划的地理观测（例如，观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度的变化）等，能有效激发学生的探究热情，降低学习难度，提升学生的生活品位和生存能力。
3．合理深度把握总的原则是宁浅勿深。
如，关于地球自转引起的各地时间差异，学生能在演示的过程中发现越往东的地区太阳升起得越早，当地时间也越早就可以了。
新课程高中地理教学中把握“行为动词”之探微
行为动词研究之五——“推断”类行为动词的研究山西临猗中学刘峰2012年高考试题中出现“推断”行为动词，颇为新颖，值得探讨。
一、对推断内涵的理论分析推断，即推理、推测并作出判断、判定，是依据已有的已知的知识、信息、事实等，想象、推理、推导不知道的知识、信息、事情等，并作出判定。
从对推导的含义分析中，我们可找到正确完成此行为动词要求的三个关键环节：一是找到已有的信息、知识、理论、事实、现象等。
已有信息知道越多，越容易对其进行联系分析、从中找到进行推理的起始点。
此环节要求体现推断的事实依据。
二是运用相关的原理、规律性知识，运用一些逻辑推理的思维模式，对其进行推理分析，完成推理的过程。
此环节应该体现推断的理论依据、推断描述的过程叙述。
三是要将推理的结论、成果醒目地写出、用科学的术语写出。
从分析中可以感觉到，推断的能力要求层次较高，包括了信息的获取于解读、已学知识的调动和运用、描述和阐释问题、甚至探究新问题的能力。
二、对2个例题中推断试题的研究例1：（2012全国新课标卷）37.（24分）阅读图文资料，完成下列要求。
图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在4480～5000米之间。
自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。
（2）推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。
（6分）参考答案：（2）地下水；冰雪融水（河水）。
评论：2012年中地参第9期中“高考试题红黑榜——2012年高考地理‘十大好题十大差题’”文章中，河南李红勋老师将此题评为十大差题之一。
推荐理由是答案中没有关于推断理由的叙述，其次是对用水的来源没有做限制，导致大气降水、淡化海水、跨流域调水等也对。
然而有同学写出了分析和推断的理由，却和不写推断理由的一样得分，显然不公平。
从我们对推断的理解来看，此类试题应该是先写出推断的理由、描述出推断的过程，再写出推断的结论，才是最佳思路和答案，才符合推断这一行为动词的要求。
初中地理新课程标准解读和教材分析--中国地理01
新课程标准解读（初中）一：前言2001年7月，教育部颁发了新中国成立以后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》。
这意味着新一轮的课程教材改革的帷幕已经拉开。
地理学是一门研究道理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因其自身所具有的综合性和地域性，在解决当代人口、资源、环境和发展问题上具有重要作用。
这次的《标准》，充分利用本学科的特点和优势，更加重视培养学生的创新精神和实践能力，在培养学生全面发展和终身发展方面作出了许多改进。
二：课程标准与原教学大纲的区别教学大纲的名称容易与教师的教学提纲相混淆，而课程标准这一名称则比较简洁、准确。
课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等项目，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目。
对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述三：新《标准》的特点1.世界地理和中国地理的分区部分，改革的步子较大。
《标准》中只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，以体现地理课程的开放性。
可以简要地用"1-5-5-5"（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）来形容新《标准》中有关区域地理部分的学习内容。
2.课程标准不再对学习顺序作硬性规定。
教材编写者和教师可以自己决定教材编写和授课的顺序。
比如教材编写可以先安排"中国地理"，也可以先安排"世界地理"。
教师可以考虑将"地球与地图"的知识集中学习，也可以将这部分内容分散学习。
3.初中地理课程以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题。
这样做的目的是降低教材难度，有利于减轻学生学习负担。
4.在学习目标的陈述方面，过去教学大纲采取目录形式，表达较笼统和抽象，新《标准》则更有指导性，可操作性和启发性。
七年级下册地理东南亚课标解读
《全日制义务教育地理课程标准》解读人教版七年级地理（下册）第七章第二节《东南亚》第一步：分析句型结构，寻找关键词。
内容主题：第七章第二节东南亚[人教版人教版七年级下《我们临近的国家和地区》] 课程标准：1、在地图上找出东南亚的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。
2、描述东南亚的地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系。
3、运用图表说出东南亚气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。
4、运用地形图说明东南亚的主要河流概况，以及河流对城市分布的影响5、举例说出东南亚发展旅游业的优势。
从句型结构看，这是一条“内容型目标”；行为动词是“找出“、“说出”、“描述”；核心概念是“东南亚的位置、范围、主要国家及其首都”，“东南亚的地势变化及地形分布特点”，“地形与人类活动的关系”、“东南亚气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响”、“东南亚的主要河流概况及对城市分布的影响”、“东南亚发展旅游业的优势”。
第二步：扩展或剖析关键词。
第三步：形成剖析图，确定行为动词。
第四步：确定行为条件。
第五步：确定行为表现程度。
第六步：综合上述思考，写出学习目标。
【知识与技能】1.知道东南亚地处亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋之间的“十字路口”的重要地理位置。
2.描述热带雨林气候和热带季风气候的特征，知道东南亚的主要气候类型。
3.读图说出东南亚主要农作物和热带经济作物的分布情况。
4.运用地图，结合中南半岛的地形特点，分析东南亚的自然条件对人口和城市分布的影响，从而掌握世界人口和城市分布的一般规律。
5.了解东南亚丰富的旅游资源和发达的旅游业。
【过程与方法】1.在东南亚地图上指出马六甲海峡的位置，说明其地理位置的重要性。
2.以学习小组形式，阅读地形图、气候图、农作物分布等，讨论分析影响农作物分布的因素有什么，提高学生综合分析的能力，提高群体学习的效果。
3.编地名小故事、编写热带作物解说词，帮助理解记忆地理事物，增加学生学习地理的兴趣。
高中地理课标解读
高中地理课程标准解读高中地理课程的内容标准学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式表述，但是内容标准的表述很简单，如：“简述太阳对地球的影响。
”使得教师在教学过程中很难准确把握重难点，对教材内容的处理也不是很清楚，这样就使研究课标、解读课标成为教学中很重要的一件事。
那么我们应该如何解读课标呢。
首先，要对内容标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。
第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。
国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表）课程标准行为动词与水平要求（了解：要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识，知道这一知识是什么，并能（或会）在有关的问题中识别它。
理解：对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决（如解释或说明）问题。
应用：将所学的地理概念、原理运用于新情境中，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
）第三，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。
第四，制定学习目标根据内容标准以学生为行为主体、运用具体行为动词，叙写学习目标，指出学生应达到的目标。
举例：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。
（1）分解标准，确认“行为动词”、“行为条件”“认知内容”。
（2）依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。
（理解水平）（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求。
（4）细化课标如下：1、用图形语言（示意图、层级图）和文本语言描述地球所处的宇宙环境。
2、通过太阳系模式图和八颗行星基本数据分析说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。
高中地理必修课标详细解读必修Ⅰ第一章行星地球1．地球的宇宙环境能够说出天体系统及层次。
能够说出太阳系概况及地球在太阳系的位置，并落实在地图上。
新课标标准行为动词表
水平
常用行为动词
语文举例
结
果
性
学
习
水
平
·
知
识
了解水平——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等。
理解水平——解释、说明、阐明、比较、
分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等
应用水平——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、证明、评价等
领悟水平——
形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
喜欢、有……的愿望、体会、乐于、敢于、有兴趣、欣赏、感受等。
体味、理解、辨别、愿意、有兴趣、喜欢、乐于、敢于、抵制、品味、关心、养成、领会、领悟、增强等。有……的愿望、尊重、抵制、理解(别人)、辨别(是非)、体会、欣赏、感受等。
背诵、说出、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展。
评价、掌握、运用、懂得、联系上下文。
结
果
性
学
习
水
平
·
技ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
能
模仿水平——模拟、重复、再现、例证、
临摹、扩展、缩写
迁移水平——联系、灵活运用、
举一反三、触类旁通等。
独立操作水平——完成、表现、制定、
解决、拟定、尝试等
讲述、表述、阅读、复述、诵读、朗读。
扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改。
倾听、观察、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、写出、朗读、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改
新课程高中地理教学中把握“行为动词”之探微
吗 ？ ”锻 炼 学 生 的思 维 能力 ；也 可 代 历 史 人 物 发 问 ：
趣 ，营 造 轻松 愉 快 的学 习 环 境 ，充分 发 挥 学 生 的 主体
作 用 ，那 么 兴趣 之 树 就 会 ຫໍສະໝຸດ 青 ，历 史教 学 的春 天就 会
践 ，谈 谈 对此 的理 解 ， 以与 问 行商 榷 。
１对 于 “ 析 ” 一 词 的 理 解 。 “ 析 ” 作 为 一 种 ． 分 分
（一 ）对 于理 解 和 把 握 “ 为 动 词 ” 的 困 惑 行 “ 析 、举 例 、说 明 、运 Ｊ 等 几 个 “ 为 动 分 ｝ Ｈ” 行 词 ” 在 高 中地 理 新 课 程 标 准 中频 频 Ⅲ现 ，然 而 ，很 多 地 理 教 师对 此 却 倍 感 困 惑 ，具 体 表 现 在 ： １ 握 程 度 存 在 闲惑 。在 教 学 中 ，许 多地 理 教 师 ． 把
史 。在 教 学 中 ，只要 教 师 把 握住 历 史学 科 的特 点 ，充
什 么 ？ 怎 么 样 ？ 为 什 么 ？ ” 步 步 深 入 ； 也可 逆 向提
分 利 用 各 方 面 的 有 利 因 素 ，积 极 培 养 学 生 的 学 习 兴
问 ，如 中 围 历 史 第 一 册 中 的 《 无 道 ，诛 暴 秦 》一 伐
（ ）设 置 问题 情 境 ， 引 起 探 究 兴 趣 四
引 学 生 参 与教 学 ，增 强 主 体 意 识 ，渲染 历 史情 境 。 总
之 ，问 题 要设 在关 键 处 ，设 在 重 难点 上 。要 能 在 平淡
在很 多 的课 堂 教 学 中 ，设 疑导 学 已成 为 普遍 的激
高考地理综合题行为动词分析
高考地理综合题行为动词分析（一）——描述描述，是地理学科能力要求的最重要内容之一。
考试大纲明确要求，“描述和阐释地理事物”，把“描述什么”和“怎么描述”落到实处，是地理高考得分能力的首要内容。
首先是审题，明确描述什么，都有什么可描述？一般的题目都有明确的指向性，要求描述的内容。
按照高考的现状和趋势，试题中都给出必要的，足够的信息。
通过文字、图像、表格等，直接或间接提供信息，要充分利用。
例如，描述某地区的地形特征，某区域某种地理要素的空间分布，在一定的时间段某地理要素的变化等等。
其次，要使用书面的，具有学科特点（术语）的语言进行描述。
在区域地图上，对于点状的地理事物，可以用多或少、疏和密等相关词语进行描述；对于线状地理事物，要描述总体走向，空间过度，局部变化和异常；对于块状地理事物，则要表达出宏观的空间位置。
在统计图或表格提供的信息中，要能够描述“构成”成分、比例大小、突出重点、注意差异、把握趋势。
【例题】1.读“世界某地区地形、降水和城市带分布图”，回答问题。
（1）描述该地区的地形特征：（5分）【讲解】一般描述地形特征包括两个方面，一是本地区都有哪些地形类型，如何分布的？二是地表高低起伏的总趋势（地势）。
有的还要大致说明各种地形（地貌）的面积大小和比例关系。
本题通过研究等高线的分布，依据２００米以下是平原，２００～５００米之间是丘陵、５００米以上是山地的分类标准，可以看出，本地区的西部多高山，东部是丘陵低山，中部是平原。
根据这样的地形分布，也能说明这里高低起伏的总趋势，即东西两侧较高，中部低。
【答案】地形：西部为高山、中部为平原、东部为低缓的山地（3分）；地势：东西两侧高、中间低（2分）（2004）36. 图中等高线的等高距为1000米。
（1）简要叙述图示区域地形的突出特征。
（6分）【讲解】图像给出了横断山区的等高线分布状况，能够得出本地区北高南地，山高谷深，山河相间纵列分布的总体特征。
答案要求较少，但我们必须充分准备。
初高中地理课程标准中“行为动词”的比较
表4 初、高中高频率行为动词比较
行为动词
初中
高中
词频（次）
频率（%）
词频（次）
频率（%）
说出
33
19.2
7
5.7
说明
24
13.4
21
17.1
举例
17
9.9
11
8.9
分析
7
4.1
17
13.8
了解
6
3.5
10
8.1
13
2015 年 第 11 期
地理研究
不过，值得注意的是，即使是相同学习水平的的 行为动词，放在初中和高中两个不同的承载体中，含义 也有所不同。以“举例”一词为例。“举例”在初中 和高中课标中出现频率都很高，但在不同的课标中对 学生的要求并不完全相同。如高中必修一的一条课程标 准：“举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影 响。”“举例”本身要求不高，有减少教学内容之意， 对应的学习水平为“了解水平”，但“说明”的要求却 很高，要求学生能在案例分析的基础上解释出不同的地 表形态对交通线路分布的影响，突出了“用知识”的能 力要求，即灵活运用知识、解决地理问题的要求。而 在初中课标中，“举例”后面跟的动词大多数为“说 出”，如“认识区域”的一条课程标准：“举例说出 某地区发展旅游业的优势”，由于“说出”本身要求不 高，所以这条课标旨在学生能够知道影响旅游发展的几 个因素，并且知道区分有利的条件即可。
一、行为动词与学习水平
国家课程标准主要按结果性目标与体验性目标来 陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词。 结果性目标的学习水平分为知识与技能两部分，知识目 标的水平要求分为了解、理解和应用水平；技能目标 的水平要求分为模仿、独立操作和迁移水平。体验性目 标的学习水平包括经历（感受）水平、反应（认同）水 平、领悟（内化）水平。表1列出了各学习水平含义及 其对应的行为动词。
初高中地理课程标准中“行为动词”的比较
阶段的学生在知识与技能 、过程与方法 、情感态度与价
值观等方面的基本要求 。２ ０ ０ １ 年和２ ０ ０ ３ 年教育部先 后
根据参考文献11整理表2初高中地理课程标准行为动词统计行为动词类型学习水平初中高中说出举例描述了解认识指出识别找举例了解说出描述简述认识了解出记住辨别列举知道懂得简述知识说明归纳分析比较理解概括区分说明分析概括解释比较归纳阐述理理解解概述收集记录结果性目标应用评价运用撰写撰写设想设计计划模仿模拟模拟技能独立操作绘制观测制作演示观察绘制演示观察观测迁移联系探究联系经历感受参观体验辩论讨论交流角色扮演调查讨论交流参与调查探讨角色扮演体验性目标领悟内化树立养成关注领悟了解水平要求学生能初步掌握课程中的地理结推广等
中在 “ 了解水平”，而高中的行为动词则集 中在 “ 理解水平”。
关 键词 ：地 理课 程标 准 ；行 为动 词 ；初 中；高 中
课程标准是教材编 写 、教学 、评估和考试命题 的 依据 ，是国家管理和评价课程的基础 ， 体现国家对不同
二 、初 、高 中课标 行为 动词 的基本 特 点
学重点 ，同时也有利于对学生的地理学习进行评价 。本 文基于 《 义务教育地理课程标准 （ ２ ０ １ １ 版 ）》和 《 普通
内容 ，在学生学 习中占有重要地位，是学生学习的最基
本要求 。而课程标准反应的恰恰是课程实施后对结果 的基本要求 、最低水准 ，因此课程标准基本 内容部分以 结果性 目 标的行为动词为主。活动建议是为开展教学活 动提供的参考 陛建议 ，是对于标准的补充 ，是课程实施 过程中更高水平的要求 ，因此这部分多采用体验性 目标 的行为动词。另一方面 ， “ 了解” “ 理解”等学习水平 所对应的行为动词用于描述学生需要学习的地理知识 ，
初中地理课标解读
┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━┓
┃ 标准
┃ 活动建议
┃
┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━┫
┃·通过实例，认识不同地域发展水平存在 ┃ 开展讨论活动。 ┃
┃ 差异。
┃例如，收集两个不 ┃
┃·运用地图归纳发展中国家与发送国家的分 ┃同发展水平地域的 ┃
┃ 布特点。
┃资料，进行比较并 ┃
┃·用实例说明加强国际经济合作的重要性。 ┃开展讨论。
┃
┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━┛
（五）认识区域
在“认识大洲”中删去了“运用有关资料说 出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”和 “通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是 不平衡的”两项要求。
┃1．天气
┃ 开展参观、观测、 ┃
┃ ·区分“天气”和“气候”的概念，并能正 ┃体验等活动。例如， ┃
┃ 确运用。
┃参观当地的气象台 ┃
┃ ·识别常用的天气符号，能看懂简单的 ┃（站）或大气环境监 ┃
┃ 天气图。
┃测站，使用测量仪 ┃
┃ ·用实例说明人类活动对空气质量的
┃器，观测气温、降 ┃
┃ 影响。
举例说出什么是自然资 ➢ 举例说明可再生资源和 源，它有哪些主要类型。 非可再生资源的区别。
运用资料说出我国土地 资源的主要特点。
➢ 运用资料说出我国土地
资源的主要特点，理解 我国的土地国策。
运用资料说出我国水资 源的时空分布特点以及 对于社会经济发展的影 响。
运用实例，说出我国为 解决水资源分布不均而 建设的大型工程。
┃水和风向，收看
┃
┃2．气温与降水的分布
义务教育地理课程标准行为动词的变化研究
义务教育地理课程标准行为动词的变化研究
陶坤林;王远
【期刊名称】《中学地理教学参考》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】《义务教育地理课程标准(2022年版)》内容要求中的行为动词与之前版本的相比有一些变化,因而其对地理课程教学的指导作用也会有所改变。
研究义务教育地理课程标准中行为动词的变化,对于教师的教与学生的学具有指导作用。
文章对《义务教育地理课程标准(2011年版)》与《义务教育地理课程标准(2022年版)》中出现的行为动词进行分类解读、比较行为动词出现频率,从而剖析其呈现特点、分析主要变化,帮助师生把握地理课程标准的内容要求。
【总页数】5页(P34-37)
【作者】陶坤林;王远
【作者单位】福建师范大学湿润亚热带山地生态国家重点实验室培育基地;福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.义务教育地理课程标准（2011版）行为动词的变化
2.普通高中地理课程标准(2017年版)中“自然灾害与防治”模块行为动词的变化解读
3.聚焦核心素养,构建“有温度、有特色”的义务教育地理课程——义务教育地理课程标准的新变化
4.
我国两版《义务教育地理课程标准》行为动词的比较研究5.义务教育地理课程标准“地理工具”模块变化研究
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地理课程标准行为动词解释
描述——对事物的外部特征予以描述；
说明——对原理、成因、规律进行说明；
分析——对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析区域发展的
优势与不足，分析事物间的联系等；
对比（比较）——列表比较相同、相异、相反、相似的地理事物，可先后对比或并列对比；分析相同事物间的差别、不同事物间的联系；
评价——用科学的观点和正确的地理思想对地理环境、措施、对策、布局进行实施可行性评价或优势与不足评价；判断——从已知的前提出发，依据一定的逻辑规律，推出新的结论。
简述——简单扼要叙述，须把握要点；
简析——简单分析，提出论点即可；
概括——对文字材料或图像内容予以概括要点等。